第一篇：從初中數學課改看中考發展方向

從初中數學課改看中考發展方向

中考是中學教學的指揮棒。這已是不爭之實。作為操縱這根指揮棒的命題專家，只有高度正視這一極其敏感的導向作用，才能用好中考既選拔可造之才又指引中國教育走向最佳之道的雙重功用。這兩年中考命題的明顯變化和初中數學課程改革的出臺，已體現了教育部有意將“指揮棒”指向了素質教育。這種素質，除了做人和生存的能力之外，還包括了扎實而全面的知識結構，運用知識解決問題的能力，以及創造發明的能力。中考試卷將不再拘泥于教學大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學生比較容易人題，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。，進一步點明了“指揮棒”指示的方向。

那么初中數學課程改革和中考命題的變化是否是互相配合的呢？我們從中是否可以看出一些中考發展方向的軌跡？

一方面，我們來看初中數學課程改有哪些變化，值得我們留意。

（1）注重知識來源，激發學生求知欲。

在新的數學教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故，例如在引入有理數時，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也在有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

（2）創設問題情景，提高學生解決問題能力

同樣在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目，如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結論，這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

（3）注重培養學生對語言理解能力和表達能力。

蘇步青教授曾經講過，學不好語文的學生，將會大大限制他在其它學科的發展。同樣地，學生對語言的理解能力和表達能力欠缺，要想學好數學也是相當困難，如要想證明：圓中最長弦的是直徑。這是絕大多數的同學都知道的結論，但是由于就是不知道怎么樣去書寫，去表達，得不到分。新的教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養，具體表現在對學生對定義，概念的復述要求嚴格，大大培增強學生對語言的理解能力和表達能力另一方面，近年中考的命題又有哪些變化呢？

（1）注重對學生運用數學知識解決實際問題的能力。

從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進一步加強了對數學能力，就是思維能力，運算能力，空間概念和應用所學知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強調應用性，開放性與創新意識，試題新穎，具有很強的時代氣息。例如，（1）、股票深發展周一的股價為10元，周三的股價為12.1元，問這兩天股價的平均升 為-----:（2）廣東移動通訊公司開設了兩種通訊業務，“全球通”使用者先繳50元月基礎費，然后每通話一分鐘，再付0.4元；“神州行”不用繳月基礎費，每通話一分鐘付話費0.6元。若一個月通話X分鐘，兩種通訊方式的費用分別為Y和Y元。

①寫出兩種通訊方式的函數關系式。

②一個月內通話多少分鐘，兩種通訊方式的費用相同？

③若某人預計一個月內使用話費200元，則應選擇哪種方式較合算？

(3)2001年中國足球隊實現了中人44年的夢想，打進了2002年韓日世界杯，他們在世界杯預選賽8場比賽中，勝的場次是平的場次與負的場次之和的3 倍，且平的場次與負場次相等。已知勝一場得3 分，平一場得1分，負一場得0分，求中國隊的總積分是多少？這些題目與同學們身邊的生活息息相關，涉及到股市，話費的繳費方式，世界杯等等，都是考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（2）注重對學生通過實際動手獲得知識考查。

近年的中考中，亦出現了不少的題目注重對學生通過實際動手解決問題的能力的考查。例如，（1）請同學們在已三角形中截取一個三角形與已知三角形相似。（2）已知一條河流的同側有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應如何選址才最節省通水管？這些問題，都是對學生動手能力的考查，學生只有靈活地掌握數學知識，才能運用這門工具解決實際問題。針對初中數學課程改革和中考命題的變化，我們在備考時就要有的放矢，從著實提高學生運用數學知識解決問題能力入手，學生在中考的舞臺上才會大展拳腳。

