第一篇：幼兒園結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告

《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告

鎮江市大港中心小學附屬幼兒園課題組 執筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革已成為轉變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。哈斯特（harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產生一些重大改變。教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的開展。”那么，作為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環節中密切關注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學習與游戲活動，并且從環境的創設、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學習活動的策略研究》這一符合時代特征的課題，這是因為：

1、順應時代發展的需要

在知識經濟競爭激烈的今天，終身學習已成為全人類的共識，學會學習已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。要讓幼兒學會學習，就必須讓幼兒做學習的主人。從幼兒開始學會學習，掌握學習方法，為終身學習奠定堅實的基礎。探究性學習倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現。但在實際工作中，教師的觀念和行為不能有機地結合起來，注重教師的教，忽視幼兒的學這一現象還相當嚴重。改變幼兒的學習方式是當今國內外教育改革的重要趨勢之一，也是新《綱要》實施的關鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問題。

2、促進幼兒發展的需要

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多元智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的能力和知識。

3、促進幼兒園發展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學習的策略研究》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發展為本”的辦學理念，真正讓孩子成為學習活動的主體，讓我們的教更好的促進孩子的學，從而改變幼兒的學習方式、更新教師的教育觀念，轉變教師的教育行為，積極調整優化教育活動策略，構建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富、提升辦園內涵，實現幼兒園個性化發展筑就一個新的歷史平臺。

二、研究的理論依據

1、現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。學習活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進幼兒主動學習。

2、創新教育理論：創新教育的研究表明，教育是以人文本質上創造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養成能在激烈變革的環境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發展與自我完善的人。教師應努力為孩子創設心理寬松、民主的環境，盡可能地為他們提供創新的機會和舞臺，及時給他們的學習提供幫助，進而形成有利于孩子主體精神、創新意識、創新能力發展的寬松的新的教育體系。

3、協作教學理論：個體知識結構的形成和發展，不能局限于動態的個體探索，而要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中運用恰當的組織策略，個體間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向孩子的內在的知識結構轉化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質量。

4、《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創造性的開展工作的過程”、“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，在各種探究活動中運用科學的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學會學習。

三、研究目標和內容 研究目標：

1、探索適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環境創設、材料投放、組織指導、教師評價等活動策略，建構以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。

2、激發幼兒學習的興趣，培養幼兒的創新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

3、進一步提升教師的教育理念，促進教師的專業化成長，使之向研究型、專家型教師發展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合作者。

4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發揮、促進兒童思維品質與創新能力發展的活動策略，切實增強教師的教學機智，提高幼兒探究性學習活動的實效性。研究內容

1、幼兒探究性學習活動環境創設的策略研究

2、幼兒探究性學習活動材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學習活動組織指導的策略研究

4、幼兒探究性學習教師評價的策略研究

四、研究方法

1、文獻研究法；我們將主要運用文獻法研究來搜集、整理和運用現今國內外與教學相關的教育教學理論，在分析、比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調查幼兒園探究性學習活動的現狀、教師教學行為策略的現狀。

3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：主要運用經驗總結法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，針對研究中的成功經驗與失敗教訓，及時提煉、總結，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。

5、案例研究：課題組成員結合自己的課題，根據幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實施 關于環境創設的策略：

1、創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境，讓幼兒樂于探究。

在探究性學習中，幼兒是主人，教師是組織者、引導者、合作者，幼兒與教師之間的關系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。為此，在日常生活中，我們經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習。在各種活動中，讓幼兒按自己的意愿來選擇并進行活動。

孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時，首先詳細研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學習價值，讓孩子在探索中，就能有效地發現對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的發展。

如：在探索活動“車輪滾滾”的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎上，引導孩子發現問題，提出問題，進一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們在利用廢舊材料制作車子方面遇到了困難，因為孩子畢竟還小，動手能力不是很強，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發動家長，讓家長與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了成功的快樂。當他們再次利用幼兒園提供的材料制作時，興趣較高，因為已經有了一定的經驗，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時，還讓幼兒用帶來的汽車玩具進行比賽，說說什么車開起來快，為什么等。他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。活動時，孩子們表現得異常的投入、主動，他們在討論中大膽發言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。

