第一篇：科研課題英語閱讀研究總報告詳解

《小學生英語閱讀能力發展的研究》

研究總報告

序言：

《小學生英語閱讀能力發展的研究》是山東省教育科學規劃“十二五”規劃重點子課題，2013年4月獲準立項并開始研究。立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索小學生英語閱讀能力發展的研究策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考。摘要：

閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師從小學階段就應該有意識培養學生的英語閱讀習慣和能力。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學英語教學的總體目標是培養學生學習英語的興趣和對英語學習表現出積極性和自信心。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以提高學生英語學習的興趣，擴大學生的詞匯輸入量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。根據了解和觀察，發現以下問題：學生沒有好的閱讀習慣；閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時不能夠根據上下文猜測單詞的意思，在閱讀理解方面不能夠得心應手。本課題旨在通過對小學英語中高年級閱讀教學的研究，幫助學生得到閱讀樂趣，獲取學習信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。關鍵字：

小學英語教學

閱讀興趣

閱讀習慣

閱讀技巧

閱讀能力

經過一年來，我同課題組成員一起開展了關于《小學生英語閱讀能力發展的研究》的問題研究，我們把如何激發學生的閱讀興趣和如何培養小學生英語閱讀能力發展為首要任務，形成了一套有效地教學模式，培養了學生良好的閱讀方法，激發和培養他們的學習興趣，使學生樹立自信心,養成良好的閱讀習慣和掌握了有效的閱讀技巧。在近一年的探索與研究中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養。

現就我們課題組如何進行研究，研究的過程等方面進行總結。總結課題研究經驗，反思不足。現報告如下：

一、研究問題

（一）研究目的：

1.構建實施小學英語閱讀課的基本框架。

2.開展本課題研究，旨在激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，從而進一步培養學生的閱讀技能，鍛煉學生思維，提高閱讀速度和閱讀理解能力，并學會運用所學過的語言知識，拓展一定的詞匯量，開闊學生的視野，感受異國文化。

3.探索小學英語閱讀教學的有效方法。

總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

（二）研究意義

對于英語學習者而言，閱讀能力是最基本也是最重要的語言技能，因為閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，有助于學習者擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會與文化內涵。基礎教育階段英語課程的任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此在小學階段進行英語閱讀能力發展的研究不僅具有重要的現實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢。研究價值：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。培養學生探究學習能力在小學英語教學中顯得尤為重要。3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，適度體現課內外、學科間的聯系；可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行英語閱讀教學”

4.能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。

（三）研究假設、核心概念

我們是以開發和利用閱讀資源，激發學生的英語閱讀興趣，探索多種有效途徑來提高小學生的英語閱讀能力。把新課標的實施與教學理論和方法研究結合起來，以尋求落實新理念、高標準、新內容、新方法的可操作性。本課題有以下研究假設。

假設1：英語閱讀策略教學比傳統教法可以更快提升小學生英語閱讀效率 假設2：英語閱讀策略教學可以提高學生的學習質量

假設3：英語閱讀策略教學可以提升小學生英語學習動力與自主學習能力 假設4：英語閱讀策略教學能夠開闊學生的視野 本課題核心概念的界定

1.閱讀能力

閱讀能力，簡而言之，就是學生讀懂課文的能力。讀了之后能自己提出問題，并你能正確的解答問題；或者能正確的解答別人設計的問題。閱讀能力包括了學生聽、說、讀、寫方面的能力。2.英語閱讀能力

英語閱讀能力是指從單詞、句子開始的純英文識讀能力。是指學生在面對英語閱讀題時的一種閱讀、理解的技能。3.有效策略

有效策略是指能提高小學生英語閱讀能力的有效途徑和方法。

二、研究背景和文獻綜述

（一）研究背景

小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的互動。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養學生綜合運用的能力，這正是新課標所提倡的。在小學階段，學生由于接觸和使用英語的時空受到限制，英語閱讀能力普遍低下，如許多學生只知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語教學脫離學生的生活實際，許多教師都忽視引導學生在日常生活、人際交往中去學習英語、使用英語，學生的英語學習游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學生綜合運用語言能力的提高。

