第一篇：新教師培訓講座材料

把常規做到極致就是創新 平定縣實驗小學 齊俊波

各位老師： 大家上午好！

首先，我要祝賀大家經過層層考核和選拔，成功地加入了教師的隊伍，即將走上神圣的講臺。和現在的你們一樣，十八年前我帶著幾許青澀、忐忑、熱情和憧憬走向工作崗位的時候，也曾遇到許多的問題。可是今天我首先要感謝的就是那些曾阻擋我的困難和問題，因為它們，我才會不斷地成長逐漸地成熟。今天，我受縣教研室和進修校的委托，為大家介紹小學語文教學常規。其實今天的講座與其說是培訓，不如說是一種交流，借這個機會我將自己的一些體會和大家談一談，希望對你們今后的工作有所幫助，使你們能盡快的走上教師專業成長之路，感受教育包含在辛勤付出中的喜悅和幸福。

人們常說把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡，我覺得把常規做到極致就是創新。接下來我就從課前備課、上課、課后反思和作業布置批改幾方面來介紹一些常規知識。

備課

積精思而開教徑。課前要為課堂做好充分的準備，就是為了讓課堂如金秋一樣豐厚、深廣，如青瓷一樣溫潤、透徹，又如陳年的酒，清香而悠長。

上海著名語文特級教師于漪老師的“一篇課文，三次備課”的原型經驗值得我們好好學習與借鑒的。她第一次備課——不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。于漪老師說：“堅持三年，必成名師。”是否成為名師不重要，如果真能這樣做，肯定會有大的進步。可見，備課是教學工作的基本環節之一，是決定教學工作成敗的關鍵，應該引起我們足夠的重視。備好一節課要做到“五有”，即：腦中有“標”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”。

一、腦中有“標”（課標）課程標準是教學的源頭、方向、方法。讀課程標準，就象砍柴前磨刀一樣，事半功倍。因此，有效備課應先從研讀課程標準開始，明確語文課程性質與地位及課程的基本理念，掌握語文課程的總體目標及各學段在“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”及“綜合性學習”等方面的知識、能力及情感考查要求。熟悉所教學科、學段、年級的要求及教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等。

二、胸中有“本”（教材）備課時我們應潛心鉆研教材，依據“全冊備課——單元備課——課時備課”的思想，通覽教材編排體系，把握前后聯系。

當我們拿到一本教學參考翻開封面的時候，就可以看到教材說明。說明中就本冊教材介紹了教材的基本結構、教材的主要特點、教學中需要注意的問題等內容。只要仔細閱讀這些內容，就會對全冊教材有一個整體的了解,把握全冊教材安排的內容及訓練的重點,做到心中有數,便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的,但它是必不可少的,要用最少的時間,追求最大的效果。

課改后的語文教材按專題單元編排,如六年級上冊就是按照“感受自然”“祖國在我心中”“心靈之歌”“珍愛我們的家園”“初識魯迅”“輕叩詩歌的大門”“人與動物”“藝術的魅力”八個專題來組織單元的。每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性,這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。如第五單元“初識魯迅”，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，而后三篇《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》是從不同角度寫魯迅的文章。通過這組課文的學習，學生不僅要認識魯迅，感受魯迅，還要繼續學習人物描寫的方法，學習理解含義深刻的句子。同時,每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧拓展等，各部分板塊間相互聯系,構成一個有機的整體。還以“初識魯迅”這一單元為例。“單元導語”第一段明確本專題我們要認識魯迅、了解魯迅，第二段明確指出要學習的讀寫方法。“口語交際·習作”內容亦與本單元相關聯。口語交際 “留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“第一次相見時他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元課文，不難發現，這個交際的話題與課文內容是密切關聯的，如《少年閏土》和《一面》都是按照這樣的思路進行敘述的。習作內容有兩個，可任選其一，第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學過的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，也可表現人。“交流平臺”有兩個內容，一是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注重情感、態度與知識能力之間的聯系，使情感態度價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材單元學習目標是不難實現的。因此,在備課時要抓住教材編排特點,實施單元備課、整組教學。

針對某一篇課文進行備課時首先要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人,先要感動自己。教師同文本的對話,首先要“聆聽”文本的聲音,調動自己對生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動自己。走近文本第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準的詞語，都要查字典，弄個明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，都要讀五遍以上，讀得萬無一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。“師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機充滿靈性的、富有情趣的課堂”。

第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上,教師要進行理性思考,理清自己感悟文本的過程、方法、體驗,達到真正意義上的大徹大悟。即領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會語言文字的精妙之處，領悟文章謀篇之法。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。除此之外認真思考課后練習題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個字應注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。

第三要“走出文本”。一個人在閱讀過程中，不僅僅是獲得書面材料的內容，更重要的是把知識和精神上所獲得的在平時的生活中發揮出來。因此老師授課不僅僅局限于文本，更重要的是開啟學生的思想閘門，走出文本。在明確感悟經歷的同時,教師要結合學生現有條件、基礎,設計出讓學生感悟文本的思路、方法。如《最后一頭戰象》記敘的是曾經在抗日戰爭中幸存下來的的最后一頭戰象嘎唆，自知生命大限已到，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。這樣一篇深情悲壯的課文，僅僅通過入情入境的朗讀感受嘎羧的忠誠善良以及作者的表達方法是遠遠不夠的，我們在備課時要充分挖掘一些文章的留白點，如“嘎唆走到一塊龜形礁石上親了又親”他在想什么？嘎唆震耳欲聾的吼叫，又在呼喚什么？還可以思考在學完課文后能不能讓學生為這位可歌可泣的動物英雄寫一段頒獎詞。只有教師有走出文本的意識，才能激發學生發揮豐富的想象，走出文本，超越文本。進行課時備課我們經歷了“走近文本、走進文本、走出文本”的歷程,才能得到引領學生解讀文本的真經。

三、目中有“人”（學生）教師備課時，如果只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個精心設計的方案，也不過像教師拿一雙精制的鞋子在學生中找腳。作為教師，我們應當明白，教是為了學生的學，衡量教學的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少。只有了解學生，熟悉學生，才能掌握教學深度和相應難度，才能因材施教，根據學生學習的需要，設計出最佳的教學方案來。了解和把握學生必須做到三個“摸清”。要摸清思想基礎，摸清文化基礎，摸清接受能力。這就要求我們做到課前必須對學生的學情了如指掌。要做到這一點就必須走到學生中去，傾聽學生的聲音，清楚學生的需求，掌握學生對已學知識的落實鞏固情況，這樣我們的教學才能做到“以學定教”、“順學而導”，達到“教學相長”。

四、心中有“數”（目標）目標就是方向，沒有目標的教學是盲目教學，就談不上有效教學、高效教學。我們在備課時不能被“參考資料”所奴役，不盲目 “追風”，要做課案開發的主人，要恰當做到剪裁取舍，不但要備教什么，更要備怎么教，還要備學生怎么學。要做到三個“心中有數”。

1.把握教學目標要做到心中有數

我們備課時，拿到一篇課文，在自己多遍誦讀理解的基礎上，首先要思考的是“教什么”，然后再考慮“怎么教”。“教什么”絕不是指課文內容，而是指從課文中提取出來的語文知識和語文能力。老師們試想，連“教什么”都不知道，你的一切奇妙思維、精美設計，是否也都是膚淺、空洞、華而不實的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老師們拿到課文應考慮：憑借這篇課文要“教什么”，在學生獲取語文知識的同時，更重要的是要考慮培養學生的一種什么語文能力。當然這是需要教師有一定的功力。在短時間內，老師們是很難歷煉出這樣的能力的，但是我們在備課時，必須有這種意識和想法，并且努力嘗試去這樣做。如果總也不去這樣想、這樣做，那么這種能力是永遠不會具備的。如果不知道“教什么”的語文教學，常常注重課文的內容，課文內容講完了，教學也就結束了。我們學生學完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內容，而他們得到的語文能力幾乎是零，這是違背新課標宗旨的，學生的學習能力也不會得到培和發展。

2.取舍教材、確定重難點要做到心中有數

對教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點，教師應做到心中有數。這是教好一節語文課的關鍵之一，也是教師教學能力和教學水平的體現。

在這方面很多老師存在的問題是：課文的重難點還可以根據“教參”來確定，但對教材的裁剪、取舍能力就比較弱，甚至是沒有這方面的意識。備課時一般是隨課文的內容情節走，遇到知識點就掰開來細講、細品，面面俱到，什么都想抓，只會“加”不會“減”，生怕有一點遺漏。這種看似細致、深刻，卻給人以瑣碎、繁雜、浮躁之感的做法，最后只能是什么也抓不住，自然也就不會有好的課堂教學效果。

這里有幾點想法和建議，提供給大家參考借鑒：

首先要根據課程標準要求取舍教學內容。課標不要求教的內容不要教，即不要“越位”。如有些低年級的教師硬逼著孩子們去寫生字表中“我會認”的生字，這就人為拔高了要求，是明顯的“越位現象”。

其次具體到一篇課文，要根據這篇課文教學的目標，去取舍教學內容。就是整體把握了課文以后，對精讀品悟內容的取舍。如《窮人》一課，它主要表達的中心思想就是“桑拿和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質”，在備課時只抓住能夠體現窮人生活上的貧窮與精神上的富有的語段去對比體會感悟就可以了，其它部分都可以以讀帶講。因為學生在初讀課文后，已經對課文已經有了整體的深刻印象，對一些過程情節段落，就不用面面俱到了。

