第一篇：尋找課程改革生長的力量(重慶朱麗華)

尋找課程改革生長的力量

重慶市璧山區

朱麗華

如果說教育的對象是學生，教師則是實施的直接主體，那我們有什么理由讓教師成為某個外在結果的消極執行者，而不是這個結果的直接建構者和參與者呢？帶著思索，重慶市璧山區尋找著課程改革生長的力量。

一、我們的行動

（一）用項目制——點燃

第一步：廣發“英雄貼”。結合璧山區課程改革規劃和實施方案，從區級層面發布項目，包括學科基地、宜生德育、特色項目三大類別共50個項目名額，每個項目給予一定經費支持。

第二步：英雄不問出處。申報團隊搭配自由，單位、小團隊、個人（要依托實踐基地）均可；申報不看資歷看實力，不限定“英雄”過去的“戰績”和“光環”，更在乎申報者現在想做什么、能做什么。

第三步：過五關斬六將。短短幾天時間，全區收到申報項目153個。璧山區教委首先請市內專家對申報材料審核，50個項目出局，104個項目成功晉級；然后邀請市內外知名專家進行答辯，最后53個項目“殺出”重圍。一年后，邀請專家團隊進行評審，達到預期的項目在經費上獲得“二次支持”資格；同理，一部分“無為”項目將“退臺”；與此同時，又將開放部分項目，競爭獲批。答辯的儀式感，農村一線教師對話國內知名專家的震撼感，項目申報者為答辯認真備戰的緊張感，項目同時起步但又相互影響的競爭感，本身就是生長的催化劑。

（二）在過程中——影響

第一步：把主動權還給教師。項目實施步驟、方法、路徑、經費使用、成果；團隊如何成長、分工、培訓，一切都由項目組“說了算”，項目教師成為項目研究的“主宰”。

第二步：為項目團隊導航。老師們好不容易爭取到的項目，誰又甘心讓它輕易“流產”。但53個各有特色的項目，一群一線教師滿腔熱情但缺乏經驗，需要支持。集中指導、分類咨詢、入校診斷、現場會……都是項目有效實施的及時雨。

第三步：讓跑到快的人有水喝。激情的火花，若沒有適合的環境，只會“一閃而過”。及時發現各個項目實施中的亮點，并加以推廣，如同長征路上的加油站，動力無限。

（三）多點成面——生長

第一步：以點突破。建議申報團隊先從小研究入手，從感興趣的點入手，從解決實際問題入手，切莫貪大求全，實現一下教師行動研究從0到0.5的突破。

第二步：多點撬動。當一線教師有了一定的研究力，有了一定的理論支撐，有了對課程改革的內驅力，同時利用項目把相同愛好的教師“卷”在一起的時候，他們會爆發出“小宇宙”，實現0.5到無限的突破，并會輻射周邊，實現聚變效應，實現更多教師的“共同富裕”。

第三步：各美其美。雖然各個項目的切入點不同，層次不一，大小各異，但“殊途同歸”，最終都走向同一個“終點”，即成長教師和學生的獲得。風景在路上，有了酣暢淋漓的過程，才有水到渠成的結果。在這里，璧山區教委沒有對項目結果太多條條框框的指標，而是“私人定制”式的評價，即用你自己定的目標來評你。

二、我們的反思

（一）項目制的定位考量

課改的形式多種多樣，實施項目制必須要考慮以下前提條件。1．區域內的課改基礎條件考量。項目制應定位于是課改走向縱深的一種推進方式，項目制應在本區域內的課改已有一定的基礎，而且已具備在此基礎上向縱深推進的基本條件。而璧山區剛好具備了這個條件：比如教研員教師對課標都有較深入的研究，對新的課改政策有較充分的了解和把握，熟悉本地區教育的優勢與不足，了解本地區的區情、學情。