眾所周知,閱讀不僅能幫助學生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等,提高學生的學習興趣,還能擴大詞匯量,促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高學生運用語言的能力。主要參考文獻：

1．《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社

2．《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 3．章兼中 “培養人文精神 深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期

4．張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評”《外國教育研究》1999年第4期

5．張 孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期

6．潘海燕，“英語閱讀笫略與閱讀理解相關研究”，《中小學英語教學與研究》，2003 年；

7．錢珍娣，“中學英語詞匯教學中存在的問題及其對第”，《中小學英語教學與研究》，2004 年；

8．岑張潮，“芻議培養初中英語閱讀能力的策略”，《中小學英語教學與研究》2002 年；

9．沈琴，“任務型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應用”，《中小學英語教學與研究》，2004 年。

10．韋志成主編《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社

（二）理論基礎

1.《英語課程標準》中明確指出，“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，從而發展學生的綜合語言運用能力。”英語教學要緊密聯系學生的生活實際，積極開發各種教學資源，豐富學習內容，拓展閱讀視野，發展學用能力 2.語言學習研究成果

小學語言學習包括聽，說，讀，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。3.教育心理學理論

培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音動作相互聯系的，二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。

4.學習基本的閱讀方法，在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，教會學生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的有三種：掃讀（skimming）法、跳讀（scanning）法、細讀（close-reading）法。

（三）國內外相關研究的綜述

國內小學的英語閱讀教學剛剛起步，比較有名上海曾經進行過類似研究，不過他們對學生的閱讀水平要求較高，如初中畢業就可以基本看懂原版英文刊物。在國外特別是英語母語國家小學英語閱讀教學進行得比較完善，如美國小學生每天有一個小時在閱讀作業室學習閱讀。閱讀作業室里擺放著大量適合適合各種層次學生閱讀的書本，環境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。縱觀國內外小學英語閱讀教學，教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。

三、研究程序

（一）研究設計

結合小學生的認知能力特點，在研究過程中，我們根據不同的年級，不同的教學對象，不同的教學內容，采取不同的方式、方法。通過對教學行為的研究，努力使教學活動過程成為生動、活潑、交流、探究的過程。在探究的研究過程中，我們注重交流與合作能力培養，注重閱讀能力的培養，創新思想的培養等基本素質。

基于對研究目的、研究意義，研究的假設，核心概念，研究背景以及理論基礎等的分析，我們決定針對不同年級的學生進行有層次、有側重的方案： 三年級教授學生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規律，使學生掌握方法，培養學生自己拼讀單詞的習慣和能力。

四年級對學生進行必要的詞匯學習方法與閱讀策略的指導，培養學生閱讀興趣。五、六年級對學生進行閱讀策略的指導以及訓練，培養學生良好的閱讀習慣。

（二）研究對象

研究對象：三至六年級全體學生

（三）研究方法

1.觀察法:在教學過程中有計劃、有目的地觀察學生的閱讀行為，直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣。2.問卷調查法

以問卷調查方式，對學生的基本情況包括英語閱讀興趣、閱讀能力、方法、課內外閱讀情況等進行調查，以了解學生英語閱讀的現狀。

3.案例分析法:對比較典型的閱讀教學的材料進行分析和微研究，直觀地體現研究情況。

4.文獻法：用文獻法搜集國內外有關小學英語閱讀有效性的研究材料，梳理歸納出相關理論研究成果，以及近年來所作的實證研究成果，初步探討小學英語閱讀教學的策略。

（四）技術路線

第一階段: 課題初立階段（2013年1月---2013年2月）

1.深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。

2.由王淑艷老師負責查找資料，學習有關教育專家們已經成功地研究出的多種可行的閱讀學習策略。

3.學習英語學科的《課程標準》，學習心理學理論，學習合作教育、創新教育、研究性學習等現代教育專著。由高萍萍老師負責推薦研究的書目，方便課題組成員的查閱。

第二階段: 課題實施階段（2013年3月---2013年7月）

此階段為課題研究主要階段，主要采用行動研究法研究教學全過程，并做好教學策略的調整，同時搞好資料收集工作。

1.調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、等方法，此項工作由丁紀芬老師負責。分析本校課堂教學現狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端等。2.改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養良好閱讀習慣。此項工作由袁欣欣老師負責。

