第一篇：《空氣占據空間嗎》說課稿（共）

《空氣占據空間嗎》說課稿

說教材：

一、教材體系：

《空氣占據空間嗎》這一課是新教科版科學三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～４課的學習，對水有了深入的認識和了解，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第５課開始，學生探究的主題轉向空氣。學生用證據證明空氣確實存在，并且在實證的基礎上，讓學生把水和空氣進行初步的對比。

所有的物質都占據空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。學情分析：

學生對固體、液體這類比較具象的物質占據空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的三年級學生來說，對空氣占據空間這一科學概念的認識會變得抽象、難以理解。因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。設計理念：

兒童是學習的主體，學生科學素養的形成是在各種活動中由自身與外界的相互作用來實現的。因此教師在教學活動中要注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官和方法去觀察、實踐、體驗；然而小學生的探究能力還是有限的，這就決定了他們不能單獨地去完成一個探究實驗，必須要有同學和教師的合作才能順利完成。

新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以本課將學生定位于科學探究活動的實施者、觀察者和探究者，教師定位于引領者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步培養學生形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力。《新課標》指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中注意對學生進行發散性提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，主動參與，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，培養學生的科學探究能力。根據學生已有的知識水平和能力的實際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點和難點。教學目標：

知識目標：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并能在科學事實的基礎上進行預測和解釋。教學準備：給每個小組準備：１個玻璃瓶、１個小礦泉水瓶、1個乒乓球、２個注射器、４根吸管、１塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。

二、教學內容：

本課主要是按照“問題——假設——論據搜集——結論——交流共享”這些環節設計的，通過組織學生動腦設計，動手實踐空氣占據空間的實驗等，讓學生親身經歷探究的過程，獲得親身體驗，從而對“空氣是實實在在存在于我們周圍的物體”獲得更生動、更具體的感受。

本課具體安排了四個教學活動：

1、指導學生探究空氣具有占據空間的性質。

2、指導學生探究紙杯中的紙會濕嗎。

3、指導學生探究空氣占據空間的變化。

4、指導學生對水和空氣進行比較。教學時間：1課時。說教法/學法： 教學流程：

本課主要分四個環節進行教學： 第一個環節：激趣導入、提出問題

在課的開始，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新知識的形式引入。這樣的導入，符合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫占據空間。對學生來說，這其實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。

當學生知道液體和固體都能占據空間之后，充滿好奇心和幻想的學生便會不由自主地在自己的心中產生疑問“空氣是不是也會占據空間呢？”。教師適時追問“你們還想研究什么呢？”從而引出本節課探究問題“空氣占據空間嗎？”，學生的探究欲望再次被激發，進而自然過渡到本課的第二環節：合作探究、解決問題。第二環節：合作探究、解決問題 第二環節包括兩個部分的探究活動。

第一部分的探究活動：主要讓學生采取小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在塑料袋當中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個實驗其中的一種實驗。從而用實證的方法得出空氣也占據空間這一科學概念，并完成記錄單。

教師首先出示為學生準備的有結構的材料。讓學生自主選擇材料，小組合作設計實驗方案。再讓學生利用材料進行分組實驗。此時，教師參與到各小組探究活動中，成為學生的合作伙伴與學生共同研究，共同探討。當學生遇到困難時，教師可以適當點播，并提示學生注意觀察，做好實驗現象的記錄。在此過程中，教師還要注意引導學生積極思考橡皮泥的作用。可以讓學生將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學生理解，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。當各小組實驗結束后，讓學生匯報實驗情況、解釋實驗現象，得出實驗結論。教師并在黑板上記錄下學生的解釋，這將對后面的活動有意義。

第二部分的探究活動是：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗

這是一個空氣占據空間的典型實驗。但是這個實驗也存在較大的缺陷：一是浪費材料；二是此實驗方法關于空氣占據空間的現象比較明顯，但后續實驗即水進來把空氣趕走的現象不夠直觀，小學三年級的學生理解起來有點困難。學生在發現問題、提出問題的基礎上進行合理的猜測，這樣做既鼓勵和培養了學生的質疑精神，又可以使教師從中了解到學生是否真正認識到了空氣會占據空間。教師操作之后讓學生就地取材利用身邊實驗材進行同樣的實驗。學生實驗后，要讓學生解釋紙沒有濕的原因，從而培養學生學用科學思想分析和解決問題的能力。