2．單一層面的推進或多個層面的展開的考量。

認真考查本地區課改現狀，采取項目制這種形式是在國家課程層面上，還是在地方課程層面上、校本課程層面上，或這幾個層面上同時推進，或在課改方面急需以項目制方式推進解決的問題，有選擇性地立項，定項。項目制其數量有限的特性決定了必須忌散而雜，零而亂地推行。璧山區課程改革“開放”的項目，就按照區課程改革的三年規劃，有步驟的進行的。

（二）對項目申請者與評估者的考量

1．項目申請者自身要具備課程理論知識和一定的課程實踐經驗，要有對項目的準確把握與實施的詳細規劃，制定出完備的項目計劃書。同時，能夠預見到項目的結果所生發的課程研究領域的變化，盡可能避免這些思維誤區: 一是為申報項目而去申請項目，甚至功利性地申請項目，或是因迫于某種局面、壓力，同行的比較、競爭等等，而非自覺主動的去申報項目、實施項目；二是不具備申報、研究實施的條件，既無有研究能力的團隊，又無基礎資源等，僅憑一腔熱情，容易導致實施中的困難、抑或項目的結果似是而非，平淡無價值。

2．項目評估者要能準確地從眾多申報中評選最適宜的項目。評審者首先要熟悉國家課改的相關情況，還要熟悉本地區課程改革的實際狀況，當前課改中的主要癥結，或急待深化研究解決的問題，選擇出最適宜的項目。

評審項目時，要嚴格把握住：一是項目的定位與高度，要站在課改的前沿，站在全局高度上，站在區域課改的高度上來確定項目的可行性，而且課改項目中提出的問題一定要是真問題；二是項目組的實施操作能力，如果一個項目沒有一個很好的執行團隊去完成，也難以達到最佳效果；三是項目的價值把握，同一種類項目申報者眾多時，要選擇出最具價值或潛力的項目，力爭即把蛋糕分好，又把蛋糕做大。

3．切忌盲目追求貪大務虛力所不及的項目，如有的項目提出的“對國家學科課程標準的解讀”，切不說早已有專家解讀過，僅憑一個區域內的課改隊伍，其實力也難以有所超越。

（三）項目的過程性考量

項目一旦確定之后，執行就顯得尤為重要。

1．執行團隊及執行力。優秀的執行團隊要具備深厚的課程研究基礎，對學科課程標準、學科核心素養、項目的發力點、突破點、項目研究的重點難點等有充分把握，團隊之間分工與協助明晰。

2．完善的時間表與路線圖。這是項目能夠得以按時完成的必要條件。

3．項目的成本與質量管理。每個項目的質量要求不同，伴隨每個項目都有一定經費保障。經費使用上要合理匹配，關注直接成本減少間接成本。重大項目應進行項目的風險評估。要將有限的經費發揮出最佳的效果。

4．項目的過程監控。在項目周期內可以對項目實施過程監管，如中期研究成果預見、研究過程觀察、研究基地考察等等。一旦發現項目已背離研究初衷或難以開展下去，應立即予以糾正或予以調整或停止進行。

5．專家團隊的指導。良好的專家團隊是項目得以沿著正確的方向順利推進的重要保證，專家的選擇一是要考慮所選專家的權威性，應選擇在課改方面有一定影響力、知名度的專家。二是要考慮專家的代表性，如課程理論研究方面的、學科課程方面的、教材教法方面的、課程管理方面的等。三是要考慮專家的區域性，條件具備的情況下最好跨區域選擇專家，既要有來自教育發達地區的專家，也要有來自一般或欠發達地區的專家，方可集思廣義，堅決避免小區域內自娛自樂式的課改。

（四）項目的結果與評價考量

1．項目的結果是否達到了最初的立項目標。達成度的檢測可根據立項申請書中預定的目標，可以實行定量與定性檢測，有標準的還可按標準檢測。

2．項目的評價。項目評價一是要充分考慮項目結果所帶來的價值；二是要考慮項目的后續延伸價值與增值價值；三是項目結果在更大范圍內的推廣及應用價值。

3．項目后續歸納與思考。項目制是在一定期限內實行的一種課改形式，每個項目周期結束后，要總結實施經驗，探尋優勢及需彌補的不足之處，并作深度的思考。

以項目制實施課改是一些地區在課改形式上的積極探索，但必須有一個全面完整的多向度的思維方式，才能防疏堵漏，充分發揮項目制這一課改形式的最大價值。多向度思維方式的建構，對整個項目的推進會起到事半功倍的效用。課改的困難有時就是打破一些貫性思維，克服惰性思維的過程，課程改革怎么改，用什么方式改，都時刻面臨著選擇，正確的選擇一定要以正確的思維方式為前提。