第二篇：初中數學課改論文

取眾家之所長

改學生學習之方式

————農村中學數學教師教學改革初探

泰安第十中學

張小勇

教育部頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。

懷著改革的愿想，我于2014年12月22日——23日參加了在即墨市第二十八中學召開的“洋思中學、杜郎口中學、即墨28中全國三大課改名校‘論劍’高效課堂新突破交流研討現場會”。洋思中學在“沒有教不好的學生”的辦學理念的指導下創辦的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，這種模式著眼于學生的成長，立足于學生的發展。杜郎口中學將“放手就是最大的愛”的理念全面落實到了課堂上，徹底的將課堂還給了學生，將一切活動落實到了學生的學，學生成了學習的主人，教室砸掉了的不只是講臺，更是教師的權威，教師成了學習活動的策劃者，教師的職責是啟發、點燃、喚醒，喚醒每個學生幽閉的心智，教師同時也是學習活動的參與者。即墨28中以“雷鋒精神”為依托實行的“和諧互助”教學策略讓課堂賦予了一種新的生命。課堂中的“師友”合作學習將傳統的課堂轉變成了以人為本，尊重學生主體、尊重了學生的生命、張揚了學生個性的高效課堂。通過學習觸動很深，學習回來后，我認真思考，決定對我的課堂進行改革，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、借鑒即墨28中的“和諧互助”教學策略合理組建合作學習小組

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現代社會中人們應具備的基本生存能力，我們應在課堂學習中引入有效的合作學習機制，給孩子們選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作。（1）組建“師友”組合，合理分組。

借鑒28中的“和諧互助”教學策略中的“師友”結合互助學習的方式，一個學習優秀的學生為“師傅”，一個學習較差的學生為“學友”，兩人一桌組成“師友”組合。兩對“師友”組成一個學習小組，選一個學習最優秀的為小組長；兩個小組組成一個8人的大組，8人中學習最優秀的為大組長。

（2）合作學習培訓

首先讓學生學習美國學者埃德加.戴爾的“金字塔理論”，通過學習，讓學生都明白“最后一種在金字塔基座位置的學習方式是‘教別人’或者‘馬上應用’，可以記住90%的學習內容”。這樣“師傅”明白了給別人講，也是自己學習、自己鞏固的過程，徹底取消了給別人講會影響自己學習的擔心，為合作學習中的“對學”提供了理論基礎。

其次要培訓組員、小組長和大組長。規定好小組長和大組長在合作學習中的任務以及討論、講解的方法思路。要確定小組合作學習每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員，資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

再次還要教給學生合作學習的基本技能。在教學中要讓學生學會“傾聽、質疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統一時，學會保留自已的見解，以便在大組進行探討。

二、借鑒洋思中學的“先學后教”的教學策略，調動學生的主動性和積極性，把學習的主動權徹底還給學生。

我借鑒了洋思中學的“先學”策略，在教師有效引導下的自主學習，也就是老師簡明的出示學習目標，明確學習內容，提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定的時間內學習指定的內容。自己學完后，“師友”二人進行討論，主要針對兩人自學過程中的問題展開討論，重點是要求“老師”給“學友”講解。“師友”解決不了的問題反饋到小組進行解決，小組解決不了的問題大組解決，大組解決不了的問題寫到黑板上全班由老師點撥引導討論解決。整個學習過程按照“獨學——對學——小組學——大組學——群學”的路線學習。這樣學生主動獲取新知，切實改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復訓練”的傳統教學手段。

三、借鑒杜郎口中學“三三六”教學中的學習任務分配到每一個學生、每一個小組來完成的方法。

充分調動每一個學生的主體性，發揮每一個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。大膽的讓學生質疑、講解、展示，這樣做挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

四、借鑒濰坊廣文中學的“三三九”素質評價中的課堂激勵評價的方法

新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系。我從重視學生個性發展的多元化評價意識出發，對課堂評價做了初步的嘗試和探索。評價細則與標準：

〈一〉對小組預習學案評價。學案要求學生在課前預習，教師要在每節課前檢查學生預習學案情況，并給每組打分。

1、不預習學案的每生扣該組3分。

2、要求學生獨立完成課前導學部分，如果發現抄襲他人的每人次扣該組3分。

3、學生可以對疑難做出標記，請教同學或老師。〈二〉教師對小組課堂小組合作學習情況評價。

這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習之中的參與程度，組員間的分工，學習秩序等。

1、要求小組長，記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發現該組成員相互間閑談，每人次扣該組3分。

2、發現有學生不參與小組合作學習的每人次扣該組3分。〈三〉教師對小組課堂展示情況評價。

1、課堂板演，分1號、2號、3號和4號分別對待，3號和4號在課堂板演做出正確解答獎勵該組3分，2號完成獎勵該組2分，1號完成獎勵該組1分。板演出現的錯誤，本組成員糾正從獎勵分中扣1分，被其他組學生糾正扣2分給參與糾正學生所在組。

