第一篇：空氣占據空間嗎的教學反思

本課是對于空氣性質的繼續探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

整堂課中有兩個重要的結論：

1空氣是會占據空間的。

2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學生自己來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結論，讓學生慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，即使自己的探索失敗了，對學生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”

最后一個環節是讓學生思考“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這部分內容有助于培養學生的發散性思維，而且讓學生懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設，希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現，其實，課堂上學生的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。

第二篇：《空氣占據空間嗎》教學反思

《空氣占據空間》這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。

整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最后一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

課后學校的^領`導對我的這節課進行了評課，總的來說這節課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環節緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后^領`導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。

第三篇：空氣占據空間嗎？(教學設計)

空氣占據空間嗎？

說學情

三年級學生剛剛接觸科學課,操作能力還不夠成熟,需要老師細致的指導。在學習過程中對于那些平時動手能力比較弱的學生鼓勵他們大膽動手,勤于思考,使他們積極參與到整個探究活動中。而對那些動手能力強的學生則要引導他們學會合作，科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的。

過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感態度與價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

教學準備：給每個小組準備：一個水槽，半截飲料瓶，紙巾，一個乒乓球。

給每個學生準備一個針管。教學流程： 一.創設魔術情景、激發探究興趣

老師表演魔術，指著裝有水的水槽問：水槽里有什么？我們可以說，水占據水槽的空間。老師把點燃的蠟燭放在泡沫板上，并把它按入水底，你看見了什么？（學生猜測）

難道空氣真的占據空間嗎？這節課我們就一起來探究。板書課題。

二．師生互動合作、開展探究活動

師：要想知道空氣是否占據空間，我們必須通過實驗。老師這里有一個裝有水的水槽、一個杯子、還有一張軟紙，你利用這些材料打算怎樣做這個實驗呢？

師：組內交流一下，把你的想法和組內的同學說一說。

生：組內討論

師：剛才同學們討論的非常認真，那你能站起來說給大家聽聽嗎？

師：這是你們組的想法，其他組的想法呢？

師：為了方便大家的研究，老師有幾點要求，請大家注意聽。（師邊說邊演示）

1、將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；

2、將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕．．地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；

3、用桌上的毛巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。

4、組內同學要合作，一人操作、其余學生仔細觀察。小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么?說明了什么?還有哪個小組想補充?紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？（杯子里有空氣，空氣占據了杯中的空間，水就進不去了）

師：你們聽明白了嗎？那就開始實驗吧。請各組派代表來取實驗材料。

生：實驗，師巡視。

師：看見同學們認真研究的樣子真像一位科學家。誰愿意把你們的發現匯報一下。

師：不管是紙濕了還是紙沒有濕，這兩種現象都說明了空氣可以占據空間。

過渡語言：利用空氣可以占據空間這一性質，我們可以解決一些問題。老師這里有一個富有挑戰性的問題，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

師：老師這里有一個乒乓球，把礦泉水瓶倒立壓入水槽中，礦泉水瓶子中的乒乓球會有什么變化？我們試一試。

生：發現乒乓球進入水中。師：你能解釋這種現象嗎？

師：同學們說的真好，我們再一次證明了空氣是占據空間的，（修改板書把“？”和“嗎”去掉）

過渡：我們知道水會占據空間，空氣也會占據空間，那它們占據空間的大小會變化嗎？

三、空氣占據空間的變化。

師：（出示注射器）見過嗎？哪里見過？ 師：你很聰明。師：今天的玩法很特殊，一定要注意，我們先抽入6毫升的水，然后用手堵住管口，用適當的力向下壓，向上拉注射器活塞。我們觀察到了什么？再用注射器抽進6毫升空氣，用適當的力向上拉，向下壓。你又感覺到了什么？

師：鄰近的同學交流一下自己的發現。師：你能解釋這種現象嗎？

師：如果我們把空氣想象成許多微粒組成的，你們說壓了之后會怎么樣？用手壓了之后會怎樣？用手拉了之后又會怎樣？剛才發現同學玩的很盡興，那你在玩耍中有什么發現嗎？（水占據的空間不能變，空氣占據的空間可以變化）

師：板書，變化。

師：空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用，看老師給你們帶來什么？課件：籃球，打氣筒，在生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質嗎？（噴壺，水槍）