第二篇：用生長詮釋教育(重慶朱麗華)（寫寫幫推薦）

用“生長”詮釋最好的教育

重慶市璧山區 朱麗華

“ 以最好的教育給孩子最好的未來。”這是我們璧山區委書記吳道藩對璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。

什么是最好的教育？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我們認為：適合讓每個孩子主動、生動活潑地發展的教育即最好的教育。而生長課堂就是實施最好教育的主渠道。

璧山，認真貫徹黨的十八大及歷屆全會精神，落實立德樹人的根本任務，全面深化基礎教育課程改革，在實施《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》中提出的突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，致力于打造“綠色教育”生態，用“生長”詮釋最好的教育。

一、高位謀劃，確保源動力

加強組織領導，提高全面深化課程改革的領導力，做好頂層設計，全面推進課程改革深化。區委常委、教育黨工委書記朱朝陽同志和教委主任張忠同志親任課程改革領導小組組長，把課程改革上升為全區發展戰略，定位為全區教育發展“1號工程”，研究制定《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革三年規劃》和《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革工作實施方案》，引領了課程改革的發展方向。圍繞課程改革提出了6大行動計劃，一是以宜生德育為切入點，落實立德樹人的根本任務；二是以生長課堂為中心點，打造卓越課堂；三是以博雅課程為著力點，構建基于發展學生核心素養的區域課程體系；四是以互聯網+微行動為創新點，逐步實現教育管理、教育方式和評價的現代化；五是以促進教師專業成長為出發點，構建一支適應課程改革需要的高素質專業化的中小學師資隊伍；六是以改革評價為促進點，實施評價綜合改革。明確了璧山課程改革的生長點。

二、落地實施，激活內生力

（一）構建博雅課程，向著未來生長

人才和人力是國家最大的資源，我們今天培養的人才將是實現第二個百年奮斗目標的主力軍。課程建設，需要為學生一生的發展奠基。璧山，打造博雅課程，倡導課程目標素養化、課程內容博雅化、課程實施現代化、課程評價多元化。

博雅課程建設，著眼學生未來，實施“五個堅持”：

一是堅持系統思維，統籌整合國家、地方、校本課程。以問題為導向，區域內就課程改革方案怎么寫、開設哪些課程、如何實施問題等開展專題講座、現場會、專家入校跟蹤指導等，把制定學校的課程改革方案變為提升課程領導力的重要載體，學校的課程意識在不斷自我否定和肯定中逐漸清晰。目前，全區所有課改學校都有了一套科學、完善、適合本校學生生長的課程體系。

二是堅持學科教學的德育功能，構建全科育人、全程育人、全員育人的新格局。璧山區建立區域的宜生德育課程體系，以“生命、生活、生存、生長、生成”教育為主線，探索促進學生身心健康發展的有效途徑，讓每個生命都精彩綻放。北師大林崇德教授這樣評價他：“宜生德育”從璧山區實際情況出發，它有幾個特點。第一，真正突出了立德樹人的理念；第二，它體現了我們黨的教育方針的培養目標——全面發展；第三，有一種鄉土氣息，也就是璧山實際，內涵體現以中華民族優秀文化的底蘊為基礎；第四，體現了有權之士、有識之士、有志之士“三士”相結合。由此，開啟了璧山一生之城宜生德育的探索之路，每個學校的課程體系中都有“宜生德育”的切塊。目前，宜生德育已在市級活動上推廣三次，成為了重慶市教育科學“十三五”規劃2016重點課題。