第三個環節：對比實驗、深入探索

空氣占據空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到一個較大的空間里。而固體、液體一般情況下都能保持占據空間的大小不變。對于這一科學概念，學生的認識可能會很模糊，為了學生能夠有一個清楚直觀的認識，教師直接提出問題——“水能占據空間，空氣也能占據空間，那么空氣占據空間的時候和水相比，有什么不同呢？”由此把問題引向深處，繼而借助日常生活中常見的注射器開展下一步探究活動。

學生對注射器的活塞向內壓或向外拉，會導致注射器中的空間變化，對于這一現象大多數學生有過這樣的生活體驗。教師采取了放手讓學生進行分組實驗。在實驗之前，先讓有經驗的學生對注射器基本構造做一個簡單的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要注意的問題談一談個人的看法。教師可做適當補充，并友情提示學生在兩次實驗操作中，用同樣大小的力，以保證實驗公平。同時，還要提示學生為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進行實驗。接下來學生進行實驗。實驗結束后，可以請學生對注射器內空氣變化的原因進行解釋，教師配合課件演示幫助學生加深認識。并且讓學生嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的原因。這是物質概念的一次升華，讓學生嘗試著從微觀的角度來認識物質。學生解釋的情況可能有較大差異，只要表示出組成空氣的粒子的間距發生變化就可以了。

最后讓學生填寫水和空氣的比較的結果，完成教材80頁最下方的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評價學生科學概念發展的依據，收集學生的圖表并且反復多次使用，有助于學生認識的發展。第四環節：拓展延伸、學以致用

讓學生在總結的基礎上，鼓勵學生尋找空氣占據空間和利用空氣占據空間可變化的性質在日常生活中的運用，并讓學生能夠解釋其中的原理。學生對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。通過這部分的內容，把學生的探究活動由課內引向課外，把學習引向生活。因為《新課標》要求，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。尤其通過第二部分內容的教學，更是給予了學生發揮想象與創造的空間，讓學生學以致用，搭建展示平臺，充分彰顯學生創造的才華。這也正是體現了教育要以人發展為本的核心理念。附板書設計：

6.空氣占據空間嗎

占據空間

空氣

占據空間的大小可以改變

第二篇：空氣占據空間反思

《空氣占據空間嗎》教學反思

《空氣占據空間嗎》這節課是教科版小學科學三年級上冊《空氣與水》這一單元的第六課時的內容，本節教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見、摸不著的氣體，這比固體、液體占據空氣來的更抽象。本次教學中體現了一下幾個亮點：

一、創設有效的教學情境，形成濃厚的學習興趣。

在這節課的教學中，導入----搶椅子游戲，通過這個游戲，不僅可以強烈的激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生理解勝利者占據位置，引出“占據”位置。之后由《烏鴉喝水》的童話故事中，提問，烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據空間”的含義。引出占據“空間”，為后面的空間問題做了鋪墊。如果沒有這些鋪墊，學生對于“占據空間”的理解有一些困難。因此，我這樣的教學設計，盡量從學生的現有水平出發，引導學生積極主動參與學習活動。在活動中，借助學生對固體、液體占據空間的了解，通過創設情境，引出探究問題，讓學生動手和動腦相結合，在實驗中體驗感悟，進行真實有效的探究活動。

二、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念

實驗探究方面，活動一：利用空氣讓瓶中的水流出來，這個活動通過學生思考討論，得出實驗方法，學生邊匯報實驗方法，老師邊講解注意事項，之后學生再進行動手實驗，得出結論。這個實驗有一定的難度，而且要注意的事項比較多，因此老師在課堂上應做到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

活動二：紙的“奇遇”，創設“紙在水中不濕”的魔術表演，學生通過猜測——實驗——驗證。更點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望。讓學生獲得積極的、深層的體驗，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學。

在這兩個活動中，我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論”的科學探究的學習方法。體現探究活動的層次性和嚴密性。學生在寬松的環境下，引領孩子們去親歷科學，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術、充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力表達能力都得到了培養。

三、靈活處理教材，有效開展教學活動

因為本節課讓學生自己設計討論實驗方法，設計實驗，對于三年級學生來說，比較難，所以需要給學生足夠的時間才能夠完成，因此，本節課，只讓學生對“空氣占據空間嗎”這個問題進行探究，教材第二部分——空氣和水有什么不同，留到第二課時進行探究。在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。在今后的教學中要加強培養；問題要設計的簡單而且準確，要與自己的教學環節密切相關。但在真正教學課堂中，問題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過場，有些學生的回答教師引導得還不夠自然；語言不夠精練，對學生的評價比較單一。

通過這節課的教學，使我更加認識到，《科學》作為一門新學科，要有本學科獨特的教法。我們要培養好學生實驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設計好每一個環節的教學。精心設計好每一個課堂問題。問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。