3.每一段里的體會感悟有幾點要做到心中有數

我們不只對整體教材的內容會裁剪、取舍、確定重難點，做到心中有數，而且對每一段里的體會感悟有幾點，也應該學會選擇，并做到心中有數。它同樣也是教好一節語文課的關鍵之一，更是教師教學能力和教學水平的體現。在每一段里的感悟，底線應把握幾個點，教師備課時就一定要備到這些內容，并且做到心中明確,這樣就會因課前的充分預設，引出課中運行的自然流暢。

如：五年級下冊《懷念母親》一文里第二段：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”

這段的體會理解，底線應把握三個點：悔恨、歉疚；悲痛、難過；孤獨、寂寞。第一個感悟點：從“六歲就離開母親，只回過故鄉兩次，只在母親身邊待了幾天。”這些語句中可以體會母親在世時，自己不曾好好的陪過母親，認為自己沒有盡到孝道。心里感到非常“歉疚、悔恨”；第二個感悟點：從“痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。真想隨母親于地下。”這些語句中體會到：母親去世后，我萬分“悲痛、難過”的心情；第三個感悟點：從“我成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。” 這些語句中體會到，失去母親后，自己“孤獨、寂寞”的心情。尤其從“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”文句中，我對母親的摯愛深情更是躍然紙上。

我們在備課時要充分發揮自己的特長，明確教什么，為誰教，怎樣教，只有這些都心中有數，才能達到有效教學。

五、手中有“法”（方法）要因課、因學生制宜，設計好教法和學法。要選擇靈活適度的教學方法，不同的學生，不同的學情，不同的教學內容所選擇的方法也一定不一樣。即使是同一篇課文，文中的每一個知識點，在教學方法上和教學使用的時間上，都應該是不同的。如：《荷花》一文，共有五段。二、三、四段都是重點的體會感悟段。二段具體寫了荷花；三段概括寫了荷花；四段寫了想象中的荷花。二段的重點要精讀細品，要用時間長一點，引導學生通過自讀品悟，真正感受到荷花的美；三段以讀帶講，但要通過學生自讀感受到一池荷花的整體美，時間自然要短一些；四段以指導朗讀的方式代替體會感悟，引導學生在讀中感悟到荷花使自己如癡如醉的美，時間又略長于二段。二、三、四段他們都是重點的體會理解段，但是所用教學方法都不一樣，所占用的教學時間也不一樣。可以說每篇課文的學習都應有這樣的思考，這樣的明確安排。這樣課中一定伸縮自如，方法用時科學合理。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。準備好一節課，就會有一種急促的沖動：我想上課！

上課

課堂，陽光地帶，我們心動的舞臺，學生“熱乎乎”的盛宴。讓我們智慧的花朵在學生的靈魂里綻開，讓我們人格的魅力在學生的生命里芬芳。

課堂教學基本要求：靈活導課，起點準確；講授精準，探究有效；巧妙結課，錦上添花；訓練扎實，注重應用。

一、靈活導課，起點準確

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文課堂上的導入語猶如文章的起筆，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入語，因為好的導入語能激發學生的興趣旺盛的求知欲，創造好的學習氛圍，收到事半功倍的效果。在這兒我給大家介紹幾種常用的導課方式：

1.“溫故而知新”式的導入語

在教學古詩《草》的的時候可以這樣導入：一年級的時候，小朋友們就學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師同學們聽聽？請一名學生背誦。學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情，真了不起。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。

這個教學導入語的設計，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將教授的古詩有機地聯系起來，真正做到“溫故而知新”，能調動學生學習新知識的積極性。

2.開門見山式導入語

在教學《我的伯父魯迅先生》時，可以這樣導入新課：今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當中這橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。

“開門見山”式導入語是我們在教學中采用比較多的導入課文的方式，樸素、自然、富有實效，直接揭示課題后大多板書課題進行寫字教學。

3.故事式導入語

教學《新型玻璃》時可以以故事來激發學生學習的興趣：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃偷里面的字畫。當玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起急促的報警聲。警察立即趕來，把這小偷給抓住了。你們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是種新型玻璃。

這種以故事來導入課文，既可以一下子抓住學生的心，激起學生強烈的學習興趣，又可讓學生對課文內容有個深刻印象。這樣的設計多用于故事性比較強的文章。

4.音樂式導入語

在教學《月光曲》時，上課鈴聲一落，師生問好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。教師深沉講述：一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“他的音樂只應當為窮苦人民造福。如果做到了這一點，該是多么幸福。”我們現在聽到的優美動聽的曲子便他創作的其中一首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀完之后，看誰能把這個傳說講給大家聽。

《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破課文的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》怎樣創作出來的。不僅如此，音樂還能引起學情感的共鳴，陶冶學生的情操。

5.圖畫式的導入語

在教學《驚弓之鳥》的時候，這樣導入：同學們，老師在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么。（用彩色粉筆在黑板上畫一張弓。）學生馬上回答：老師畫的是一張弓。然后指著弓弦問學生：這叫什么呢。學生又異口同聲地回答：叫弦。接著又畫了支箭，學生作出了回答。然后就能水到渠成地揭示課題了：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可古時候，有個叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習二十七課《驚弓之鳥》，學了這篇課文你們就明白了。

圖、畫、照片、影象等導入課文，可以激學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文有個具體的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發學生學習的積極性，有力地發揮學生的主體性。

6.懸念式導入語

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，在新課導入時，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，會激發學生的興趣，產生推本溯源的學習欲望。如我在教學《魚游到了紙上》一課時，先播放金魚在水里游來游去的影像，然后問：“金魚是一種美麗的小動物，同學們見的金魚都是在水里游的，誰見過游到紙上的金魚？”這樣的導入既點明了題意，造成懸念，又喚起了想象。由于急于求答的迫切心情驅使，從而使學生產生了極大的探索熱情，學習興趣油然而生。

7.激疑式導入語

我們一起來看王崧舟老師《只有一個地球》的教學片段：

師：同學們，美國有一本世界著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎？

（學生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內評選一位年度新聞人物，這個人往往在這一年當中在全世界的影響最大。我舉兩個例子：比如2001年評選出來的年度新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年度新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平。但是，1998年《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的年度新聞人物。結果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的年度新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為年度新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。

“小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的發動機，是發展的催化劑。在《只有一個地球》的教學中，王崧舟老師利用“為什么地球被《時代周刊》評選為1998年年度新聞人物”這一疑問，誘發了學生學習的興趣，指明了學生探究的方向，點燃了學生思維的火花。學生對于文本《只有一個地球》的閱讀期待被高效激發。

優質的“導”能有效拉近學生與文本的心理距離，能充分激發學生強烈的閱讀期待，能掀起學生心潮的層層波瀾。導入方法應該多樣，避免千篇一律，力求新穎，吸引學生的注意力，導入語要簡潔，生動、形象、富感染力，而且要有明確的目的。如果我們語文老師能夠認真地推敲課堂開始的語言，便能夠使課堂教學收到事半功倍的好效果。

二、講授精準，探究有效

講授精準，要做到三講三精。三講,即講重難點；講易混、易錯點；講方法，如：邊讀邊思考的讀書方法；題目擴展、要素歸納、段意合并、取主舍次等概括課文內容的方法；聯系上下文、聯系生活實際、聯系時代背景、抓關鍵詞等體會句子含義的方法等，這些語文學習的方法一定要堅持滲透于每節語文課的教學中。三精，即精確、精練、精彩。探究有效，就是指教師要善于設計自主探究的問題情境。在教學中創造條件讓學生提問，并探討自己提出的問題，從而培養學生自主學習的能力。要想實現探究有效：

（一）首先要強化“問題”意識。引導學生學會提問作為一種能力的培養，是應貫穿于教學的全過程的。

1.要學會在課題中尋找問題

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學生接觸課題后，讓學生從課題中提出一些問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力。例如：學生接觸《長城》這一課題后，教師以啟疑：“讀了這個課題，你想到了什么？還想知道些什么？”這樣的情境，不但使學生思維活躍，提出很多有價值的問題：“長城究竟有多長？建筑長城用了什么材料？為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡??？”而且在課題中尋找問題為下一步教學找到了突破口。這種針對課文內容明確的提問，能促使學生產生認知欲望。

2.在課堂中尋找問題

“書讀百遍,其義自見。”通過扣題質疑，學生有了讀的興趣，這時讓他們帶著題疑反復讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點,讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產生新的疑問而奠定基礎。等到學生確實讀到位了，由題產生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質疑契機，引導他們多角度地再去質疑，或從文中關鍵內容上設疑，或從語言運用上設疑，或從課文疑難點上設疑，或從人物、事物的特點上設疑。

例如：在執教《蟋蟀的住宅》時，課堂顯得“井然有序”，是那么的平靜。于是我啟發學生：“針對課文的句子，你有什么問題嗎？”“為什么說它不肯隨遇而安呢？”“為什么說蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程？”這些問題的提出，為解決本課的重難點找準了一個出口，也激發了學生繼續深入學習的欲望。

3.在課堂結尾尋找問題

學生通過課中質疑、解疑，對課文內容有了較好的把握，情感上與作者產生了共鳴。在此基礎上再次讓學生質疑問難，并疏理、歸納出更有價值的問題，使課尾的質疑為教學發揮出更大的效益。例如：學完《窮人》一文后，教師可引導學生走向文章留下的空白：“桑娜拉開帳子以后??”這時，學生的思維會再次迸發出火花：“桑娜家以后的生活會怎樣呢？我要預測一下。”在這樣的問題情境中，學生可以充分調動自己的一些經驗，大膽想象和推測，從而培養他們的創新意識和創新精神。