2、創設新奇、生動、適宜的物質環境，讓幼兒主動探究。俗話說：“興趣是學習最好的老師。”幼兒強大的好奇心以及無所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發展自己，而他們學習的內容又來源于他們自身的興趣、生活和環境。為此，在環境創設上我們也以幼兒的興趣為著眼點，通過觀察發現幼兒的興趣，然后圍繞探究活動創設幼兒感興趣的物質環境，有了對環境的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進行學習活動《可愛的小腳丫》時，我帶孩子們來到幼兒園的操場、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗，以此來認識小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場地的不同感覺，也在愉快的體驗中發現了小腳丫的這一觸覺本領。在活動中，孩子們充分地放松自己，快樂的體驗。活動中自由探索、自由交流、自主學習，建構了新知識，獲得了新經驗。在環境創設上，我們總結出以下幾個應遵循的原則：（1）促進幼兒主體性發展的原則

實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要實現真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用，讓他們去自由探索、了解環境，幼兒才會在與環境的相互作用中建構新的知識，才能突顯環境的隱性價值。我們將環境創設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人。在環境創設中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現機會。為了更好地調動幼兒參與環境創設的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環境創設與利用中來。（2）促進幼兒自我表現的原則

幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現。研究中我們發現，幼兒自我意識的形成和發展對探究性學習熱情的激發、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環境創設和利用上，我們充分關注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。例如，在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性學習中，我園各班根據班級幼兒個體差異為幼兒靈活設置符合不同發展需要的活動區，有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需求。（3）促進幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對事物的思考和探究是由問題引發的，這些問題的產生都是在幼兒與環境的交互作用中形成的，它需要通過環境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過創設富于變化的環境來有效地誘發幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師靈活地設置一處“我的新發現”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內容。在此過程中，教師鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果，幼兒在環境的引領下，探究興趣不斷提高，探究內容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。

關于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學習活動中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結構的材料，是幼兒操作這些材料以發現事物間的關系，獲得相關經驗，初步建立相應概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發現的關鍵。根據這段時間的實驗，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學習的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機會。

探究活動是幼兒與環境發生作用的一種形式，對幼兒學習知識和掌握技能、形成對科學的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現實活動目標相適應的材料，才能使幼兒的探究活動在知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。因此，我們為幼兒提供了不僅應適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動手操作多樣化的游戲材料。實例1：

在進行制作活動“小陀螺”時，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發動幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來，孩子們紛紛從家里找來了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時帖、雙面膠等輔助性材料。

面對這么多的動手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創造欲望是無窮的，創造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發揮了材料的優勢。篇三：幼兒園課題結題報告

幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告 永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據 建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）項 目 指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈 對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。1-2小節。

對本地音樂的典型節奏能拍對

第二篇：幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳……因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果調查結果利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目 指 標能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈對各種本土音樂表現出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？能聽辯出幾種民族 音樂？不能基本可以能不 興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感 3種4種以上前測26 5 4 20 10 5 16 11 8 29 6 0 后測0 5 30 1 6 28 4 6 25 0 5 30

對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。基本敏感：聽到本土音樂能做出反應。

項 目 指 標能聽辯出本土音樂能拍出本地音樂的 典 型 節 奏能哼唱出幾種本土 音樂？ 會用幾種樂器演奏 簡單的本土音樂不會 3種以上不能基本可以能不會 3種不可以基本可以可以前測22 10 3 35 0 0 17 11 7 25 6 4 后測2 5 28 3 3 29 0 1 34 1 3 31

實踐成果 教學上的收獲１、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。２、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。３、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。?? ?首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。

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第三篇：幼兒園課題結題報告

幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組

執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳??

