第一篇：數學課改經驗材料

數學課改經驗材料 24中數學教研組

從2002年8月下旬開始的新課程培訓到現在，初中階段的基礎教育課程改革，剛好經歷一個周期。受上一屆初三年數學備課組的委托，我簡單介紹一下課改三年來，我們在數學教學方面的一些做法及取得的一些成績。講得不對的地方，請各位領導和老師指正。

一、新、舊教材之間的對比。

原人教版的教材，是按照傳統的代數、幾何兩個領域“分科編排、齊頭并進”，分別給出各領域的章節教學目標（其中：代數共有13個單元，分別是有理數，整式的加減，一元一次方程，二元一次方程組，一元一次不等式和一元一次不等式組，整式的乘除，因式分解，分式，數的開方，二次根式，一元二次方程，函數及其圖像，統計初步；幾何共有7個單元，分別是線段、角，相交、平行，三角形，四邊形，相似形，解直角三角形，圓）。

而新的教材為了體現義務教育階段數學課程的整體性，通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（一至三年級）、第二學段（四至六年級）、第三學段（七至九年級）。在內容的編排上采用“混科編排、單科獨進” 的編排方式，即：每學段都相應地安排“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“課題學習”四大學習領域。

二、新教材的編寫特點。

1、每章開始時，設置導圖與導入語，激發學生學習興趣與求知欲望。每章結尾都有小結，與原人教版初中數學教材在每一章的結尾安排有小結與復習很類似。

2、結合教學，適當設置如回憶、思考、探索、概括、做一做、讀一讀、想一想、試一試等，以及信息收集、調查研究等活動欄目，給學生適當的思考空間，讓學生能更好地自主學習。如：身份證號碼與學籍號。

3、結合教材各塊內容，穿插安排有關的閱讀材料，涉及數學史料、數學家、實際生活、數學趣題、知識背景、外語教學、信息技術、數學算法等，擴大學生知識面，增強學生對數學文化價值的體驗與數學應用意識。如：電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列。

4、按照不同要求，編制不同水平的練習題，以滿足不同層次學生的需要。

三、實施課堂教學的一些具體做法和體會及存在的問題。

三年下來，我們幾個數學老師的總體感受是：比以前更難教。這不僅僅是因為有些教材第一次教，而是由于新的課程標準剛剛實施，新的教材只能同步供應，加之知識體系和數學思想的呈現方式是螺旋式上升的，因此，對數學知識的邏輯性、嚴密性、系統性及完整性老師較難把握。新教材內容看似簡單，但內涵很深，涉及的面較廣，創設一個好的問題情境，要花很多功夫。但對學生而言，學生學習數學的興趣大了，動手操作的機會多了，與同伴合作交流多了，感受數學在生活中的應用廣了，數學意識加強了。

（一）實施課堂教學的一些具體做法和體會

1、新時期的教育呼喚具有創新意識和創新精神的人才。這就要求教師以人為本，要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。“心中有人”是指教師更要關注將來的學生，課堂上不僅要傳授基礎知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學生體會科學的探索與發現。要看以知識、技能為載體的數學素養讓學生感悟到了多少，當學生走出校門，若干年后，當他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數學的精神、思想、方法。比如學生會用數學的眼光看問題，會用數學的頭腦去發現問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數學教學所要達到的最終目的。不知道老師們有沒有這樣的體會，在校時的“壞”學生，畢業后走向社會，反而是這些學生，會跟我們老師更有感情一些，所以我們更應該做到眼中有人，心中有人。