（二）其次，要創設“問題”情境

1.一是選擇有價值的問題進行探究。不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認“天空”一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：“二樓。”老師快要窒息了：我說的是站在外面，上面是什么？“上面是白云。”

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，出示課題后可以讓學生針對課題提出問題，四年級的孩子已經具備了質疑問難的能力，他們可以圍繞“蟋蟀的住宅”這一課題提出許多問題，如：“蟋蟀把住宅建筑在什么地方？”“蟋蟀的住宅是什么樣子的？”“蟋蟀的住宅有什么特點？”“蟋蟀是怎樣建造住宅的？”“為什么說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程？”??將這些問題進行梳理不難發現，大部分問題只要將課文通讀一遍即可解決，只有最后一個問題具有探究價值。然而所有的問題又都可以在最后一個問題的探究學習中逐一解決。所以，就可以直接引導學生圍繞最后一個問題去開展探究性學習。課堂上只有選擇孩子們提出的有價值的問題開展學習，才可以起到牽一發而動全身的效果。

2.二是抓住學生之間不同理解的矛盾引起相互的爭論。如《草船借箭》一文塑造了神機妙算、有膽有識的諸葛亮，智謀過人、妒賢嫉能的周瑜，忠厚守信的魯肅，多疑謹慎的曹操等人物形象。可是課堂上一個學生提出魯肅并不忠厚守信，其一，他背叛了周瑜，沒有把諸葛亮借船的事告訴周瑜；其二，他沒有把周瑜故意刁難的話告訴諸葛亮。遇到這種情況就可以讓學生在課堂上針對這一問題進行爭論。很多孩子由于博覽群書，可以說知識非常淵博，他們已了解當時的歷史背景：正是蜀國、吳國在聯手對付魏國，魯肅之所以隱瞞事實上還是出于以大局為重，所以不可否認他是一個忠厚守信的人。“投出一粒石，激起千層浪”。只要抓住學生之間不同理解的矛盾點引發爭論，孩子們的積極性、主動性就會被激發，課堂氣氛會越來越活躍，我們的課堂教學也會越來越精彩。

3.三是抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知沖突，是培養學生發現問題能力的關鍵。如五年級下冊課本《橋》一課中有這樣幾段話：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

學生在自讀時提出：為什么老漢一會兒把小伙子從逃亡的隊伍里揪出來，一會兒又把小伙子推上橋讓他先走？多數孩子在讀過課文之后，已經知道老漢和小伙子是父子關系，所以最后關頭老漢要把小伙子推上獨木橋讓兒子逃生，這是一個父親愛兒子的表現。但大部分學生不明白起初老漢為什么要把兒子從隊伍里揪出來。于是課堂上就抓住這一“揪”一“推”讓學生暢所欲言展開討論，孩子們真正領悟父親這一“揪”和一“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對這位老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神世界的又一次感受。這樣的討論，不僅引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，更培養了學生從已知到未知探索并發現問題的能力。

（三）第三，教師要抓住時機進行有效點撥

課上教師的“點撥”應該是在學生展示探究的過程中，剖析題意云遮霧繞之時，激烈爭論難分難解之際，教師及時出手，做出的必要提醒、強調與引導，幫助學生打通關節，較為順利地完成研討活動，達到預期學習效果。

1.首先要注意適量點撥。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。在教學《給予是快樂的》時，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”這個句子進行提問點撥，“你們認為那時最快樂的人是誰?為什么?”學生的回答可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到快樂。給予所帶來的快樂、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義，使學生深刻認識到給予是快樂的。2.其次要注意適度點撥。課堂點撥力求點撥出語文味來。即真正使學生嚼出一點味道，或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我推敲那句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來:抓住學生的匯報，抓住“孤帆”“碧空盡”“唯”這些字眼體會詩人對老朋友的依依不舍和深深地感情。指導學生反復品讀，讀出這種情感。詩人眼里滿滿的都是自己的老朋友。江帆點點，只見一帆。船不見了，看著帆，帆不見了，只看見長江水流向天邊，把老朋友送到揚州。全詩的主旨，到此方才點明，而文章脈絡也一貫到底，讓人體味到無限欣悅的美感。

3.還要注意適時點撥。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥，一方面是在學生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術化的指引，讓學生順利走下去。適時點撥，還應當包括在思維過于發散之時，教師迅速捕捉方向，把學生引導到正確的軌道上來。如在學習《鳥的天堂》一課，作者第二次來到鳥的天堂，再一次發出感嘆，“這‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”引導學生觀察這句話中兩個“鳥的天堂”的不同。并說一說為什么第一個帶引號而第二個沒有。(帶引號的鳥的天堂是聽朋友說的，而不帶引號的是作者親眼所見，是一個名副其實的鳥的天堂。)這樣一個不折不扣的鳥的天堂，作者在離開時也的確產生一絲留戀之情，他究竟會留戀什么呢?這個問題會讓學生走進作者的內心深處，去挖掘作者的內心情感，同時也是文本、教師、學生三者情感的共鳴，那就是人與自然的和諧相處。

語文課上教師的點撥，是為學生積極參與到教學過程中來，開展邏輯思維活動和形成基本技能而進行“搭橋、鋪路和導航”。成功的前提在于，它更能體現 “以人為本”的教學理念，在積極參與過程中，學生能不斷獲得自主探究的成功體驗，會覺得語文課非常有趣，學習語文很快樂。

三、巧妙結課，錦上添花

明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”他的意思是說，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。語文教學如同寫作，固然要重視課文的導學，但也要重視語文教學的結課藝術。

1.首先，可以設置懸念，促進學生對新課文進行預習。一般老師都比較注意在某一節課內各環節間過渡語的應用，但對于單元與單元、課文與課文、一節課與一節課之間內容的過渡缺乏關注。巧妙地創設結束語，設置懸念，提出一些富有啟發性的問題，可以激發學生的求知欲望，并為下節課的開講創造條件。

例如在講授完人教版四年級下冊第26課《全神貫注》時，可以這樣設計課堂收束：“做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。羅丹差一點兒把朋友鎖在自己的工作室，但他成了聞名世界的大藝術家。有這么一位聾啞青年，他作畫時全神貫注，一絲不茍，讓金魚游到了紙上了。”這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節，為下一課時《魚游到了紙上》的教學做好了鋪墊，并使前后課時互相關聯，形成一個整體。

2.其次，可以通過歸納總結，提高學生對課文內容的認識水平。當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。一方面可培養學生的概括、總結能力，另一方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。

例如在講授四年級下冊第一課《桂林山水》時，在結課環節，可以讓學生歸納總結：“這篇課文重點寫的是什么？作者寫桂林山、水的目的是什么？”學生回答：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖然只有短短的幾句話，但對課文思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。

通過引導學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時，也能讓學生在交流與合作中感受到思維的愉悅和樂趣。

3.第三，發散思維，引導學生進行課外閱讀。小學生具有喜歡幻想、好奇心強等心理特點。因此，教師應積極引導學生進行發散思維，進而主動地進行課外擴展閱讀。

例如在人教版六年級上冊第17課《少年閏土》最后結課時，可提示學生：“同學們，‘我’和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經歷三十年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”之后，讓學生大膽猜測。在一些學生發言之后，進行總結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。三十年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到學校圖書館借閱魯迅的小說《故鄉》讀一讀就明白了。”又如在講完人教版三年級上冊第13課《花鐘》之后，學生有很多的疑問：“花鐘上的花會不會有變化？除了課文所介紹的花以外，花鐘上還會有哪些花？”在結課時可以提示學生：“就讓我們帶著這些疑問到課外書上或網上找找答案吧，你一定會有更多的發現。”這樣的結課，既加深了學生對課文的理解，培養了學生的想象力，又能將學生引入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。

一堂好課，人們常用“風平浪靜——風起云涌——風急浪高——波濤洶涌——狂風暴雨”來形容、評價其好。的確，語文課要想成功，一個引人入勝的開頭，中間環環相扣、妙趣橫生非常重要，但精心設計結課環節，也會讓你收獲意想不到的驚喜。

四、訓練扎實，關注語用

教學既要精講更要精練。語文課堂要注重訓練學生語言文字運用能力。做要到：練有目的，練有重點，練有層次；形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力。語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練。說到訓練，不主張把語文課上成語言文字訓練課。訓練有重點訓練、一般訓練之分。重點訓練稱作語文基本功訓練，必須扎扎實實進行訓練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎。如開始識字、寫字時，字音必須讀準確，寫字指導必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規則書寫，執筆方法、寫字姿勢要正確。指導到位了，可以有效地防止學生寫字倒插筆，以至于影響書法練習。再如，低年級寫話訓練，重點應該放在激發寫話興趣，樂于表達上；一般的要求也是需要的，如對文字作適當的規范，如錯別字、語句通順的問題，以及初步的寫話習慣等。再如默讀訓練。默讀的年段特點是：低年級開始學習默讀，重點是學習做到不出聲、不動嘴唇、不指讀。中年級要運用低年級獲得的能力和養成的習慣，重點是學會一邊默讀一邊思考，能提出不懂的問題，不斷提高默讀的速度。默讀習慣的培養低年級要給予足夠的重視，即使影響了默讀的速度，也要讓學生養成良好的默讀習慣，習慣養成了反過來會促進默讀速度的提高。再如高年級的習作，比如，“學習按一定的順序寫”和“能抓住景物的特點寫”，這是小學階段要學習的基本表達方法，達到這一要求，需要給予習作方法的引導。我們以《頤和園》《觀潮》為例：《頤和園》是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態景物的特點；《觀潮》是按潮來前、潮來時、潮來后的時間先后順序，用定點觀察的方法寫動態景物的特點。讓學生了解文章表達上的這些特點，以讀學寫，以讀促寫，讀寫結合，這些都屬于語文基本功訓練，即重點訓練目標，需要花時間、下力氣扎扎實實地進行訓練。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”除了以上所講的內容，課堂的教學效果，很大程度上取決于教師的語言表達能力，這就給教師，特別是我們語文教師的語言修養提出了很高的要求。我認為語文教師教學語言的理想境界應該具備播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，故事大王的激情。要做到節奏美，舒緩有度抑揚頓挫；機智美，詼諧幽默，啟人心智；情感美，聲情并茂，耐人尋味；理性美，邏輯嚴密，準確凝練。所以作為一名教師，在實際的教學中應努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。

