第一篇：數學課改實施方案(最新)

數學學科課改工作實施方案

為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以2011版課程標準為綱領，力求使我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”使教師由“教會”發展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。根據2011版數學課程標準的理念和要求，結合我校實際，制定本實施方案。

一、課改工作的重要性和必要性

新頒布的2011版課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不再適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。

二、指導思想、目標、任務及原則

（一）指導思想

堅持新課程標準的理念，堅決貫徹上級部門的相關文件精神要求，以促進學生發展為根本，落實素質教育和課程改革要求，準確把握素質教育、課程改革本質，秉承課改理念，全面落實課程改革目標、學科教學目標，保持有效課堂建設的時代性和先進性。

（二）目標要求及工作任務

1、提升教師實施課堂改革教學能力，充分發揮學生的主體作用。

2、注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3、打造全新的“一講一評一議”課堂教學模式。

4、增強課堂教學的有效性。

（三）基本原則

1、實踐性原則。本著“實踐－反思－總結－改進－提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。

2、實效性原則。課堂教學改革的出發點是向40分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理念。

3、繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。

三、課改工作安排、步驟、方式方法

（一）具體安排及方式方法 第一個環節：課前三分鐘

課前三分鐘是學生們展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，不拘一格。可以是口算比賽、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等形式。在短短的三分鐘時間內，通過學生精彩的展示和表現，引領學生走進快樂的數學世界里。

第二個環節：明確教學目標

制定具體而明確的教學目標是上好一堂課的前提和根本保證。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

教學目標的確定要注意以下幾點：

1、系統性

確定的教學目標必須符合小學數學教材的編排體系，與教材的程度一致。

2、科學性

確定的教學目標要符合學生的認知規律，符合教學規律和教學原則。

3、準確性

確定的教學目標要準確把握好知識點，技能訓練的要求。

4、可行性

確定的教學目標要切合學生的知識基礎，接受的能力，要面向全體學生。

5、可測性

確定的教學目標要考慮到教與學兩個方面的要求，便于課堂教學實施。

實施辦法：課堂教學目標可以出示在課件中，也可以板演，也可以由教師說，甚至可以由學生針對課題提出，教師適當點撥即可。結課時要回顧教學目標，看是否達成。

第三個環節：小組合作學習

以學生為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。

具體的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求； 2、4－6人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員要合理搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。

具體要求：

1、組內每個學生都要發言。

2、發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？

3、組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。

4、每個小組要認真傾聽其發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，當然少不了教師的點撥。

點撥要掌握以下兩點：

1、點撥的語言要盡量精煉、適當。

2、點撥要起到表揚、激勵和“收”（注意適時收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力集中到本節課想要達成的目標中來）的作用。

第五個環節：授課時間

每一堂數學課都有要求學生掌握的基本知識和基本技能，每一堂數學課都有一個“核心知識點”，學生的注意力時間是有限的，因此應該在學生思維最活躍的時間安排核心的學習內容，才能在課堂上將“核心知識點”落到實處。合理安排授課時間也是教師必備的基本技能，也能提高課堂教學的有效性。具體要求：

1、每單元的起始課，教師講授時間控制在30分鐘以內。

2、單元內的其他課程，教師講授時間控制在20分鐘以內。其余時間為學生自主學習時間及課堂練習時間。

第六個環節：師生評價

新課程改革的評價理念提到：“ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

口述式、文字式、積分式等，評價的標準應多維，評價方法應多樣，評價主體應多元，尤其要突出對學生合作探究、創新和實踐能力的評價。

（二）具體實施步驟

為了在全校扎實推進數學課堂改革，全面打造有效課堂，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：

1、準備階段（2014年3月中旬---4月初）

組織教師學習新課程標準、教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。了解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，并有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。

2、實施階段(2014年4月——2014年12月)在實踐中摸索、總結，并逐步改進完善。

3、階段性總結（2014年12月）

總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他學科推廣。

四、課改工作組織領導及保障措施

（一）課改工作組織領導機構 組

長：XXX（校長）

副組長：XXX（業務副校長）

XXX（教導主任、課改實驗教師）

組

員：XXX（教研組長、課改實驗教師）

XXX（課改實驗教師）XXX（課改實驗教師）

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

（二）保障措施

1、建立數學課改工作組織領導機構

為保證課改工作順利實施，扎實開展課堂教學改革，特建立數學課改工作組織領導機構，并要求機構全體成員要積極主動地開展課改工作，注重創新。

2、加強學習教育

以強大的教學理論做支撐，進一步加強理論學習，學習形式為集中與自學相結合。并要求機構全體成員要經常在網上學習課改相關理論知識，經常收看相關視頻課，提升自我，為開展好課改工作打好堅實的理論基礎。

3、積極推進數學課堂教學改革模式

數學課堂教學采取“一講一評一議”的教學模式，教師間互聽、互評、互議，提高業務水平，更好地服務于教學。

4、及時匯報、共同進步

外出學習的教師回來后要做匯報。要求匯報內容要詳實、具體，有實用性，達到一人外出學習，集體受益的效果。

5、保證教研活動時間

定時召開教研組會議，按計劃開展教研活動，保證教研活動的時間和質量，積極推進課改工作的有效進行。

總之，全體數學教師尤其是課改實驗教師要努力貫徹課改工作的相關要求，進一步探索課堂教學改革的有效途徑，在課改的過程中，努力研究學習新的課改理念，不斷修正自己的教育教學行為，為學生的終身發展服務，進一步提高學生的創造能力，打造有效課堂，扎實、持續、有效地開展課改工作。

XXX小學

XXXX年X月X日

第二篇：數學課改實施方案(最新)

數學學科課改工作實施方案

為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以2011版課程標準為綱領，力求使我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！笔菇處熡伞敖虝卑l展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。根據2011版數學課程標準的理念和要求，結合我校實際，制定本實施方案。

一、課改工作的重要性和必要性

新頒布的2011版課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不再適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。

二、指導思想、目標、任務及原則

（一）指導思想

堅持新課程標準的理念，堅決貫徹上級部門的相關文件精神要求，以促進學生發展為根本，落實素質教育和課程改革要求，準確把握素質教育、課程改革本質，秉承課改理念，全面落實課程改革目標、學科教學目標，保持有效課堂建設的時代性和先進性。

（二）目標要求及工作任務

1、提升教師實施課堂改革教學能力，充分發揮學生的主體作用。

2、注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3、打造全新的“一講一評一議”課堂教學模式。

4、增強課堂教學的有效性。

（三）基本原則

1、實踐性原則。本著“實踐－反思－總結－改進－提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。

2、實效性原則。課堂教學改革的出發點是向40分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理念。

3、繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。

三、課改工作安排、步驟、方式方法

（一）具體安排及方式方法

第一個環節：課前三分鐘

課前三分鐘是學生們展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，不拘一格?？梢允强谒惚荣?、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等形式。在短短的三分鐘時間內，通過學生精彩的展示和表現，引領學生走進快樂的數學世界里。

第二個環節：明確教學目標

制定具體而明確的教學目標是上好一堂課的前提和根本保證。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

教學目標的確定要注意以下幾點：

1、系統性

確定的教學目標必須符合小學數學教材的編排體系，與教材的程度一致。

2、科學性

確定的教學目標要符合學生的認知規律，符合教學規律和教學原則。

3、準確性

確定的教學目標要準確把握好知識點，技能訓練的要求。

4、可行性

確定的教學目標要切合學生的知識基礎，接受的能力，要面向全體學生。

5、可測性

確定的教學目標要考慮到教與學兩個方面的要求，便于課堂教學實施。

實施辦法：課堂教學目標可以出示在課件中，也可以板演，也可以由教師說，甚至可以由學生針對課題提出，教師適當點撥即可。結課時要回顧教學目標，看是否達成。

第三個環節：小組合作學習

以學生為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。

具體的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4－6人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員要合理搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。