因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2016.1－2016.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2016.4—2016.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2016.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目 指 標 能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈 對各種本土音樂表現出濃厚的興趣 幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 不能 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上 前測 ***960后測 ***0 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。比較興趣：對1-2種本土音樂表現出的興趣時間30秒左右。基本敏感：聽到本土音樂能做出反應。

項 目 指 標 能聽辯出本土音樂 能拍出本地音樂的 典 型 節 奏 能哼唱出幾種本土 音樂？會用幾種樂器演奏 簡單的本土音樂 不會 1-2種 3種以上 不能 基本可以 能 不會 1-2種 3種 不可以 基本可以 可以 前測 ***564后測 ***1

《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。

實踐成果

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。200３年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，2016年5月節奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；2016年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞；2016年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。2016年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。

教學上的收獲

１、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。

此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。

２、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。

本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。３、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。?? ?首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰??由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。

第四篇：幼兒園結題報告格式

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：課題結題報告的撰寫格式 課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告 作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目標

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程： 這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長些。

要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。

十、研究中的反思及今后的設想： 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發展，而高素質人才的培養離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經說過“我的科學成就很多是從音樂中來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補。《學習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創造性右腦”，左右腦均衡發展、功能互補，才是人腦發揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協調，為幼兒身心全面發展奠定了有利的基礎。

（二）我國幼兒教育現狀分析

自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發展的整體思路來實施音樂教育。

人們從音樂有利于早期智力開發的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養價值，但又往往陷入形成上學的思考怪圈。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發現、創造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現等。

鑒于此，我們濟南市天橋區實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。

二、研究過程與方法

（一）關鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發展規律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環境創設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變為以音樂為載體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發展。

教學——是指能夠使學習發生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環境的某些準備。

有效學習——是根據幼兒認知和社會性行為發展的測查結果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發展的作用。

（三）研究對對象與方法篇三：2013課題結題報告表 安康市基礎教育小課題研究結題報告

第五篇：幼兒園環境創設結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告

《幼兒園開展探究性學習的策略研究》結題報告

鎮江市大港中心小學附屬幼兒園課題組 執筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的發展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革已成為轉變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。哈斯特（harste 1993）說：“教育一旦被看作是一種探究式的活動，就會產生一些重大改變。教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的開展。”那么，作為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個環節中密切關注幼兒的探究興趣，有機生成各項適合幼兒探究的學習與游戲活動，并且從環境的創設、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學習活動的策略研究》這一符合時代特征的課題，這是因為：

1、順應時代發展的需要

在知識經濟競爭激烈的今天，終身學習已成為全人類的共識，學會學習已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。要讓幼兒學會學習，就必須讓幼兒做學習的主人。從幼兒開始學會學習，掌握學習方法，為終身學習奠定堅實的基礎。探究性學習倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現。但在實際工作中，教師的觀念和行為不能有機地結合起來，注重教師的教，忽視幼兒的學這一現象還相當嚴重。改變幼兒的學習方式是當今國內外教育改革的重要趨勢之一，也是新《綱要》實施的關鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問題。

2、促進幼兒發展的需要

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多元智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的能力和知識。

3、促進幼兒園發展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學習的策略研究》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發展為本”的辦學理念，真正讓孩子成為學習活動的主體，讓我們的教更好的促進孩子的學，從而改變幼兒的學習方式、更新教師的教育觀念，轉變教師的教育行為，積極調整優化教育活動策略，構建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富、提升辦園內涵，實現幼兒園個性化發展筑就一個新的歷史平臺。

二、研究的理論依據

1、現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。學習活動必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程，教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進幼兒主動學習。

2、創新教育理論：創新教育的研究表明，教育是以人文本質上創造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培養成能在激烈變革的環境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發展與自我完善的人。教師應努力為孩子創設心理寬松、民主的環境，盡可能地為他們提供創新的機會和舞臺，及時給他們的學習提供幫助，進而形成有利于孩子主體精神、創新意識、創新能力發展的寬松的新的教育體系。

3、協作教學理論：個體知識結構的形成和發展，不能局限于動態的個體探索，而要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中運用恰當的組織策略，個體間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向孩子的內在的知識結構轉化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質量。