總之，課堂是一幅畫，教師就是一位畫師，我們要努力讓這幅畫山水相間，天地分明，有色彩，有層次，有遠近，讓學生賞心悅目，流連忘返。

課后

一、課后要認真反思教學得失

華東師范大學葉瀾教授還說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？就要明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

1.有效反思需“思之有目”

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

一是以解決教學問題為基本點。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，往往促使教師增強問題意識和提高教師的解決問題能力。

二是以提高教學質量為出發點。一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

三是以教師全面發展為立足點。只要我們立足于平時教學實踐，對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效提高我們教學能力，提升教學實踐理性層次，使自己成為學者型教師的過程。

2.有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節課后，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。

五思：“效果”如何？每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫再教預設，為今后再教這一內容提供借鑒。

3.有效反思需“思之有據” 教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識的基礎上的。可以為教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面：

一據：新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點教學活動就會成為“無源之水”。

二據：學生發展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就會成為“無本之木”。

三據：教學效果。課堂教學是教師與學生教與學的“雙邊”活動，是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等方面進行審視，這些都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，做為有效反思的依據。

有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能促進我們業務水平的提高。“學然后知不足，教然后知所困”。課后的反思，就是要聽自己課堂的錄音，看自己課堂的錄像，以及與聽課的教師們交流等。這會讓我們加快成長的速度，會讓我們的課堂更美麗。

二、作業布置與批改

作業是教學中必不可少的環節，它是課堂教學的延伸，在“輕負高質”的背景下，教師布置作業時應少而精。傳統的小學語文作業大多是寫生字、抄課文、做習題，這種形式的作業對學生的吸引力不大，學生不能從中得到快樂。因此，為了提高作業的有效性，使學生喜歡上作業，教師就必須精心設計。

1.給作業換換“湯”

教學中,學生對生詞的掌握度是一項重要的語文基本功,因此大多數教師會給學生布置抄寫任務,殊不知,抄寫生字是一件非常枯燥的事。學生在機械式的抄寫中喪失了自主意識，毫無主動性，更是望“抄”色變。那么，如何改變這種毫無生氣的作業方式呢？教學中,教師可以將“抄寫”變一變，老方式也會變新顏。

例如，一位教師在讓學生抄寫生詞前，說：“今天，老師給大家帶來30個新朋友（出示課本上要求掌握的生詞)，今天晚上回去你們要和這些詞語交朋友，明天老師要和大家玩一場闖關游戲，看誰默寫的生詞最多，就算誰闖關成功。但識記時每個生詞抄寫不得超過三次，你們有信心嗎？”“有!”創設情境,即通過教師生動的語言描述，動情的語言渲染調動學生的情緒,讓學生對作業產生心理期待,從而使學生對“望而生厭”的抄寫產生一種新鮮感，進而提高學生做作業的積極性。

2.讓“自由”走進作業

除了精心設計作業外，還可以引導學生嘗試自主設計作業，把他們置于一個動態、開放的學習環境中，讓他們成為學習的主人。

例如，教學完《媽媽的賬單》，我布置了“媽媽，我想對你說”的作業，讓學生在活動中表達對母親的愛。學生在這樣的環境中思維活躍，作業質量得到有效提高。另外，我還在作業中適當添加了一些小娛樂。例如，讓學生陪爺爺奶奶聊天，了解另外一個世界；周末幫爸爸媽媽做家務，展示自己的另一面等。這些作業看似與學習相去甚遠，其實這些“雜事”本身就是語言實踐的過程，學生的語言能力就是在生活中發展起來的，同時還為學生積累了寫作素材。

3.讓“合作”提升作業品質

“要獨立完成作業。”這是老師常掛在嘴邊的一句話，也是我們延用多年的傳統作業模式。然而，新課標要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求??使每個學生得到充分的發展。”這就要求教師在作業設計中體現出作業的層次性，讓合作成為學生自主探究、大膽創新、發揮個性的舞臺。

例如，教學完《飛上藍天的恐龍》，我讓學生合作完成一份有關恐龍類型的調查表。學生自由組合，分工合作，有的上網查找，有的到圖書館查資料等，一周之后我收到了一份份令人欣喜的調查表。學生在合作過程中不僅完成了作業，還懂得了相互合作的重要性。

作業批改具體要求：

（1）作業的批改要講科學重實效。原則上要求全批全改，也可根據實際采用輪流批改、重點批改、當面批改、學生互改、師生同批、訂正自改等方式。不管使用哪種形式，都應講科學，重實效。

（2）作業批改要及時認真，對批改的作業應作出評價或評定等級，必要時可加批語。批改后要認真講評，督促學生改錯，并要復批。

（3）教師應建立“批改作業記錄”，記錄學生作業錯誤的內容、各種作業答對的比例等，以便積累資料為作業講評及今后的備課、復習、編制試題、研究學生、總結工作提供素材。還可指導學生建立糾錯本及時糾錯，對每次作業中出現的錯誤都要及時進行分析，剖析出現錯誤的原因，以便有針對性地加以補救。糾錯本還可以作為期末復習的重要資料。

教師應運用各種方法設計多樣作業，認真批改作業，使學生愛上作業，讓作業成為他們學習成長中不可或缺的一部分。

總之，教學質量之基礎在于教學常規，教學質量之高度在于教學智慧。教師要提高教學質量，必須從基礎做起，認認真真落實好每一項教學常規。希望在座的每一位老師在今后的教學工作中都能扎實做好教學常規，用堅實的腳印走出一片美麗的風景，一道燦爛的輝煌！

選擇了教師這一職業，就意味著選擇了責任，選擇了付出，我們任重而道遠。老師們，我們的教師隊伍因你們而壯大，也將會因為你們的加入而增添新的活力，我們平定縣的教育也會因為你們的加盟而升騰新的希望。

最后，祝大家學習開心，工作順利。謝謝大家！

第二篇：新教師培訓講座2013-2014

新教師培訓講座

一、教育科研的意義

近年來，教育改革實踐已使學校的領導和教師認識到教育科研的重要性，教育科研能力是21世紀教師必備的素質。

教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。

首先，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念。思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。其次，參加教育科研有利于提高教師對自身價值的認識，發現并強化創新精神。一個教師如果長期不對其工作進行研究，久而久之就可能對教育工作產生疲憊心理，覺得沒有“味道”。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎，隨著教學水平和教育質量的提高，自身的價值也必然會得到領導、同行和社會的承認，從而形成積極向上的健康心態。

第三，參加教育科研也是21世紀教師所必備的一種品質。增加自己工作的科研含量、走可持續發展的道路、靠科研推動教學是未來教育發展的大趨勢。作為一名教師，由經驗型、勤奮型的教師轉變成學者型、科研型名師，必須走教學與科研相結合的道路

二、我校的教育科研狀況

1、科研氛圍濃厚：學校確立了科研先導的意識，著力構筑教師發展新平臺，定期組織教研活動，以考察教師業務能力的情況，并給予實時評價。

2、課題研究規模：課題研究系列化：他控——自控——自能——師生自能同構共生——共生文化

三、怎樣進行教育科研

教師進行科研要從以下４個方面下功夫：

(1)要自覺：受多種因素制約，到現階段為止，仍有不少教師對進行教育科研缺乏應有的認識。有些教師則存在一些錯誤的觀念和意識，如“教育科研神秘觀”（即把教育科研神秘化，認為搞科研是高深莫測、很難做的工作）、“教育科研無用論”（認為教師的任務就是教書，搞科研是額外負擔），有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文字、發表文章就是搞科研等。教師必須轉變觀念，樹立全新意識，把從事教育科研是每一位教師分內的工作。

(２）要學習：教育理論是指導教學活動的強有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。掌握一定的理論，有利于在理論指導下有目的地探索教育教學規律。探索包括教師個體的獨立研究和教師群體的共同研究。因此，開展教育科研，教師應加強學習，盡可能多地掌握教育科研的技能與技巧，還要認真學習優秀教師的先進經驗。

(３)要反思：進行教育科研首先要提出問題。科研問題的來源應該主要是教育實踐中急需解決的問題。教育科研對于教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的問題。教師科研的目的在于為教育理論與實踐服務。教師進行教育科研，就是要在搞好教學的同時，重視對自己教育活動進行反思，把教學質量提高的基礎放在教育科研上，在科研中去發現問題，分析、解決問題，進而明確需要改進的方面和改進的措施。反思方向主要涉及以下內容：教育觀念、教學模式、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、班主任工作等。