具體要求：

1、組內每個學生都要發言。

2、發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？

3、組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。

4、每個小組要認真傾聽其發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，當然少不了教師的點撥。

點撥要掌握以下兩點：

1、點撥的語言要盡量精煉、適當。

2、點撥要起到表揚、激勵和“收”（注意適時收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力集中到本節課想要達成的目標中來）的作用。

第五個環節：授課時間

每一堂數學課都有要求學生掌握的基本知識和基本技能，每一堂數學課都有一個“核心知識點”，學生的注意力時間是有限的，因此應該在學生思維最活躍的時間安排核心的學習內容，才能在課堂上將“核心知識點”落到實處。合理安排授課時間也是教師必備的基本技能，也能提高課堂教學的有效性。

具體要求：

1、每單元的起始課，教師講授時間控制在30分鐘以內。

2、單元內的其他課程，教師講授時間控制在20分鐘以內。其余時間為學生自主學習時間及課堂練習時間。

第六個環節：師生評價

新課程改革的評價理念提到：“

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

口述式、文字式、積分式等，評價的標準應多維，評價方法應多樣，評價主體應多元，尤其要突出對學生合作探究、創新和實踐能力的評價。

（二）具體實施步驟

為了在全校扎實推進數學課堂改革，全面打造有效課堂，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：

1、準備階段（2014年3月中旬---4月初）

組織教師學習新課程標準、教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。了解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，并有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。

2、實施階段(2014年4月——2014年12月)

在實踐中摸索、總結，并逐步改進完善。

3、階段性總結（2014年12月）

總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他學科推廣。

四、課改工作組織領導及保障措施

（一）課改工作組織領導機構

組

長：XXX（校長）

副組長：XXX（業務副校長）

XXX（教導主任、課改實驗教師）

組

員：XXX（教研組長、課改實驗教師）

XXX（課改實驗教師）

XXX（課改實驗教師）

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

（二）保障措施

1、建立數學課改工作組織領導機構

為保證課改工作順利實施，扎實開展課堂教學改革，特建立數學課改工作組織領導機構，并要求機構全體成員要積極主動地開展課改工作，注重創新。

2、加強學習教育

以強大的教學理論做支撐，進一步加強理論學習，學習形式為集中與自學相結合。并要求機構全體成員要經常在網上學習課改相關理論知識，經常收看相關視頻課，提升自我，為開展好課改工作打好堅實的理論基礎。

3、積極推進數學課堂教學改革模式

數學課堂教學采取“一講一評一議”的教學模式，教師間互聽、互評、互議，提高業務水平，更好地服務于教學。

4、及時匯報、共同進步

外出學習的教師回來后要做匯報。要求匯報內容要詳實、具體，有實用性，達到一人外出學習，集體受益的效果。

5、保證教研活動時間

定時召開教研組會議，按計劃開展教研活動，保證教研活動的時間和質量，積極推進課改工作的有效進行。

總之，全體數學教師尤其是課改實驗教師要努力貫徹課改工作的相關要求，進一步探索課堂教學改革的有效途徑，在課改的過程中，努力研究學習新的課改理念，不斷修正自己的教育教學行為，為學生的終身發展服務，進一步提高學生的創造能力，打造有效課堂，扎實、持續、有效地開展課改工作。

XXX小學

XXXX年X月X日

第三篇：小學數學課改實施方案

課堂教學是推進素質教育，提高教育教學質量的主陣地，在小學數學教學實踐中形成新課堂教學改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學模式，積極開展新課堂教學改革的實踐活動，制定好計劃，以助課改工作的順利有序地開展。下面是寫寫幫文庫小編帶來關于小學數學課改實施方案的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學數學課改實施方案(一)

一、工作思路和目標：

以科學發展觀為指導，堅持“以研促教強質量，培訓培養促成長”的宗旨，圍繞本學期學校教育教學工作重點，以課程改革為核心，以課堂教學為主陣地，把課題研究、網絡教研作為數學教研的兩大特色。采用多種措施，多種教研形式，致力于課堂教學的研究，致力于教學質量的提高，致力于學生的全面發展，致力于教師的專業成長，力求教研工作做到“實、廣、活、新”，得以有效落實。為此，本學期我們數學教研組將從以下幾個方面作好教學科研工作：

(一)扎實推進教學教研常規工作，增強教研工作的實效性

教學科研是學校的生命線，把科研工作與教師的教學實際緊密聯系，在數學教學教研中嚴格執行《教師教學常規管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度為保障，扎實推進教學科研工作，增強教研工作的針對性、實效性，使教研工作真正地做到為教師服務、為學生服務、為教學服務。

1、繼續堅持每周三一個小時的業務活動，采用理論學習、座談交流、集體備課研討、專題輔導、課題活動、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業務活動進行量化考核，并記于教師個人教研積分。

2、繼續堅持集體備課、周前備課。教案的備寫要規范化，教學內容，教學目標，教學重點、難點和關鍵，教學方法，教具準備，教學過程，作業設計，板書設計，教學反思九大要素要齊全。教案的設計要在集體備課的基礎上，結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。并堅持集體備課研討制度，真正體現出每節備課都是大家研討的結晶。學期結束對教師的備課量化打分、評比獎勵。

3、作好課堂教學指導，強化質量意識。課堂教學是落實課改的主渠道，是教學質量的重要保證。本學期將嚴把課堂教學質量觀，把提高課堂教學質量作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學的隨意性。注重課堂教學的過程管理，繼續實行推門聽課對教師們的教學情況進行有效的監督、檢查和指導，努力促進教學質量的提高。

4、嚴把作業質量關，切實減輕學生課業負擔

對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批、學生代批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。

(二)學、研、培結合，促進教師專業成長，加強數學教師隊伍建設。

強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓工作。促進數學教師的專業成長，推動數學教師隊伍整體水平的提高。

1、本學期把教師對教材教法的理解運用程度作為教研工作的重點。認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學實踐，探索新課程下的課堂教育教學規律。在學習、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中。

2、作好校本培訓工作，提高數學教師駕馭課堂教學的能力和科研能力。利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋，有效地開展培訓。多渠道提高我校骨干教師隊伍建設，最終在校內形成人人想學、自覺好學、終身學習的學習氛圍。

3、本學期，我們繼續開展教師崗位練兵和賽教活動，通過課件制作、三字一畫考核等活動，提升教師的綜合素質。

4、繼續認真組織落實數學組的教研課題的研究工作，使其向縱深發展，發揮輻射作用。把課題研究作為我們數學教研組的一個亮點，通過課題研究，使教師從“研究型”向“專家型”轉化。

5、加強教師的培養，為教師的發展創造環境，為其提供學習、培訓的機會和展示的平臺，在教師中進行“一幫一”的拜師活動，通過“傳、幫、帶”的方式，一方面達到教學相長的目的，另一方面使教師盡快成長我組的學科帶頭人。

6、開展聽課、評課的研討活動，教師每學期聽課不少于16節。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。