4、《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動的組織與實施是教師創造性的開展工作的過程”、“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動”；“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學習活動，在各種探究活動中運用科學的策略為他們的活動提供有利的支持，使幼兒學會學習。

三、研究目標和內容 研究目標：

1、探索適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環境創設、材料投放、組織指導、教師評價等活動策略，建構以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。

2、激發幼兒學習的興趣，培養幼兒的創新精神和實踐能力，讓幼兒在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

3、進一步提升教師的教育理念，促進教師的專業化成長，使之向研究型、專家型教師發展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合作者。

4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發揮、促進兒童思維品質與創新能力發展的活動策略，切實增強教師的教學機智，提高幼兒探究性學習活動的實效性。

1、幼兒探究性學習活動環境創設的策略研究

2、幼兒探究性學習活動材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學習活動組織指導的策略研究

4、幼兒探究性學習教師評價的策略研究

四、研究方法

1、文獻研究法；我們將主要運用文獻法研究來搜集、整理和運用現今國內外與教學相關的教育教學理論，在分析、比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查研究法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調查幼兒園探究性學習活動的現狀、教師教學行為策略的現狀。

3、行動研究法：我們將運用行動研究法要求教師參與研究，參與實踐，邊探索邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：主要運用經驗總結法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，針對研究中的成功經驗與失敗教訓，及時提煉、總結，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。

5、案例研究：課題組成員結合自己的課題，根據幼兒情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動，并在課題組內展開討論、分析，把自己的實踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實施 關于環境創設的策略：

1、創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境，讓幼兒樂于探究。

在探究性學習中，幼兒是主人，教師是組織者、引導者、合作者，幼兒與教師之間的關系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。為此，在日常生活中，我們經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習。在各種活動中，讓幼兒按自己的意愿來選擇并進行活動。

孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時，首先詳細研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學習價值，讓孩子在探索中，就能有效地發現對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的發展。

如：在探索活動“車輪滾滾”的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎上，引導孩子發現問題，提出問題，進一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們在利用廢舊材料制作車子方面遇到了困難，因為孩子畢竟還小，動手能力不是很強，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發動家長，讓家長與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了成功的快樂。當他們再次利用幼兒園提供的材料制作時，興趣較高，因為已經有了一定的經驗，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時，還讓幼兒用帶來的汽車玩具進行比賽，說說什么車開起來快，為什么等。他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。活動時，孩子們表現得異常的投入、主動，他們在討論中大膽發言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。

2、創設新奇、生動、適宜的物質環境，讓幼兒主動探究。俗話說：“興趣是學習最好的老師。”幼兒強大的好奇心以及無所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發展自己，而他們學習的內容又來源于他們自身的興趣、生活和環境。為此，在環境創設上我們也以幼兒的興趣為著眼點，通過觀察發現幼兒的興趣，然后圍繞探究活動創設幼兒感興趣的物質環境，有了對環境的興趣，孩子們就會用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進行學習活動《可愛的小腳丫》時，我帶孩子們來到幼兒園的操場、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗，以此來認識小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場地的不同感覺，也在愉快的體驗中發現了小腳丫的這一觸覺本領。在活動中，孩子們充分地放松自己，快樂的體驗。活動中自由探索、自由交流、自主學習，建構了新知識，獲得了新經驗。在環境創設上，我們總結出以下幾個應遵循的原則：（1）促進幼兒主體性發展的原則

實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要實現真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用，讓他們去自由探索、了解環境，幼兒才會在與環境的相互作用中建構新的知識，才能突顯環境的隱性價值。我們將環境創設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人。在環境創設中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現機會。為了更好地調動幼兒參與環境創設的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環境創設與利用中來。（2）促進幼兒自我表現的原則

幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現。研究中我們發現，幼兒自我意識的形成和發展對探究性學習熱情的激發、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環境創設和利用上，我們充分關注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。例如，在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性學習中，我園各班根據班級幼兒個體差異為幼兒靈活設置符合不同發展需要的活動區，有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需求。（3）促進幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對事物的思考和探究是由問題引發的，這些問題的產生都是在幼兒與環境的交互作用中形成的，它需要通過環境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過創設富于變化的環境來有效地誘發幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師靈活地設置一處“我的新發現”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內容。在此過程中，教師鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果，幼兒在環境的引領下，探究興趣不斷提高，探究內容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。