第三篇：《空氣占據空間嗎》教案2

第六課 空氣占據空間嗎

【教學目標】

科學概念：

空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

【教學準備】

給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。

給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。

【教學過程】

一、空氣占據空間

1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。

二、杯中的紙會濕嗎？

1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

3、生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

三、空氣占據空間的變化

1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

2、生實驗

3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

4、生交流自己的畫和自己的想法。

5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）

6、把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。

板書設計： 教學后記：

第四篇：《空氣占據空間嗎》教學設計（本站推薦）

《空氣占據空間嗎》教學設計

教學課題：

教科版小學《科學》三年級上冊第四單元第六課時《空氣占據空間嗎》

教學目標：

1.科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少可以變化（被壓縮和擴張）的。

2.過程與方法：用對比實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

3.情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

教學重點：

通過實驗探究空氣占據空間。

教學難點：

理解空氣占據空間的多少是可以變化的。

教學準備：

小組實驗材料：透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、橡皮泥、注射器2個、實驗記錄單

演示實驗材料：注射器、礦泉水瓶（帶吸管）

教學過程：

一、故事引入，激發興趣

同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？

誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？

（石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。我們把物體占的位置或地方叫“空間”。

舉例：粉筆占據粉筆盒的空間，同學們和桌椅占據了教室的空間

二、新課講解

活動一：提出問題進行猜測

1.如果周圍沒有小石子，還有哪些物體也會占據空間使瓶子里的水上升呢？

2.你們的辦法真多，說出了這么多能夠占據空間的物體，其實在我們的周圍，像水、小石子等固體和液體都要占據空間。那么看不見摸不著的空氣會占據空間嗎？

3.學生大膽猜測

活動二：

1.老師的桌上有半瓶水、兩根吸管和一塊橡皮泥，老師不用石子，就用這些東西，我能使水從吸管里流出來？你有方法嗎？

（否定傾斜杯子、壓瓶子、用嘴吸等想法。）

2.請大家仔細觀察老師是怎么做的。

（用橡皮泥封住瓶口，從一根吸管向里吹入空氣，水從另一根吸管擠出來了。）

3.大家討論一下，為什么會這樣呢？

（空氣和小石子的作用是一樣的。空氣占據了水所占據的空間，把水擠上來了。）

4.橡皮泥在這里的用處是什么呢？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。）

5.老師小結：剛才的實驗說明空氣和固體一樣也能占據空間。（板書：空氣占據空間）

活動三：“紙的奇遇”

1.出示透明玻璃杯：同學們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣）

2.教師講解，將紙巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，預測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？

3.這只是我們的猜測，想知道到底會不會濕，就要做實驗。

出示實驗要求：

（1）將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；

（2）將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；（豎直）

（3）用桌上的紙巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。（4）小組匯報：

在剛才的活動中你們看到了什么? 說明了什么?還有哪個小組想補充?（紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據了杯中的空間，水就進不去了）

（5）不成功的小組反思：為什么紙濕了？（傾斜，有氣泡）（6）小結：這種現象說明了空氣可以占據空間。

活動四：空氣占據空間的變化

1.好了，同學們，現在我們可以很肯定地說空氣雖然看不見，摸不著，但它確確實實地存在，并且空氣和水、石頭等物體一樣，可以占據空間。那么空氣占據空間和水占據空間有沒有什么不同呢？

2.（出示注射器）請同學們看，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們就用往里壓和往外拉的方法來研究水和空氣占據空間的變化。

3.出示實驗要求：

（1）用2個注射器分別抽取同樣多的水和空氣。（怎樣做到同樣多？抽到相同的刻度）

（2）先將管口堵住，然后用一些力把活塞往里壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化，并填寫好記錄表；

（3）將管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化，并填寫好記錄表。

4.方法聽明白了嗎？同學們先做壓的實驗做好記錄后，再做拉的實驗，開始吧！小組進行實驗活動。5.匯報交流：空氣和水占據空間有什么特點？

（空氣占據空間的大小會變化，水占據空間的大小不能變化。）

6.同學們，通過剛才的研究說說空氣和水有哪些相同和不同？（出示維恩圖，比較空氣和水的異同）

7.老師解釋：為什么空氣能被壓縮和拉伸，而水卻不能呢？ 當空氣被壓縮和拉伸時，空氣占據注射器里的空間大小發生了變化，但里面空氣的多少變了沒有？是的，空氣既沒有跑出來也沒有鉆進去，如果原來注射器里面有6個空氣寶寶，當它被壓縮和拉伸時里面還是6個空氣寶寶，空氣寶寶的數量和大小沒有發生變化，想像一下是什么發生了變化？