(三)開展網絡教研，創教研特色

在當今科技迅猛發展的信息時代,網絡改變了傳統的教研模式,為學校教研工作開辟了一個新天地。讓網絡教研成為數學教研組的一大特色。

1、努力開發建設“數學教學資源庫”，打造優質課堂教學，實現網絡資源共享

2、開展網絡環境下的課堂教學，發揮網絡信息交互作用。

二、工作安排

【九月份】

1、各教師制定教學計劃、教學進度表，撰寫教學教研計劃

2、新教材研討

3、上學期數學質量分析

4、備改月查

【十月份】

1、理論學習

2、評課活動

3、課題研討會

4、檢查教師備課、學生作業

【十一月份】

1、集體備課研討

2、期中測試、試卷評講、質量分析

4、數學競賽

5、教師備課、學生作業檢查

【十二月份】

1、集體備課研討

2、課題研討會

3、數學活動示范課

4、結隊教師相互聽課活動

5、檢查教師備課、學生作業

【元月份】

1、各教師擬寫教學總結、論文、案例

2、集體備課質量考核

3、對各教師教研情況量化考核

4、期末考試、試卷分析

小學數學課改實施方案(二)

一、課堂教學改革的目標：

在教學實踐中形成新課堂教學改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學模式，積極開展新課堂教學改革的實踐活動。

二、深化課堂教學改革的措施：

1、將借鑒“杜郎口中學10+35的教學模式”，深入學習《“杜郎口”旋風》有關課改的一些做法和“生本教學”的教學案例，積極參加學校組織的新課改教學教研經驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學改革。

2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優化教學設計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學法、教學程序、訓練習題等充分內化，準備好小黑板、教學用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學生多動。

3、認真解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，把握教材所體現的理念精心挖掘教材內部的創造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制。

4、積極探索研究實施小學數學新課程的教學改革。運用現代課程論和現代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。公開教學，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。

5、積極向有經驗的教師學習，吸取好的經驗為我所用。繼續參加“上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學水平提高，同學科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行，相互借鑒學習，取長補短，共同提高。

小學數學課改實施方案(三)

一、指導思想

我校新課程改革到目前為止，已經整整五年，本學期我們將以前瞻的眼光、開闊的視界、一流的品位、追求卓越的精神和繼承發揚的態度來繼續深入推進基礎教育課程改革。全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，認真貫徹海門市教育局2007年工作意見，認真落實學校新學期，依據學校近年主動發展規劃，全面實施學校品牌發展戰略。培養適應現代化社會競爭和要求的高素質的學生。

二、工作目標

堅持并創新“內涵發展”的辦學思路，開創品質教育的研究和實踐之河，以具體、實在的六大行動來切實推進課程改革。

●行動之一：品質教師的塑造------讓每一個教師成為精神的貴族。

●行動之二：品質德育的建構------讓每一個孩子擁有一顆健康、善良的童心。

●行動之三：品質課堂的探索------讓每一節課充滿著詩意、靈動和智慧。

●行動之四：品質活動的開展-------讓每一個孩子的智能在活動的舞臺上得以生長。

●行動之五：品質管理的研究------讓人文精神彌散到管理的每一個細節。

●行動之六：品質校園文化的營建------讓文化的芳香灑滿校園的每一個角落。

三、主要工作重點及措施

(一)加強學習和培訓，提升專業素養

●組建不同層次的學習共同體

有效的學習依賴于良好的學習共同體的建設。結合以往的管理經驗，本學期我們將對教師的學習共同體進行重建。

第一層次：精英教師俱樂部。市級以上學科帶頭人為一個學習共同體，一月集體學習交流一次。

第二層次：骨干教師俱樂部。工作五年后的教師為一個學習共同體，雙周四晚集中學習，以沙龍為主，列席精英教師俱樂部活動。

第三層次：紅花教師讀書俱樂部。工作五年內的教師為一個學習共同體，單周四晚集中學習，列席雙周四晚的骨干教師沙龍。

●豐富學習的內容和形式

小學教師的主要任務是保護和激發孩子的學習興趣，培養孩子良好的學習習慣和學習能力。所以小學教師除了要學習本學科的條件性知識，更要掌握豐富的實踐性知識和背景性知識。因此教科室的同志要精選學習內容，及早作好計劃和安排。鑒于以往學習的經驗，我們認為沙龍的方式更利于學習內容的內化和外化。因此各位教師應在充分自主學習的基礎上，在集中學習時間時內進行沙龍，更好地發揮學習共同體的作用。

●注重學習的評價

教師撰寫隨筆、案例的數量和質量是教師科研水平發展的一個顯性表征。因此本學期要求教師至少在市級刊物發表一篇文章，每月至少完成一篇高質量的案例或反思性文章。同時，我們也對每一個個體的學習過程進行評價，如教師在學習沙龍中的參與熱情、發言質量等。

(二)聚集教學教研，追尋品質課堂

1、什么樣的課是好課?什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂?這個問題永無定論。同樣我們追求的品質課堂也由于其本身的多變性、多元性、多維性而難以以一論之。我們雖然無法窮盡，但卻可以借助理性的光照，不斷逼近它，探究它。我們認為我們所追求的品質課至少應是高質量的，能圓滿地達成多維度的教學目標;它也應是高效率的，在達成教學目標的過程中能體現出花時少，效率高;同時它也應是高水平的，在其中教師的教學藝術、文學底蘊，人格魅力都能發揮得酣暢淋漓。具體說來，我們的數學課首先應是有思想的，能讓學生感受到數學的求真、臻善和達美，我們的每一節課上應該有12個對學生思維有挑戰有發展的亮點，應該是90%的學生都能積極參與的……品質課堂是教師一種始終如一的教學追求，它的走向便是個人教學風格的形成，我們在追尋品質課堂的同時也成就了自身的成熟和發展。

本學期我們要求全體教師都要做到四個一：上出一節好課，有一次精彩的評課，學習一堂經典的課(寫下學習體會)，做一份自己的課堂教學實錄。

具體操作路徑：

●每日開放

繼續堅持掛牌開放、抽簽中獎和隨機聽課相結合的日常教研制度。一般每星期一抽簽聽課，雙周星期二、四、五分別由一年級、二年級和三年級開放、單周星期二、四、五分別由四年級、五年級、六年級開放。對教師的日常教學進行檢查督促并不是我們實施“每日開放”的初衷，我們的目的在于幫助全體老師改進日常的教育教學活動，在于進一步濃郁學校的教育科研氛圍，增強每一位教師的自覺成才意識。因此本學期我們的每日開放活動請各備課組長率先一起聽課，同時督促我們的同軌教師盡可能去聽課，聽完后作簡短的評課。領導組成員將對聽課的人員及發言主要內容作好適當記錄。

●精英教師示范課(每周一課)

由市級以上學科帶頭人、骨干教師上示范課。

●骨干教師比賽課(能仁賽課)

由五年以上，三十五周歲以下的校級骨干教師上比賽課。

●紅花教師大比武

本學期廣泛開展進校五年內的青年教師教學技藝大比武。比賽內容分為兩大板塊：一為專業素養。包括教學設計、制卷比賽、美文誦讀(其中教學設計一項，參賽選手可自由選擇低段或高段);二為綜合素養，包括才藝展示，綜合知識競答等。

●外出學習展示課

為進一步放大優質教育資源，能使更多的老師聆聽窗外的聲音，外出聽課的教師回校后要選擇聽課中比較有價值的課進行模仿匯報，并談談自己的理解。

2、組織好教師參加各級各類的教育科研論文比賽。

本學期，我們將繼續組織教師參加各級各類比賽，讓教師把平時的隨筆隨感、經驗總結通過提煉而能及時得到肯定。繼續組織校級論文、案例比賽，希望在比賽中脫穎而出一些有質量的文章。學期初，每位教師應制定好自己在論文發展方面的發展目標(篇數、級別等)，并與教科室取得聯系，教科室將盡力為每位教師的文章做好潤色、推薦工作，逐步提高發表文章刊物的檔次。