關于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學習活動中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結構的材料，是幼兒操作這些材料以發現事物間的關系，獲得相關經驗，初步建立相應概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發現的關鍵。根據這段時間的實驗，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學習的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機會。

探究活動是幼兒與環境發生作用的一種形式，對幼兒學習知識和掌握技能、形成對科學的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現實活動目標相適應的材料，才能使幼兒的探究活動在知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。因此，我們為幼兒提供了不僅應適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動手操作多樣化的游戲材料。實例1：

在進行制作活動“小陀螺”時，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發動幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來，孩子們紛紛從家里找來了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時帖、雙面膠等輔助性材料。

面對這么多的動手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創造欲望是無窮的，創造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發揮了材料的優勢。篇三：子課題《幼兒園主題性區域活動中環境創設和材料投放的實踐與探索》研究報告

子課題《幼兒園主題性區域活動中環境創設和材料投放的實踐與探索》研究報告

一、問題的提出

幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為重要。隨著我國<<規程>>的貫徹落實，幼教改革不斷深入，區域活動已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因為它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，幼兒在區域活動中可以自由地、不受羈絆地盡情發揮自己的想象，其創造潛能極易被激發出來。相應地，區角中的材料就成了必不可少的物質媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到到發展。但是目前，在區角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問題，區角材料更換的時間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統性、層次性和遞進性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區的教育功能；對部分材料的教育價值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發幼兒創造潛能的相應的區域材料，根據幼兒的興趣、情感、能力及培養目標等因素精心設計、準備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進行創造性的探索活動，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭最大效度地發揮區角材料的教育功能，引導幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進行創造活動，從而培養幼兒對創造活動的興趣，促使幼兒的創新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發揮。

二、課題的界定

1、環境創設：幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。主要包括創設良好的物質環境和精神環境兩個方面。物質環境包括活動室物質條件與設施，精神環境指教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系。

2、材料投放：提供能激發幼兒活動興趣、促進幼兒發展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區域活動中環境創設和材料投放：根據主題活動內容，創設相對應的環境，并提供相應的材料。

4、本課題《主題性區域活動中環境創設和材料投放》，旨在探討在主題性區域活動中，創設主題墻，根據主題打造與主題相吻合的區域環境。并探討如何創設主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區域環境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進一步細化各年齡段區域創設的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關的知識經驗，發展相關的能力；

三、理論依據

1、瑞吉歐的教育理論： 認為活動沒有時間限制，強調探索的連續性和師生情感的相互依戀。主題性區域活動跟隨兒童的興趣反復探索并不斷向新的問題挑戰，提供豐富的環境刺激以鼓勵兒童積極參與，并進行表現。在主題性區域活動中，幼兒與環境情境、教師、其他幼兒之間發生著多種的互動，而積極的互動又促進了幼兒的發展。主題性區域活動中是以幼兒自主學習為主的一種師生互動過程，這種師生關系使幼兒成為主動的學習者，使每個幼兒在已有的經驗、原有水平上不同程度地成長。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。” 還提出“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。“兒童的發展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環境相互作用而使認知結構不斷發生質變的過程”，同時他還要求“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認為幼兒需要自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然、自由的教學方式以適應幼兒的身心發展水平和個別差異。創設主題性區域活動，最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現。通過創設豐富的環境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，這正是遵循了幼兒身心發展規律與個體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”“尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。而主題性區域活動正符合這一要求，以游戲為載體，蘊含教育價值，促進幼兒個性化的發展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認為“我們不得不為小孩子創設良好的環境”。陳鶴琴非常強調環境在兒童發展中的作用與重要性。他說：“小孩子生來大概都是好的，到了后來，或者是好，或者變壞，這是環境的關系。環境好，小孩子就容易變好，環境壞，小孩子就容易變壞。”他認為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當時期，會發生相當的反應，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎。即環境中好的刺激會在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會促使兒童在某一時期做出與此有關的動作。