2、重視學生的動手能力和觀察能力。這是新課程比較強調的一點，我們在上課時，應給予足夠的重視。我在這里舉幾個教學實例：比如在講到生活中的立體圖形時，充分利用學校的學具向學生展示，同時也要求學生搜集生活中的立體實物，拿到課堂上進行觀察。在講到正方體的展開與折疊時，讓學生按老師要求事先準備好學具，課堂上親自動手折疊觀察，做出正方體模型。在從不同方向上看這節課上，又來觀察前面幾節課學生做過的立方體模型。比如在講到截一個幾何體時，讓學生事先準備好蘿卜等，在課堂上親自動手截蘿卜，觀察所得到的平面，小組同學進行交流。再比如講到乘法公式時，讓學生事先準備好大小不同的正方形、矩形紙片，組合拼成另一個正方形，利用面積的不同表達形式，得到乘法公式等等。

3、把教材使用校本化：教師在教學中，不當教材的復印者，不把教材當作圣經念。要結合本地實際活用好教材。①要對教材取舍重組。例如七年級上冊第4頁給出深圳股票指數2002年4月26日的走勢圖，在第8頁要求學生回答三個問題。絕大部分學生和少部分教師找不到感覺。把它改編為本地某日氣溫變化曲線圖或改編為本校初中學生人數折線圖等，就能貼近學生的生活實際，又能打破學科界限，增長學生的知識面。②要生活體驗教材。例七年級上冊中的三視圖，把學生的座位調整成同一型座法，使全班學生看到的左視圖、右視圖的方向一致，避免混亂。③要把熱點話題編進教材。例如班干部的選舉統計等都可編入相應的數學內容。④要發揮多媒體輔助作用。變幻的畫面，精美的圖案，使學生在享受數學美時其樂無窮。多媒體和電腦網絡為學生學習數學和解決問題提供強有力的工具，并改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實 的、探索性的數學活動中去。例如軸對稱、平移、旋轉等知識點的教學，如果采用多媒體輔助教學，效果會比傳統教學好很多。

4、適當安排一些活動課。活動課可以在教室分小組進行，也可以把學生帶出教室。比如瓷磚的鋪設、用正多邊形拼地板、生活中的軸對稱、黃金矩形等，都可以把學生帶到室外進行學習，另外，也可以根據教學內容，設計一些分組討論的活動課，例如在學習有理數的分類時，可以分成若干組，每組分給一些寫有數字的卡片，老師說出類別，請學生舉起相應的卡片；同類項的教學也可以采用相同的方法。

5、教師應加強學習，不斷提高自身素質。終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格。未來社會的知識結構是信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構，這就要求教師必須不斷更新自身的知識，才能適應社會，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班學習，提高自身的專業理論水平，其次通過隨時隨地教學反思，收集資料，充實自己的實踐知識，并將這種學習反思內化為教師自身的“自覺行為”。

（二）存在問題

應該說，新一輪課改實驗正在我校有條不紊地向前推進。但是，我們也應該看到這一良好局面背后存在的問題與不足。

1、新課改實驗，促使了教師教育教學理念有所轉變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉化為教育教學行為，因此，先進理念對教育教學效益的產出率、轉化率都還不高。

2、大班教學，對開展小組活動，小組討論帶來一定的困難。再者，活動中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個人組織，提出意見，有些后進學生參與比較少，課堂技能訓練又淡化，這部分學生一堂課下來有什么收獲？所謂讓不同的學生得到不同的發展，感覺是讓好學生發展得更好了，差的同學活動、技能沒有得到提高。

3、由于新課標要求要創造性地使用教材，進一步開發、利用各種教學資源，因此各校在教學內容的難易程度上有所不同，有可能會加重學生的課業負擔。

4、由于小學階段未能對學生進行良好的學習習慣和行為習慣的訓練，課堂上的討論式教學場面難以開展和控制。有時一節課45分鐘講不完，有的一節課根本不要45分鐘，有部分教材缺乏一定的系統性。新教材好多內容要從活動中獲得體會，獲取知識，但活動的開展后，技能訓練就沒有時間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學生做起作業來卻無從下手。

