第一篇：中考英語命題總結及復習備考建議

中考英語命題總結及復習備考建議

點擊數：7378 次 錄入時間：2010/8/4 15:33:00 編輯：lotusdbl

一、2010年中考命題總結

2010年高中招生統一考試英語試卷中的語言知識運用試題在分值、題量、題型、命題導向等方面基本與2009年試題保持一致，但穩中有變。

下面就主要考試內容和形式兩個方面進行簡要分析和說明：

（一）聽力理解試題

1.知識技能、設問內容、試題形式

通過聽選圖片，聽單句選信息，聽對話選答案，聽短文選答案等形式考查理解事實的能力，交際性語言的掌握情況，對對話背景、話題、地點等作出判斷的能力，理解說話者意圖觀點或態度的能力等。

2.選材情況

以《課程標準》中《功能意念項目表》和《話題項目表》中的主要內容作為聽力測試的材料；比如：家庭朋友、人際關系、周圍環境、日常活動等方面關于天氣、環保、建議、職業、人物描述、景物介紹、希望、祝愿、告誡、頻率、個人愛好、購物、表揚、感謝、旅游、就醫等與中學生生活聯系緊密的話題。

（二）單項選擇試題

1.試題考查的主要內容

2010年高中招生統一考試英語試卷中單項選擇題的考查內容基本涵蓋了語音知識、詞匯知識、語法知識和語用知識。所考查的主要技能為：在特定語境中辨別、使用詞匯和語法知識的能力。

單項選擇題考查內容大致有：指代、主謂一致、冠詞、時態語態、情態動詞、非謂語、形容詞、情景交際、句式、連詞、搭配、詞義辨析等。

2.試題的選材特點

單項選擇試題的選材主要與題干內容有關：（1）題干由陳述觀點、事實等一個或兩個句子組成，具有說明性或理論性；（2）題干描述生活中的某個情景或場面，雖沒有交際性，但具有生動性與形象性；（3）題干是一個簡短的對話或獨白，具有交際性。

（三）完形填空試題

1.試題的選文特點

近幾年的中考英語試卷中完形填空所選材料大多以記敘文為主。（1）大多數記敘文夾敘夾議，一般在文章結尾處給出少量的議論，議論多為人生感悟、經驗教訓等，從而使文章內容由簡單的故事升華到一定理論高度；（2）在選材上或具有趣味性，或具有教育性，但顯然更偏重于內容的思想性。

2.試題考查的主要內容

完形填空試題考查的主要內容以詞匯為主，同時涉及了少量的語法知識和篇章結構方面的知識。詞匯考查主要針對單詞辨析、詞組辨析、搭配及習慣用語等內容；語法則主要以關聯詞為主；而篇章結構旨在考查學生正確使用連接詞語的能力。完形填空試題考查內容大致有：代詞、介詞短語、冠詞、動詞、情態動詞、非謂語動詞、形容詞副詞、情景交際、詞組、連詞、搭配、名詞。

（四）閱讀理解試題

1.閱讀材料的內容

閱讀是人們學習和傳遞知識與信息的重要途徑。通過閱讀，學習者不僅可以學到英語詞匯和語言知識，增強語感，提高語言學習水平，還可以獲取信息和新知識，提高分析和解決問題的能力。

閱讀理解試題選材主要有：故事、科技、科普、文化、社會、生活、趣聞（人、事、物）、廣告、史地等。

2.試題考查的閱讀理解能力

閱讀理解試題所考查的閱讀能力的考查內容有：概括主旨、獲取具體細節信息、推測詞義句意、推斷隱含意義、推斷結論、判斷意圖觀點及態度等。

（五）書面表達試題

1.書面表達試題的題材和體裁

近年來中考試題書面表達部分的題材主要有短文、信件（包括電子郵件）、發言稿、雜志投稿等；體裁主要以敘事性的記敘文為主，兼有議論類或說明類的文章。

2.信息呈現形式

書面表達試題均對寫作有一定的框架要求。以文字（中/英文）提示、圖畫、圖表等形式提供。

3.寫作內容的控制程度

書面表達屬于主觀性試題。試題的命制既要提供一定量的信息，又要具有一定的開放性，引導學生表達自己的真實感受，給學生留出充分發揮能力的空間。給出提綱，作出要求，明確要點，降低難度，在引導學生順利完成任務的同時，也為減少后期閱卷中過多的人為因素提供了保障，這無疑也就提高了試題的效度。

二、2011年復習備考策略及建議

進入初三年級后，課堂主要教學活動除了完成教材學習內容外，基本是以“做習題” “講習題”等形式呈現。

1.吃透命題方向，明確必考內容，整合學習資源。

初三學生首先要特別清楚中考的考試內容和要求、考試形式與試卷結構、題型示例、語法附錄等幾大方面，強化要考的，突破難考的，精析必考的，將考點極限濃縮至最小范圍，以達到有的放矢、事半功倍的效果。

2.確保訓練時間，關注參與過程，提高復習效率

初三這一階段的教學，做練習、講練習是主流課型。做練習的主體參與者是學生；做練習的主要地點應該在學校；做練習的主要時間應該在課堂上。學生的學習活動在這樣有內容選擇、有地點保證、有時間監控、有方法指導的情況下才能得以有效實施。學生在學習的過程中，準確把握自己的知識儲備情況、解題能力情況以及思想情緒，才能在短時間內迅速鞏固并提高復習成果，調整復習中的不適應之處，進而采取各種有效措施使知識、能力、情感、意志、身體狀況等都處于良好狀態，為完成主要復習任務提供必要的保障。

3.凝結知識體系，構建專題網絡，做好綜合儲備

學生應該通過教師的指導對復習內容進行知識大盤點。對重難點知識，特別是對平時學習中容易疏漏或出現理解偏差的知識進行補充。一是在詞匯方面，需要結合《考試說明》和《中考詞匯表》對未涉及到的內容進行清查，注意《課標》新增詞匯的用法以及使用頻率較高詞匯的用法。二是語法方面，通過做語法專項練習及中考模擬測試題，對各個語法板塊知識進行進一步鞏固并落實到位。要特別關注歷年中考中出現率較高的語法項目，如：動詞時態語態、非謂語動詞、情態動詞、冠詞、代詞、形容詞的比較級等。另外，主謂一致、同義詞辨析、日常交際用語等在中考中出現頻率較高的知識點也需要進一步查漏補缺，進而形成完整的知識體系。