2、回答問題時也分1號2號3號和4號分別對待，3號和4號做出正確解答獎勵該組3分，2號完成獎勵該組2分，1號完成獎勵該組1分。回答問題出現的錯誤，本組成員糾正從獎勵分中扣1分，被其他組學生糾正扣1分給參與糾正學生所在組。

〈四〉教師對小組課堂紀律進行評價。

上課期間違反紀律、不聽教師安排等違紀現象每人次扣該組3分。〈五〉教師對小組完成達標測試情況進行評價。

1、達標測試要求學生當堂完成，否則每人次扣3分。

2、學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組2分。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

經過一段時間的探索應用，我所教的兩個班的數學成績有了大幅度的提高，這是我們都意想不到的，其中及格率有原來的70%提高到了90%，優秀率有原來的40%提高到了60%。成績的提高更堅定了我進行課堂改革信心和決心，我相信不久的將來我們的課堂一定會是在學生自主合作學習下的“百花齊放，百家爭鳴”！

作者：張小勇

通信地址：山東省泰安市岱岳區夏張鎮泰安第十中學 聯系電話：*** 郵編：271023 工作單位：泰安第十中學

第三篇：2012初中數學課改小結

2012年課改階段性小結

課改在我校已經進行兩年多了，通過參觀，學習，研討，實踐，“課前導學－展示討論－引導梳理－反饋矯正－遷移創新”這一“三性五要素”主體性教學模式已經真正走進了我們的課堂。

原來講課時，我們認為要講好一節課教學設計是關鍵，只要設計好教案就完成任務，把心思全放在教案設計上了，上課時一心想著教案。而現在我們把備學生當成備課時的重點，只有了解學生，讓學生在自學中掌握知識基礎，才能更好完成教學任務。課改改變了學生，他們的膽子越來越大，他們回答更主動了，敢說、敢講、敢問，自信又活潑，真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。學生的成績也發生了明顯的變化，尤其是那些成績中下的同學學習興趣明顯提高，課堂積極踴躍，讓我們看到了課改的成績。下面就談一下自己粗淺的感受：

一、對課改的認識

1、教師地位的轉變

傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學，學習無趣又疲倦。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作為教師順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

2、學生學習方式的轉變

學生學習方式的轉變是本次改革的主要表現，先學后教，以學定教。學生課前先利用手中的學案進行自學，小組內交流，課堂上學生以“自學 1

導引”“合作交流”為主要特征的探究式學習逐漸成為主要的方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發展，充分的發揮學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。

3、評價方式的轉變

新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我還漸漸發現，我在課堂中使用的評價用語學生都非常熟悉，有一部分學生還會模仿我用的這些語言來評價別人展示，會在課堂上收獲到意想不到的效果，學生在評價同學的過程也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣。開始時，學生的評價總是那么生硬，不自然，而現在課堂上，學生之間的評價越來越多了，也顯得自然了。

二、努力方向

為了讓課改越走越好，我認為應該從以下幾個方面努力：

1、認真學習、研究新課標和教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的使用教材，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

2、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。要全面的看到學生各項表現，表揚學生要從其所長去入手，有的學生可能是學習好，有的學生可能是積極性高，有的學生可能是遵守紀律，有的學生可能是愛勞動等等，這些都需要以不同的形式評價學生。

做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，在學習中培養學生看，聽，說，做的各項能力。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束地置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。學生思維活躍，熱情高漲，才能真正成為學習的主人、課堂的主角。

此外，還要熟練掌握多媒體課件的制作技術，認真學習電腦投影一體機的使用和操作，充分調動學生學習的積極性，讓一切教學資源更好的為教學服務。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

當然，我們在實施課改的過程中還存在很多的不足、困惑、困難，這需要我們長期耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！

2012年12月20日

第四篇：初中數學課改報告

初中數學課改報告

張莉

隨著數學課程改革的不斷深入，數學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發展。數學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯系實際，突出應用，體現數學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖片及正文的“思考，探究，閱讀與思考，數學活動”等都體現了數學的美學價值和人文精神。通過本學期的實驗教學，感受頗深：

實際教學過程中，數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中引導、輔助學生的活動，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生真正成為課堂上的主人。為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間，教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識