5、新課程標準下的新評價體系沒有出臺，一線老師對將來的升學考試如何考心中無底，在平時的教學活動中難免會“穿新鞋走老路”。備課時不知問題問到什么深度才算到位，出章節測試卷時不知哪方面的知識要多點，哪一塊占得少一點，心中感到沒數，書上的題目，題型又太少。想想新課程尚在實驗階段，我們全

體老師都是實驗老師，記錄好實驗中的得與失，為下一階段的實驗留下一些經驗，得——發揚，失——改進，再試驗。

6、整個社會對學校的評價觀念沒有變，家長需要的還是學生好的考試成績，如果不改變整個社會對教育評價的觀念，基礎教育改革的成功將難以得到保證。

以上是我們對數學課改工作的簡單回顧和思考，我們相信只要堅持不懈，認真面對，勇于探索，我們一定能在這次課改大潮中，立于不敗之地。

數學課改經驗材料

24中數學教研組

第二篇：小學數學課改經驗材料

小學數學課改經驗材料

遲營鄉育才小學

袁善華2014、4、16

小學數學課改經驗材料

遲營鄉育才小學袁善華

自從我縣2014年2月12日和《中國教師報》舉行西華縣區域教學改革啟動儀式后，在遲營鄉中心校的認真培訓下，我對高效課堂有了初步的認識，掌握了“五步三查”教學流程。在實際教學中，我積極實踐五步三查”教學模式，通過兩個多月的應用，我感觸頗多，下面我就談談自己在教學改革中的一些做法和感悟，不能稱為經驗，權當與老師們探討和交流吧。

一、努力探索教學改革。

作為一名數學老師，面對教學改革加強業務學習是首當其沖的事情，只有不斷學習，在業務上過關，才能做一名合格的課改教師，首先從自身知識素養和文化素養提高著手，嚴格要求自己，從深入研究教材，吃透教材抓起，認真編寫導學案，我還常把教改中困惑的問題記錄下來，利用課余時間向有經驗的教師請教，尋找問題的最佳方法，直到問題解決的清晰明了。

二、加強學法指導，培養良好的學習習慣

我經常要求學生：會自主學習，會自己做作業，會傾聽他人的展示與質疑。并告訴學生：學習是自己的事，別人無法代替。會自主學習：即養成良好的學習習慣，包括：仔細觀察，認真做事，善于總結，獨立思考，提出問題，合作學習等。我經常要求學生做數學題時要準備演草紙，寫作業時寫上題號，不用涂改液。

會自己做作業：先復習再做作業，不亂涂亂畫，尤其對于計算題,學生往往容易出錯,我認為不只是單純的粗心問題,而是計算方法掌握不夠,學習態度不夠認真,于是我要求學生每次做完后都自我批改,慢慢的學生逐步養成了做題認真細心的良好習慣,計算出錯率也大大降低了。

傾聽他人的展示與質疑：即細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發言，全神貫注，集中精力。

三、加強小組建設，發揮數學小組長的作用。

在新課改的氛圍中，小組建設發揮著催化劑的作用。小組建設好了，班級的紀律、衛生、安全、學習及良好的班風就可以形成。小組之間在課堂上公平競爭，激烈質疑，學習的氛圍才能保證。對小組經常開會、對小組長進行鼓勵，對優秀課改組組員進行表揚公示，在每周例會上對優秀學員頒發獎品。提高學生的學習熱情,為教學改革工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。

四、結合小組建設做好培優補差工作。

在同學們的幫助下，在合作學習中培優補差正是課改的初衷，小組中的學習對子，在對學、群學中合作學習，共同進步，實際上在不知不覺中進行了培優補差。

五、堅持實踐五步三查的教學流程。

在實踐“五步三查”教學流程時，往往完不成教學任務，對各個環節的用時把握不清。師生互動時，有的同學每次都互動，有的同學一言不發，把課堂變成了幾個同學的表演，針對這些情況，我們數學