4.加強學法指導，培養解題策略，確保答題得分

學習一種語言是要下苦功的。然而，在刻苦勤奮的學習過程中，形成適合自己的學習方法同樣重要。如：做語法題時應多注意動詞與句法，注意語境；做完形填空題時，多注意上下文的連貫，把握信號詞；做閱讀題的時候，有意識地練習速讀、泛讀、略讀、跳讀，培養篩選信息和歸納總結的能力，特別注意對文章隱含意思的理解與推斷；寫作時，要多注意行文的流暢、內容的充實、表達的地道等。

總而言之，初三這一段時期的學習切不可以為復習就是做練習，必須針對具體問題查漏補缺，萬不可眉毛胡子一把抓，除了在練習時需要注意準確性和速度外，更要在練習后去感悟和反思。

第二篇：2010年英語中考命題總結及2011年英語復習備考建議

一、考查內容和形式

2010年高中招生統一考試英語試卷中的語言知識運用試題在分值、題量、題型、命題導向等方面基本與2009年試題保持一致，但穩中有變。

下面就主要考試內容和形式兩個方面進行簡要分析和說明：

(一)聽力理解試題

1.知識技能、設問內容、試題形式

通過聽選圖片，聽單句選信息，聽對話選答案，聽短文選答案等形式考查理解事實的能力，交際性語言的掌握情況，對對話背景、話題、地點等作出判斷的能力，理解說話者意圖觀點或態度的能力等。

2.選材情況

以《課程標準》中《功能意念項目表》和《話題項目表》中的主要內容作為聽力測試的材料;比如：家庭朋友、人際關系、周圍環境、日常活動等方面關于天氣、環保、建議、職業、人物描述、景物介紹、希望、祝愿、告誡、頻率、個人愛好、購物、表揚、感謝、旅游、就醫等與中學生生活聯系緊密的話題。

(二)單項選擇試題

1.試題考查的主要內容

2010年高中招生統一考試英語試卷中單項選擇題的考查內容基本涵蓋了語音知識、詞匯知識、語法知識和語用知識。所考查的主要技能為：在特定語境中辨別、使用詞匯和語法知識的能力。

單項選擇題考查內容大致有：指代、主謂一致、冠詞、時態語態、情態動詞、非謂語、形容詞、情景交際、句式、連詞、搭配、詞義辨析等。

2.試題的選材特點

單項選擇試題的選材主要與題干內容有關：(1)題干由陳述觀點、事實等一個或兩個句子組成，具有說明性或理論性;(2)題干描述生活中的某個情景或場面，雖沒有交際性，但具有生動性與形象性;(3)題干是一個簡短的對話或獨白，具有交際性。

(三)完形填空試題

1.試題的選文特點

近幾年的中考英語試卷中完形填空所選材料大多以記敘文為主。(1)大多數記敘文夾敘夾議，一般在文章結尾處給出少量的議論，議論多為人生感悟、經驗教訓等，從而使文章內容由簡單的故事升華到一定理論高度;(2)在選材上或具有趣味性，或具有教育性，但顯然更偏重于內容的思想性。

2.試題考查的主要內容

完形填空試題考查的主要內容以詞匯為主，同時涉及了少量的語法知識和篇章結構方面的知識。詞匯考查主要針對單詞辨析、詞組辨析、搭配及習慣用語等內容;語法則主要以關聯詞為主;而篇章結構旨在考查學生正確使用連接詞語的能力。完形填空試題考查內容大致有：代詞、介詞短語、冠詞、動詞、情態動詞、非謂語動詞、形容詞副詞、情景交際、詞組、連詞、搭配、名詞。

(四)閱讀理解試題

1.閱讀材料的內容

閱讀是人們學習和傳遞知識與信息的重要途徑。通過閱讀，學習者不僅可以學到英語詞匯和語言知識，增強語感，提高語言學習水平，還可以獲取信息和新知識，提高分析和解決問題的能力。

閱讀理解試題選材主要有：故事、科技、科普、文化、社會、生活、趣聞(人、事、物)、廣告、史地等。

2.試題考查的閱讀理解能力

閱讀理解試題所考查的閱讀能力的考查內容有：概括主旨、獲取具體細節信息、推測詞義句意、推斷隱含意義、推斷結論、判斷意圖觀點及態度等。

(五)書面表達試題

1.書面表達試題的題材和體裁

近年來中考試題書面表達部分的題材主要有短文、信件(包括電子郵件)、發言稿、雜志投稿等;體裁主要以敘事性的記敘文為主，兼有議論類或說明類的文章。

2.信息呈現形式

書面表達試題均對寫作有一定的框架要求。以文字(中/英文)提示、圖畫、圖表等形式提供。

3.寫作內容的控制程度

書面表達屬于主觀性試題。試題的命制既要提供一定量的信息，又要具有一定的開放性，引導學生表達自己的真實感受，給學生留出充分發揮能力的空間。給出提綱，作出要求，明確要點，降低難度，在引導學生順利完成任務的同時，也為減少后期閱卷中過多的人為因素提供了保障，這無疑也就提高了試題的效度。

二、2011年復習備考策略及建議

進入初三年級后，課堂主要教學活動除了完成教材學習內容外，基本是以“做習題” “講習題”等形式呈現。

1.吃透命題方向，明確必考內容，整合學習資源。

初三學生首先要特別清楚中考的考試內容和要求、考試形式與試卷結構、題型示例、語法附錄等幾大方面，強化要考的，突破難考的，精析必考的，將考點極限濃縮至最小范圍，以達到有的放矢、事半功倍的效果。

2.確保訓練時間，關注參與過程，提高復習效率

初三這一階段的教學，做練習、講練習是主流課型。做練習的主體參與者是學生;做練習的主要地點應該在學校;做練習的主要時間應該在課堂上。學生的學習活動在這樣有內容選擇、有地點保證、有時間監控、有方法指導的情況下才能得以有效實施。學生在學習的過程中，準確把握自己的知識儲備情況、解題能力情況以及思想情緒，才能在短時間內迅速鞏固并提高復習成果，調整復習中的不適應之處，進而采取各種有效措施使知識、能力、情感、意志、身體狀況等都處于良好狀態，為完成主要復習任務提供必要的保障。