3.袁欣欣老師設計案例，具體實施。根據調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。4.舉行閱讀競賽。袁欣欣輔導學生寫英語作文。

5.總結摸索“小學英語閱讀教學策略研究”的方法、模式及途徑。第三階段:課題總結評估階段（2013年8月—2013年10月）1.收集師生教學成果。由文春玲老師負責。2.袁欣欣老師整理檔案，進行數據分析。3.論證實驗的科學性、合理性、可行性。4.形成成果報告。

四、研究發現或結論

我們的課題已實施了一年，實踐證明進行有效的英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，學生學習英語的興趣也得到一定程度的提高。

（一）培養好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識。

三年級學生剛剛入學，英語知識極為有限，以往教師在教學中多以實物或圖片的形式展示給學生，很少出示單詞。這樣久而久之，學生就不能夠將單詞的形與義聯系起來了，表現出只認圖片不認單詞的現象。

在行動研究期間，教師采用多種方式加強日常板書處理，充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練。比如在學習單詞時教師每節課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應的圖片，使學生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯系起來。此外，教師還可以設計一些讓學生看單詞做事情的活動，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，培養學生初步的閱讀習慣。在一個單元學習的最后，讓學生看單詞畫形狀，填顏色等活動都可以幫助學生在鞏固所學知識的同時養成閱讀習慣。學生在完成這樣的練習時會有一些困難，此時教師可以指導學生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學習新單詞的時候，教師也有意識的在學完單詞后設計讓學生將單詞卡片與圖片放在一起的練習，讓學生將單詞的音、形、義聯系起來。

經過一個學期的訓練，學生有了初步的認讀意識。近l/2 的學生自己在家跟讀錄音復習英語時，能夠打開書邊看邊讀了。同時教師在板書單詞時，有近1/3 的學生能夠迅速讀出單詞，這為進一步的閱讀打下了初步的基礎。

（二）對學生進行必要的閱讀策略指導，為提高學生閱讀能力做準備。小學中年級段的學生經過了兩到三年的學習，已經有了一定的基礎和必要的知識基礎，此時他們需要有進一步的閱讀拓展他們的知識面。同時英語課程標準也對學生提出了讀和寫的要求：

讀：能認讀所學單詞；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫簡短的標題或描述；能基本正確的使用大小寫字母和標點符號。

讀和寫的目標能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學生連詞匯都不會，那么，就根本無法完成讀寫的訓練。因此說詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。在教學中我們將詞匯教學與培養學生英語學習能力結合起來。我們充分發揮了學生學習的主動性和積極性，對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探詢單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯想記憶等，這樣有效的培養學生記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。此外，我們在進行詞匯教學的時候，還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應單獨講解詞匯。猜詞悟義使英語詞匯學習中一個十分重要的學習策略。教師在教學中能夠指導學生根據上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導學生進行歸納總結，使學生在詞匯學習的同時，能夠形成包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等認知策略，這對培養學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大幫助。

（三）運用三段教學法，指導學生閱讀策略，幫助學生形成良好的閱讀習慣。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學高年級應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。按照任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，我們將閱讀教學分為以下三個階段：

第一階段：讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，培養學生的猜詞悟義能力。

第二階段：讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。在實驗過程中，我們主要訓練學生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。在這一階段的教學中我們發現，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

第三階段：讀后活動：(After-reading)讀后提問將學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給與學生閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。

（四）培養良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。

首先，我們指導學生養成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個單詞的讀音，有的學生雖然沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地讀，這樣做嚴重影響了閱讀速度。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。

其次，教師指導學生擴大視幅，減少回視。為了讓學生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學生用手指著書讀書，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速的從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視，重復閱讀等不良現象。

為了培養學生良好的閱讀習慣，教師采取了限時閱讀的練習。提供給學生閱讀材料后，在規定時間內要求學生有效的獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內高質量的完成閱讀內容。學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此教師在小學期間就要培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