3、定期反思總結，提高課改成效。

本學期，將充分利用《能仁》?？?、“海教論壇”、“名師在線”、“海門教育周刊”及其它教育研討陣地，通過倡導對教育教學活動進行課前、課中、課后的全程反思，及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時反映課改實驗情況，宣傳學校的研究成果、辦學成果。與南通市級以上的有關媒體聯系，對學校的辦學經驗進一步報道，放大辦學的影響，打響學校品質教育的品牌。

(三)關注習慣養成，培養能仁學子

“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！焙尉珠L在2007年全市教育工作會議的報告中明確指出：“2007年小學將是一個習慣養成年。”“要從學習興趣的培養，學習習慣的養成教育為主抓手，加強基本知識和能力培養的示范引領，全面培養學生良好的生活習慣，行為習慣和學習習慣。”一個班級的班風學風，學生的學習習慣直接制約著學校的教育教學質量。有經驗的老師都知道，要想提高學生的學業成績，綜合素養，首先應做的就是改變他的學習習慣，學習方式。

那么究竟才是一個好的學習習慣呢?不同的人有不同的答案。綜合起來無關乎以下三點：表現在思想意識上：好學上進，積極進取，不斷超越，永不滿足;表現在學習方式上：專注閱讀，廣泛涉獵，勤于思索，善于探究;表現在行為動作上：課堂上認真聽講，樂于表達，作業時書寫端正，仔細檢查。良好的學習習慣落實到具體的能力層面可以概括為：有一手好字，有一口好話(普通話，簡單的英語對話)，有一篇好文章，有一個好的思維習慣。本學期各班科任教師要通力合作，根據班級學生實際，各自學科特點，共同制定出學生良好學習習慣養成的措施計劃，進而形成階段性重點培養目標。建議各班利用晨讀時間進行誦讀習慣的培養，利用中午時間進行閱讀、寫字等方面的習慣培養，英語老師要充分利用好《美文誦讀》的書。學校將結合日常聽課，課間巡視等活動對各班學生學習習慣的養成作監督檢查，力爭學期結束時，每個學生都能擁有一個良好的學習習慣，為教育質量的提升保駕護航。

(四)創新活動課程，形成教育合力

活動是人的存在方式?；顒邮侨伺c人、人與自然、人與社會等因素相互關聯，相互影響的橋梁和紐帶，在這樣的關聯中人也得以成為真正的具有能動性的生命主體，在這樣的關聯中人也得以不斷蛻變與完善。因此我們在著力追求教育教學質量的同時，要為學生組織豐富的文化活動，為學生的全面和諧發展積蓄前行的動力。

我們將繼續開展“書香校園”系列活動。本學期，在開展“個案”式讀書活動觀摩研討的基礎上，成熟構建班級讀書會的一般操作模式，營造學生閱讀的氛圍，培養良好閱讀習慣，打造書香班級。學校將進一步構筑完整的閱讀課程體系，開展一日三誦活動：晨誦詩文、午讀經典、親子夜讀;豐富閱讀課程資源，將中華經典誦讀、英語美文誦讀、數學文化閱 讀等納入校本閱讀課程建設系列。各班要按照教導處的布置制定班級讀書計劃，有效開展讀書指導活動，讓閱讀成為學生的一種生活方式。數學線要以“上好一節課，用好一份報，做好一道題，指導好一篇文章”為要求，切實做好數學讀書讀報活動，提升學生的數學素養。五月份學校將組織第四屆“悅讀節”活動，屆時將數學閱讀知識系列活動。

以學生智能成長為主線，廣泛開展“親近自然、走進社會”的系列活動。本學期學校將組織生物園園地的“領養”儀式，把學?；ㄆ詣澱麨榱?，由各班自行管理，可以與其他學科開展綜合性活動，讓孩子們對生物情況作好記錄，寫寫觀察日記等，一方面讓孩子們親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力，同時也逐步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力;學校還將在高年級中開展“校園CEO”項目行動，由學生組隊參與學校部分事務管理，例如監督學校食堂的浪費情況，監督學?！俺Ｃ鳠簟爆F象等。

本學期學校將健全原來的興趣組結構，籌備組建“能仁少年科藝苑”，下設“文學苑”“思維樹”“英語角”“百靈鳥”“花仙子”等，把原來的學科俱樂部以及雙休日興趣組整合為一。各班要根據學生的興趣和特長做好各部門的報名工作。各輔導教師要精心備課，認真輔導，使這些學生的潛能得以真正有效的開發。

(五)繼續構建師生發展的評價體系

評價是為了促進發展，前幾年我校在這方面取得了一定的成績，建立了學生個人成長檔案袋。本學期我校還將繼續完善評價體系，注重學生成長過程的評價，注重評價的激勵作用，加強多元化全方位的評價嘗試，更多的發現學生身上的閃光點，建立教師學習成長記錄袋，開展教師教學業績評定，把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，堅持評價方式的多樣化，評價內容的多維化，改變單純以學生考試成績來評價教師的教育教學業績。

第四篇：小學數學課改實施方案

小學數學課改實施方案

>方案一：沙河驛完全小學數學課改實施方案

一、實施背景

新頒布的20xx版課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；內容方法由“結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變；評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。我校決定在全校二年級和五年級推行課堂教學改革。以五年級數學為主，二年級數學為輔助實驗年級進行課改實驗，在有了初步經驗和成果后全面鋪開。

二、指導思想

為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以20xx版課程標準為綱領，以“嘗試教育理論”和“生本教育理論”為依據，以“智慧數學，生命課堂”為目標，力求我們的數學課堂達到“能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學>學習方法?！笔菇處熡伞敖虝卑l展到“會教”，使學生由“學會”發展為“會學”，真正做到為學生的終身發展奠基。全面打造“智慧數學、生命課堂”品牌。

三、具體實施環節

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。

第二個環節：前置性作業

“智慧數學、生命課堂”最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，也就是課前要完成的前置性作業。在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，如果好的前置性作業的話，設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“前置性作業”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

“智慧數學、生命課堂”以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。

教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：1.組內每個學生都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點：

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”（不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局）“放”（比如有些重點或難點可以拓展）“引”（引導學生將精力和注意力往本節課想要達成的目標方面作點撥）的作用。

第五個環節：師生評價

新課程改革的評價理念提到：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

口述式、文字式、評“星”式、稱號式等，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

第六個環節：自我挑戰

設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但“智慧數學、生命課堂”的核心部分應在教學中體現出來。

四、作業布置與批改

作業既是加深理解和鞏固新知識的重要措施，也是落實學以致用，培養實踐能力的重要途徑，是保證教學質量的必有環節。作業批改既是對學生學習的指導，又是獲取教學效果反饋信息的重要手段。

1、作業種類

可分為課堂作業、家庭作業、錯題本。

2、作業數量

（1）數學課堂作業本。配合每天課堂教學布置有代表性的有層次性的作業，要求課堂上留出10分鐘時間當堂完成。

（2）家庭作業。一二年級原則不留書面作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級作業量不超過45分鐘。

課外作業應當能使學生的知識向廣度和深度發展，提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備；教師要告訴學生，怎樣把學過的理論知識跟完成實踐作業結合起來；分析、研究、比較——這些積極思維活動應當貫穿在做家庭作業的過程中。

（3）錯題本。每個同學都要有一個錯題本，把每天做錯的題寫在上面，并及時改正，老師要做到當天批改。

3、作業要求。作業的內容要精選，要符合教學要求和學生實際，重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，并注意分層要求，提倡針對不同學生的不同水平布置適當的必做題作業和選做題作業。

4、作業格式、書寫用筆

（1）學生書寫要工整，字跡清楚，如有作圖、制表、橫線必須使用直尺畫。

（3）1-4年級作業一律用鉛筆書寫，5-6年級作業要用碳素筆書寫，要規范學生的書寫習慣。

5、作業的批改

（1）批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。針對學生的特殊情況適當加入批語，批語要有針對性、指導性、鼓勵性，字跡要工整。