3.凝結知識體系，構建專題網絡，做好綜合儲備

學生應該通過教師的指導對復習內容進行知識大盤點。對重難點知識，特別是對平時學習中容易疏漏或出現理解偏差的知識進行補充。一是在詞匯方面，需要結合《考試說明》和《中考詞匯表》對未涉及到的內容進行清查，注意《課標》新增詞匯的用法以及使用頻率較高詞匯的用法。二是語法方面，通過做語法專項練習及中考模擬測試題，對各個語法板塊知識進行進一步鞏固并落實到位。要特別關注歷年中考中出現率較高的語法項目，如：動詞時態語態、非謂語動詞、情態動詞、冠詞、代詞、形容詞的比較級等。另外，主謂一致、同義詞辨析、日常交際用語等在中考中出現頻率較高的知識點也需要進一步查漏補缺，進而形成完整的知識體系。

4.加強學法指導，培養解題策略，確保答題得分

學習一種語言是要下苦功的。然而，在刻苦勤奮的學習過程中，形成適合自己的學習方法同樣重要。如：做語法題時應多注意動詞與句法，注意語境;做完形填空題時，多注意上下文的連貫，把握信號詞;做閱讀題的時候，有意識地練習速讀、泛讀、略讀、跳讀，培養篩選信息和歸納總結的能力，特別注意對文章隱含意思的理解與推斷;寫作時，要多注意行文的流暢、內容的充實、表達的地道等。

總而言之，初三這一段時期的學習切不可以為復習就是做練習，必須針對具體問題查漏補缺，萬不可眉毛胡子一把抓，除了在練習時需要注意準確性和速度外，更要在練習后去感悟和反思。

第三篇：英語中考復習建議

英語中考復習建議

Lina

一、焦慮心態的調整：

第一個問題是對提前填報志愿以及中考不確定性的擔憂。

這種對未來的擔憂可以理解，但是對現實幫助不大。中考志愿選擇眾多，保底總是沒問題的。而且，考試就只是考試而已，其他問題擔憂也沒有任何幫助，學生要盡量學會調整心態，按部就班安排自己的事物。在面臨重大事件時，按部就班反而保證了穩定性。

第二個問題是好多同學說，一摸考砸了，或者說發揮失誤。

考得不好確實影響心情，但是考得不好能找到原因，分析失誤是提高成績的一大法寶，尤其是臨近考試了，又找到一個漏洞，有助于查漏補缺。我們都知道不可能把所有漏洞都彌補，所以一定要把自己的失誤控制在最小。學生要做的是應該分析一下失誤的原因，和老師認真的溝通一下，有意識地引導自己減少不必要的失誤。做的好了，事半功倍。

二、復習建議：

英語科目作為文科，在短時間內提分是絕對要比數理化容易的。我們所做的，就是把一點點的漏洞補上，讓詞匯句型部分無懈可擊。

第一，聽力。必須保證聽覺敏感性。在進入考場前，最好還能聽一套聽力，不要求做題，只為了把自己的耳朵調正為考試最佳狀態。

第二，單選。盡量保證一個不錯。中考單選13個題非常簡單，全部是基礎語法，考前注意加強基礎練習。

第三，完形填空和閱讀理解。完形填空已經不只考察英語語言能力，即單詞和詞組的搭配問題了，而更看重學生對文章的理解，對作者意圖的把握，學生要“善解人意”，善于理解作者的意圖。完形填空有不確定的題目是正常現象，12個題中總有1-2個難度較高，同學們可以按照自己對文章的理解結合前后文來作答。而閱讀理解則要快速在文章中定位，不要被“耗死”，絕大多數題目都是可以通過首段和尾段判斷出來的。快速定位，選出最佳選項即可。

第四，閱讀短文回答問題。一定要保證書寫語法正確，這類題目考生容易失分的原因在于知道寫什么，但是寫不對，寫不全。建議考生把做過的題目拿出來比對，類比類似題目，很容易發現自己容易在哪些方面出錯，總結起來給自己提醒。

第五，五選四和完成句子。這要求同學們細心嚴謹。五選四要注意文章前后文搭配，而完成句子要求學生掌握考綱里的短語，考前重點記憶和練習有助于保證正確率。

第六，作文。首先要保證的是一定不要出現語法錯誤。試想一篇語文作文寫出了病句是多么嚴重的事情，英語作文也是同樣。保證通篇無單詞拼寫錯誤、無語法錯誤是得到基本分的基礎。之后，我們需要考慮的是寫出高級詞匯和句型來獲得高分。在后期我們可以做的是，針對不同文體的中考作文，找到相應的范文，去學習其中的框架結構。例如，圖表分析題的作文中必然要說到“由圖可知”這類的話，像as can be seen in the chart/ graph 這類的句子就應該在考前好好總結。具體大家可以參照各區模擬題給出的參考答案去總結，范文也供大家參考。句式變換部分，希望同學們做到的是不要通篇主謂賓，“I”到底，而是適當的使用定語從句，賓語從句，被動語態，讓句式豐富起來，多用連詞，杜絕流水賬，從而獲得高分。

第七，其他注意事項。

（1）、做題注意質和量的平衡：

量變到一定程度才能質變，如果說一模后還可以要做題數量，二模后就必須要關注做題質量了。時間不多，重復類似的題就不做了，已經發生質變了再做多少就是浪費時間；不能發生質變的題（比如說偏題怪題），也不必要量的積累了。

（2）、用好“好題”：

“好題”是那些題型典型、極具代表性、再生力強的題。傳統的好題不偏不怪，創新的好題有啟發性和指導意義。好題，老師會重點練習，在各種試卷中出現頻率高。有的學校有的老師還會重點指出。