三是堅持培養學生創新精神和實踐能力，強化綜合實踐活動課程。在璧山，每個學校每學年拓展課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。學生每學年安排社會實踐教育活動的總時間不少于5天。

四是堅持“健康第一”原則，關注學生健康的身心和強健體魄。璧山區實施規定動作+自選動作的健康課程，規定動作即璧山區堅持每年舉行大課間課程活動比賽，強力推進大課間課程。學校大課間除形式多樣、豐富多彩，更注重運動的科學、合理性，鼓勵學校不斷推出健康又好玩的運動項目，讓學生在快樂的運動中生長。自選項目即每個學校的拓展課程中，都要有特色運動項目。認真貫徹落實“健康第一”的原則，保證每天“陽光鍛煉1小時”

五是堅持課程的選擇性、靈活性，下放權力，擴大學校的課程自主權。一大批基于學校文化各具特色的課程體系破土而出，關注學生的生長需求，讓課程的選擇權回歸學生。

（二）生長課堂，著力素養生長

如果教育的本質是“教育即生長”，作為學校教育主場的課堂教學本質，應當取向學生發展核心素養的生長，關注教師課堂生活的質量。于是，一種本質而迫切的價值訴求逐漸浮出水面：課堂應當成為學生發展核心素養生長乃至教師提高專業生活質量的地方。于是，璧山區提出了構建區域生長課堂。作為一種我區課堂變革的價值取向、目標引領和理想境界，生長課堂可理解為立足生長課堂理念下各種生長課堂范式的創新實施與各種課堂形態的百花齊放。

1.倡導三個基本理念

一是充實地生長。充實即豐富——著眼教學內容形式，強調內容的豐富性，資源的開放性，手段的多樣性，方法的藝術性。突出核心素養，重視文化基礎（科學精神、人文底蘊）、自主發展（自主學習、健康生活）和社會參與(責任擔當、實踐創新)等方面提高。課堂是學生快樂成長的地方，要把課堂放給學生，要把時間放給學生，空間放給學生，權利放給學生。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

二是扎實地生長。扎實即過程的優化——著眼教學過程結構，強調過程的系統性，結構的完整性，體現學、教、練、評的一致性。扎實于四個清晰：起點清晰——學生現在在哪里；目標清晰——希望學生去哪里；過程清晰——如何帶學生去那里；評價清晰——怎么知道學生到了那里。

三是真實地生長。真實即師生充滿活力——著眼教學的主體，強調師生的主體性，學生學得主動，教師教得生動,師生充滿活力，課堂生機盎然，師生共同成長。真實于“四個有”：有生成，課堂有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程；有溫度，教師真實地和學生一同成長，耐心的陪伴學生成長，讓課堂充滿溫暖的氣息；有不足，允許學生“犯錯”，理解學生的差異，鼓勵學生大膽嘗試，允許課堂不完美，鼓勵教師，自我反思；有常態，拒絕華麗的表演，課堂上教師除關注學生外要“目無他人”，還原課堂真實的價值，打造課堂真實的研討氛圍。

生長課堂不是一個固定的模式，它是一顆帶有三個“DNA”的種子。學校可以根據生長課堂的基本理念，結合學校文化進行再生，為校本化的生長課堂留足了生長的空間。

2.實施五大推動策略 四方聯動，協同攻關

從2014年7月謀劃區域課堂教學改革思路起，教育行政部門、教育督導部門、教研機構和中小學校共同響應，四方聯動。區教委統籌領導參與“生長課堂”重大行動。區政府教育督導室把“課程改革”行動納入到“學校內涵發展綜合評價指標體系”之中，進行全過程專項評估，并與學校績效考核掛鉤。區教科所發揮教研科研的專業引領作用，積極整合多種學術資源。

（2）立足研修，扎實推進

區域層面：一是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡。全區65所中小學組成多個組內異質、組間同質的校際共同體，下設各類教師研修共同體，強化同伴互助。二是推進研修手段從傳統向現代發展，教科所配備了十臺攝像機，教研員經常性把課錄下來，以便運用攝像等媒體技術，以視頻案例為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業的教育引領。

