第一篇：幼兒園十一五課題結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：“十一五”總課題結題報告 中國教育學會“十一五”規劃課題總課題

《中學課程教學改革對促進學生素質發展的實踐研究》結題報告 重慶市榮昌初級中學課題組

一、課題研究的基本情況

（一）中國教育學會“十一五”規劃課題總課題《中學課程教學改革對促進學生素質發展的實踐研究》

包含以下子課題：《中國古典文學促進學生形成健全人格影響的研究》、《初中“任務型”英語課堂教學模式的探索與研究》、《新課程理念下的初中數學校本課程的開發研究》、《創新生物課程教學的探索研究》、《新課程理念下調動學生學習物理積極性的實踐研究》、《中學信息技術學科培養收集處理及創新能力的研究》、《初中歷史新教材教學個案的實踐與研究》

（二）課題提出的背景及研究的必要性。

1、學校的快速發展及教師科研水平的大幅度提高，為本課題的研究提供了實踐基礎。榮昌初級中學始建于2003年5月，2005年8月獨立成校，四年多來，學校本著“為學生終身發展奠基??”辦學理念，堅持“外塑形象，內強管理，質量立校，科研興校”把學指導思想，教育教學質量穩步提高，目前已有教師350余人，學生近5100人，成為全縣的示范和窗口學校，現正朝著“渝西川東名校”辦學目標大步前進。學校匯聚了來自全縣的優秀教師，師資力量雄厚，教師們的科研意識強，科研水平高，已承擔了多個市和縣級科研課題，科研氛圍濃郁。課題組的大多數老師承擔或參與過科研課題的研究實驗，并取得了優異的成績，在市級以上刊物上發表論文數十篇，獲國家、市級以上論文獎百余人次，有的還被評為市、縣教育科研“先進個人”，這為本課題的研究提供了可靠的實踐基礎。

2、學校構建了系統的教育科研管理體制，為課題研究提供了組織保障和制度保障。榮昌初級中學雖然只有短短四年的歷史，但學校堅持先進的辦學管理理念，學校按照“質量立校，科研興校”的辦學思路，非常重視教育科研工作，專門成立了校長直接領導的教育教學科研領導小組，還設立了科研室具體負責全校的科研工作，出臺了《榮昌初級中學科研管理條例》和《榮昌初級中學科研課題管理辦法》等文件，形成了“教育教學科研領導小組——科研室——教研組——課題組”四個層次的科研運行機制，使科研工作走上了規范化軌道。學校對教師參與教育科研工作提出了嚴格的要求，把參加教育科研工作列為教師評職、晉級、評優、調資等方面考核的必備條件，從而極大地調動了廣大教師開展教育教學科研工作的積極性和主動性。

3、素質教育發展的迫切需要。

人類進入的21世紀是一個學習的世紀，終身教育已成為新世紀素質教育的基點，隨著社會和經濟發展的高速發展，教育將面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰，課程改革成為整個教育改革的核心問題。近年來，國外的許多國家都從基礎教育課程改革入手，挑戰人才教育培養目標和模式來提高人才培養質量，以促進事業社會的發展；我國進行課程教學改革也是在知識經濟、信息化和全球化的背景下，為了中華民族復興而進行的一場偉大的變革，中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系。”2003年4月10日，教育部頒發了《教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知》，進一步強調課程改革對學生素質發展的重要性和緊迫性。

（三）課題研究的對象和意義

1、研究對象的確立

該課題研究是以初中課程教學改革為研究對象，廣大教師和學生作為實施研究的主體，我們力求在理論上，以時代精神，以新的教育理念對學科教學的課程改革提供更豐富的內容。在實踐上，通過三年左右的實驗，開發出具有時代特征，適合本校特點，促進學校、教師、學生等協調發展的的教學改革，將知識與社會實踐相結合起來，培養學生的創新精神和實踐能力。以課題組為中心，加強實驗研究，點面結合，探究運用新的教育方式和新的學習方式，以促進全體學生的個性化的發展；促進全體學生能力，特別是自學能力的培養；促進全體學生的個性品質的發展，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