（4）要行動：躺著思考,不如站著行動。及時反思、及時記錄、及時提煉。讓自己的靈光一現及時用文字表現出來并升華就是一篇原生態的好文章。

四、教師科研的注意點

教師自己的研究：以教師的身份進入研究，不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教育科研基于教育教學，為教育教學服務。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研

究的內容是日常教育教學中存在的問題。離開教師身份的研究只能是無源之水。

研究自己的教師：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是去研究宏大的教育問題。對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。教師最主要的活動場所是教室，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題。切口要小，起手要低。

自己研究的教師：教師要做自己的研究。不是抄襲，不是無病呻吟，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三篇：新教師講座

新教師講座

灌南華僑雙語學校 葛玉清

各位老師：

大家上午好!首先熱烈歡迎各位同仁加盟灌南華僑雙語學校，今天本來應該是初中分校孫校長給大家做培訓，但是因為孫校長有特殊情況不能過來，受校領導委托，由我給大家介紹初中分校德育常規管理情況及相關制度。

各位老師，說實在話，我是昨天下午才接到任務的，再加上我本身資歷比較淺，也不會說一些大道理，所以，我認為，今天咱們坐在這兒，與其說是培訓，不如說是一種交流。應該說，在座的大部分同仁開學后會擔任班主任工作，因此我實實在在向大家介紹我校之前的一些做法以及個人的一些想法，以便于大家更好更快地適應新的環境。

我與大家交流的第一個話題是：初中分校的政教工作情況。

初中分校的政教工作是在校長室指導下、政教處領導下，分年級部管理的。換一種說法就是說每個年級部均設有兩名主任，正主任負責整個年級的相關事宜且兼任教務工作，副主任主要是分管年級部政教工作，應該說，絕大多數情況下與班主任直接接觸的是年級部的兩位領導。

我校學生數眾多，東校區4000多人，西校區2000多人，年齡相差很大，小到小學一年級，大到高中三年級，而且90%以上是住校生。還有，我校學生很多都來自于單親家庭或是農村留守兒童，親情的長期缺失導致他們性格和心理多少有些缺失，這就要求我們一定要進行精細化的常規管理。

每學期初，班主任都會被安排全程跟班四五天的時間，所謂全程跟班就是班主任一天從早晨5:40到達學校開始，一直到晚上9:30，都必須與學生全程呆在一起。等學生基本適應了學校的生活，進入正常的軌道后，年級部便會安排班主任值班。那班主任又是如何值班的呢？值班時間是當天的午餐到第二天的7:30，主要負責事情是學生一天的日

常起居以及一日三餐、中自習紀律的管理。這樣說吧，一日三餐你要吹口哨催促學生集隊吃飯，學生站隊等候吃飯的時候，班主任還要維持隊伍的紀律。我們這邊的學生吃飯時有一個要求，必須帶惜時本或者是課本（惜時本是我校學生的學習四件寶之一：四件寶是惜時本、活頁夾、雙色筆、錯題集），利用站隊的零碎時間背誦當天所學內容，進入餐廳時要求兩兩對齊，走直線，隊伍行進過程中也要背書。記得學校剛要求就餐要帶惜時本的時候，我從內心是排斥的，因為我覺得那是形式，不實用，后來我發現，中加班的學生確實是在很認真的背書，而實驗班的學生雖然說很多是應付老師的檢查，但我發現，就餐紀律比以前好了許多，講話的學生明顯比以前少了，敲敲打打的現象幾乎不見了。學生進入餐廳后，班主任要跟著學生進去，如果還沒有吃飯的話，可以與學生同時就餐，如果第四節課沒有課，已經吃完飯的話，要等大部分學生離開后方能離開。班主任中午基本也是不能休息的，因為從12:30開始，學生就進入午自習狀態，這時班主任就得維持整個樓層的紀律（我們學校每個年級一天基本是安排兩個老師值班的，一個樓層一名教師），同時我校還實行午休靜校制度，在整個午自習期間，學生都必須在教室內自習，不允許進出教室的，學校北大門也是不能隨意進出的（老師也不例外，無論什么事，大門都不能開放，有一次教育局領導來檢查工作，都沒能放行。），但是南大門這個時間段是開放的。

班主任值班當天基本上都是有晚自習的，晚上是不允許回家，要住在班主任值班室，負責當天晚上學生宿舍的紀律，學生沒有全部安靜下來之前，班主任是不可以就寢的，要維持好就寢秩序，檢查生數。如有個別嚴重違紀的班級或學生，要記錄在表格上，第二天上交年級部，再由年級部與相關班主任進行對接。第二天早晨，5:40值班班主任要和生活老師一起督促學生起身，洗漱、整理宿舍內務，打掃宿舍地面衛生。6:00前所有學生必須離開宿舍，6:00--6:20是晨讀時間，班主任要在樓層巡視，檢查督促學生認真背書。6:20時學生就餐，班主任整隊隨同。早餐結束，班主任一天的值班也就結束了。

另外，班主任在周日返校時，一般要提前來校，至少要趕上晚就餐。飯后，到年級

部參加班主任會議，明確會議精神以便到教室傳達給學生。到教室后首先要檢查生數，如有學生未到，需立即和家長聯系，否則會有安全隱患，一旦有意外發生，家長會責怪你沒有及時通報。在周一上午大課間一般是每周一次的升旗儀式，班主任要組織學生參加，并站在本班隊伍的后面，維持儀式過程中的班級學生紀律。

沒有特殊情況，每天上午和下午的大課間是跑操時間，學生直接到達指定位置，不需要整隊，當然，班主任還要和本班學生一起跑操，要注意班級的隊列隊形、跑操節奏、口號。

在周六或周日，初

一、初二年級會有社團活動，學生根據自己的愛好選擇合適自己的社團，班主任一般要參與，組織學生排隊，達到相關場地進行上課。晚上在教室安排學生看電影。班主任要提前準備好電腦和有教育意義的影片，晚自習開始準時播放。

我與大家交流的第二個話題是：個人做班主任的一些心得體會。

我是2005年加盟學校的，到現在正好是9年，做了八年半的班主任，三年的級部副主任。不敢說經驗豐富，但在與學生長時間的斗智斗勇中，也有一些個人的思考，說出來與大家分享一下：

首先，班主任應該樹立自己的威信。

如何樹立班主任的威信 ？ 一提到這個問題，我很自然就想起我2005年，剛來到這個學校時做班主任一次失敗的經歷。那時，我剛畢業不久，又是從農村來到縣城的，天真地認為縣城的學生素質一定很好，于是就將師范學校里學的要與學生打成一片，要與學生交朋友等理論照搬到現實中，努力營造民主、平等的教育氛圍，在這其中忽視了威信的樹立，結果證明我是錯誤的，當時班上有一名六塘的男生，流氓脾氣十足，因為他多次犯錯誤，我批評他了，他不僅不聽我的，而且還威脅全班學生不允許在我的課上舉手發言，誰要是不聽，他就打誰......不怕大家笑話，后來我都被他氣哭了。從那以后，我認為做班主任必須要有威信，要想樹立威信，我個人認為，第一：要重視第一印象，珍惜“自然威信”。

班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時，學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，此時，好的一言一行會為今后順利開展工作帶來有利方面。而第一印象不好，學生感到失望，會常向不好的方面解釋教師的言行，如此，教師的威信就難以建立。所以，班主任接班后的第一次與學生見面一定要注重第一印象。第一次站在講臺上跟學生見面時一定要準備充足,講話有條理有水平，語言要鏗鏘有力，表情要嚴肅，要給學生你很厲害的感覺。

我曾經半途接手一個初三普通班的班主任，未做班主任之前，我是他們的語文老師，因為原班主任身體不好，再加上那班學生不太服從他的管理，面對這樣一個班級，說實話，我也是捏了一把汗的，于是，開學第一天的晚自習，我開了整整兩節課的班會，也就是給他們打打預防針，告訴他們，與班主任我作對，對你們沒有什么好處，如果你有什么要求，或者認為我哪件事做的過分了，你可以私下里與我交流，但是你如果因為這樣與我作對的話，你就大錯特錯了，說不定到時候，還要驚動學校與家長，興師動眾的，何必呢？

預防針打過第二天，我打算調整宿舍，因為據說，有一個男生宿舍每天晚上都講話到很長時間，嚴重影響睡眠，因此我打算將兩個宿舍的成員調動一下，雖然當時有還幾個學生很不情愿，但還是乖乖地調了，我認為那是預防針發揮作用了。

第二：你教的科目成績要好，用扎實的知識去“征服”學生。學生對班主任的要求要高于普通教師，如果一堂課，能夠充分調動學生的積極性及參與意識，學生把你的課當成一種享受，所教科目，在歷次考試中都名列前茅，學生自然就在心里對你產生敬佩之情，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到不令而行的效果，假如班主任的課上不好，學生不愛聽，歷次考試倒數，學生要拿你和你們班好的任課教師比，你的威信就會一掃而光，學生內心對你就會產生排斥情緒，你的要求學生就不愿接受，或者沒有說服力。所以說，一個優秀的班主任，必須是一個優秀的課任教師。