學校層面：一是學校自主選擇校本研修方式，實行教研員包干到校制度，教研員每周到學校三天，助力學校的校本式研修。二是推進研修內容從“研教”向“研學”轉軌，即從過去重點研究教師的“教”轉向重點研究學生的“學”。

三是推進研修方法從經驗向實證轉型。開展基于數據分析的聽評課系列活動，通過量表觀察，交互式課堂診斷APP等，用數據說話。

（3）項目帶動，激發活力

為激發課程改革自下而上生長的力量，璧山區提出了項目制創新管理辦法，向全區中小學發出項目“征集令”，有效調動了一線參與課程改革的積極性。通過“材料審核、現場答辯”等等層層篩選，全區學校申報的154個項目中54個項目成功立項。區教委通過經費支持、每月現場會、專家入校指導等方式持續助力，各項目呈現出“巧借外力，自主發力，項目融合，共同生長”的良好局面。

（4）質量監測，正確導向

一是創新學習質量監測機制，以“紙筆測試+綜合能力測試”的形式進行學習質量監測，學生綜合能力主要現場抽測學生的音、體、美綜合素質；二是積極探索學生的綜合素質評價，以實驗小學為試點，探索基于學生素養的學生綜合評價方式，并逐步輻射全區；三是積極探索基于教師教學能力提升的教師評價方式，關注教師教學方式的轉變，隨機現場抽測部分教師的上課、備課、作業情況，將過程性上課情況納入質量考核。

（5）展評達標，優化師資

對教師的課堂教學采用校級達標和區級達標“二級達標”的方式進行“評價”。對滿堂灌課堂、有明顯知識性錯誤的課堂實行追責制；對不生長的課堂（即無效課堂），偽生長的課堂（即表面熱鬧，但學生思維始終停留在已知層面，課堂無生成，學生無獲得感）實施一票否決制，按照合格一個達標一個的要求嚴格組織達標驗收，同時對已達標人員實行動態管理，隨機復查，不合格人員重新達標驗收。教師達標情況納入個人績效考核，并將課堂教學達標作為教師評優評先、職稱評聘的一項重要指標。課改學校從課改實施以來力爭3年內課堂教學能力要求達標。

（三）信息融合，激發生長活力

以教育信息化促進教育現代化，推動城鄉教育均衡發展為途徑，以教育云建設為抓手，深入推進信息化在璧山教育教學的應用。

1.“云”技術創新應用平臺建設

現今，我區基本實現教育信息化。完成了璧山教育數據和資源云中心的“一級建設，兩級應用”建設，為學校提供了存儲、數據和基礎設施服務，實現了全區數據資源的集中存儲、管理，搭建好了“三通、兩平臺”。

2.“云”建設優化應用環境

一是100M寬帶網絡接入到班、到室、到服務區，全區65所學校實現了寬帶網絡“校校通”，實現了“班班通”全覆蓋。

二是引進優質資源，整合區級、校級資源，搭建教育優質資源公共服務平臺，實現了優質資源“全覆蓋”。

三是搭建了人人通平臺，為教師、學生和家長提供了一個“網上家園”，基本實現網絡學習空間“人人通”。

3.“兩融合”、“五結合”創新信息化應用

（1）“兩融合”催生教學多樣化。一是加強信息技術與學科教學內容及呈現方式的融合。搭建起了“優課”優質資源平臺，信息技術基本實現“三進”，即進學校、進課堂、進教材。搭建了璧山數字化教育學習云平臺，為自主式、合作式、探究式、個性化教與學提供了豐富的課程資源，為多元化、多樣化的教學和學習創造了條件。二是加強信息技術與學科教學形式方法的融合。