2、課題研究的意義

對學生而言，有利于其在新的教學方式的指導下，改變學習方式，能自主快樂的學習，緩解學習壓力，形成有利于終身學習的習慣，發展智力，培養能力，挖掘潛能，全面提高學生素質，使之成為未來社會的建設者和接班人。對教師而言，有利于突破傳統的教書育人觀念，激活研究創新的熱情，提高施教的實效，在課程改革的研究中不斷提高教書育人水平，為創造自我成就提供途徑。

對學校和社會而言，有利于提升學校形象，提高學校教學質量，為學校的辦學水平提高和社會群體享受優質教育創造一個空間。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究必須依法進行相關的法律法規及政策依據有《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《中華人民共和國教育法》、《中國教育改革和發展綱要》、《面臨21世紀教育振興行動計劃》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及全教會的精神。

（二）、理論依據

1、新課程改革全新的教育理念。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。課程的綜合化，強化了課程對學生個體差異的選擇性，保證了每位學生全面、均衡、和諧的發展；新課程體系倡導的和諧發展的教育理念，注重體驗，引導教師認識到學生身體、心理、智力和能力的多元發展的需要，也使學生的終身發展成為可能。要營造一種適應學生身心共同發展的環境，以學生的自我評價、合作探究、實踐創新為一體的新的教學模式，使我們的教學模式真正成為師生富有個性化的創新過程，更好地關注教師和學生的共同發展。

2、馬克思關于全面發展的理論

馬克思主義認為，個人的全面發展是未來社會發展的基本要求。目前，我國社會依然普遍存在“重智輕能”等傾向，形成了只認成績，片面追求升學率的社會評價，由此影響著我們的價值觀，剝奪了廣大學生追求快樂的天性，對學生的綜合素質發展極為不利，因此，馬克思關于人的全面發展理論對于本課題研究有著非常深遠的現實意義。

3、主體性理論

人的主體性是人與自然、社會、自我關系中所具有的主體地位和作用的哲學概括，是人在與客體相互作用中得到發展的人的自覺能動性。本課題是以學生為主體，旨在研究課程教學中諸因素對學生的作用，探索促進學生發展的規律。學生是教育發展的目的，也是教育發展的主體，學生的主體性表現在自主性、能動性、創造性等方面，增強學生的主體性，有利于實現學生的自我成長與發展，有利于全面提高學生的素質。

4、素質教育理念

首先，素質教育是面向全體學生，促進每一個學生全面素質發展的教育，必須堅持因材施教的思想。過分強調統一的教學內容，是與學生實際不符合的。實驗證明，只要教育思想端正，教學方法適當，可以保證每一個學生到大普及教育的標準。其次，素質教育是開發每個學生潛能，促進個性發展的教育。一是給學生自由選擇的權利。二是爭取創造機會讓學生從事自己感興趣的活動。增大學生課外閱讀量，改善學生“智力背景”，讓學生在多種多樣活動中發展個性。

5、建構主義理論

建構主義理論有一條基本的、核心的思想是：讓學生通過問題解決來學習。也就是說，讓學生具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。數學校本教材就是要拓寬學生的知識面，使學生把各種概念、原理放在某種完整的任務中去理解，有利于加深學生對它們的理解，這可以極大程度地激發學生的思維活動，培養學生理智上的獨立性和自主性；而且，它有利于培養學生的求知欲和探究欲。

三、課題研究的內容、原則及方法

（一）課題研究的內容

1、初中課程教學改革對學生素質發展影響的教學策略和方法的研究。

2、初中課程教學改革對學生素質發展影響的實效性研究。

3、教師教學方式改革和學生學習方式改革的拓展研究。

4、教學個案、學習興趣、校本教材、收集處理信息能力的研究。

5、課程教學與現代教育技術（信息技術等）的整合研究。

（二）課題研究的原則

1、方向性與科學性原則。

本課題的研究方向明確，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以黨和國家的教育方針為準繩，以推進教育創新，實施新課程教學改革，促進學生素質全面發展為目標。課題組必須經過科學的分析論證，實現課題研究過程、研究方法、研究手段、研究成果科學化。