（五）運用多種形式激發學生閱讀興趣。

如：“故事書籍、報刊資源”提高了學生學習英語的興趣。課堂上教師把學生們的學習情況進行現場評比，以激勵學生。學生們在課余時間也利用書籍、報刊閱讀材料進行學習，互相促進。

（六）提高了學生的學習成績。

由于學生掃清了詞匯障礙，能夠更準確地理解英語語言的意義，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。

（七）通過課題實驗，提高了英語綜合運用的能力。

通過英語閱讀學習，我們認為我校每位三、四、五、六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

五、分析和討論

為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作。對本校學生進行了調查，調查內容重點是對小學生在英語學習中表現出的興趣、喜歡的課型、能否積極回答問題等幾個方面進行調查。調查研究發現：(一)對學生學習興趣趨向的調查與分析。學生喜歡學習英語，“興趣是最好的老師”，以后要從興趣入手，繼續培養學生熱愛英語、熱愛學習的好品質。繼續保持

（二）學生比較喜歡詞匯課和對話課。

70%以上的學生喜歡詞匯課和對話課，他們感覺詞匯課和對話課比較有趣，不到30%的學生喜歡閱讀課，他們感覺閱讀課比較枯燥。

（三）課外閱讀方面，只有40%的孩子喜歡并經常選擇適合自己課外讀物看，60%的孩子只是偶爾讀一些課外讀物。

這就造成了他們在詞匯掌握上不均衡。學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養成閱讀習慣。

在英語教學中，仍要致力于提高學生學習英語的興趣，要創造性地開展有效學習活動，發展他們的學習動機，去接受并樂于參與到各種類型的英語教學中。另外要指導好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發他們課外閱讀的主動性、積極性，使得他們愛閱讀，愛英語，愛表達，愛創造。

（四）對學生感覺學習英語困難的問題進行調查顯示。

大多數同學感覺閱讀理解比較困難，做題時失分比較多。在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

（五）對學生自主學習能力進行調查與分析。

大多數學生能夠自覺地進行預習與復習，他們的學習效果比較好。少數學生不能夠按照老師的要求做。．隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手

（六）關于喜歡老師用怎樣的方式上課方面。

70%的學生希望老師能夠做到寬容、微笑，運用幽默風趣的語言；40%的學生喜歡老師在課堂上多講故事，多運用PPT等現代教學設施，豐富他們的知識。

針對問題，我們進行了認真的反思：

1.詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。正如wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒：有信息可傳遞。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學習英語的興趣和信心。單詞的發音與記憶在很大程度上成為了學生繼續學習的攔路虎。此外，在近幾年的英語教學中，比較強調“聽說領先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養，因此學生讀寫能力不如聽說能力。2.除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續閱讀。因此在現有知識基礎上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了學習的自信心和興趣。

3.由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。

由于我校的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。不久我們將把各年級的練習整理、匯編成冊，同時為不同的年級選取適合學生年齡特點的閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。在取得成效的同時，還有幾個困惑的問題：

1.如何讓學生在課外堅持自覺地利用網絡或故事書籍報刊等的學習資源？從學習數據統計表中可以看出，學生的學習韌性不夠，學生課外學習，離開了教師面對面的督促；缺少了語言應用環境和集體學習環境的激勵、促進作用，要堅持每天課外學習需要極大的毅力，而小學生往往缺乏這樣的毅力。

2.學習環境的建設問題。英文故事書籍與報刊印刷精美，但往往訂閱價錢也比較高，一些經濟條件比較差的家庭也無法大量訂閱。這在一定程度上限制了學生的閱讀學習。

六、建議

（一）繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。

（二）收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。

（三）探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

（四）繼續加強教育學、心理學、科研等方面知識的學習，保證課題研究的實效性。

英語閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達到。我校在閱讀教學課題實驗上取得了一定的成績，但閱讀材料的豐富的資源還沒有得到充分的利用和發揮，我們今后還需要在原研究的基礎上深化研究，不斷探尋更好的培養小學生閱讀能力的方法和途徑，同時對取得的現有成果進行推廣和使用。附錄:

時光飛逝，經過短短一年的摸索、研究和淺顯的自我總結，課題《小學生英語閱讀能力發展的研究》已經進入了課題研究總報告階段。欣喜之余，回首走過的這短短一年，有迷茫、有彷徨、有探索、有發現、有挫折、有成功，諸多艱辛歷歷在目。在一年的課題研究期間，我親歷了研究課題所要走過的每一步：發現問題，提出課題、制定計劃、具體實施、調查研究、分析討論、教學實踐、總結經驗、提出建議……在這個過程中，曾經困惑過，但是更多的是從中收獲驚喜、成功和成果。而且更是對自己能力的一次重要鍛煉。在課題研究期間，不乏有識之士，鼎力相助。一年的課題研究，得到各級教育主管部門領導、專家的悉心指導和大力支持。在此，我謹代表自己表示深切的敬意和由衷的感謝！感謝縣教育局教科室的領導大力支持、悉心關照、精心指點、及時部署，把握方向、化解疑難為順利完成研究保駕護航。感謝專家對課題研究理論上的指導，為我們解疑答惑，為我們指明了方向，提供了理論、技術上的鼎力支持和幫助。感謝學校領導對我們研究工作的熱心關懷和有效指導，創造環境，發展空間，為課題研究的順利進行提供有力的保障。同時也要感謝對于我的課題研究給予大力支持的各位同事們，課題組成員齊心協力、團結奮進、勤思善行、上下求索，做好每一件事，完善各環節，調動學生、帶動同行，為更好完成各項任務提供堅實基礎。沒有他們在工作中的熱情幫助，我想研究工作也不會如此順利完成。我們深知，這是一次很不完美的嘗試。我們的探索、嘗試還有很多不盡如人意的地方，敬請各位專家領導不吝賜教，我們將虛心接受、繼續努力，相信我們會以更大的干勁，更加飽滿的熱情和認真的工作態度做好今后的每一項工作，爭取更大的進步更多的收獲。

《小學生英語閱讀能力發展的研究》

研究總報告

臨沭縣教師進修附屬小學

袁 欣 欣

第二篇：科研課題研究

科研課題研究（實驗）方案的撰寫方法

一、什么是課題研究（實驗）方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

二、課題研究方案的基本結構

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1.課題名稱

2.課題的界定與表述

3.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

4.課題研究的實踐意義與理論價值（研究的目的、意義）

5.研究的對象與范圍

6.研究目標、內容、過程、方法、遵循的原則具體化表述

7.研究步驟與過程

8.課題組成員分工

9.完成課題研究的可行性分析（保障措施）

10.經費預算

11.預期研究成果

二、課題研究方案基本內容與寫作方法

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。

1.課題的名稱、界定與表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題、研究結果。如：創建農村高中生命化教育特色學校的研究。這一名稱研究的對象是農村高中，研究的問題是生命化教育，研究的結果是創建特色學校。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

（1）準確。就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

（2）規范。就是所用的詞語、句型規范、科學。含糊不清的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。

（3）簡潔。就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

（4）醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

2.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

（1）首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

（2）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有 關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確 定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題的研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

（3）在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去 研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

3.課題研究的目的、意義

課題研究的目的、意義可以結合“問題研究的背景及所要解決的問題”寫在“問題的提出” 里面，也可以單列一項。主要闡述為什么研究，課題研究的學術（理論）意義和實踐意義是什么。

實 踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。中小學的教育科研更多地取向于應用 研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和 補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

4.研究的理論依據

我 們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研 究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論 依據。進行教學方面的研究，就要以課程改革新理念作為研究的理論依據。

5.研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

（1）對研究對象的模糊概念進行界定。有一些研究對象帶有模糊性，例如“校本教研有效性”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定。

（2）對研究對象總體的范圍進行界定。總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來 源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在 什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

（3）對一些關鍵概念進行界定。在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵 性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