（2）課堂作業、家庭作業、錯題本應全批全改，當天的作業做到當天批改。

（3）教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，且書寫要規范，字跡要清楚工整。批改符號大小要適中（2厘米左右）。

（4）教師對學習困難的學生要多加關注和幫助，對他們能按時完成作業要給予鼓勵。批改他們的作業要側重于面批面改，及時訂正作業中的錯誤，使其增加信心，不斷進步。

（5）作業要及時講評。對學生作業中出現的主要問題，教師要做好摘記，認真分析原因，及時講評并予以糾正。對好的作業要加以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批、個別輔導。

五、實施步驟

為了在全校扎實推進數學課堂改革，全面打造“智慧數學，生命課堂”，避免只是形式上適應，缺少實質上的改變，準備分以下三個步驟實施：

（一）準備階段（9月中旬---10月中旬）

組織教師學習新課程標準、嘗試教育理論、生本教育理論等知識，做到更新觀念，明確目標、清晰理念。了解本班學生的學情，做到對學生以前的知識水平和能力水平心中有數，并有意培養學生的合作意識和合作能力，為課堂改革的實施打下基礎。

（二）實施階段(20xx.10——20xx.6)

在實驗班級嘗試應用“智慧數學、生命課堂的六環節教學法”，在實踐中摸索、>總結，并逐步改進完善。

（三）階段性總結（學期末）

總結經驗，發現問題，驗證效果，和兄弟學校間交流，制定改進措施，以便向其他年級和學科推廣。

方案二：江寧中心小學數學課程改革實施方案

一、方案的提出

1、數學課堂教學的現狀的必然要求

長期以來，在應試的背景下，數學教學往往偏重于以達到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性訓練(如題型的強化訓練)，而忽略促使學生生動活潑地學習與發展的長效性目標?？傮w看來，學生學習的經驗主要被解題的經驗所替代，學生數學活動經驗單一和不足已是一個不爭的事實。

雖然《標準》已明確把學生獲得豐富的“數學活動經驗”列入了課程目標，但發現“數學活動經驗”在具體的課堂上教師并未有意識地圍繞這一目標設計教學過程，這種現象確實值得我們關注。

2、數學新課程實施的必然要求

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的修訂過程中，把數學教學中的“雙基”發展為“四基”，即除了“基礎知識”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活動經驗”。數學的學術形態往往是抽象化、形式化、符號化的。數學的教育形態，則是密切聯系學生的活動經驗，鮮活的，具象的。數學基本活動經驗，有助于把數學的學術形態轉化為教育形態。同時《標準（實驗稿）》也將“實踐與綜合應用”作為單獨的學習領域。因此，“基本活動經驗”的獲得應在小學數學課程中得到反映。同時，積累數學活動經驗是加深學生數學理解的有效方法，能潛移默化地提升著學生的數學素養。

3、數學學習的實質必然要求

首先，掌握好這些基本活動經驗，將對學生在整個數學學習過程產生“正遷移”的影響，能夠幫助學生在以后的數學學習、日常生活中養成數學思維習慣，即有一顆“數學的頭腦”，對從小培養這些未來公民的創新能力有著基礎性作用，這也是知識經濟時代對公民的迫切要求，同時也是我國經濟能在未來可持續發展的需要；其次，它的研究必將進一步凸現學生在數學教學過程中的主體地位，促使教師關注學生的個體差異及體驗，實行因材施教，促進各個學生的個體發展，使每個學生獲得最大的利益，這也是黨的十七大提出的“教育公平”理念的其中一個要求。最后，數學基本活動經驗的研究將會強化教師在數學教學過程中的主導作用，使教師更加明確教學的目的，更加主動地參與教學過程的設計，這樣，教師不僅僅是教育者，還應是教育的研究者，有助于數學教師教學科研能力的提高。

4、理論和實踐方面研究薄弱

在新課程改革背景下，國家義務教育數學課程標準(實驗稿)從課程目標上對數學活動經驗提出了要求。課程目標的變化，尤其是史寧中、張奠宙等數學教育專家對數學活動經驗的重點關注，引起了數學教育工作者對數學活動經驗相關問題的思索和探究。但是，從查閱的文獻來看，目前已有的研究主要是針對數學活動經驗的內涵進行個人闡釋，在理論和實踐方面對學生的數學活動經驗相關問題的研究都十分薄弱。因此，從理論和實踐層面對學生數學活動經驗內涵及教學策略等問題展開研究，不僅有助于充實“數學活動經驗”的基本理論，而且有助于為深化基礎教育數學課程改革服務。

二、概念的界定

關于“經驗”一詞，新華字典里是這樣解：從多次實踐中得到的知識或技能。數學活動經驗有廣義與狹義之分。廣義的數學活動經驗是在經歷數學活動的過程中獲得的關于數學活動目的、數學內容、數學活動行為及其方式的轉換以及數學活動環境等方面的感受、理解、領悟和體驗以及由此獲得的數學知識、技能、智慧、情感、觀念等內容組成的有機組合性經驗，意指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際的操作、考察和思考，從感性向理性飛躍進所積淀下來的認識。可以將廣義的數學活動經驗分為過程性數學活動經驗和結果性數學活動經驗兩個層面的內容，也可簡單地將它分為觀念性層面的數學活動經驗、認知性數學活動經驗，情感體驗性數學活動經驗與動作技能性數學活動經驗等層面的基本內容。狹義的數學活動經驗，特指觀念性層面的數學活動經驗與情感體驗性數學活動經驗。

三、理論依據

1、“課程之父”泰勒提出了經驗的重要性：經驗是課程編制的基本素材，“教育的基本手段是提供學習經驗”，“學習經驗是指學習者與他對作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用”，教師的職責是為每個學生提供有意義的經驗。

2、南京大學鄭毓信教授認為，從教學的角度看應該深入思考兩個問題：第一如何對“基本數學活動經驗”作出清楚的界定，第二如何進行“基本數學活動經驗”的教學，特別是應如何處理這一內容的教學與具體數學知識、技能以及基本數學思想教學之間的關系。

3、東北師范大學國家基礎教育實驗中心孔凡哲認為“基本活動是個體在經歷了具體的學科活動之后留下的、具有個體特色的內容，既可以是感覺知覺的，也可以是經過反省之后形成的經驗。個體對已有經驗素材加工的深廣度，直接影響著個體經驗的品質。基本活動經驗包含策略性內容，模式性、方法性內容與體驗性內容等成分；同時，又可以區分為操作的經驗、探究的經驗、思考的經驗與復合的經驗”。

4、遼寧省阜新市教師進修學院單肖天和遼寧省基礎教育研究培訓中心景敏認為“數學活動經驗是數學學習的產物，從維度上分為數學思想方法、數學思維方法、數學活動過程中的體驗；又表現為靜態與動態兩個層面。重視數學活動經驗的教學意義在于：擴展學生的認知結構，提高教學設計的實效性，彰顯個性化的學習，生成課程資源。其教學策略是：讓學生親歷數學活動，增加交流的機會，開展反思與評價”。

四、研究目標

1、豐富數學活動經驗的內涵，構建形成學生在小學數學課堂中積累數學活動經驗的具體內容的基本框架。

2、通過該課題的研究，探索出促進學生積累“直接的數學活動經驗”、“間接的數學活動經驗”、“專門設計的數學活動經驗”的途徑、策略；

3、通過課例研究，整理出各年級有效積累基本數學活動經驗教學的典型案例。

4、通過研究，轉變教師觀念，對課堂中有效的數學活動引起高度重視。提高教師自身智慧，提高自身教學藝術和教學涵養，使教師在教學活動中能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