請小組同學討論一下，試著做出你們的解釋。

8.教師小結：空氣是由許多微粒組成的，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，空氣占據針筒的空間就小了；當我們向上拉活塞時，微粒間的距離就會變大，空氣占據針筒的空間也就變大了。

四、拓展應用

1.充足了氣的球，我們再用打氣筒能向里面打些氣嗎？它會繼續增大嗎？里面的空氣會怎樣？

2.其實，空氣可以被壓縮的性質在生活中還有著廣泛的應用，你知道生活中哪些物體應用了空氣可以被壓縮的性質？

（打氣筒、籃球、噴霧器等）

那么它們是怎樣利用空氣可以被壓縮的性質的？請同學們在課后繼續研究。

第五篇：空氣占據空間嗎？(教學設計)

空氣占據空間嗎？

說學情

三年級學生剛剛接觸科學課,操作能力還不夠成熟,需要老師細致的指導。在學習過程中對于那些平時動手能力比較弱的學生鼓勵他們大膽動手,勤于思考,使他們積極參與到整個探究活動中。而對那些動手能力強的學生則要引導他們學會合作，科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的。

過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感態度與價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

教學準備：給每個小組準備：一個水槽，半截飲料瓶，紙巾，一個乒乓球。

給每個學生準備一個針管。教學流程： 一.創設魔術情景、激發探究興趣

老師表演魔術，指著裝有水的水槽問：水槽里有什么？我們可以說，水占據水槽的空間。老師把點燃的蠟燭放在泡沫板上，并把它按入水底，你看見了什么？（學生猜測）

難道空氣真的占據空間嗎？這節課我們就一起來探究。板書課題。

二．師生互動合作、開展探究活動

師：要想知道空氣是否占據空間，我們必須通過實驗。老師這里有一個裝有水的水槽、一個杯子、還有一張軟紙，你利用這些材料打算怎樣做這個實驗呢？

師：組內交流一下，把你的想法和組內的同學說一說。

生：組內討論

師：剛才同學們討論的非常認真，那你能站起來說給大家聽聽嗎？

師：這是你們組的想法，其他組的想法呢？

師：為了方便大家的研究，老師有幾點要求，請大家注意聽。（師邊說邊演示）

1、將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；

2、將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕．．地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；

3、用桌上的毛巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。

4、組內同學要合作，一人操作、其余學生仔細觀察。小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么?說明了什么?還有哪個小組想補充?紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？（杯子里有空氣，空氣占據了杯中的空間，水就進不去了）

師：你們聽明白了嗎？那就開始實驗吧。請各組派代表來取實驗材料。

生：實驗，師巡視。

師：看見同學們認真研究的樣子真像一位科學家。誰愿意把你們的發現匯報一下。

師：不管是紙濕了還是紙沒有濕，這兩種現象都說明了空氣可以占據空間。

過渡語言：利用空氣可以占據空間這一性質，我們可以解決一些問題。老師這里有一個富有挑戰性的問題，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

師：老師這里有一個乒乓球，把礦泉水瓶倒立壓入水槽中，礦泉水瓶子中的乒乓球會有什么變化？我們試一試。

生：發現乒乓球進入水中。師：你能解釋這種現象嗎？

師：同學們說的真好，我們再一次證明了空氣是占據空間的，（修改板書把“？”和“嗎”去掉）

過渡：我們知道水會占據空間，空氣也會占據空間，那它們占據空間的大小會變化嗎？

三、空氣占據空間的變化。

師：（出示注射器）見過嗎？哪里見過？ 師：你很聰明。師：今天的玩法很特殊，一定要注意，我們先抽入6毫升的水，然后用手堵住管口，用適當的力向下壓，向上拉注射器活塞。我們觀察到了什么？再用注射器抽進6毫升空氣，用適當的力向上拉，向下壓。你又感覺到了什么？

師：鄰近的同學交流一下自己的發現。師：你能解釋這種現象嗎？

師：如果我們把空氣想象成許多微粒組成的，你們說壓了之后會怎么樣？用手壓了之后會怎樣？用手拉了之后又會怎樣？剛才發現同學玩的很盡興，那你在玩耍中有什么發現嗎？（水占據的空間不能變，空氣占據的空間可以變化）

師：板書，變化。

師：空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用，看老師給你們帶來什么？課件：籃球，打氣筒，在生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質嗎？（噴壺，水槍）

四、總結延伸

師：空氣占據空間，而且空氣占據空間會變化，空氣還有許多性質，請同學們有時間可以研究一下。板書設計：

空氣占據空間

變化