6.研究目標（目標假設）

研究目標是整個課題研究的靈魂，是通過研究所要實現的結果，必須描述精確。

中 小學的教育科學研究基本上都是一種干預性研究，即采取一定措施，實行教育干預，最終導致教育對象的意識和行為發生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所 要明確的最主要的內容為研究中所采取的措施和預期目標（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標中即可以表述出來。例如，《創建農村高中 生命化教育特色學校的實踐研究》課題的研究目標是：吸納國內外生命教育的成果、現代素質教育的 要求和當前新課程改革的最新理念，假設構建既符合現代化教育要求的素質教育機制，又適合本校（本地）實際的教育、管理模式體系。通過開發校內優質教育、教 學資源，制定有利于該課題良性運轉的支持機制、自編生命教育校本教材、設置生命教育得以夯實的課程系統；開展富有成效的生命化德育；創設生命化的校園生 活，打造生命化的育人環境；體現“以人為本”的素質教育宗旨，彰顯生命的靈動，煥發生命的活力，形成生命化教育的辦學特色，努力達到學生珍愛生命、教師關 愛生命、學校充滿生命的效果。

這一假設中的自變量是學校開發資源、創設生命化教育的支持機制、編制生命教育教材、落實生命教育課程、打造生命化育人環境，組織開展生命化教育教學活動。因變量是達到良好的教育效果，提高師生綜合素質，提升教育教學質量，形成生命化教育的辦學特色。

7.研究的內容

研 究課題要通過研究內容來體現，一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究，研究內容必須準確體現研究的課題。有了具體的研究內容，才可以依據研 究內容設計更為具體的研究方案，如“創建農村高中生命化教育特色學校的實踐研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“生命化教育”的基本內容；第二，創建生命化教育的做法（怎樣實施生命化教育、教學和管理）；第三，形成生命化教育特色學校的標準。這 樣，才能得出研究成果。

研 究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越 大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題 研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。

8.研究的方法

研 究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗 總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任 何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研 究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

9.課題選擇和研究遵循的原則

為避免選題和研究的盲目性，在制定研究方案時應確定課題研究所遵循的原則。主要有如下幾個原則參考。

（1）可行性原則。可行性原則是指教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選 題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看 課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最 高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

（2）創造性原則。教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

①獨 創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同 觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過 的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

②再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

③自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

（3）理論與實踐相結合原則。任何一項課題的研究都是在一定的理論指導下，通過實踐研究進行的。為此，在研究過程中應努力學習教育理論，以新的理念指導研究，在不斷總結研究成果的基礎上豐富理論。

（4）整體與個體相結合原則。課題研究一般都是由若干個體組成的課題組。課題組成員在課題組有計劃、有組織的領導與指導下進行研究。這就要處理好整體與個體的關 系。既要考慮整體關系，按照課題組分配的任務，及時有效地進行研究，又要積極發揮個體的創新精神，積極探索，深入研究，及時地提出不同見解，促進課題深入 扎實地開展。

10.研究的步驟（過程、做法）

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。研 究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

11.課題組成員分工

課 題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務，不應有光掛名不干事者。課題組各成員承 擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成 果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

12.經費預算

經 費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：（1）資料費：購買、檢索或復印文獻資料；（2）印刷費：印刷 問卷調查材料、成果材料；（3）旅差費：外出調查；（4）會議費：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作 為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校都能 實報實銷，但確需添加設備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出。所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原 則，實事求是地謀劃。

13.完成本課題研究的保障措施

保 障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任 顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

14.研究的預期成果形式

成 果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和研究報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必 須有成果，否則，這個課題就沒有完成。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際及有關主管部門的要求，進行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述幾個方面。

第三篇：科研課題研究計劃

《在自主學習中培養學生探究能力的方法研究》

課題階段研究計劃

一、課題總目標

本課題研究詣在構建和諧師生關系和充分調動學生學習主觀能動性的基礎上，挖掘學生學習潛能，養成良好學習習慣的課堂教學，讓學生在自主學習中體會學習給自己帶來的快樂，揭示知識就是力量、知識改變命運的真理；通過校本研發，向學生提供全方位、多層次、多角度的學校教育，使學生潤澤其中，進而形成對學習的正確認識、端正態度，自覺運用所學知識解釋生活中的現象和問題的能力，在享受豐富多彩多元文化中提升自己的知識素養。