教研組通過多次討論，對于完不成教學任務的問題，證明對“五步三查”教學流程還不熟練。對各個環節的用時把握不清的問題，我們認為可以根據課型、學習內容多少靈活掌握。有的同學每次都互動，有的同學一言不發，把課堂變成了幾個同學的表演的問題，我們在班級展示時有意的提問不愛互動的同學，平時對他們進行大力表揚，使他們樹立自信心，通過一段時間的堅持，互動的同學多了，大膽質疑的同學多了。通過努力，我們教研組的全體教師對“五步三查”教學流程熟練了，得心應手了。

六、和學生交朋友。

高爾基有句名言：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子，孩子對老師的感情深淺，取決于老師對孩子愛的多寡。課改前，上罷課我就回辦公室，師生關系一般；課改后，我有意的和同學們玩，問他們的家庭、愛好、學習、理想，漸漸的同學們不再怕我了，師生關系親近了，學生真正把學習當成了快樂事。

總之，我感覺課改后同學們更有精神了，師生關系和諧了，課堂氣氛活躍了，同學們說話更有條理了，個性更張揚了。

遲營鄉育才小學袁善華2014-4-16

第三篇：數學課改

要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械地講解，課下學生被動乏味的模仿”的傳統教學形態，使學生從課上到課下都必須主動地參與學習的全過程，使教師的角色變為導學、助學和促學。在具體的教學過程中，教師應注意以下幾個方面。

一、教師教學中要努力轉變“教材觀”，要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1、教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。有時候教材中只有練習題并沒有類似例題，教師應針對這類問題自行設計。并經常設計與實際生活相關的問題，用實例引發學生學習欲望，激發學生的學習興趣。

2、充分利用教材，開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。有很多知識教師可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式寫出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。有些知識非常抽象，如果教師只是被動的講授，學生會感到數學特別的空洞乏味，進而可能失去學習數學的勇氣，更談不上興趣的問題了，此時，教師可以通過各種資源搜集大量資料，名人典故等都會很大程度的激發學生的求知欲望。

二、教學中教師要有正確的“角色觀”，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者

面對新課程，數學教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、新課程下要求數學教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2、新課程要求數學教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。讓學生分組動手,教師觀察學生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時了解了學生在探索合作過程中的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。這樣，教師在教學中也會學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流。

4、教師應擺正一種觀念：教師始終引領教學，教師的主導地位不能動搖。通過聽很多教師的課，包括聽很多老教師的課，有時候會發現一個明顯的問題：教師放羊了。所謂的放羊就是：教師不能有效控制教學局面，學生在沒有目標，散漫的狀態下胡亂的學習，這樣的課堂看似非常熱烈，但是教學效果很不均勻，很不好。

三、教師教學中要有健康的學生觀，學生是學習的主體

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，教師在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

此外，教師教學中還應注重學生的“全面發展觀”。科學的評價每一個學生新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師的評價應該是淡化考試分數，強調學生的發展，教師的評價應該多幾只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青

第四篇：數學課改反思

2015－2016學第二學期數學課改反思 大槐鎮中心小學 李艷芬

隨著課程改革的推進和深化，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改帶來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第五篇：數學課改心得體會

學生進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上，一敗再敗后對數學學習失去信心，一蹶不振。這種現象在現行高中數學教學中較為普遍，在進入新課程改革后尤其嚴重，家長、學生相當苦惱。主要原因有以下幾個方面：

一、初、高中教材間梯度過大

考慮到初中學生的年齡特點和知識層面，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義；初中教材對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，不等式的許多性質就是這樣處理的；初中教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高中教材一開始就是集合、映射等近現代數學知識，緊接著就是函數，而且很多是抽象函數，注重邏輯思維和分析理解，學生學起來相當困難，立體幾何對空間想象能力的要求又較高。教材概念多、符號多，定義嚴格，論證要求高。此外，內容也多，特別是新教材，跟以往相比增大了容量，還壓縮了課時，每節課容量遠大于初中。這些都是高一學生數學成績下降的客觀原因。