這些好題，同學們一定要吃透了。這是低分學生提分的最大空間，中偏上學生爭分的關鍵點，也是高分學生容易輕視導致失分的重點。

好題要讓學生反復琢磨，從讀題理解到解題思路到完整答題過程，一定要做到心中有數，十拿十穩。

好題還要學會遷移應用、舉一反三，很多大考題目都是由這些好題改編的。

除了以上的幾點外，選做符合中考題型的練習，使自己了解題型種類、分數比例、掌握答題方法和熟練控制答題時間也是不可忽視的一個重要環節。

最后沖刺時針對每個學生的最有效復習方法是不同的，但是上好學校的復習課、安排好自己的復習時間、針對自己的弱點進行各種渠道的補差，充分作好考前準備這個大原則是不變的。

最后，心態問題。走過中考后，你會發現它只是人生中一個小小的漣漪，只是我們必經的一個過程。所以大家不必緊張，不必焦慮，每天該吃吃，該喝喝，該睡睡，一切如往常，當你能把它當成“三模”的時候，你定能一馬平川。考過之后，才發現，中考不過如此。希望初三的同學們認識時間的緊迫，合理、科學地做好中考前的復習，發揮自己的優勢、展示自己的能力，爭取考入自己理想的高中。

第四篇：如何復習備考中考英語作文

如何復習備考中考英語作文

羅顯菊

貴州省貴定縣城關鎮貴定縣第三中學

【摘 要】寫作是一項能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型。英語寫作要求學生具有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力。英語寫作能力是《英語課程標準》對中學生學習的基本要求。但實際上在平時練習或正式的考試中我們都可以看到英語寫作對于絕大部分學生來說是一大難題，所以寫作也成了英語中考中失分較多的題型。不同的寫作題材，寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。英語老師在教學實踐中，應該針對中考英語作文中常見的錯誤，采取應對策略，指導學生掌握寫作技巧，使學生在規定的時間內按要求寫出優秀的英語短文。

【關鍵詞】英語寫作能力；中考英語；寫作問題；綜合能力；應對措施。

近年來，在英語教學中越來越重視寫作教學，隨著中考寫作分數的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學生的重視。但是，英語寫作也是中考中學生看似簡單而難得高分的題型。筆者認為只要教師在考前認真分析學生平時寫作存在的問題，并及時針對這些問題找出有效可行的應對措施，學生的寫作會在原有水平上有所提高的。縱觀近幾年各地中考英語寫作題，題材通常是用日記、書信、通知、對比議論、寫人、寫事等。一般來說，不同的寫作題材，寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。筆者在多年的教學過程和期末評卷中，曾多次參與英語作文的評卷工作，從中發現諸多學生的作文出現了這樣或那樣的問題。而且不少學生平時在練習英語寫作時不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就學生在中考英語寫作中存在的問題，談談如何提高初中英語寫作的措施。

一、英語句子“中國式”表達

很多學生寫作時，由于受母語思維的影響,不能順利地用英語思維，經常出現中式英語，一些學生喜歡用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的語句。如在學生的作文中常常見到這樣的句子：My family has three people.In China have different places of interest.導致這種現象的主要原因是學生缺乏對英語習慣表達法的了解，也沒有養成學習英語時經常用英語思維的好習慣。因此，筆者認為，教師在課堂中應該多創設情景和機會，讓學生大膽地說英語，引導學生多用英語想東西，多用英語與學生交流。

寫作的基礎是詞匯。詞匯是表達思想的基本要素。英語中有名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞和連詞。在中考復習中我們可以將這些詞匯分類，找出最常用的幾百個或更多，要求學生要做到四會，即聽得懂，說得出，會認讀，能拼寫。學習一個詞匯不僅要知道它的意義，而且要知道它的詞性。只有掌握好每個詞的詞性，才能正確運用。例如：文章是由句子組成的，每一個句子都少不了謂語，而擔任謂語的是動詞。對于一個很活躍的動詞，我們應該掌握以下幾個方面：

（一）準確的讀音和拼寫：聽得懂，說得出是寫作的基礎。只有掌握了正確讀音，才能做到這一點，只有正確的拼寫才能準確無誤地傳達信息。

（二）掌握其基本意義：一些單詞與不同的詞搭配后貌似相同，其實具有截然不同的含義；

（三）掌握常見搭配：我們所說的搭配，不僅包括動詞與介詞﹑副詞的搭配，而且包括與名詞搭配的意義。以動詞make為例。make的基本意義是“制作”，而make beds意思是“整理床鋪”，make use of意思是“利用”，make money意思是“掙錢”，make faces意思是“做鬼臉”等等；

（四）掌握現在分詞、過去式和過去分詞等形式：因為在寫作中經常用到各種時態。因此，熟練掌握一些常用詞的不同變化形式是非常必要的。

二、用詞不恰當，拼寫錯誤較多

要準確表達思想就要正確的選用詞語。我們選用詞語的原則是：使用有把握的、會寫的詞語，但其含義、用法一定要符合題目意思。很多考生選用詞語的錯誤常表現在：

1、學生在寫作過程中，由于自身詞匯量較少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；

2、用詞不當、詞義（類）混淆，這是由于學生完全依賴中文字面釋義，不顧詞性內涵、前后搭配等張冠李戴。其中用詞不當是最主要的問題，短語搭配不當現象也相當普遍。

三、所寫文章語法錯誤較多

學生在寫作時，語法上也有較大問題,如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤等,在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱。學習語言的關鍵是學以致用，所以在書面表達中用好、用對語法知識是保證寫好英語作文的一個重要前提。初中英語寫作中常見的語法錯誤主要表現在：

（一）時態錯誤、語態用錯。一般來說，特定時間、背景下的時態總是相同的。在日常訓練的時候，可以讓學生學會判斷要寫的文章主要用哪種時態。如：介紹人、事、物的現狀常用一般現在時為主；寫日記、記敘文常要介紹過去的情況，以一般過去時態為主；寫信或邀請函常用一般將來時。

（二）語法結構不熟練，使用混亂。初中英語作文中經常可以見到情態動詞后面加上動詞-ing形式的寫法。部分學生對情態動詞后面應該加上動詞原形的結構非常不熟悉。又如：書寫進行時態的句子，常常漏掉助動詞be現象。教授完這些基本語法結構后，教師需要把相關的知識進行比較和小結，并通過大量的口頭和筆頭訓練，讓學生牢牢記住這些基本語法結構，并活學活用。