五、研究的內容

1、基本活動經驗的概念內涵。

在《數學課程標準》的修訂過程中，東北師范大學史寧中校長提出，在注重“基本知識”和“基本技能”的同時，要積累“基本數學經驗”。

數學的學術形態往往是抽象化、形式化、符號化的。數學的教育形態，則是密切聯系學生的活動經驗，鮮活的，具象的。通過數學活動，進一步探析“基本活動經驗”的內涵

2、促進學生積累各種數學活動經驗的有效積累

（1）積累“直接的數學活動經驗”

小學數學知識有相當一部分直接來源于日常生活現實，因此，應設計源于實際生活的數學活動，體驗其中的“數學味”獲得相應的數學活動經驗。比如說：購物活動、測量活動等。

（2）積累“間接的數學活動經驗”

間接地數學活動經驗是指創設情境，構建數學模型所獲得的經驗。這類活動的特征是模擬，在假想的模型中進行操作和探索。比如：做一張數位表，取9顆圍棋子，讓學生在數位表中的個位、十位中擺數。這些活動在現實生活中是沒有的，而大量存在于數學活動之中，是數學學習的有機組成部分。

（3）積累“專門設計的數學活動經驗”

專門設計的數學活動經驗是由純粹的數學活動獲得的經驗。這類活動是專門為數學學習而設計的，是具體的形象的數學操作。比如：圓錐體積的教學，圓的面積推導，圓柱體積的推導等。

3、基本活動經驗的基本框架研究

從學生經歷的具體數學活動；學生在數學活動過程中的體驗、感受和逐步形成的對數學活動的觀點和看法以及對數學活動過程的一些傾向性價值判斷；在數學活動中獲得的事實性知識、程序性知識；如何進行合理的數學觀察、數學發現、數學猜想以及如何驗證、歸納、交流與討論的一些方法和技巧等方面構建數學活動經驗具體內容的基本框架。

六、研究思路

1．考慮學生現有的知識結構

知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成學生數學活動經驗的積累目標和數學活動的設計、教學。

2．考慮學生的思維結構

數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。心理學早已>證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學課堂教學成為積累數學活動經驗的教學必須了解學生的思維水平。

學習數學的幾種思維形式：

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。

（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。

了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，設計有效的數學活動，定能收到良好效果。

3．考慮教材的邏輯結構

我們現有的蘇教版小學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果以積累數學活動經驗為目標進行課堂教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。因為這些問題具體不同的思維形式，要受學生各階段思維發展不同特點的制約。數學思維活動的教學，就是要盡量克服這些制約，使學生在短期內高質量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成經驗積累。

4．考慮積極的數學活動形式

任何數學活動形式歸結為一句話，那就是：積極、有效的活動形式。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發展智力、培養能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養。從實踐效果看，活動形式在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些活動哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為要受學生水平的差異，興趣的不同，教材內容的變化，教師素質不平衡等各方面條件的限制。我們主張，采用積極、有效的組織形式，因課、因人、因時、因地而異。

究竟怎樣通過數學活動去啟發學生積極思維呢？學生積累數學活動經驗的課堂教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響活動教學的效果。為使數學活動教學收到良好效果：

首先，重視結論的探求過程。數學活動中的結論教師一般不直接給出，而是引導學生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發現命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結論的內容，舉實例將結論內容具體化。

其次，是溝通知識間的內在聯系。數學有著嚴密的體系，學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生主動思維活動的過程，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出相關的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學生靈活運用知識的能力。

七、研究方法

1、調查研究法：通過對學生積累基本數學活動經驗的調查分析（問卷調查、訪談），發現問題，制定研究>計劃，有針對性地開展案例分析研究。

2、行動研究法：通過自主選題——確定主題——制定活動計劃——活動展示——活動研討——總結經驗——發現問題——尋找對策——驗證對策，并以制度化的形式加以實施和落實。

八、預期成果

在現代教育理論指導下，創造性地整合小學數學課堂，建構有效的數學活動，讓學生積累數學活動經驗。使學生的探索性、自主性、研究性學習的能力和數學化思維得到提高，逐步成為具有創新精神和實踐能力的全面發展的一代新人，提高教師的教學質量和學生整體的學習質量。

實驗的成果展示形式：

1.實驗活動的圖片、音像資料。

2.實驗過程中實驗觀察、分析記錄。

3.優秀論文集。

4.優秀數學>活動方案集。

九、完成本課題研究任務的條件分析

本課題的主持人是我校校長，也是我校唯一的一位區級數學學科帶頭人，小學高級教師，本科學歷，理論水平、業務水平、研究能力、管理能力等都很強，獲得并發表過多篇文章，對學生的基本活動經驗和學生的數學學習力有過深入的鉆研。參加本課題的教師都是我校區級學科帶頭人和區級骨干教師，其中區學科帶頭人3名，有區骨干教師5名；這中間有教務副主任1名，教科室主任1名，高年級數學教師4名，中年級數學1名，低年級數學教師2名。他們有著豐富的教育教學經驗和科研能力，以及旺盛的精力，近幾年在學生省市級教育教學論文評比中有多人次獲獎，對學生的學習力有著深入的研究。旨在通過此課題研究，提高學生的學習力，和學校的教育教學質量，學校領導對此發展前景較為看好，將全力保證本課題研究的時間和經費投入，并征求多方專家和教研人員對課題的設計、論證和研究提供指導。

十、課改小組成員架構：

褚裕鋒：課題管理、資金；

王琴：課題管理、課題實施、統籌、資料、分析、研究報告；

蔣飛、陳海勇、李海燕、孫家俊、劉志全：課題實施、分析、資料、統計；

徐安斌、劉軍：課題成果匯編。

方案三：場壩鎮中心小學數學課程實施方案

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數學《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學習理解為載體，以新課改達標課、課題實驗為抓手，以培養學生的創新精神、實踐能力、數學素養、促進學生的全面發展為宗旨，全面實施素質教育。

二、任務目標

1、樹立全新的教育理念。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現小學數學教學的基礎性、普及性、發展性，面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、實現多樣化的教學方式與學習方式。以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現接受性學習與動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式并用的教與學的方式。

3、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。課堂上讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動，使學生的學習成為積極參與、富有個性、交往互動、共同發展的學習過程。提高學生的計算及解決實際問題的能力，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法、得到必要的數學思維訓練、獲得基本的數學活動經驗，最終實現優質高效的數學課堂。

4、豐富網絡教研的內容，使其發揮更大作用，現學校、教師、學生、家長共同參與的一種教與學的資源平臺。

5、名師培養取得新的進展。充分利用現有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實行師帶徒，幫扶式的培養機制。

6、建立起科學的評價體系。改變一張試卷評定學生學習成績的現狀，實現教師、學生、家長多元的評價體系，評價時即關注學生數學學習的水平，也關注學習過程及數學學習活動中所表現出來的情感與態度，將學生平時的學習情況納入評價范疇，實現足跡式、全過程、立體式的評價。

三、實施措施

1、課堂教學

（1）學習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學。數學《課程標準（修改稿）》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。要樹立“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。知道數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。應使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，要創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流，獲得數學新知，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）學習、理解和落實課標教材。要認識教材編寫特點，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫意圖，研究教材中體現的數學思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元（或小節）教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當的教學目標，教學時做到有的放失，才能將教材落到實處。對于教材的改動，不論是素材的更換，例題的調整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質的變化。即改動后的教材要確保：本節教材的知識點不變，策略方法、數學思想、情感要素的培養等教學目標不變。即改動后的教材更加合理、適當、更加優化。