第三:要與學生保持適度的“距離” 俗話說：距離產生美。“適度的‘距離’”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。對于年輕班主任，尤其是剛畢業的大學生來說，千萬不要沒大沒小地與學生打成一片，否則你的性格脾性讓學生摸得一清二楚，一旦真正發生問題的時候，你就控制不了他了，甚至他們還會群策群力想出辦法來對付你，長期下去，這個班級你會徹底失控的。

第四、不要在教室里公開與學生激化矛盾

在處理學生錯誤時，班主任一定要先掂量掂量：這個學生，能不能在教室里公開呵斥，他服不服你的呵斥，如果你沒有把握，就要盡量避免在教室里批評他，你可以在課后將他帶到辦公室處理或進行冷處理，因為一個班級中，如果經常有學生在教室里與你爭吵，你將威信掃地，最終會導致誰都可以吼你兩句，那么這個班級別說班主任能不能做了，估計你書也教不成了，你會被哄下講臺的。當然，也不是說學生就不能說，該說的還要說，但是你千萬不要去傷害她，刺激他（不要在教室里指名道姓公開辱罵某個學生），一般他不會公開和你對著干的，因為他也知道你是為他好的。如果哪天萬一真的有學生與你在教室頂牛了，記住，千萬不要慌，一定要想方設法給自己找臺階下，千萬不要在學生面前失了姿態，即使你很委屈，想哭，也不要在學生面前哭。

班主任的心得體會二是：千萬不要打學生。

現在的學生是打不得的，你千萬不要相信家長跟你說的，我們家小孩不聽話你使勁兒大，沒關系的，我們不護短。沒用的，你打他的孩子試試，一個電話到家，遇到不講理的家長，他就會立馬殺到學校找你算賬，沒有打出問題還好說，一點點問題他們都會拿出放大鏡放大千百倍。再講講我親身經歷的一件事（茆廣亞的事例......）

班主任心得體會三：要剛柔并濟，恩威并施。

班主任一定要學會剛柔并濟，恩威并施。面對學生犯錯誤，我常常會這樣處理，將他叫到辦公室，首先讓他從心里有畏懼，學生都是不愿進辦公室的，然后或是一頓槍林彈雨（當然這槍林彈雨一定要有度，不能太過分），訓完之后你再好好地跟她談一談，讓

他從內心認可你的批評教育；也可以先讓他自己說說，這兩天有沒有犯錯誤，記著，一定要讓他自己先說，說不定還有意外收獲，而且有時候還不少呢？（這個意外收獲是指他犯的其他一些錯誤）......然后你再順著他的思路切入正題，這樣可以讓學生感覺，班主任知道的真多啊，下次他就會有所忌憚了。當然，在嚴格管理學生的時候，也要注意去關心他們，特別是他們生病或受委屈的時候，你一定要適時地送上你的關心，因為那個時候是學生最脆弱的時候，你幫了她，他會從心里感激你的，如果他以后有什么過錯的話，那還不是服你管啊，說不定他還會感激你一輩子呢！

班主任心得體會

四、盡量不摔學生的東西

給大家講個故事吧（孫立新：當年初三（12）班一個男生的一個玻璃飾品被我摔壞了，我已經記不清當時是因為什么原因把他衣服扔到地上了，只記得當時他哭了，后來他告訴我，他患白血病生病去世的表哥送給他的一個玻璃飾品被我摔壞了......）

班主任心得體會五：不要讓學生是因為犯錯誤被處理跑出了校園

一個學生，不是因為你班主任的原因，私自離開學校跑出校園的話，一般問題不大，但是如果是因為被你處理甚至是毆打導致離開的，班主任的責任可就大了。

班主任心得體會六：帶家長是最后一招

作為班主任，不到萬不得已，不要輕易帶家長，因為凡是你管不住的學生，家長對他基本上是失控的，那是不是就不能帶家長呢？可以，但是不要經常使用，或者當你發現帶家長效果不大的時候，你就應該琢磨其他的辦法了。

我與大家交流的第三個話題是：學校的考勤制度。

各位同仁，我校的考勤制度是非常嚴格的，今天我先將與大家息息相關的條例給大家介紹一下：

一、教職工要堅守工作崗位，按時上下班，不遲到，不早退（工作時間不串崗、不閑聊，不干私活，嚴禁上班期間利用電腦網絡或其他電子設備玩游戲、打撲克、下棋炒股、看視頻等；按要求參加業務培訓、學習、教研活動和學校組織的各種集體活動等；

按要求完成學校交派的其他臨時性工作）。

上午上班時間：上午第一節課預備時間—12:00（沒有課或其他工作任務的，可11:00離校）；下午上班時間：下午第一節課預備時間--下午17:20。后勤特殊崗位職工上、下班時間，由后勤管理服務中心根據崗位特點規定，并負責考勤。

無特殊情況遲到或早退超過1小時又未辦理請假手續或沒有在考勤機上考勤的按曠職處理。國家規定的節假日和星期

六、日考課不考勤。

班主任值班時除了正常一天三次考勤外，還有幾個時段要打卡考勤：中午12:50，晚 上21:20，次日早上6:00，打卡地點是南門值班室。

二、教師上、下班需按規定進行考勤機考勤。教師上、下午機器考勤時間：上午、下午第一節課預備前40分鐘開始，離校時也要在考勤機上考勤（中午11:00，晚上5:00）。值日領導和學校領導要不定期抽查考勤情況。考勤機因故無法沒有使用時，由年級部負責簽到、簽退。

三、嚴格遵守上下課時間，候課鈴響時（課前2分鐘），任課教師應去教室門口候課（候課鈴停后，任課教師不到教室門口的，視為遲到）；上課鈴響，任課教師必須進教室，中途不得隨意離開課堂（隨意離開教室的視為曠課）。上課（包括自習課）期間不得接、打電話、瀏覽網頁、閱讀報紙雜志等，非自習課不得坐著上課，不準拖堂授課。

四、教職工需要請病假、事假、產假、婚假、喪假和其它假的，必須按學校規定辦理請假手續。因急病或緊急事故確實不能事先請假的，可委托他人辦理。確需延長請假時間的，要辦理續假手續，請假結束回校后，要立刻到教務處辦理銷假手續。

五、請假或因公外出都必須事先填寫《請假申請單》（附后）。教師和教輔人員、后勤職工請假半天（含半天）以內的，分別由教務處主任或后勤服務中心主任、行政中心主任審批，一天至三天（含）以內由校長審批，三天以上的由總校校長批準。上班時間內確需短暫（2小時以內）離崗的（每月限四次），教師、教輔人員、后勤職工，分別向年級部、后勤管理服務中心請假，并領取出門證。教干外出或請假要向總校校長請假。

請短期病假（三天以上一周以內）應有縣級以上醫院出具證明和縣醫院收費單據；請長期病假，即一周以上的，需三級甲等以上醫院出具的休假證明及縣級或縣級以上醫院收費單據（凡經查實在病假問題上弄虛作假者，一律予以解聘）。教師請假期間的課務安排，教師請假兩天以內（含兩天）的，課務由教師自己安排，到年級部領取調課單，按調課單上的要求填寫好，經相關教干（調課單上有）同意簽字后，方可有效；超過三天（含三天）的，若自己調整確有困難的，可請年級組安排，如果年級部安排仍有困難的，可請教務處安排。另外，未經請假批準，非公務調課的，申請者每調一節課，扣20元，職工請假期間的崗位工作由后勤管理中心主任安排。對未經請假或雖經請假尚未批準而擅自離崗或超假不歸未經續假批準者，均以曠工論處。《請假申請單》按批假權限由校長或后勤管理服務中心主任簽批。《請假申請單》一式二聯，一份交年級部，一份交分校教務處。

六、產假、婚假、喪假、計生假的假期時間，按國家相關法律法規執行。所有假期超過規定期限停發工資，并累計相應扣罰。

七、如有下列情況，則按規定標準扣款：

1.事假每天扣40元（一個月內事假不超過一天，且不影響工作的，不扣）； 2.教干會議、教工會議、升旗儀式等缺席每次扣80元，請假每次扣20元； 3.曠課（含輔導課、自習課和擅自調課等）每節扣100元； 4.曠工半天扣200元（因曠職而導致曠課的將累計處罰）； 5.值班曠值的每次扣100元；

6.上班、會議、值班等遲到（一個月內，遲到一次時無課的，不扣）或早退的每次扣20元；

7.沒有按要求完成學校交派工作任務的，每次扣責任人50—200元；

8.上班時間利用電腦或其他電子設備進行玩游戲、看視頻、打撲克、下棋、打麻將、炒股等非教育教學行為的，發現一次扣100元；

9.教師短暫離崗每月累計不超過4次，每超過一次扣10元（短暫離崗，需經教務處出具出門證，門衛負責考核。由教務處按月匯總，并于次月第五個工作日下午下班之前匯總報校長。

八、考勤實行捆綁制：若發現部門超越權限批假的，負責考勤的人員記錄不實或漏記或不按要求批假的，則部門負責人或負責考勤的人員或批假的領導與缺勤教職工扣罰相同。

九、教職工的出勤情況，要納入聘任考核。曠工、曠課、曠會、不按要求完成學校交派工作任務的，除罰款外，學校視情節情況，予以通報批評以上處分，直至解聘。

各位同仁，初中分校的一些德育工作和學校的考勤制度以及我個人的一些想法就給大家介紹這些，由于本人水平有限，再加上時間倉促，不到之處敬請批評指正。接下來時間請大家自由活動，9:40將由初中分校汪校長給大家做有關教學方面的講座。謝謝。