2、主體性與實踐性原則。

本課題的研究突出“以人為本”思想，以“尊重學生的主體地位，增強學生的主體意識，發揮學生的主體能力，實現學生的主體成長”為具體體現，使教師和學生都成為實施研究的主體對象，持續激發學生學習的主體活力，使課題研究得以順利實施。同時在理論的指導下，研究人員深入到研究實踐中，重視實踐的檢驗，因此研究成果是非純理論的和空洞的。

3、互動性與激勵性原則。

本課題的研究必須充分尊重學生個性，通過研究，實現教師與學生的雙向互動、雙向交流，進而構建和諧教育。激勵是管理的核心，課題研究也必須強化激勵性原則，鼓勵教師進行大膽研究和創新，不斷拓展研究激勵的途徑與方法，極大地調動課題組人員、班主任參與課題研究的積極性、主動性。

4、開放性與創新性原則。

本課題的研究在全面了解學生的學習需求的基礎上以及教學中存在的普遍問題的基礎上確立的研究內容，因此具有開放性的特點。創新是科研的靈魂，沒有創新，科研就沒有價值，課題研究運用多維的思維方式，創造性的探索中學課程教學改革對促進學生素質發展的途徑與方法。，5、實效性與推廣性原則

課題研究的實效性是課題研究的第一要務，因此本課題的研究也以實效性為出發點，整體提高學校的教學水平和育人質量，突破教學過程的重點和難點，真正體現課題研究的推廣價值和意義。

（三）課題研究的方法的運用

1、以行動研究為主。依據教育理論，在提出總體操作框架設計后，開展行動研究，在行動研究中檢驗、豐富、發展、推進和完善理論與形成模式，最終把理論假設轉化成為新的培養學生創新能力的學科教學模式。

2、群體研究與個案研究相結合，在選定的實驗班進行群體研究的基礎上，在每個實驗班選擇少數不同類型的學生進行個案跟蹤研究。著重研究學生發現能力、遷移能力、合成能力和創造能力的表現和發展。

3、調查研究法

本課題的研究中，通過進行問卷調查，收集了學生的意見和建議，并進行了一些統計分析，為課題研究和學校的改革決策提供了第一手材料，為擬訂了實驗方案及相關的管理制度提供依據。

4、系統研究方法

唯物辯證法的系統論對本課題的研究具有極為重要的指導作用，進行課題研究的目的在于提高教書育人水平，實現學校的教育目標，因此課題研究把課程改革作為一個整體系統，注重每一個環節的研究，對課程結構、課程標準、教學過程、教材的開發與管理、課程評價、與管理、教師培訓等方面進行了研究，使教學的實效性明顯增強。

5、實驗研究法

這是本課題研究運用的主要研究方法，學校課題組全體參研人員積極開展課題研究，不斷學習創新，通過具體工作，進行階段性的總結，對實驗研究、課題研究方案進行反思、調整，實現“課題性、創新性、實效性、特色性”的四性原則。