四、句子結構不正確，句式千篇一律 由于許多學生缺乏必要的英語句法知識，尤其是對句子基本結構、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時就容易出現語序混亂、句子結構不完整的錯誤。雖然現在考試淡化語法，但不等于教師不講語法。因此，筆者認為，教會學生英語五種簡單句的基本句型和結構還是很有必要的：

（1）S+V（主語+不及物動詞）例句：They study hard.（2）S+V+O（主語+及物動詞+賓語）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主語+連系動詞+表語）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）例句：We must keep our classroom clean.有句俗語說：“磨刀不誤砍柴功”。課本是學生學習的根本，課本給學生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。在復習每單元的時候，教師應引導學生把其中的重點句型找出來，經過反復練習，熟記于心。平時，可以多做一些句型變換的練習，為寫作儲備足夠的句型。告訴學生，寫作時應該遵循這樣一個原則：要靈活地用完整的簡單句將句意表達清楚，表示同一個話題時，盡量使用不同的寫法。這樣既能做到結構完整，又能使語句通順、條理清楚，同時又避免了句式呆板、重復引用，從而使文采顯得更生動。教師對于學生能正確的運用和掌握好句子，應從以下幾方面對學生進行訓練：

（一）由淺入深，循序漸進

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”英語寫作能力的培養也并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進一環緊扣一環的進行訓練。有些學生英語基礎很差,甚至連最起碼的朗讀能力都沒有,不少學生根本不會寫句子。面對這種情況，筆者嘗試過用組詞造句的方法來訓練學生，就是把相關的詞組合成一個意思完整的句子。就是讓學生從熟記單詞、單句表達，過渡到串詞成句、組句成文。這種訓練對于這些基礎不好的學生來說是行之有效的。然而,組詞造句也不能孤立地進行。很難想象一個對所學語言知識不了解,或者了解很少的人能用所給的幾個詞組成一個完整的沒有錯誤的句子。因而,重中之重的是在進行疊加的訓練中,注意調動學生的學習積極性,從簡到難,培養學生的興趣。還要把中學時學到的語法等方面的知識復習一下,因為基礎差,嚴重地阻礙了教學訓練的正常進行。比如說用know,I,do,not組句,有的學生就會合成為I not know do。針對這一現象,在教學中筆者就從訓練簡單句的五種基本句型講起,尤其是否定句和疑問句中助動詞的用法以及所處的位置,等等。還要訓練學生清楚地描述事物的能力。我們以go這個詞為例,先要學生往上加詞,表明誰去,Will you go with me ?為使意義完整,再加上時間：When we get out of school today , will you go with me ? 為了使思想內容更豐富,再加上去的地點：When we get out of school today.Will you go with me to the movie ? 總之一句話，就是先有框架，再有內容。就象畫一棵樹一樣，不是先畫葉子和果實，是先畫樹干和枝條。還象畫一個人，先勾勒基本骨架線條，再填充肌肉。英語句子起碼要保證語法和詞匯的準確性——詞性用對了沒有？名詞變為復數形式了沒有？動詞的單三形式有沒有體現等等。這樣,經過一段時間的訓練后,學生們的組詞造句能力可以從簡單句提高到復合句。而不是整篇文章從頭至尾都是單句。

（二）口頭造句訓練：有了第一步組詞造句的訓練后,教師再充分利用精讀課文中出現的使用頻率較高的詞、短語,要求學生用這些詞進行口頭造句。教師一堂課從頭講到尾,而教學的主體——學生只是一味地記筆記,根本沒有進行語言實踐的機會,學生的主觀能動性沒有得到發揮。這種教學形式的結果是學生只獲得了一定的感性知識,而沒有理性的體驗。因而記得不扎實,隨著時間的流逝,教師所講的東西也就忘得差不多了,而現場造句無疑避免了這一弊端,聽完就練,老師再就學生口頭說的句子進行講解,會使學生不易忘記,所學的東西也就非常理性地印在腦海中了,積極性也調動起來,使得課堂氣氛異常活躍。經過第一輪詞匯的復習訓練,學生組詞造句的能力就會有了明顯提高。

（三）翻譯句子。翻譯句子的訓練對于學生有效提高寫作水平也是一個必不可少的環節：外語教學中的寫作能力的培養,決定著學生整體水平的高低,也是對教師教學水平的檢驗。教師應充分利用一切現有的條件對學生進行這方面的訓練,精讀課每課練習中的翻譯句子(漢譯英)練習就是一個很好的、可以利用的素材。因為,這些句子都是根據每課的內容及出現的生詞、短語提出的,學生通過翻譯這些句子既復習了課文,又鍛煉了寫作,也可以說更能鍛煉學生的學習能力。我們知道翻譯不同于寫作。寫作時,作者可以任意選題,自由發揮,而翻譯時譯者則不能隨心所欲地表達自己的思想,必須忠實于原文、原句。故此,這種訓練比組詞造句又進了一步,要求也更高了,所以說翻譯是寫作,更是一種再創造。然而,學生們在翻譯句子的過程中,還是出現句子往往殘缺不全,缺少主語或謂語動詞等。遇到這種情況時,筆者就先把原句寫在黑板上,讓大家一起確定主語、謂語、賓語等,然后判斷句子屬于什么句型,最后根據原句的意思確定句子所說的事件或者動作發生的時間再來確定用什么時態。經過反復引導、反復練習,學生逐步掌握了其中的要點,做起來也感覺不太難了,準確率也提高了。遇到有爭議的句子大家進行討論,遇到幾種意義相近的句子,而用詞不一樣時,老師再進行對比說明。這樣做的好處就是,教師的講解有了針對性,具有啟發性。改變了以往翻譯練習只在課后做作業,然后交由教師評改的做法，這種當面批改,大家討論的方式,使大家都有緊迫感,講別人寫的句子,自己也受到了啟發。