（2）“五結合”呈現信息立體化應用。一是信息技術與新課程改革相結合。積極探索信息化條件下教學方式、教學手段、教學方法的變革。二是信息技術與領雁工程相結合。通過學科教師遠程學習和學校管理者混合式培訓，本地“領雁學校”示范，全國名師引領，運用信息化手段促進城鄉統籌，教育均衡發展。三是信息技術與卓越課堂相結合。遵循“新信息技術環境下卓越課堂文化建設”的核心理念，創新校際間、班級間和移動學習等模式，構建多元的學科“云課堂”文化。四是信息技術與城鄉均衡發展相結合。充分發揮“教育云”優勢，廣泛實施網絡集體備課、互動教研、聯體課堂，有效破解了邊遠、薄弱學校師資短缺、學科不配套、優質資源匱乏等難題，城鄉教育均衡夢逐漸成為現實。五是信息技術與教育評價相結合。依托云管理平臺，建立起學生的電子成長檔案，率先開展了學生綜合素質信息化評價。

2.“無孔不入”的微課 目前，教師自發開放了碼書40余套，并廣泛運用于課前預習、上課、創新作業、家校互動、教師培訓中，給教師搭建成長的平臺，讓學生享受教育信息化的紅利。

三、我們的打算——問題導向，持續生長力(一)看得見的生長

因為累加細微，所以演繹卓越。三年來，全區課改經費累計投入863萬元，19所學校承擔18次區級課改現場會，首批54個課改項目“花落”各校，800人次“跟崗名校”培訓學習；這一年，璧山區承辦市級賽課12場次，市級和全國性教研活動8場次，我區選手獲市級賽課一等獎18人次；市級課題申報45個，建立市級學科基地1個，獲批市級精品課程5個。課改社會效應和品牌效應初顯。

1.教師講“少”了。在學校的課堂評價中，我們每年都會邀請市內專家隨機抽測課堂進行評價。他們是這樣評價我們的生長課堂的：教師一言堂沒有了，把課堂還給了學生，學生學習習慣明顯變好，生生互動，生生互辯，表達力、合作力、思維力明顯提升。

2.校長逐漸“轉型”了。現場會上，總能聽到校長對課程改革的所思、所想、所悟；學校里，校長會經常出現在課堂上；在學校課程體系的一次次梳理中，有校長育人理念的彰顯與詮釋；在課程改革互動群里，每天能看到校長分享自己課改的主張.....沒有一蹴而就的成功，但有一步步的影響。我們校長，正行走在“專家型”校長的路上。

3.孩子更加自信了。在每年音、體、美的素質測試的鏡頭下，孩子們能自信、盡情地展示自己；在18次區內課改現場會上，承辦市級賽課12場次里，市級和全國性教研活動8場次中，有璧山孩子們自信、個性的張揚……

（二）未來的生長 1.建設智慧校園。通過基礎網絡改造，建設智慧教室系統、物聯網綜合管理系統、大數據云計算中心、常態錄播系統、智慧教學云平臺等項目，實現一站式智慧校園應用體驗，建成后將成為璧山乃至重慶今后智慧校園建設的優秀典范，為璧山教育再生長擴寬空間。

2.開展創客教育。璧山區創客教育已揚帆起航，制訂了《重慶市璧山區創客教育發展規劃》，將在全區學校推進創客教育。

3.建設評價平臺。建立科學的評價與決策標準，開展基于數據的綜合評價。通過信息數據的實時傳輸、分析、數據共享，實現全區教育質量現狀的實時監控，構建一個綜合的、開放的教育質量評價服務平臺，使綜合評價過程有理可循，為我區全面深化基礎教育課程改革提供科學的決策依據。

“改革爭在朝夕，落實難在方寸”。在課改的路上，我們力求服務學生、發展學生、解放學生，為學生的可持續生長奠定基礎；我們力求以課程改革為契機，以務實創新的教育理念推進學校的內涵發展，打響 “生長”品牌，詮釋“生長”魅力。

第三篇：朱麗華 《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課

朱麗華

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。王紅梅老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。

王紅梅老師通過創設生動、幽默的語言情境，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢激趣出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生要了解珍珠鳥的欲望高漲觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

王老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中珍珠鳥膽子發生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。這個教育環節主要告訴我們：