新課改發生的變化

1.轉變了教學觀念，改變了單一的教學方法。

多年來教師只扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。

2.感悟文本的能力增強了，授課能力提高了。

以前過于依賴教參，現在結合教參，強調學生閱讀的同時提醒自己應該加強閱讀，這樣我們才能與學生形成更好的交流。

3.教學方式上發生了變化。

一是在把握教學內容上，能夠根據新課程標準的精神，恰當選擇和調整教學內容。

二是在教學方式上，在教學方式強調積極探究運用自主學習、合作學習和探究學習，教師們努力探索新教學方式的操作程序、實施步驟，改善教學呈現方式，實現包括啟發式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學方式的有效組合。

4.作業方式上發生了變化。

以往的作業，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集知識和處理信息的能力。

5.考查學生上發生了變化。

俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步，我們都給以關注

6.進一步改進和豐富了學生的學習方式。

通過新課改，各班學生都在三個方面發生了變化：即學習狀態比課改前更為主動；探究學習,合作學習的能力提高了；研究性學習，社會實踐等綜合實踐活動的開展積極性增強了。

7.教學技巧提高了，懂得及時控制教學量。

每節課突出一兩個重點，避免面面俱到。這樣學生才不會混亂，能抓住重要的知識，學會應用知識。對于難點要講解慢一點，以讓學生更好的理解。

8.新課改讓教師更注意反思與總結。

對教學方式與學生的接受程度進行反思與總結。以更好的找到適合學生的教學方式，讓學生更好的掌握知識，這樣也提高了學生的學習興趣。

課改中，我們在探索的過程中成長

1.“做數學”，讓學生體驗創造的樂趣

2.“玩數學”，讓學生變得更加自信，激發創造靈感

“問數學”，讓學生形成個性化學習，開發創造學生潛能

實踐新課標中的困惑

1.新課程提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這里面，指出了合作學習是主要學習方式之一，“小組合作學習”也是我們最常用的手法。重點班學生的活動開展地是比較不錯的，但是普通班上的學生普遍基礎差、行為習慣差，小組長仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

2.在教學實踐中，我們遇到了教學難度問題，按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學，很難把握教材、教學的難度，拿不定中等程度的學生，是以習題難度為準，還是以復習題的難度為準，教學中容易顧此失彼。

3.調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發展的手段。如果教師僅僅創設了生動形象的情境，而沒有引領學生從解決問題中獲得學習數學之信心、成功的樂趣，學生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發的、持久的。

4.新的教材知識體系和數學思想的呈現方式是螺旋上升的，代數和幾何的知識雖然寫在了一本書里，并不意味著他們之間的相互融合，靈活性就大大的加大了：學生學過了代數知識后就要去學習插在兩個代數知識之間的幾何內容，使代數知識的學習并不能得到延續學習和應用，學生在學習下一步代數知識時對前面的知識已經產生了遺忘，可是數學知識自身是有認識基礎的，即前面的知識是后面知識的基礎，前面提到的這種編排體系使現在的數學教學出現了學了代數忘幾何，學了幾何忘代數的現象，使教師不得不在下次教代數（或幾何）時對前面的幾何（或代數）知識再次復習，造成了時間上的浪費，面對這種困惑我在教學中作了一定的探討：有些內容的難易程度在課時上進行了相應的調整，教學方式相應的偏重與學生的自學和探索，編排體系進行相應的調整和重組。數學自身發展總結的規律和發現的方法以及蘊涵的數學思想不能因過多考慮學生數學學習的生活化而被忽視，如乘方的意義、運算規律等。新課程標準仍然要求注重雙基但新教材在習題配備上不能滿足這一要求，我就根據需要自行配備了相應的訓練。

另外初中數學課堂教學存在的問題

問題一：流于形式。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

問題二：過于追求教學的情境化。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師

為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。從學習方式看，學生的數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現學習或有指導的發現學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可以采用有意義的接受學習。可能有的老師會說，在接受學習中學生是否容易被動學習，而在發現學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發學生學習的主動性。而相反，如果在發現學習中創設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發現，在發現中也有接受的成分。在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

問題四：教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

問題五：教師不知及時介入學生的學習活動。現在的課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，我們的很多老師都這樣做了。但學生活動時，教師只是自己站在講臺上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

第五篇：初中數學課改心得體會

初中數學課改心得體會

一、激發學生潛能，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

三、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。