6、經驗總結法

學校課題組堅持每一階段對課題研究進行總結，力爭每屆年會都出成果，經常性的與課題指導組取得聯系，促進了學校科研工作的順利實施

另外，還采用問卷法、文獻研究法、比較法、相關分析法等

四、課題研究的過程和預期成果 課題研究的過程：

1、課題申報：（2005.11月）

（1）查閱資料，從本校實際出發，確立研究課題。（2）課題申報，確定研究對象。

2、制定課題研究管理辦法，進行研究理念探討。（2006.5——2006.11月）

3、召開開題會，培訓參研教師（2007.3——2007.4月）。

4、課題研究階段（2007.4——2009.12月）。

（1）針對研究對象進行問卷調查，對教學現狀進行調查分析，并形成調查報告。（2）撰寫教育教學案例，撰寫論文和調查報告。

（3）不定期召開主研人員會，研討研究情況并做具體分析，形成階段性總結和研究成果并進行展示。

3、研究成果總結階段（2010年1月——2010年6月）。（1）總結研究成果，整合相關資料，做好定量定性分析

（2）展示課題最終研究成果，整理研究論文和教學課外活動案例及相關的影像資料，并推薦上報推廣。

（3）撰寫結題報告，召開結題會。課題研究的預期成果：

1、構建新課程理念下的具有校本特色的課程教學改革模式

2、舉行學生素質發展中動手、動腦能力研究成果匯報展示。

3、撰寫課題研究的理論與實踐探索的調查報告及研究論文。

4、編輯《榮昌初級中學課程教學改革對促進學生素質發展的實踐研究》一書。

五、課題研究成果和結論

經過兩年多的實驗研究，各級子課題都取得了顯著成效：篇三：自育課題十一五結題報告2 “十一五”教育部規劃課題“自育教學”子課題

《綜合運用“四學三類”模式提高課堂教學效率的研究》 結題報告

廣東省廣州市越秀區云山小學課題組 執筆人：高梅花 謝玉妃

一、課題研究的背景、目的、意義(一)研究背景、目的

首先，在信息化、學習化的現代社會，知識的急劇增長使學校教育僅僅成為一個人進修學習的一小部分，人生有涯，學習無涯。終身學習的思想廣為人們所接受。聯合國科教文組織早在1972年已經指出：學校培養的人必須“學會生存”，這種“學會生存”即是一種在任何環境中都能獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的潛力。概括地說，學校教育就是讓學生獲得一種持續自我發展的能力。經濟的發展是可持續的，社會的發展是可持續的，人的發展更是應可持續的。因此，學校教育要以培養學生長遠的自我發展能力為目標，以培養學生發展的可持續性為目的，以真正實現素質教育的根本目標。

其次，課堂教學是實施素質教育的主渠道和主陣地，課堂教學改革是教育改革的重要部分。傳統的教學比較強調教師的主導作用，對學生學習的情感體驗、自主探究、合作交流等有所忽視，因而課堂教學十分貧乏和沉悶，不利于學生人文關懷、創造精神和綜合實踐能力的培養，這與新時期教育的要求還有很大的差距。如何改變傳統教學的弊端，是每一位教師應探究的問題。

第三，新課程標準的推出，既對學科教學提出了新的要求，同時也為學生主體自我展提供了可能性。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學轉變成全方位的培養人的教學，新課程強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些無疑都為引導學生自我發展提供了必要條件和舞臺。

第四，我校整體教學水平提高的需要。為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生的綜合素養。我校希望通過申報“全國教育科學‘十一五’教育部規劃課題的‘自育教學’子課題”《綜合運用“四學三類”模式提高課堂教學效率的研究》，用新的理念來指導課堂教學，用“四學三類”模式來優化課堂，嘗試在一節課內采用多種模式的教學方法，即將“主導主學類”、“自學輔導類”和“自導自學類”這三種不同的教學模式根據教學的內容靈活運用，貫穿整個教學過程，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場，實現教師與學生共同提高，共同發展的雙贏局面。(二)課題的概念界定

“四學三類”教學模式指“主導主學類”、“自學輔導類”和“自導自學類”這三種不同的教學模式，這三類教學模式是在“四自四學”理念的指導下構建的教學模式，有的以“教”為主，有的以“學”為主，有的“教”與“學”結合。我們嘗試在課堂教學中綜合運用這三類教學模式，以取得更高的教學效率，最終提高教學質量，培養學生學會學習、學會思考、學會運用、學會創造的能力。

（三）研究的意義

本課題的研究將進一步提高教師對我國新一輪基礎教育課程改革理論與實踐體系的研究；進一步完善自我發展育人的教學模式體系；它將通過加強小組教學、個人自我學習能力的培養，讓學生較充分地自我發展，并取得正反經驗，從而推動學校的教學工作，提高教學質量。

（四）課題的理論依據

1、“三個面向”和“三個代表”指導思想。以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

2、以素質教育的新思想為依據。素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

3、新課標所倡導的新理念為依據。新課標所倡導的新理念為依據認為學生是學習和發展的主體。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