二、學期目標

進一步深入對于已有研究成果的考察分析，有核心組成員組織教師進行系列的理論學習，撰寫學習心得，進一步理清學生自主學習與學生能力提升的內涵與外延，；以案例研究活動為平臺，交流研究資源，豐富課題研究的成果；激發學生學習興趣，豐富學生視野，培養學生用探究的眼光觀察生活，發現并提出問題，提升學生的多元思維能力，加強學生的敵知識學素養，使學生感受到學習的必要性、邏輯性以及實用性；及時整理優化課題組的研究成果，繼續完成《優秀論文集》、《優秀教學設計集》、《學生作品集》整理工作。

三、主要任務

1、課題組核心人員進行相應調整。

2、本學期課題組要完成以下工作

⑴研究課：由邵海芹、林海微老師執教;

⑵完成課題階段性匯報工作；

⑶核心組成員：學期結束完成一篇與課題相關的研究論文，學期結束論文將組編成《優秀論文集》一冊。其他成員：學期結束完成一篇與課題相關的教學設計，并從課題的視點寫出相關的設計說明500個字。學期結束論文將組編成《優秀教學設計集》一冊。

⑷學期結束各年級要完成《學生作品集》1冊，每冊內容不少于30份。此項工作由備課組長負責，其中學生作品專輯要用文字說明計意圖和活動成果。

四、保障措施

1.扎扎實實開展課題研究

⑴召開課題研究會議，組織課題組成員交流課題實施情況，每次活動都作好相關記錄。

⑵通過印發資料、研討沙龍、座談研討、專題論文評比等途徑引導全組數學教師關注課題研究內容，積極參與課題研究。

⑶做好課題的管理工作，不斷完善對課題研究過程的管理。讓課題成員明確課題管理要求，促使其按要求開展研究工作，積累研究資料。

⑷做課題相關案例的收集、整理工作。

2.實實在在加強常規管理。

⑴加強對立項課題的管理。要求教師每圍繞課題《在自主學習中培養學生探究能力的方法研究》確立自己的研究課題。及時對課

題進行總結，同時上交教育論文、教育案例、小結反思各一篇。由科研小組成員對上交材料進行歸納、梳理。

⑵加強對課題研究活動的管理。在新學期中繼續將教研、科研、培訓融為一體，用課題研究來指導教學實踐。進一步規范教科研活動制度，各組活動定時間，定地點，定主題，教研組長做好記錄，學期末進行檢查評比。

⑶重視科研成果的總結與推廣。繼續按要求撰寫教學反思；認真組織校內課題總結、個案評比活動；不斷充實資源庫。

五、具體安排

3月：召開課題核心組成員會議，商討學期研究計劃及主要任務，擬定每月活動主題及重點，整理上傳網絡課題管理平臺的各類資料，理論學習資料整理。

4月：理論學習，撰寫學習心得；上研究課；

5月：理論學習，撰寫學習心得；

6月：理論學習；匯編活動材料，并針對活動內容及效果進行研討課題下階段研究的方向。

7月：課題組工作總結，交流本學期課題開展的情況，寫出階段性材料，整理本學期課題組的研究成果，完成《優秀論文集》、《優秀教學設計集》和《學生作品集》，并進行資料整理歸檔。

蘭西縣星火鄉第一中學校

2013年3月1日

第四篇：科研課題研究思路

科研課題研究思路

首先進行課題立項的準備工作。要圍繞著課題去占有和選擇材料，也就是說，當課題已經確定以后，圍繞著課題去占有材料，占有研究對象的真實的材料。比如你要研究某個管理理論在實踐上的有效性，就要將運用這一管理理論的企業拿來進行深入細致的研究，并且有必要深入企業進行調查研究，占有調查材料、實驗材料，以此來進一步來確定自己的論點。要對研究課題的外延材料占有。有了這些材料，可以做到知事論理，可以使自己在研究當中盡量公允，不帶偏見。所以，充分占有材料，也就使論據更充分，這樣將來的論證就會更加深廣。

第二步就是課題題名（Title，Topic）的確定。題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映課題中最重要的特定內容的邏輯組合。課題題目是一篇課題給出的涉及范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。對課題題目的要求是：準確得體、簡短精煉、外延和內涵恰如其分、醒目。