五、粗心審題，背離要求

部分學生在寫作前不認真審題，沒經過深思熟慮就動筆寫，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題，這樣寫出來的文章得分也較低。而且由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。審題是書面表達的第一步，學生在真正開始寫作之前，必須舍得花相當一部分時間做寫前閱讀、思考等準備工作。只有審準了題，并弄清楚題目要求，才有可能寫出好文章，具體來說，審題包含以下四個方面：

（一）審體裁。根據情景提示首先要弄清寫何種體裁的文章，是記敘文、說明文、應用文還是議論文。無論提供材料的方式是通過文字描述還是圖畫或表格，但要求文章的體裁是唯一的，尚若體裁不對，評分時會被相應扣一些分，所以動筆前認真審題至關重要。

（二）審格式。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。一定的體裁氣特有的格式，例如書信、日記、通知、便條等都有特定的格式，不能隨便寫。其中書信最復雜。根據試題的要求要注意信得開頭，稱呼、主體、結尾、簽名這五個地方（教師也要提醒學生注意大部分的考試作文開頭已寫好，這樣學生要接著內容寫不能重復，但不要忘了結尾）。

（三）審內容。要點齊全是得分的基本保證，漏掉要點就會降低檔次評分，要想書面表達得充分，內容全面和不跑題，也是最基本的要求。所以考生在審題時要弄清什么該寫、什么不該寫，哪些詳細寫，哪些該略寫，學生要在規定的字數內把文章內容表達完整。尤其是圖畫式書面的表達題，考生應注意不能把圖中的所有內容都表達出來，要學會連貫性，讀懂圖的意思，要分清那些是主要內容，那些是次要內容。總之，所寫內容既要符合圖畫所描繪的情景，又要連貫通順，自圓其說。如寫記敘文，要抓好問題、時間、地點、人物、事件以及其他一些要素。

（四）審人稱。審人稱即弄清書面表達要求用何種人稱，用第一人稱、第二人稱還是第三人稱來寫，中考書面表達閱卷中非常重視人稱，出現人稱錯誤要扣除相應分數。所以學生在審題時千萬不要忽略人稱的正確使用。

（五）審時態。即根據所給材料信息確定短文的基本時態，一般說來，一篇特定的短文，它通常有自己特定的基本時態。如通知常用將來時態，日記常用過去時態等等。另外，由于每個句子都涉及時態問題。所以學生在寫作時千萬不要忽視這個問題。一般來說，在寫作中常用的時態有一般現在時、一般過去時、一般將來時和現在完成時。教師在訓練學生句子時，要有針對性的訓練。初三英語作文練習的目的就是為了迎戰中考，近幾年的中考作文題，特別是話題作文題，之前多有一段導語，這些導語也是審題的關鍵，他們或激發想象，或啟迪思維，或優美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學生的寫作激情，初三學生在英語作文練習時，可別小覷這些導語，它們也是作文題的一個組成部分，我們理應對此引起足夠重視。

六、文章層次雜亂，沒有或亂用連接詞、過渡詞

許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。有時還有較多邏輯錯誤，在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。許多考生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，這樣寫出來的文章顯得句式單調、文采呆板據。調查了解,他們平時在寫作中對連接詞和過渡詞等詞語的使用不大注意。眾所周知，要寫出清晰流暢的文章，需要把文章中各部分巧妙地連接在一起，為了使句與句之間過渡順暢、上下連貫、邏輯關系嚴謹就需要靈活運用一些過渡詞。這樣可使文章自然而別致，并能層層展開主題句，完整地表達中心思想。而過渡詞是連接這些部分的紐帶。過渡詞是一種關系指引詞，一般由副詞或起副詞作用的短語承擔。此外，代詞、連詞、上下文的近義詞等也可作過渡詞。過渡詞能使文章啟、承、轉、合，融會貫通，連成一體。有的學生在作文中使用過多簡單句，成了簡單句堆砌；有的寫復雜句時，動輒用so，and，then，but，or，however，yet等，非但達不到豐富表達方式的目的，反而使句子結構松散、呆板。為了避免這種現象，可以通過使用不同的過渡詞,不僅能夠豐富句型，而且還能夠把思想表達得更清楚，意義更連貫。英語寫作當中，過渡詞的使用不僅可以增強文章的連貫性,而且可以使內容的表達層次分明,自然流暢。英語寫作測試題的特點是篇幅簡短但思想內容豐富,因而過渡詞的使用便成了不可缺少的環節。為使過渡詞運用得正確恰當,我們按照它們的使用頻率和功能歸類如下: 表示時間順序：and, then, next, after that?

表示對稱：on one hand, on the other hand?

表示遞進：and, besides, what’s more, in addition?

表示轉折：but, yet, however, in fact, instead?

表示因果：so, therefore, as a result, in that case?

表示總結：in one word, in general, in all，in a word等。有了連接詞的承上啟下，結構更緊湊，語篇的邏輯感也強了。

除上述學生在寫作中所出現的問題及教師應采取的應對措施外，教師在訓練學生寫作時還要注意以下幾個方面的訓練：

（一）在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練

《新課程標準》采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學。

1．加強聽力訓練，夯實寫作基礎

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。筆者認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。

2．創設說的平臺，以“說”促“寫”

“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，筆者在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。

3．加強朗讀，注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。通過朗讀，不僅可以增強語感，而且可以積累大量有用的詞匯，在進行書面表達時能做到信手拈來。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。

（二）科學批改、及時講評，及時反饋信息

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。教師的批閱點評對學生寫作水平的提高也有很大的影響。很多教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少，對普遍出現的問題要認真記錄下來，在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批改或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。教師也可采用現場作文方式訓練學生，每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

（三）背誦范文

背誦也是學習英語的基本手段之一，重視背誦，尤其是課文中的重點句型，也有利于學生口語、書面語言能力的提高和語感的增強，指導學生平時要注意積累好詞好句，適當使用英語佳句，可令文章增色不少。任何語言的學習，無論是口頭的還是書面的，都有模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標語言材料積累為基礎，英語的學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語言材料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，英語學習就成了無源之水，沒有源頭則無法進行信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標語材料積累達到一定的程度時學習者才能輸出信息進行模仿，形成自然流利的語言表達，背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信息的有效手段。快速提高英文的寫作能力的方法就是背誦英語范文,通過背誦英語范文既能記住英文的表達習慣,又能熟記文章的組織機構。筆者認為由于臨近考試，教師應在有限的時間里指導學生有針對性的背誦一些有代表性的范文。如日記、書信、通知、邀請函、寫人、寫事等文體。