一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。

二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯起來。在品讀后，不忘小結。在指導讀第3小節中的句子，老師重點指導讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，王老師很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。教學中進行了說話練習“--------------，一會兒------------，一會兒----------------，一會兒----------。”參與拓展部分的語言思維訓練。通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。在教學中，王老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

但在進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛的教學中，我覺得不夠理想。

比如課文第1小節中的第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”“真好！”一詞就體現出了作者對鳥的喜愛。“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，其實是為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“尖細又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

其次小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

教師的應該引導學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

第四篇：尋找中國改革的內生力量

尋找中國改革的內生力量

“這是最好的時代，這是最壞的時代”，英國作家狄更斯的這句話，也許既適于描述今天的世界，也適于描述今天的中國。

在11月15日上海召開的FT2011中國高峰論壇上，FT中文網總編輯張力奮在一開始便開宗明義地說，今年似乎比任何一年過得都快，原因是，在全球發生了很多讓人意想不到的挫折。全球范圍內，人們對于經濟增長前景的預測，已經降到20年來的最低水平。的確，一年來的中外形勢都令人憂喜交集、觀感復雜。

變革的需求開始席卷全球。張力奮分析說，2011年，全球似乎告別了增長年代，不論在政治、金融還是社會方面，都進入了一個動蕩期。美國“該吃的藥都吃了”，但經濟依然沒有起色。在歐洲，幾個月前，希臘退出歐元區還似乎是天方夜譚，但現在這個可能性距離我們越來越近，人類史上最宏大的共同貨幣實驗已陷入危險境地。張力奮判斷，中國要應對經濟增長的轉型，西方也在面臨自由資本主義制度建立以來的一場新挑戰，人類的政治經濟制度正面臨一些共通的問題，結構性變革將成為全球的主題。

那么，變革的力量應該從何處去尋找呢？張力奮強調，FT中文網的動力來自于對中國內生改革意志的認定，這種內生的改革意志是當前中國最大的利好消息。而本次論壇上的探討，也許是對這種內生改革力量的一種探索。為此，我們精選和總結了與會嘉賓對于中國轉型的一些精彩分析與認識。

中國社會科學院人口研究所所長蔡昉也許是對目前的形勢提出最嚴峻警告的人。據蔡昉分析，其實中國經濟的對外依存度并不是那么高，大概只有10%左右，充其量有幾千萬人在從事與出口直接相關的工作，這與7億勞動就業人群相比是微不足道的。因此，中國的問題現在主要還是在內部轉變增長方式。而中國的一個誤區是把結構性問題當成周期性問題來治，而短期內的刺激政策無法修補長期的問題。

在他的專業研究領域——人口政策上，蔡昉也發出了“盛世危言”。“所謂中國的‘人口紅利’在喪失，這還是一種客氣的說法，”蔡昉警告。拿“人口撫養比”（非勞動年齡人口數與勞動年齡人口數之比）這個指標來看，雖然該指標目前還在下降，但最晚到后年，下降就會見底。而且見底之后，不會像有些發達國家那樣長期停留在低點，而是會迅速反彈。屆時不僅中國“人口紅利”不保，反而會背上“人口負債”，這使“未富先老”成為一個現實的風險——中國的人均GDP還遠低于發達國家，但老齡化程度卻比西方有過之而無不及，從而陷入“中等收入陷阱”。他警告，在未來，中國經濟的轉型需要高技能的勞動力，但如果年輕勞動力越來越迫于經濟壓力而較早輟學去工作，中國勞動力隊伍的整體技能能否適應經濟轉型的需要，就會成為難題。

中國前駐印度大使華君鐸則從另一個視角分析了中國的轉型挑戰。他比較了中國和印度的發展路徑。他認為在20世紀80年代之前中國和印度的經濟模式類似，都奉行 “社會主義”，重視重工業，忽視第三產業和農業，造成短缺經濟和糧食不足。而在20世紀80年代后，兩國發展路徑出現很大不同。印度在農村發展和吸引外資方面也許有些不及中國，但印度在培養人才和科技創新方面下了很大功夫，所以現在軟件、能源、外包等行業發展得很快，這兩方面的轉型經驗值得中國研究學習。