四、總結延伸

師：空氣占據空間，而且空氣占據空間會變化，空氣還有許多性質，請同學們有時間可以研究一下。板書設計：

空氣占據空間

變化

第四篇：空氣占據空間嗎教學設計

《空氣占據空間嗎》教學設計

教學目標

1、科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少可以變化（被壓縮和擴張）的。

2、過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

3、情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

教學重點：通過實驗探究空氣占據空間。

教學難點：解釋空氣占據空間的多少是可以變化的。教學準備

實驗材料：礦泉水瓶、吸管、橡皮泥、注射器、塑料杯、抹布、透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、石頭。

教學過程：

一、過渡談話,建立“空間”概念,揭示課題。

出示一空杯子,倒入水,杯子的空間被什么占據了,再放入石頭

會怎樣?這時杯子里還有什么?空氣占據空間嗎?

二、學習新課。

活動一：驗證空氣占據空間

1、出示透明玻璃杯：同學們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣）

2、教師演示，將紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，預測：杯中的紙會不會被水浸濕？

3、小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么?說明了什么?（紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據了杯中的空間，水就進不去了）

4、如果杯子傾斜會怎樣?演示,紙為什么濕了?這說明了什么? 活動二:空氣占據空間的變化

1、好了，同學們現在我們可以很肯定地說空氣雖然看不見，摸不著，但它確確實實地存在，并且空氣和水、石頭等物體一樣，可以占據空間。那么空氣占據空間和水占據空間有沒有什么不同呢？

2、（出示注射器）我們要借助它來研究這個問題，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們

就用向下壓和向上拉的方法來研究水和空氣占據空間的變化。

3、課件出示實驗要求：

（1）用2個注射器分別抽取同樣多的水和空氣。（怎樣做到同樣多？抽到相同的格）

（2）將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.（3）將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.4、小組進行實驗活動。

5、匯報交流：空氣和水占據空間有什么特點？（空氣占據空間的大小會變化，水占據空間的大小不會變化。）

6、解釋：為什么空氣能被壓縮，空氣占據空間的大小會變化呢？學生嘗試解釋。

7、小結：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮；而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。

8、（課件出示維恩圖，比較空氣和水的異同）通過今天的學習我們知道了空氣和水都會占據空間，空氣占據空間的大小會變

化，而水占據空間的大小不會變化。

9.生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件。

三、根據例子解決問題。

1、同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現在我們一起來回顧這段童話故事，看烏鴉是怎么喝到水的？（播放課件）。

2、誰能說說聰明的烏鴉是利用什么喝到水的？為什么利用小石子能喝到水？

（小石子，因為小石子占據了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。）

3、過渡：現在我們知道了空氣也能像小石子那樣占據空間，聰明的烏鴉是利用小石子占據空間的性質喝到水的，我們也利用空氣占據空間的性質來挑戰一個難題好嗎？

4、每個小組的桌上都有半瓶水、兩根吸管和一塊橡皮泥，你們能利用空氣使瓶里的水從吸管里流出來嗎？老師的要求是：

（1）不能傾斜瓶子。（2）不能壓瓶子。（3）不能用嘴吸水。

5、教師引導巡視

橡皮泥在這里的用處是什么呢？（堵住瓶口，不讓空氣跑出

來。）是誰把水擠出來的？（瓶里面的空氣多了，多余的空氣占據空間，把水擠出來了）如果不用橡皮泥,水還會被擠出來嗎?做一做。

四、總結延伸

同學們，通過這節課的學習研究，我們明白了什么？其實我們的生活中有許許多多的地方都運用到了科學知識，有時我們可以用學到的知識去解決身邊的難題。關于空氣這種氣體你們還想繼續研究學習嗎？那就讓我們下節課再見吧。

板書設計：

占據空間

空氣 可以被壓縮和擴張 占據空間的大小會變化 教后反思: 本節課從認識空間開始,巧妙地引出課題,激發了學生的探究欲望,從演示實驗入手,讓學生預設結果,引導觀察,調動了學生的積極性,初步認識了空氣占據空間,然后自己動手實驗,通過壓拉注射器比較水和空氣,知道了空氣占據空間的大小是可以改變的,然后從烏鴉喝水的故事,轉入用空氣擠出瓶中水的研究,用學到的知識來解決實際問題,進一步認識了空氣是占據空間的,最后通過趣