第四篇：中小學新教師培訓講座講稿

中小學新教師培訓講座講稿 每當學校來新的教師時，看到他們青春靚麗身影、生機勃勃的姿態，就會想起自己剛參加工作的時候，忍不住想對這些新教師說幾句貼心的話語。

一、對環境 從熟悉的環境來到陌生的城市，從美麗的大學校園來到新建的高中校園，從一個學生變成一名教師，可能有許多歡喜和期待，也可能難免有一些遺憾。不管有什么樣的感覺，請有正確的心態，沒有十全十美的地方，再好的地方都需要我們去慢慢完善和完美，所以多看美好的一面，以積極的心態開始新的每一天。

二、對培訓 培訓就是換一種方式學習，只是學習的理論可能會有點高深或者脫離你的實際。任何理論都是歸納總結升華，來源于生活也高于生活，所以才需要學習。認真聽，努力記，積極思考，慢慢領悟，也許有一天你也會豁然開朗。任何培訓都有它的意義，認真去面對就多少有收獲，我們要做的是多多汲取。而且任何學習都不是輕松和快樂的事，就像一個老師說的輕松和快樂那不是培訓而是療養，所以別怕苦別怕累，學習就是進取，在進取中尋找收獲的快樂。

三、對老教師 老教師是活的教科書、參考書，是一筆豐富的資源，也可能是你教師生涯中的指導老師。所以主動和老教師認識，熱情和老教師打招呼，特別介紹自己。因為你們認識老教師比較容易，而老教師面對一大批新教師有些認不過來。工作中更應該積極主動地學習，聽課、請教問題，幫老教師做一些力所能及的工作。例如你們的多媒體技術肯定會比老教師好，幫老教師修改課件，教老教師一些新的技能，在互相交往中鍛煉自己，提升自己。

四、對新同事 同事可能會是一生中相處時間最長，交往最多的人群。新同事就像兄弟姐妹在一個大家庭中，所以要同事之間多互相幫助，互相體諒，從一開始就建立真誠友好的感情，少些計較和隔閡。也許以后的工作中難免磕磕碰碰，但最初的美好感情會讓我們很快的去互相諒解，消除一些不愉快，豁達樂觀的工作和生活。

五、對教材 熟悉教材是你們參加工作的第一關，是教學工作的前提和基礎。自己應該熟讀教材，有自己對教材的理解和思路，然后去學習教參和其他教學輔助資料，這樣你能更容易的把握教材。上每一節新課，不要先去網上搜課件，找教學設計，而應該是先讀教材，明白知識要點和體系，這也是多年老教研員的建議。教材是根本，只有吃透教材你才能更好的去利用一些網絡資源為自己的教學服務。

六、對學生 學生很喜歡年輕的新教師，新教師也是一片赤誠的對學生。我們不說師道尊嚴，但是師生還是有別，所以切記對學生好，但還要樹立自己的威信，不能讓學生對你親切隨意的無所顧忌，這樣將會影響你的課堂管理和教學工作。

七、對課堂 熱情洋溢或者行云流水的課堂是經過很多的準備和鍛煉，精心備課，把握教學環節，課前向請教老教師，課后多自我反思總結。平時可以看一些優質課錄像，但最重要的還是自己的體會感悟，找到適合自己的教學風格。新教師要注重課堂對學生的管理，可以利用學生對新教師的熱情活躍課堂氣氛，激發學生自主合作學習的積極性，但也要隨時引導學生，把握課堂，不能失控。課堂不在于老師講的有多精彩生動，而在于在老師引導下學生學得有多積極投入。

八、對自習自習是對所學知識的鞏固復習，自習的記憶練習效果可能要比課堂還好。所以一定要重視自習。教師盡量提前兩分鐘去教室，讓學生能盡快安靜下來準備上自習，同時也可以了解一下學生對所學知識有沒有什么問題，需要不需要在自習上講解。建議不要在自習上單獨講解問題，這樣其他學生有可能說話，影響自習紀律，單獨有問題的可以自習后解決。自習最好給學生安靜的氛圍和充足的時間自主學習。

九、對考試 不要簡單的認為考試只是為了成績，考試前的復習，考試中的思考、考試后的講評都是讓學生學習的最好機會。考試前的復習一定要有計劃，有目標，對不同的學生有不同的要求，讓學生都有努力的方向。講評課不在于老師滔滔不絕的講了幾個題，而在于在學生經過質疑、爭論真正會了幾個題。考試后講評不能認為講評完就沒事了，應該講評后要求學生用紅筆改正試卷，老師再二次批閱檢查，落實考試講評的效果，避免老師講了學生還不會的現象。

十、對作業 作業是對學生日常學習的一個復習鞏固，也是對平時學習效果的檢測。作業不在于老師布置了多少，而在于在合適的時間里學生完成了多少。作業批改盡量詳細，但更要注重在老師的指導下學生改正的細致全面。作業最好分數化，讓學生有分數意識，認真完成的作業，準確率高，書寫又工整就九十分以上；

作業完成了，書寫一般，準確率較高就八十分至八十九分；

作業完成了，但準確率不高，書寫一般就七十分到八十分。作業完成了，準確率不高，書寫差就六十分到七十分；

作業沒完成六十分以下。批改完作業表揚九十分以上的同學，七十分以下的同學作業改正交老師重新批閱。這樣學生看到分數就基本知道自己作業存在什么問題，以后作業應該如何努力。這樣要求堅持下來，學生會養成好習慣，作業越來越好，因為學生都喜歡得八九十分，而通過作業是很容易得到的。

第五篇：新教師課堂駕馭能力講座

如何提高新教師駕馭課堂的能力

感謝機會；希望對大家有啟發。

釋題：有人這樣理解：課堂駕馭能力不就是管住孩子，不讓他們調皮嗎？然而當我們真正走進課堂之后才發現，課堂駕馭能力遠遠不是我想象中的那樣膚淺。什么是課堂的駕馭能力？駕馭課堂不是讓學生一味聽話、服從，不是教師采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，也不是教師總保持一張“陰沉的臉”，課堂沒有活力，學生完全處于壓抑情況下學習。課堂駕馭能力是指教師進行課堂教學活動設計（課前）；課堂教學活動組織和開展（課上）；課堂教學結果反饋（課末或課后）的能力。它是科學性和藝術性的統一。所謂科學性，是因為課堂教學存在著一系列基本的客觀規律，如根據教學目標挖掘教材，合理地安排知識點，重難點突出，主次分明，教學線索清晰。所謂藝術性，就是強調教師要具有把處于靜止的、沉睡狀態的知識靈活地、智慧地傳授給學生的技巧和能力。因此，葉圣陶先生說：教學有法，但無定法。

那么如何提高老師的課堂駕馭能力呢？今天的講座分三部分與大家分享：課前、課上、課末

一、課前：課堂教學活動的設計

1、備教材：教師只要上課就要備課，但怎么備課，當中大有學問。就語文而言，備課可以分五步走： 第一步——當讀者，第二步——換位思考，站在作者的位置，從中心思想的高度推敲文章是怎樣布局謀篇和遣詞造句的；

第三步——站在編者的位置，理解教材怎樣體現課標的年段要求，從識字、閱讀再到寫作；從貼近“字詞句段篇”到學生“聽說讀寫思”等綜合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。

第四步——站在學者的角度，思考學生的實際，決定教學內容的取舍和教學方法的設計。第五步——才是教者，如何把握教學內容和教學環節的設計，其中重要的是要認真思考自身如何“主導”？為課堂創設一個“生成”的空間；如何調動學生積極性，讓學生成為真正的“主體”。

六年級有一篇課文《只有一個地球》，讀懂題目為例：“地球”是太陽系九大行星之一，是人類生存的空間；“一個”就是獨一無二，只有表示唯一條件，可見其珍貴。之后再拼 讀玩味這三個詞語，感悟到地球是人類唯一生存的環境，就是人類的家，就是人類的母親，家破人忙！這樣一解題，學生就收到警醒。入境自然就動情！人們要珍愛地球母親，正是這篇文藝性說明文的主題所在。以此走進課文，文章的情感自然就一以貫之。這樣不僅對文章理解有深度，被情感大動蕩同時，積累了良好的咬文嚼字的閱讀習慣，提高了閱讀能力，體現語文科工具性和人文性的整合。

五步備課法，能達到這一高度，顯然備課必須先教材后教法，先學生后自己，才會設計出真正有實效的課。長期錘煉，怎能不內功深厚，外功自如！

2、備學生：大家有沒有這樣的經歷：自己在講壇上講得很起勁，學生卻無動于衷，進入不了理想的狀態。這就是因為我們的備課中心中還沒裝著學生。

現場提問：我們的孩子都在6到12歲之間，這個年齡段的孩子有什么特點？ 好奇、好活動、愛表現、善模仿、記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

怎樣備學生呢：

1）本班學生普遍存在的性格特征

不同年齡段的學生其學習知識的方法與途徑都各不相同，我們應該采取的策略也不應該相同。例如，在小學，普遍采用寓教于樂，通過游戲和故事讓學生學習知識，在初中，可通過案例的分析，而到高中，學生的邏輯思維增強，就可以讓學生通過推理來達到教學目的。

2）班級學生的分層情況

同一個班級里，既有學習能力強的優秀生，也有接受能力較慢的學困生，更多的是中等生。只有在了解班級學生的分層情況下才能夠有針對性地備課、授課，從而讓每個學生都能學有所得。