4、以現代教學論和心理學為理論基礎。現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。

現代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當的學習方法，指導他們掌握學習內容。

二、研究過程

（一）研究設計

1、研究目標

本課題研究目的在于引導學生形成自覺學習品質，成為自我發展的有思考力、有實踐力、有創造力的學生。而這個目標不能只停留在一個階段，它是一個終身學習的要求，給予學生的是可持續發展的理念。目標的實現是在教師的主導、輔導的引領下，學生學會學習方法，從被動接收到主動學習，從主動學習到成功體驗。經過兩年的初步探索，我校在“四自四學”理念的指導下，初步探索了“四學”策略在三類教學模式課堂教學中的有效性的研究。具體目標包括：

（1）通過課堂教學試驗，促進學生積極主動地進行自主學習，探索學習，提高教學實效和學生學習水平，提高以學生可持續發展為目標的學習力；

（2）在試驗研究的基礎上總結出綜合運用“四學”策略在的三類教學模式在教學中的有效應用，提高師生間教與學的效率；（3）通過試驗，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

（4）在項目研究中形成綜合運用“四學三類”模式的優秀教學課例、教學設計和教學資源，促進教師間的交流與資源的共享，提高教師的教學能力；

2、研究內容

（1）基于綜合運用“四學三類”模式教學設計的研究；

（2）基于綜合運用“四學三類”模式教與學的教學模式研究；

（3）利用綜合運用“四學三類”模式提高課堂教學效率的策略研究。

3、研究的步驟（1）第一階段（2008年10月---2008年12月）：課題準備階段。參加總課題組的培訓，了解課題要求，確定子課題，成立實驗研究小組，明確分工，撰寫研究方案，填寫課題《申請書》，確定實驗班，進行實驗前的相關訪談和問卷調查。（2）第二階段（2009年1月---2009年9月）：課題研究階段。開展課題研究，圍繞研究內容進行探究、實驗，摸索綜合運用“四學三類”模式課堂中教與學的教學模式。（3）第三階段（2009年10月---2010年7月）：深入研究和提高階段。通過學習和參加培訓，繼續深入開展課題研究，結合前階段的問題進行深入的探討和研究，進一步探究綜合運用“四學三類”模式提高教學效率的研究。