（3）教學方案的設計要以三維目標的落實作為出發點與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學內容豐富的教育價值，把“數學思考”、“解決問題”、“情感態度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過教學活動使這四個方面的目標得以整體實現。設計教學方案時，不僅要關注如何使學生獲得知識技能，而且要關注如何引導學生感悟基本思想，通過參加數學活動獲得基本經驗，激發學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。

（4）落實學生主體地位，合理選用教學方式。學生是數學學習的主體，除接受學習外，動手實踐、自主探索、合作交流也是學習數學的重要方式。教師是學生學習活動的組織者（體現在：課前設計一個好的教學方案，在課堂上組織好學生有效的學習活動）、引導者（體現在：通過講授使學生獲得知識，通過問題引導學生思考，關注每一個孩子的學習，鼓勵學生質疑，對學生的學習活動給與評價）、合作者（體現在：尊重學生的人格，傾聽學生的意見，師生平等、互動和分享）。要為學生提供良好的環境與條件，要面向全體學生，注重啟發式，處理好講授與自主學習的關系。開展探究活動時要做到：鼓勵學生在獨立思考的基礎上再與他人合作交流，給學生自主探索的空間與時間，教師要進行必要的示范，關注自主探索有困難的學生。

（5）重視基本知識、基本技能的理解和掌握。數學知識的學習，要注重其產生的背景，注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于小學數學整體知識的體系中，處理好局部知識與整體知識的關系。基本技能的形成，要有一定量的訓練，這里的訓練不能是簡單的重復，要有一定的針對性。對于相關的知識與技能要做到當堂達標，樹立“堂堂清”的思想，從而提高課堂教學的有效性。

（6）實施“五環節”教學模式。依據課標教材“問題情景——建立模型——拓展應用”的編寫體例，對于新授課來講，我們可將整堂課整合為以下五個教學模塊：創設情境，提出問題——自主學習，小組探究——匯報交流，評價質疑——抽象概括，總結升華——拓展應用，鞏固提高。

（7）挖掘數學思想，注重策略方法。教師在進行教學時，要將教材中所蘊含的諸如“化歸（轉化）”、“數形結合”、“建模（數學化）”等數學思想和“畫圖”、“列表”、“操作”等策略方法挖掘提煉出來，并讓學生認識和掌握。

2、教師教學規范

《小學教學常規》對教師教學做出了明確的要求，數學教師除照此執行外，還應做好以下幾個方面的工作。

（1）加強業務學習，促進專業發展。首先做好對數學《課程標準》的學習，領會理念，明確目標，掌握內容，了解其實施建議。其次學習好數學教材，領會編寫意圖，掌握體系結構，明確教學目標，感受思想方法。再次通過報刊、雜志、網絡等途徑學習相關的教育理論、教學方法。通過學習提高自我，向科研型、專家型的教師邁進。

（2）精心預設教學方案。備課一般包括：研究課程標準及教材，搜集相關教學資料，備好教學所需的教具和學具。確定教學目標和教學重點難點。教學目標的確定要充分考慮知識技能、數學思考、解決問題、情感態度目標的整體實現。

分析學生的知識基礎與生活經驗，預測學生的學習障礙和應對策略，圍繞從有利于學生“自主、合作、探究”地學習出發確定教學方法和教學手段。備課的形式既要靈活多樣、富有創造性，又要做到格式規范、綱目清楚。加強集體備課，集思廣益，統一目標和教學重、難點，最大可能地實現教育資源共享。提倡和鼓勵教師進行網絡備課。要及時地對教學進行回顧與反思，寫出教后記。

（3）規范上課，注重利用生成的教學資源。要充分借鑒洋思經驗和杜郎口經驗進行教學。在教學過程中，教師應在認知、情感和行為等方面與學生彼此溝通、互相促進、共同發展。教師創造有利于學生的主動發展、民主、平等的新型師生關系和營造寬松、和諧、開放、互動的心理環境，激發學生的學習信心和興趣，為每個學生提供參與學習、展示自我的機會。要改革教學方式，營造積極互動的教學氛圍，為學生自主學習、合作學習、探究學習與自主評價提供空間。要研究學生的學習方法，加強學法指導，提高學生自主發現問題和解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。要加強口算，重視估算，提高學生的計算能力。要關注個別差異，認真觀察和分析學生的學習情況、思想動態和知識生成狀況，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

（4）作業的設置與批改要科學合理。作業的布置應力求科學、合理，要精心選擇和設計，重視布置課外閱讀、觀察、考察、實驗等實踐性、生活化的作業，要用好數學《助學》。嚴禁布置大量機械重復的練習，不能以做作業作為懲罰學生的手段，切實減輕學生過重的課業負擔。要培養學生良好的書寫姿勢和作業習慣，作業批閱與反饋要及時，提倡在教師的組織、指導下，學生自己或學生之間批閱、評價、修改作業，培養自我檢查，自我訂正的和能力。

（5）加強對學困生的指導。要有針對性地開展學習指導，對學習困難學生的學習輔導，既要及時彌補其知識缺陷，又要幫助他們轉變學習方式，增強學習的自信心，使其學會學習。要引導學生積極參加課外實踐活動，感受數學的應用價值。

（6）積極撰寫數學博客，發揮網絡教研資源優勢。我們要用好這一信息平臺，通過親身參與，與專家交流、與同伴互動、與學生和家長溝通，使其更好的服務于自己的教與學生的學，以不斷提高自己的業務水平。

3、學生學習規范

《小學生學習常規》對小學生的學習活動作出了具體的規定，作為數學教師除督促學生按其執行外，還應培養學生如下的學習習慣與規范。

（1）認真和勤奮。認真仔細、勤奮努力是學好數學的前提，要通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等數學學習活動，培養認真仔細的學習習慣和勤奮好學的學習品質。

（2）傾聽與思考。要培養學生集中精力專心傾聽的習慣，既要傾聽教師的講解，又要傾聽同學的發言。要眼、耳、手、口多感官并用，對老師和同學提出的問題，要養成獨立思考的習慣，培養獨立學習的能力

（3）探究與合作。要培養學生的探究意識，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，經歷數學知識的探究過程。學會與人合作，分享同伴的成果，具有團隊精神與健全的人格。

（4）表達與交流。能用數學語言清楚、明白的表達自己思維，學會與人交流。不懂的問題及時向老師和同學請教，對于老師和同學的發言敢于提出自己的見解。用自己的腦子想、眼睛看、耳朵聽、嘴巴說，即要用自己的心靈去經歷、去感悟。

（4）反思與質疑。《標準》對學生學習中的“反思與質疑”提出了明確的要求，這也是培養學生創新精神和良好學習習慣有效途徑。因此，教師在教學中要有意識的進行培養。

4、教學評價

（1）關于教師的教學評價。一節好的數學課應符合以下幾個方面的要求：

①確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教學內容的確定因人而異，應更具教師自身情況、學生實際情況、當地的教學條件來確定，每節課的教學內容要適中，難度要適當。

②為學生創設寬松和諧的學習環境。好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動 的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。其標志為：教師投入，學生興奮，看學生的參與程度。

③關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。

④尊重學生，保護學生的自尊心和自信心。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示。其標志為：教師的耐心與傾聽，師生平等、互動和分享。

⑤運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也可以用接受式的方法。

⑥為學生留下思考的時間與空間。好的課堂教學是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。

（2）關于學生學習狀況的評價。

數學《課程標準》對于如何做好學生的學習評價作出了明確的闡述：既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展；評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主；對評價結果的描述，應采取激勵性語言，發揮評價的激勵作用；評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心；教師要善于利用評價所提供的信息，適時調整和改善教學過程。