味實驗來解決新的問題,鞏固了本節課所學的知識。

本節課教學過程清晰,環環相扣,突破了重難點,既有教師的演示來激趣,也有學生的自行探究發現知識鞏固知識,既調動了學生的積極性,又培養了學生的觀察、動手、思維和解決問題的能力,整節課學生情緒始終高昂,探究熱情此起彼伏,讓學生體驗了在知識的海洋里徜徉的快感。多媒體課件的運用更使得教學錦上添花。值得注意的是如果在教學中相信學生,大膽的放手,多給學生思維的空間,相信會有更多精彩的瞬間等待我們去捕捉,讓我們一起期待。

第五篇：“空氣占據空間嗎”教學設計

《空氣占據空間嗎》教學設計

新平縣平掌鄉小學 楊艷仙

【教學內容】教科版小學科學三年級上冊第四單元第6課《空氣占據空間嗎》。

【教材分析】《空氣占據空間嗎》是教科版三年級上冊“水和空氣”單元的一課，空氣是一種看不見、摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。讓學生認識到空氣確實存在，知道空氣和其他物體一樣能夠占據空間，了解壓縮空氣在生活中的應用。對于小學三年級的學生來說，要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己動手實驗，去體會、去探索。本課主要安排以下幾個活動：

1、空氣占據空間；

2、杯子倒扣在水中，里面的紙團不濕；

3、空氣占據空間的變化，水和空氣的比較。

【教學目標】

科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或擴張）的。

過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的。

【教學難點】讓學生用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占 據空間的多少是可以改變的，并能在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

【教學方法】學生探究、驗證為主，教師講述、示范為輔。【教學準備】

1、教師：玻璃杯、水槽、水、飲料瓶、餐巾紙、注射器、多媒體課件等。

2、學生（每個小組）：1個礦泉水瓶、2根吸管、1塊橡皮泥、1個水槽、1個水杯、注射器等。【教學過程】

一、故事導入

（1）課件播放烏鴉喝水的故事。

（2）提問：你知道為什么把石子放入水中烏鴉就能喝到水了嗎？為什么放入小石子，水就會上升呢？

（3）交流，引導學生明確石頭占據空間使瓶子中的水上升。（板書：占據空間）

（4）引出課題：空氣占據空間嗎

二、科學探究

（一）探究空氣是否占據空間 活動一：空氣占據空間

1、（課件出示：瓶子、吸管、橡皮泥和實驗要求）提問：利用這些材料，你們能不能讓瓶子中的水上升并流出來？小組討論一下。（課件出示：實驗要求）

2、學生四人小組討論。

提示學生：平時喝盒裝飲料時，在什么情況下飲料會自己流出？

3、小組匯報交流實驗方法。

4、引導學生分組實驗。并在小組內交流：在實驗過程中，看到了什么現象？為什么會有這些現象？這個實驗說明了什么？

5、小組匯報交流：觀察到的現象，這種現象說明了什么？（板書：空氣占據空間）

活動二：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗

1、（出示課件：實驗示意圖和方法）教師依圖指導，同時（課件依次展示實驗步驟）

2、學生預測：紙巾會不會被浸濕？

3、師演示一遍，學生仔細觀察。

4、分組探究，教師巡回指導！

5、引導小組匯報實驗現象和結論。

６、以上這些實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

（二）探究空氣占據空間的變化

1、（課件出示：注射器結構圖）結合實物簡介注射器。

2、（課件出示：實驗要求和示意圖）結合示意圖師示范：我們可以用注射器先抽20毫升的水，然后用手指堵住管口，先用力壓活塞，再向上拉活塞。仔細觀察注射器中水占據空間大小的變化。看看你有什么發現？

3、學生各自探究。

4、組織學生匯報實驗情況（課件出示：記錄表填寫）。

5、同樣的方法引導研究空氣占據空間大小的變化。

6、組織匯報實驗情況（課件出示：記錄表填寫）。

7、通過剛才的實驗我們知道了什么？請小組交流一下。

8、引導學生小組交流。

9、組織小組匯報。板書：占據空間的大小會變化（被壓縮或擴張）

10、組織歸納空氣和水的相同點與不同點。（課件出示）

11、讓學生舉例說一說空氣可以被壓縮的性質在生活中的應用。

12、課件出示：籃球、打氣桶 等。

三、課堂小節

通過這節課的學習，你有哪些收獲？說一說。

四、課后拓展

空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用。請同學們認真觀察并記下來,下節課與同學一起分享。

板書：

空氣占據空間嗎

占據空間

空氣 被壓縮

占據空間的大小會變化

被擴張