3）了解學生已有知識有哪些

知識的遷移很重要。因此，了解學生已經具備哪些知識，這些知識將會對新知識產生什么樣的影響，會對學生新知識的學習起到事半功倍的作用。

4）研究課標與教材，確定本節課哪些知識是學生未知的，也就是確定本節課的教學目標，同時要確定這些知識對學生成長所產生的影響。

5）學生已有知識與本節課所要學的未知知識之間的聯系

這個聯系對學生的觸類旁通與舉一反三之類的知識遷移至關重要。但學生受經驗、年齡等條件的限制，對這種聯系不能很好地進行總結、歸納，因此教師的引導作用在這就顯得很重要

6）學生與本節課知識內容相關的愛好、興奮點及熱點話題等。

7）學生學習習慣和學習方法中存在的不足。教學并不僅僅是知識的傳遞，授人以魚不如授人以漁。學習方法和學習習慣的培養是一項長期的任務，通過潤物細無聲的方式才能達成。

因此，備學生要做到：瞻前顧后，思前想后

二、課上：課堂教學活動組織和開展

1、組織好一節課的開端 1）重視情感投入，營造學習氛圍

有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對學生，好像是師生間有深仇大恨似的。這種“恐怖主義”真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎?答案顯然是否定的。輕松、愉快的學習氣氛和環境對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因此，上課鈴打響，老師就要精神抖擻地登上講壇，環顧四周，檢查出席人數，用飽滿的精神狀態作示范，用親切的笑容感召學生盡快融入教學情境之中。

2）巧妙導入新課

圖片導入法：如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。” 這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。

音樂導入法：如在教學《猴王出世》這篇文章時，我先播放了《敢問路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》。我又問：你們最喜歡《西游記》里面的誰？為什么？于是，同學們紛紛討論起來了。我指名讓學生發表了自己的看法。然后根據同學們的回答引入主題：老師發現大多數同學都喜歡孫悟空，今天，就讓我 3 們一起來學習《猴王出世》。這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節輕松愉快的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。

故事導入法：這類導入法一般適用于故事性較強的記敘文教學，尤其適合于古文名著類的節選。如在教學《草船借箭》這篇文章時我先給學生講講《諸葛亮大擺空城計》這個故事，然后問問學生，聽完故事你對諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關于他的故事？今天就讓我們一起來學習《草船借箭》。

質疑導入法：疑是提出問題，這個“疑”可以是學生提出的，也可以是老師提出的。如在學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章時老師可以讓學生讀題質疑，有的學生可能會問“這話是誰說的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢導入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進文章看看吧。”又如在學習《只有一個地球》時可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我們這個地球太可愛，同時又太容易破碎了。”他為什么這樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

創設情境導入法、猜謎法、直接引入法、復習導入法、實驗導入法。。。總結：第斯多惠：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

2、抓好課堂秩序的管理

管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩定及師生雙方信息的交流。提醒克服以下的幾種情況： 1）避免：為教案是從，照本宣科

寫好教案后，大家把教案背的滾瓜爛熟，那么這節課就一定能成功嗎？其實不然。聽課時遇到這樣一個案例：老師上的是《讀數 寫數》，出現一排計數器，計數器上的數都是40、50、80這樣整十的數，師問學生：你們看一下，這些計數器上顯示的數有什么相同點？其實老師目的是讓學生了解個位上沒有珠子的時候要用“0”占位，老師想得到的答案是個位上沒有珠子，然而學生的回答是都是整十數，或者有的回答個位上有“0”，這個時候老師只想著教案上的答案不是這樣的，就直接將學生的答案否定，并盡量引導他們按照教案上的答案去思考。這樣做，過于關注教案，而忽視了學生。造成這種情況出現的原因就是錯誤的理解了“備課”的意義。所以，我們不僅要備好課、熟悉教案，還要注意將教案與學生的實際情況相結合，時刻關注到學生。只有這樣，他們才會有興趣繼續聽下去，4 否則，他們的注意力會很快轉移，那么“駕馭課堂的能力”也就無從談起了。2）正確對待課堂的亂

評判一節課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，標準有一個，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

現場提問：面對這樣的混亂，你會如何處理？

在一節語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我?? ”課堂上出現了混亂。

（面對這種情況，上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。）3）機智應對學生的提問

現場提問：面對這樣的提問，你會如何處理？

在另一節二年級的語文課上，教學的內容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。

（老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。）

在教學《東郭先生和狼》時，學生提出了這樣一個問題：“狼明明知道人是狡猾、有 5 智慧、知道反抗的，而驢是不知道反抗的，這也就是說吃驢要容易的多，那作者為什么要安排狼要吃人而不是要吃驢呢?”顯然這位教師在課前并沒有考慮到這一點，他愣了一下，馬上對這位同學說：“我們提問不要提與課文無關的問題。”接著又按部就班地開始了他的講授，這位同學極不滿意但又無可奈何地坐了下去。我不敢想象在這樣的老師的長期引領下的學生會不會有自己的思想，課堂又會是怎樣的死氣沉沉，那學生又怎會有自主學習的愿望？

（其實這位教師完全可以抓住這個問題，讓學生來領會寓言這一文學題材的特點——作者的意圖不在于故事，而在于闡述觀點，激發學生去關注更多關于寓言故事的寫作特點，從而也提高了學生的學習興趣、分析問題的能力，可以說這位教師失去了生成課堂亮點的一次絕好的機會。）

3、錘煉自己的語言基本功。語言基本功包括“講話語言”和“肢體語言”。首先說“講話語言”。1）要求：用詞準確，條理清楚，節奏適宜、富有激情、善于啟發、鏗鏘有力、抑揚頓挫。不同年級應該有不同的語音語調（現場演繹一年級生字寶寶和六年級布置初讀課文為例）。推薦收看中央電視臺的《百家講壇》節目，有意識的學習名家的講課方式，學習其講課藝術，什么時候該用重音，什么時候語速稍快，什么時候放慢語速等等。

2）積累課堂評價語。課堂評價以鼓勵為主，但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣不僅起不到激勵的作用，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，我們可以針對學生的發言，抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。大家平時要積累一些關于課堂評價用語： 例舉：

聽：

1、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想，老師喜歡肯動腦筋的同學！

做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

3、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

只要在網上一搜索“教師課堂評價語”，資源非常豐富，大家積累，平時課堂上便能順手拈來，個性化的評價語會讓學生喜上心頭。

其次是“肢體語言”，課堂上的肢體語言，主要有表情及動作兩個方面。

1）運用眼神幫助我們傳情達意。課堂上，教師的眼神常常起到“此時無聲勝有聲”的作用：個別學生淘氣影響課堂紀律了，如果當眾批評，勢必打斷我們本來流利順暢的教學活動，分散其他人的注意力，可能使整個課堂教學組織紀律更為混亂。此時，我們可以遞一個責備的眼神過去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對于問題回答得漂亮的學生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使學生信心倍增，從而對學習產生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學生：“我在注意并關心著你們每一個人。”這使學生不至于產生被忽略的沮喪感??用眼睛“說話”，是最常用，也是最重要的肢體語言方式，靈活恰當地運用各種眼神，能有效加強師生之間的溝通與交流。

2）肢體語言表達方式。現場示范，例如：手掌向上抬，示意學生起立或表示鼓勵學生大膽討論、答題；手掌側立，用力下切，表示斬釘截鐵的態度；雙手虛按，表示要求中止正在進行的活動；指著板書勾畫圈點，能幫助學生從中捕獲信息、抓住重點。總之，隨著教師手勢的一起一落、一揮一晃，帶動的是整個課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學生不因索然無味而情緒低落。

4、講究提問設計，激活學生的思維。避免無效提問：好不好、對不對、美不美？

有效提問要處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現問題等環節，1）何處提問：不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學目標的問題。問題要問一些能理解重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2）提什么問題：學生需要經過思考才能回答的問題，也就是要求學生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題。從優等生、中等生、學困生的實際出發，讓不同層次的學生都能夠掌握一定的知識，我們所設計的內容不能只看優等生的表演，更不能只是讓少數優等生 7 “吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。

3）怎樣呈現問題：問題的設計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學原則。問題之間要有過渡。

4、做好課堂40分鐘的時間管理

課堂40分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區10分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一25分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。所以精心設計教學環節顯得尤為重要，建議在每個環節旁邊標注時間安排，便于操作起來心中有數。提醒杜絕：滿堂灌、廢話連篇、濫用教學媒體、三、課末（課后）：課堂教學效果反饋

運用小結與作業布置結束好一堂課十分重要，它是一堂課升華結晶的關鍵，通常我們要做到：

1、幫助學生加以整理歸納，理出學習內容的層次結構，讓知識“串成線，結成網“；

2、藝術性地結束課堂。如留下帶有啟發性、探究性的問題，讓學生課后繼續思考，促使學生展開想象；或在總結本節課所講的內容之后提出與下節課有關的新問題，造成懸念，激起學生探求新知識的欲望；

3、精選與學習內容緊密結合、有代表性又有助于學生深入理解的作業布置給學生；

4、按時結束，做到準時下課，不可提前，也不可拖堂。

5、課后養成反思的習慣，記錄當天的得失成敗，這將成為教師個人成長的一本秘笈。

結束語：教學的過程，其實就是：“教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息”的過程，我們希望這個過程是愉悅的，我們也希望課堂上，學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，這是所有老師夢寐以求的狀態和境界，在座的各位，今天你們既然已經選我所愛，就要愛我所選，在教學的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收獲成長！