（四）沉著考試，注意書寫

近年中考作文的評分大都采用總體評分法，包括整體印象、語言表達、詞數規定以及卷面情況、語言流暢性等幾方面內容。中考第三輪復習主要以綜合訓練和模擬測試為主。兩個小時完成一份150分的中考英語試題，對于很多同學來說是一項艱巨的任務，也容易導致學生考試時出現緊張的心情而影響答題質量。尤其是書面表達，作為最后一項，經常是在時間緊迫的情況下匆匆完成，寫出來的作文易失水準。因此，對學生進行適應性的訓練，提高學生的答題速度和質量，培養學生在較短的時間內完成一篇符合要求的好文章，是第三輪復習的要點。教師除了通過模擬考試找出學生存在的問題，指導學生在考場里的答題技巧外，還要注意對學生考試時所出現的心理問題加以疏導，使學生具備良好的考試心理。我們平時指導學生在寫作中要準確寫出有效的信息點，爭取加分點，不要過度自由發揮而亂加額外的信息點，考試時充分利用草稿紙對作文初稿進行修改，要盡量避免因粗心大意、卷面不整潔等原因造成扣分。

通過以上的教學手段，使學生能夠盡快地提高英語寫作能力，掌握相關的英語寫作技巧，鞏固英語基礎知識，提高基本技能。它既能提高學生的英語應用能力，也能增強學生的應試能力。英語寫作是一個由簡單到復雜的循序漸進的學習過程，只要學生在老師的指導下，平時多注意兩種語言的異同性，抓住寫作要點，多寫多練，在中考考場上有限的時間內，同樣可以妙筆生花，寫出精彩的英語作文。這樣一來中考中的書面表達也不再是令師生頭痛的難題了。參考文獻：

1、田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.2、朱寶雄.實用英語寫作.上海：華東師范大學出版社，1988.3、蘇聯波.實用英語應用文寫作[M].新疆：新疆青少年出版社，1998.4、吳道存.怎樣教學英語.北京：北京人民出版社1998。

第五篇：中考備考建議

中考備考建議

一、領導小組

1、成立中考領導小組。

領導小組成員負責引領、指導，確保中考各學科協調均衡發展。

2、領導小組的工作職責

確定目標——制定計劃——組織實施——檢查成效 ——適時反思——穩步提高。具體有如下

⑴制定中考備考工作方案并負責組織實施。

⑵對中考各項備考工作進行全程管理和考核。

⑶組織中考備考工作培訓和《中考說明》、《課標》的學習。

⑷組織月考、模擬考以及其他大型考試的質量分析。

⑸抓常規教學管理。對備、講、輔、批、考常規環節定期檢查，一月一小結。⑹抓集體備課的落實。力求“五統一”即統一進度、統一內容、統一練習、統一考試、統一評講。

⑺抓備考視導督查。對學科教學加強視導，務求實效，增強教學針對性。⑻抓思想教育，保穩定良好的迎考心態；

⑼抓學校部門配合，保緊密聯系，齊抓共管。

二、教學計劃

（一）授課計劃

新授課完成時間：2013年9月——2014年2月

中考總復習時間；2014年3月——2014年6月中考前

（二）復習計劃

采用三輪復習法：夯實基礎——專題訓練——綜合檢測。

l．第一輪復習（2014.2－2014.4上旬）：夯實基礎，教學時間約8周。①復習內容：全面系統復習，要求以課本為本，分單元、章節，依據《課程標準》、《中考說明》的要求復習，強化知識點、單元章節、考點過關訓練，夯實基礎，扎實培養基本技能。

②復習方法：可采取“滾動式”復習，即依據課本，單元知識考試連前不連后（連前指的是上次不過關的知識），層層夯實，步步為營。

2．第二輪復習（2014.4—5月下旬）：專題復習訓練，教學時間約6周。

①復習內容：鞏固基礎，構建知識網絡，使之條理化、系統化，強化分塊綜合和專項知識訓練，突破重點、難點，突出訓練靈活運用知識，解決實際問題的能力，并檢查堵漏知識盲點。加強訓練，強化優秀學生薄弱科目的訓練，使他們的“強科更優、弱科不弱”。

②復習方法：可采取分專題、分知識點復習法，即以知識網絡為線，專題分塊復習和考試。

3．第三輪復習（2014.5——中考前）： 綜合訓練、提高，教學時間約4周。①復習內容：注重綜合、模擬、適應性、規范訓練，提高應試能力。同時，還注意對學生答題中普遍存在的問題要及時反饋、點撥，指導學生回歸課本。

②復習方法：綜合檢測，查漏補缺，減少非智力因素失分。

（三）檢測安排

精心做好每次檢測工作，要求：

①深入研究考綱，廣泛收集中考資料，精心編制月考試題。

②考前周密安排，嚴格監考，形成良好考風，促進學風。

③每次考試后及時有效地進行質量分析，及時反饋并對下階段復習提出新的改進意見。

三、工作措施

1．加強組織領導和引領。

明確工作職責和工作目標，形成中考工作領導小組、教務處、政教處、總務處、年級組、班主任、任課教師齊抓共管的管理網絡，強化過程管理。

2．強化《中考說明》的學習研討，加強中考信息搜集整理。

深入領會學科課程標準精神和內涵，深入研究近幾年中考試題，準確把握中考改革趨勢，認真分析和研究中考趨勢，題型的變化，明確復習方向和重點，研討新形勢下中考復習策略，制定好各學科畢業班教研計劃，提出科學合理、可行有效的中考復習方案。搜集整理有效信息，更有針對性的指導中考備考。

3．加強學科研討。要發揮教務處、學科組或備課組的集體力量。

并在各備課組進行專項研討，重點研討中考試題、教材教法，提高課堂效率，制訂周密的教學與復習計劃，精心組織教學，提高課堂教學的效率，避免濫發資料，上課滿堂灌的現象；強化教師課堂教學案例分析，跟蹤聽評課，學科組會診，在整改中提高，使課堂教學更適應考試改革要求，使中考的核心工作“提高學科的教育質量”真正落實到實處。