來自中國企業界的代表則對中國經濟給出了較為樂觀的判斷。復星集團副董事長兼首席執行官梁信軍認為，應該區分中國在短期和長期面臨的不同局面。就短期而言，確實是挑戰很多，不確定性很強，例如房地產、地方政府債務、中小企業的高利貸危機與倒閉潮，都令人憂慮，但中長期來看，存在兩個戰略機遇：中國其實已經從一個制造大國變成了消費大國，而且成為全球數一數二的資本市場。“中國人沒有理由悲觀，企業家要學會如何利用這些機遇。”這一判斷背后的哲學是，經濟轉型是逼不來、盼不來的，有時，它是自然而然地發生的。

清華大學公共管理學院教授、被視為中國“新左派”先鋒人物之一的崔之元，則對中國前途給出了更樂觀的判斷。他引用并認同美國彼得森經濟研究所的研究結論，即中國經濟總量將在2021年超越美國。而且，他認為重慶的一些實踐，例如戶籍改革，對于中國如何擴大內需很有啟發意義。

對于一年來得到中外媒體廣泛關注的中國地方債問題，國開證券有限責任公司總裁黎維斌表示，11萬億的地方債風險是可控的，因為其占GDP的比例遠遠低于別國的債務水平，而且地方政府融資平臺所投資的資產是有價值的，可以帶來現金流的。目前的重點是規范地方融資平臺，讓其向著企業化和市場化的方向發展，成為一種“政府+企業+市場”的平臺。

而恰好在這個問題上，蔡昉的觀點似乎針鋒相對。他把當前的地方債挑戰總結為四句話：目前地方債問題并不是現金流的問題，它掩蓋了中央和地方財權事權不對應的體制問題，地方債是政府干預經濟的介質，反映了一種用刺激政策來替代正常經濟增長的做法。總之，“不是什么好事。”

復旦大學教授葛劍雄則重點評價了在今年10月中共中央十七屆六中全會召開之后引發熱議的“文化”問題。“中國改革開放以來如此大的發展是前所未有的，有些方面是前所未有的好，有些方面是前所未有的壞。”這句話引起了全場的笑聲。

葛劍雄說，對于“文化是新的增長點”的說法，他不是很樂觀，發展文化，也許首先要以自由和開放的環境為前提。他還認為，靠所謂的“軟實力”來擴展世界影響力，效果是有限的——“軟實力”的重點還是“實力”，“中國文化只能起潤滑劑的作用，不能成為動力。”如果不能轉化成經濟、產業方面的硬實力，也許能發揮的作用有限。這也許是對“文化建設”潑的一瓢冷水。

當前的改革困境也引起了討論。華君鐸把今天中國轉型的意義提到了與20世紀70年代末的改革同等的高度。他認為，“十二五”規劃期間的中國轉型也是一場大改革，大家要形成共識，不能像20年前那樣，對于是否發展市場經濟還是有爭議，而目前轉型的關鍵是資源和利益的再分配。這也印證了中國政府今年以來不斷強調的觀點，即“十二五規劃”要實現“包容性增長”。

在悲觀與樂觀兩股潮流交織、碰撞的情況下，應該對明年的中國形勢如何判斷呢？也許蔡昉的總結之言值得引用——“我想在各位嘉賓說的基礎上，把所有樂觀的成分減10分，所有挑戰成分加10分，就將是2012年。”

第五篇：課程改革學習有感 姚華

學習課程改革與教師教角色轉變有感

三穗縣城關第二小學：姚華

作為一名小學老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。所以我們必須堅持課堂教學改革，教無定法，但各有各法，在課改的路上我會探索出適合自己的教學法和課堂教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。

一、轉變教師角色，做課堂的引領者而不是包辦者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二、轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理，概念都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變，過去學生“等，靠，要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

三、必須轉變教育觀念，適應課程改革。以往課堂教學中，教師根據教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。即解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，真正實現課程改革

在以后的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來。

2013年8月