基于課標的要求，評價時應做到：

①關于基礎知識和基本技能的評價?；A知識包括概念、公式、性質、法則等，評價時按照標準中所描述的了解、理解、掌握、運用不同的層次要求進行評價?；炯寄馨ㄟ\算、測量、作圖、數據收集與整理等，要從正確性、熟練程度和方法策略方面進行評價。基礎知識和基本技能的評價以學段目標為標準，可采取“延遲評價”的方式。下表是第一學段有關運算的基本要求，這些要求是指學段結束時應達到的目標。

②數學思考和問題解決的評價。評價要結合平時的教學和具體的問題情境進行。數學思考包括對數感、符號意識和空間觀念，形象思維與抽象思維，數據分析和隨機觀念，合情推理和演繹推理的評價。問題解決的評價可從以下幾個方面考察：能否從情境中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的不同思路和方法；能否有條理的思考問題，清楚地表達解決問題的過程；是否具有回顧與反思的意識等。

③情感態度的評價。情感態度評價主要包括：學生參與數學學習的程度，學習數學的自信心、興趣，獨立思考、實事求是、質疑問難的精神和克服困難的意志等。要在學習過程中，通過課堂觀察、活動記錄、課后訪談的方式進行。

④關于數學學習過程的評價。數學學習過程的評價包括數學學習過程中的表現，學生探索和發現問題的意識，思維的合理性，用數學語言表達自己的觀點，分析和解決問題的思路和方法。

⑤評價的主體與方式。評價的主體可采取教師評價、學生自評、同學互評、家長評價等。評價的方式可采用書面測驗、口頭測驗、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄袋等。每種評價方式具有不同的功能，如可從作業、測驗中

了解基本知識與基本技能的掌握情況，課堂觀察可了解學生的過程與態度，成長記錄袋了解提出問題和解決問題的意識和能力等。

5、考試評價

考試要以課程標準為基本依據，明確評價的目的、內容，采用開放、多元、多樣的評價方式，對學生的知識與技能、實踐能力、創新精神、解決問題能力、學習方法、學習態度、學習興趣、學習習慣和發展狀況等方面進行檢測和評價。要淡化評價的甄別、選拔功能，可通過觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、特長展示、作業批閱、實踐操作、社會調查、成長記錄等形式考查和評價學生，使評價成為促進學生發展的過程。評語應客觀描述學生的進步、潛能及不足。對學生學習成績評定應采用等級制，不得將學生成績排隊、公布。

（1）考試的方式。

①口頭考試與書面考試。

②單項考試與綜合考試。單項測試如計算、解決問題、操作等。如對計算的評價，應先求好再求快，以提高學生的思維品質。

（2）試題的命制。

①基礎性全面性。無論是平時測驗還是階段測驗，都應以各學段的課程目標和四個領域的內容為依據。全面考察學生的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，考察學生的抽象、概括和推理能力能力，考查學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

②探索性靈活性。一張試卷除有計算、填空、判斷、選擇、作圖、解決問題外，應設計一些開放性問題，設計具有現實意義的問題。試卷編制應重視考察學生的探究能力、思維能力和解決問題的過程。設計一些具有探究性挑戰性的問題，設計一些答案不唯一的題目。

方案四：小學數學課程實施方案

一、課題提出的背景

現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。學生主體參與教學逐漸成為主體教育研究在教學領域的一個熱點問題，如何培養學生積極主動地參與課堂教學的全過程，在全面實施素質教育過程中，有著重要的現實意義。幾年中，隨著新課改理念的逐步深入，小學數學教育發生了巨大的變化，呈現出良好的發展趨勢，同時課堂教學中也產生了許多的困惑。為此，我校推出了小學數學“探究式”四環節教學策略，用以規范指導教師的課堂教學。從一年來的實施情況看，成效顯著，但也存在著學生的主體地位體現不夠，學生的探究意識和能力不強，重教法輕學法等問題。為進一步突出學生的主體參與，創建主體參與型課堂，真正樹立“學生是數學學習的主人”的意識，結合“探究式”四環節教學策略的推廣使用，我們提出本課題研究。

二、課題的界定

“主體參與”有如下兩個含義：

（1）“主體參與”是指學生以認識的主體和思維過程的主體來參與課堂教學，體現在學生學習的主動性、積極性、創新性三個方面。

（2）“主體參與”并不排斥教師的作用，教師依然是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。

教學模式就是教學的一切，它包容了教學的所有方面，是教育思想、教學理論、教學目標、教學內容、教學方法的有機融合。

主體參與型課堂教學是指學生在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入教學活動的各個環節，從而獲取知識，發展能力和提高素質的教學策略。

三、研究的目標

1．構建“以學生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發展為核心”的主體參與型課堂教學基本模式。

2．培養學生主動參與學習的意識和能力。

3．提高教師隊伍整體素質，培養一批科研型教師和學科帶頭人。

四、研究的理論依據

1．建構主義理論

建構主義理論認為，“所有知識都是被建構的，包括認知結構”，“數學應被兒童再發現或再建構”，“一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，??教師的重要任務是按照學生的思維模式，建立學生的數學意義，促進他們有意義的發現學習”。建構主義觀下的數學教學，不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程，是在每個學生業已存在的不同數學世界里，通過自身的內化重組，操作和交流，主動地進行建構的過程，其中教師應該是數學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評價者。

2．發現學習理論

發現學習的積極倡導者布魯納認為學習是主體主動地通過認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結構的過程。他強調教師應當制訂和設計各種方法，創設有利于學生自行發現、探索的學習情境，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程。

3．數學的自身特點

數學高度抽象的形式化的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創造性，更需要學生的主體參與，用弗賴登塔爾的話來說，就是“讓他們經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”。“探索是數學教學的生命線”，要讓學生在教學活動中，在教師的啟發引導下，自己去“發現”。全方位建構學生在數學教學中的學習主體，是現代數學教育的發展趨勢。

4.現代學生觀

現代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談?，F代學生觀強調要以提高學生的主動創新能力，以學生的發展為本，建立新型的師生關系。

五、研究的內容

1．構建“以學生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發展為核心”的主體參與型課堂教學模式。

2．主體參與型課堂教學模式的實施原則和實施策略。

六、研究的原則

1．主體性原則

學生是認識的主體。在實施課堂教學的各個環節，教師要創設帶有啟發性、探索性、開放性的問題，激發學生學習思考的主動性和積極性，引導學生主動探索，大膽猜想，凝練觀點。面向全體，給各層次的學生都提供表現自我、實現自身價值和獲取成功的機會，讓每一個學生都成為課堂教學的主人，真正實現“機會均等”。

2．探究性原則

數學既是系統的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面。要把二者有機地結合起來，教師就要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究活動，培養學生的創新精神和能力。

3．主動性原則

創設恰當的情境和平等和諧的氛圍，激發學生學習的主動性，通過主動參與，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能、開展自己的創造力。

4．應用性原則

數學教學必須理論聯系實際，學會用數學知識解決實際問題，把數學學習與現代的社會生活密切結合起來。

七、研究的對象與方法

研究對象：小學各年級的課堂教學。

研究方法：以實驗研究法為主，以調查法、分析法、總結法為輔。

八、研究的步驟

本研究周期為兩年，分為三個階段進行：

1．準備階段：（20xx年9月——20xx年12月）

（1）學習有關主體參與研究的理論，明確研究的意義；

（2）撰寫研究方案；

（3）成立課題組，明確研究分工；

2．研究階段：（20xx年1月——20xx年12月）

（1）各實驗校制定子課題研究方案和學段研究計劃；

（2）圍繞研究目標和基本模式，分學段開展研究，逐步構建和修訂各課型模式；

（3）做好研究材料的收集與整理。

3．總結階段：（20xx年1月——20xx年9月）