（4）第四階段（2010年8月---2010年12月）：結題總結階段。撰寫研究報告，對課題實驗的成果進行資料匯總，成果匯集，上報到總課題組，申請結題。

（二）研究對象

以三、四年級學生為主要研究對象，在語文、數學和 英語三個主學科開展課堂試驗。

（三）研究方法

主要采用行動研究，輔以課堂觀察、問卷調查和訪談法，并注意再循環往復的要求，推進課題研究工作。

1、行動研究法：選擇實驗班，進行定量分析，注重計劃、行動、考察、反饋與調整。

2、調查法：以問卷調查形式，研究學生對運用“四學三類”教學模式后的學習興趣、學習效率、學習成績的變化，并根據實驗反饋信息進行個案分析。

3、觀察法：通過課堂觀察學生的學習態度、發言、討論、興趣等，進行記錄和分析。

4、訪談法：通過單獨訪談了解學生的學習興趣、學習方式、個人感受、學習效果，進行分析與小結。

（四）技術路線

1、技術手段

提供各種教學設備，如交互式電子白板、計算機、投影儀。配備專門的信息技術老師進行技術上的支持和資源開發的協助。

2、行動研究具體步驟

實驗研究主要進行三個循環的行動研究： 第一輪研究：（1）計劃

研究目標：開展綜合運用“四學三類”模式教學的閱讀、習作教學實驗，設計互動、自主、高效的課堂。

研究內容：發揮綜合運用“四學三類”模式教學的優勢，設計促進學生互動、自主學習的教學方案，探究能提高課堂教學效率的有效策略。（2）行動

按照教學設計方案，進行教學實踐和研究。（3）觀察

①教學的基本流程和步驟；

②學生對每個教學步驟的反響和行動； ③學生的學習效率、學習興趣和學習效果。（4）反思

對教師的教學設計，使用的教學策略及學生完成學習任務及知識技能達標情況進行反思，修改、完善下一階段研究的計劃。反思者和反思方式如下：

①教師的反思：教學日記、交流。②學生的反思：訪談

③教學反響：教學錄像、課堂評價表、訪談 ④教學效果：問卷調查、測驗 第二輪研究（1）計劃

研究目標：總結出綜合運用“四學三類”的有效教學模式。

研究內容：在第一輪行動提出的反思建議的基礎上，歸納總結綜合運用“四學三類”的有效教學模式，進一步探究提高課堂教學效率的有效教學策略。（2）行動：

在語文、數學和英語學科開展針對性更強的課堂試驗，按構建的教學模式進行教學設計和教學實踐活動。（3）觀察：

①教學的基本流程和步驟

②學生對每個教學步驟的反響和行動 ③學生的學習興趣、知識、技能的達成度 ④與接受不同教學模式的學生進行訪談（4）反思

構建的綜合運用“四學三類”的教學模式是否比傳統教學更有優勢？使用的教學策略是否能提高課堂教學策略？

第二篇：幼兒園課題結題報告

幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組

執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳??

因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2016.1－2016.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2016.4—2016.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2016.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目 指 標 能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈 對各種本土音樂表現出濃厚的興趣 幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 不能 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上 前測 ***960后測 ***0 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。比較興趣：對1-2種本土音樂表現出的興趣時間30秒左右。基本敏感：聽到本土音樂能做出反應。

項 目 指 標 能聽辯出本土音樂 能拍出本地音樂的 典 型 節 奏 能哼唱出幾種本土 音樂？會用幾種樂器演奏 簡單的本土音樂 不會 1-2種 3種以上 不能 基本可以 能 不會 1-2種 3種 不可以 基本可以 可以 前測 ***564后測 ***1

《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。

實踐成果

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。200３年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，2016年5月節奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；2016年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞；2016年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。2016年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。

教學上的收獲

１、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。

此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。

２、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。

本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。３、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。?? ?首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰??由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。

第三篇：幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳……因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果調查結果利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目 指 標能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈對各種本土音樂表現出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？能聽辯出幾種民族 音樂？不能基本可以能不 興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感 3種4種以上前測26 5 4 20 10 5 16 11 8 29 6 0 后測0 5 30 1 6 28 4 6 25 0 5 30

對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。基本敏感：聽到本土音樂能做出反應。

項 目 指 標能聽辯出本土音樂能拍出本地音樂的 典 型 節 奏能哼唱出幾種本土 音樂？ 會用幾種樂器演奏 簡單的本土音樂不會 3種以上不能基本可以能不會 3種不可以基本可以可以前測22 10 3 35 0 0 17 11 7 25 6 4 后測2 5 28 3 3 29 0 1 34 1 3 31

實踐成果 教學上的收獲１、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悅地自由游戲、活動。其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。２、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。３、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。?? ?首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然后進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己。

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第四篇：幼兒園個人課題結題報告

幼兒園個人課題結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上 對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告

永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感 受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目

指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈

對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

基本可以

能

不

興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。篇三：幼兒園早期閱讀研究的課題結題報告

<<幼兒園早期閱讀研究>>的課題結題報告 《幼兒早期閱讀的研究》課題結題報告

任陽中心幼兒園

一、課題背景

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

三、概念的界定

我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。

四、理論依據

1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。

2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。

3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。

五、研究目標

1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。

3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。

六、研究內容

1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。

七、研究方法和研究對象

1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。

2、用理性思辨和經(轉載于:www.tmdps.cn 在點 網)驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

研究對象：3—6歲全體幼兒

研究時間：2007年9月——2011年6月

八、課題理論研究步驟

在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）

從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。

之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況

班級 人數 不喜歡閱讀 較喜歡閱讀 喜歡閱讀

人數 % 人數 % 人數 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

一、創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣

常規的好壞是早期閱讀的先決條件，好的閱讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善于引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序

專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。

三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀

（一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式

我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現： 獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。

同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。

（二）指導幼兒早期閱讀的策略

幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。

進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。

開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。

四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。

（一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。

自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。

2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。

3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。

（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性

語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。

五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

（一）、通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。

（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。

九、課題研究的主要成果

（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。

（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。

4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長

教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，制作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。

十、課題研究后的一點思考

（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善

教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

（二）對教師素質的再提高

教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)