如果課題的研究成果是以論文的形式出現，正文（Mainbody）就是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題（分標題或小標題）。由于學術論文的選題和內容性質差別較大，其分段及其寫法均不能作硬性的統一規定，但必須實事求是，客觀直切，準確完備，合乎邏輯，層次分明，簡練可讀。一篇學術論文的正文，是其核心部分，占據主要篇幅。一般來說，正文總是可以包括以下部分或內容：調查與研究對象，實驗和觀測方法，儀器設備，材料原料，實驗和觀測結果，計算方法和編程原理，數據資料，經過加工整理的圖表，形成的論點和導出的結論等。當然，其中的結論可以單獨設一部分（或一節）展開敘述。論文的結論(Conclusion)部分，應反映論文中通過實驗、觀察研究并經過理論分析后得到的學術見解。結論應是該論文的最終的、總體的結論。換句話說，結論應是整篇論文的結局，而不是某一局部問題或某一分支問題的結論，也不是正文中各段的小結的簡單重復。結論應當體現作者更深層的認識，且是從全篇論文的全部材料出發，經過推理、判斷、歸納等邏輯分析過程而得到的新的學術總觀念、總見解。

第五篇：科研課題研究匯報

《課堂教學創新策略》研究情況書面匯報

克山縣西聯中學厲建科

我校課題于2011年4月申報，經市課題專家組評審后，確立為市級重點課題，開題現歷時一年，研究工作按方案要求順利有序地全面展開。期間，我們緊緊圍繞課題，在有效教學的策略研究上動了腦筋，也做了一些工作，初步研究成果運用于課堂，也確實收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報如下：

一、本課題的開題情況

《課堂教學創新策略》著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

在課題的實施過程中，本主要抓了把課題研究根植于課堂教學之中，營造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實在課堂教學的全過程，解決一些教師在教學中遇到的問題。本開展課題研究實驗課15節，推動了課題的深入發展。我校將課題研究為抓手，努力抓好教師的培訓工作，提高教師的教科研理論水平和實踐操作水平，教師對優化課堂教學策略有了較深的認識，學生實踐能力得到了培養。目前，本課題已完成中期成果鑒定。

二、課題的計劃1、2011年5月至2011年8月準備階段：制定方案，申報課題階段。建立課題組，研討設計思路;設計、研討課題方案；邀請縣進

修校老師及領導對修訂方案進行論證、指導;按其論證會發言紀要修改和重新設計課題方案。形成本“申報、評審書”，申報市“十二五”教育科研規劃項目。

2、2011年9月至2012年9月開始實施階段：根據課題研究方法，著重對課堂教學創新的典型案例（含失敗的）進行剖析、研究；對課堂教學、學生學習狀況的研究；總結課堂教學創新的經驗。3、2012年10月至2013年9月是實施中級階段，該時期是關鍵時期，加強保障。

4、2013年10月至2014年5月是實施總結階段，整理好數據，做好實施階段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是總結階段：對三年來所研究的課題進行總結成功和不足，對研究的成果進行完善，形成對課堂教學的理論體系。

三、課題的研究進展情況

1、界定課題、開題論證階段。(2011年1月—2011年4月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同縣教科所進行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2011年4月—2011年7月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。

3、中期實施階段(2011年9月—2012年4月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇

教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

四、本課題研究主要成果

1、呈現王海紅鄉級優質課《羅布泊，消逝的仙湖》

2、呈現郭美珂鄉優質課《平行四邊形的性質》

3、呈現薛慧鄉級優質課《評價自己的健康狀況》

五、課題研究存在問題及改進措施

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。通過一年來的課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑：

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的草根性教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

通過一年來的課題研究，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學品質的一把利器。課題研究，讓我們對課堂教學的詮釋有了新的境界，讓我們的教學品質有了提升。在課堂教學中，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過領導的關懷和自己不懈的努力，立足于學校實際，加強理論培訓，把握課改的脈搏，進一步構建有效課堂、高效課堂，為克山縣教育的可持續發展而努力工作。