四、研究的目標

1、研究如何根據主題中的教學目標設計區域活動的環境、主題墻及各區域的材料提供。

2、通過主題性區域的環境創設和材料投放，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。

3、通過豐富的區域環境創設、提供材料、組織活動、有效指導，引導幼兒積極主動地探索，為每個幼兒富有個性的發展提供機會與條件。

4、通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

五、研究的內容

1、探討如何創設主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區域環境。

2、探討如何根據主題創設適宜的主題墻。

3、探討如何根據主題性區域游戲設置區域背景。

4、探討在主題性區域活動中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進一步細化各年齡段區域創設的種類，細化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關的知識經驗，發展相關的能力；

六、研究方法

1、文獻法：學習相關的教育理論和有關文獻資料，了解國內外該課題研究的現狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動研究法：在理論的指導下，創設自然、真實的活動情境，綜合運用多種研究方法與技術，對研究過程的各個環節各個方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計劃、付諸行動、評價總結，在此基礎上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個循環的體系，使課題研究不斷處于動態的發展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。

3、個案分析法：跟蹤觀察個別幼兒在主題性區域活動中的表現，分析根據主題所設的區域在其個體成長過程中所起的作用。

4、觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態及教師指導情況，并及時指正老師指導的誤區，提高幼兒活動的效率。

5、經驗總結法：及時地總結經驗，不斷調整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進行下一步的實踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調查分析了我園主題活動的開展、區域活動的內容與環境以及幼兒活動的現狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學習相關的教育理論和有關文獻資料，了解國內外該課題研究的現狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調整了研究計劃，進一步明確了研究的目標和內容。

2、課題實施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導下，我們進一步修改制定課題實施方案，確立了研究目標與內容，制定了系統的研究計劃。

（2）接下來我們按計劃分小中大三個年齡段同時開展研究，組員認真實施研究方案。我們初步決定先在三個實驗班，進行試點研究。在此基礎上，逐漸向其他班級推廣。研究過程中，我們采用行動研究法，邊研究邊總結邊調整邊實施。各班根據主題及時創設與主題相適應的區域活動，并創設相應的環境，提供相應的材料，指導幼兒進行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時進行中期論證、評估，進一步梳理總結，形成了中期研究成果總結。

（4）研究過程中，我們還注重過程性資料的收集，每學期都進行分類裝訂，以便于后來的整理匯編。

3、總結階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報告及相關論文，總結提煉。（3）邀請專家來園進行結題工作指導。

八、研究過程

一、創設主題性區域環境。

1、主題性環境：

由課題組收集整理出省內外、國內外等相關的主題環境創設的圖片資料、錄象，放在網上，引導教師探討主題的預成和生成、怎樣創設主題墻、主題區域環境，如主題墻中怎樣解決主題進程、幼兒與環境互動、布局的美感問題？建筑中如何體現幼兒的參與、益智區如何體現幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導教師創設與班級主題相一致的主題環境和主題區域。

例如：在主題《傘花朵朵開》開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個角落，在裝扮教室的同時，讓孩子對傘有更加直觀的認識與了解，為引入主題《傘花朵朵開》做準備。

孩子們認識了傘的特點與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗在傘屋中活動的樂趣。也形成了對傘的聯想帶來的豐富經驗。有了這樣的感性經驗，為接下來開展的嘗試運用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經驗的準備。活動開展后又將幼兒彩繪的透明傘補充到環境中，傘屋變得更加漂亮起來。

不同的傘有不同的裝飾特點，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進行觀察與比較，并根據顏色及花色進行分類，或嘗試探尋不同的方法，進行傘的分類。同時，為孩子們用美術材料裝飾、創作彩繪傘提供欣賞與學習的素材。還可以引導孩子們進行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進行傘的形體造型等。

2、多元互動的主題墻

每一個主題墻的創設，不僅撕課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