4.細化教學管理

①深化分層教學的課題研究，探索分層教學的組織形式。

②教學中做到“五點一面”：

找準切入點，理清知識點，激發興奮點，突破疑難點，培植發散點，拓寬認知面。

③重視實施“三為主”教學，提高課堂教學效益：

ⅰ教師為主導：面向全體學生，增加情感投資，全方位交流信息，互動、合作學習；

ⅱ學生為主體：培養“三力”（獨立思考和合作學習能力，分析、觀察和解決實際問題的能力，動手操作和探究問題能力）和主動學習、認知、實踐，轉變學習方式；

ⅲ訓練為主線：重點培養非智力因素，把非智力因素與智力因素有機結合起來。

④做好學生情況分析，為培優補差提供依據。

班主任和科任老師要對每位學生進行認真分析，認真分析不同分數段學生的學科發展是否均衡，加強分類指導，幫助其樹立明確的學習目標。讓學生了解自己在各學科的優勢和劣勢，調整自己的學習方法。在思想上、學習上、生活上全面關心有困難的學生，為他們提供各方面的服務和幫助，抓好分層教學。各班要明確的培優對象，對本學科比較薄弱的培優生，科任老師要利用課余時間加強輔導，落實薄弱學科的輔導工作，使其均衡發展。同時面向全體學生，統籌兼顧，努力提高中等生，轉化學困生，做到以點帶面，切實做好培優補差工作，把貼近課本、打好基礎作為提高中考成績的重要措施。

針對不同水平的學生，根據教材內容，在目標、途徑、方法、評價上采取不同措施，在夯實基礎的前提下，讓優秀生學深、學透，讓后進生學會、學準，決不輕言放棄任何一個學生，爭取全面提高。

抓優秀生，“響鼓重錘”。要以班級為單位，各班鎖定最具潛力的學生，分科進行培優造優，適當運用心理暗示，引導他們不斷進取，在復習中可以給這些學生先行一步、面寬一點，讓優秀生定位，并做到廣種博收。

抓邊緣生，“推拉并舉”。教師要付出更多的愛心，對他們有“壓”，更要有愛、有導，要善于發現他們的亮點，讓他們感受到老師對他們充滿關懷和支持，幫助他們克服畏難情緒，變“要我學”為“我要學”，增強他們克服困難的信心，使他們看到希望，縮小與尖子生的成績差距。對進步快的應及時給予表揚，讓他們有成功感。

抓后進生，“百煉成鋼”。各校都存在著一批成績較低的所謂“差生”，他們是提高平均分數最大的“潛力股”。對“差生”的管理，重在心理調整，讓他們養成習慣，提高興趣，增強自信；要采用抓大放小的策略，要堅持“小步子，密臺階，勤反饋，多鼓勵”的原則。重在激發內在的學習動力，要讓他們找到學習的快樂，找到適合他們的目標。

⑤把握中考命題方向，提高備考效率。

科任教師要細心研究中考形式及動態、中考試題類型、難度、方向等熱點問題，加強信息交流，多方吸取精華，把握中考命題方向，做好中考信息資料的收

集、整理和利用工作，針對考點，抓住易錯點，提高學生應對能力，加強中考復習的針對性，提高備考效率。

在平時教學中不斷滲透中考意識，并注重對學生進行答題能力和技巧的培養，認真挑選符合中考方向、貼近中考要求的典型 試題，強化訓練。一方面要關注中考的信息動態，認真鉆研《中考說明》；另一方面教師在教學中要做到心中有數，明確本學科中考考什么、怎么考，哪些知識點經常考，哪些地方很少考；針對考試重點、難點、疑點、熱點、考點作全盤考慮，進行強化點撥。一節復習課下來是否達到預期目標等等，作為教師一定要心中有數不能含糊。

5．抓學風班風建設。

抓班風、學風，培養學生良好學習習慣。加強班級管理，科任教師與班主任一起加強學生思想的教育工作。年級組分層次召開學生學習促進會，學生家長會，通過各方力量，教育好每一個學生，促進和改變學生學習和行為習慣的轉變，不斷提高自主學習能力。

6．班主任具體解決六個方面的問題

一是穩定學生的思想，確保學生有穩定、良好的復習迎考心態；二是優秀生的培養；三是抓競爭機制的形成；四是學法指導；五是心理疏導，讓學生有健康的心理，保持平衡的心態；六抓家校配合，做到家校齊抓共管。

7．抓促優培優工作。

抓優秀學生的輻射帶動作用。把年級前X名（依據學校規模而定）、班級前10名的學生集中起來，召開優生座談會，分管領導、班主任親自參會，給學生鼓勵打氣，讓學生在會上相互交流學習經驗，要求這些學生回班后把全班學生帶動起來，形成濃厚的學習氛圍，讓他們在班上起到引領作用。

8.可以安排部分學科的競賽。

9．提倡奉獻精神，各任課教師利用課余時間對學習有困難學生進行輔導，不讓一位學生掉隊。組織教師對優秀學生進行集中輔導，鼓勵有特長學生冒尖，力爭在中考中創佳績。

四、具體安排

2-3月

l、各學科制定總復習計劃。

2、年級組教師會，統一進度和計劃。

3、年級組學生再動員，幫助學生調整心態，明確目標，端正態度，樹立信心。

4、組織初三教師考綱學習及中考備考工作培訓。

4月

l、認真組織好初三模擬考試及質量分析。

2、各學科開設復習指導講座。

3、召開優秀生工作會議，提要求，多鼓勵，調動學生學習的積極性。

4、初三師生誓師大會，鼓動師生士氣。

5月

l、調整復習計劃，實施第二輪復習。

2、增強與各兄弟學校畢業班工作交流活動。

3、全面復習及相關研究。

4、組織學生參加體育測試及理化生實驗操作測試。

5、學生的思想教育，目標沖刺。

6月

l、全面復習，強化訓練，練考點、講重點、破難點，提高優秀率。

2、考前答題、考試技能指導，以適應考試環境。

3、對考生進行心理輔導。

4、組織學生參加升學考。