二、學生缺乏良好的學習習慣和學習方法

盡管課程改革在初中階段已進行了兩年，但是受中考升學指標的影響，相當一部分初中的數學仍主要是以教師為主體，學習時間（包括晚自習）都由教師全程包辦，學生有很強的依據心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現為沒有合理的學習計劃，坐等上課，課前不預習，對將要學習的內容不了解，課上忙于記筆記，沒有真正理解所學內容，課后忙于應付作業，甚至是通過背誦解題步驟或常見題目的解題結果來獲取考試的好分數，而是不首先消化所學內容。一句話，學生沒有養成良好的學習習慣，學得較被動。而高中則不然，特別是新課程改革提出了“自主學習”和“合作探究”，強調要充分發揮學生主體作用，高中數學布置的課堂作業并不多，課后大量時間主要是留給學生消化吸引當天功課，完成相關練習，并根據自身實際情況做針對性的調整補充，而許多學生在這方面能力較差，還像初中那樣，以為課堂作業完成上交就萬事大吉，這當然與高中數學學習要求出入較大，效果也可想而知。

三、學生不能適應課程整合的要求

新課改的重要特點就是強調了課程整合，數學加強了與計算機、物理、化學等諸多學科的橫向聯系，特別是大量增加了用數學知識來解決實際問題的應用型題目，涉及日常生活、天文體育等諸多領域，如潮汐問題、壘球問題等，對學生的知識面要求較高，不少學生搞不懂題意，無從入手。學生知識面窄、綜合素質不強也是新課標推進的瓶頸之一。

針對上述問題，筆者結合平時教學調研，認為課采取一些切實可行做法。

1.注重搞好初、高中之間的教學銜接。

高中數學教師要多研究初中教學，在教學內容的處理上要把握好難易度，做好由具體到抽象的過渡轉換，注意循序漸進，切不可在學生剛進入高中就來下馬威，一棍子打懵，讓學生喪失信心。特別是新教材已注意到這個問題，降低了難度，拓寬了知識面，不能再按照以往的方法組織教學，加大學生的負擔。筆者在教學中根據新課程特點，結合了多媒體教學，指導學生從初中知識開始來研究函數，注重分析，逐步過渡，從學生接受情況看，效果還不錯。

2．加強學法指導，培養良好學習習慣。

根據高中數學教學特點和新課示關于自主學習的要求，筆者在學生進入高中就著力加強了對學生學法指導的力度。筆者對學生提出了“課前自學、專心上課、及時鞏固、解決疑難、歸納整理、反復學習和總結提高”的學習要求，將學生的課后時間作了分解，每天下課前布置好下一節課的學習任務，讓學生花不少于15分鐘的時間進行課前自學，上課著重聽教師講課的思路，解決自學時的疑難問題，這樣能把握重點，突破難點，詳略得當，確保較好的課堂效率。課后做好針對性的鞏固強化，對疑難問題、易錯題型、解題技巧以及一些經典題目要求學生用專門的記錄本進行歸納整理，以便日后經常拿出來看看，加深理解記憶，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到所學知識融會貫通的目的，長期堅持使所學知識由“熟”到“活”，由“活”到“悟”，真正內化到學生內心深處并能應用到實際解題中。

3.拓寬知識面，加強應用數學教學。

高中數學新課程一改以往純數學理論和習題的布局，增加了大量的實踐型題目，這就要求在運用數學知識解題之前首先要讀懂題目要求，有的甚至還要建立數學模型，而眾多的應用題還是學生所沒有涉及過的，這就對學生的知識面提出考驗，當然這也是素質教育所希望達到的結果。在這方面，教師和學生都得充電，都得加強一些課外學習，如可通過與其他學科相互溝通、指導讀書、講座座談等形式相互取長補短，這也符合新課程合作探究的要求。