第一篇：“通過社會實踐活動培養和發展學生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

“通過社會實踐活動培養和發展學生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

謝紅梅 持筆

一、問題的提出：

在新的《語文課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

長期以來，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書，學習就是讀書，對學生來說，上學就是讀教科書。讀書成了學生學習最基本、最主要、最核心的內容，即所謂“書本中心”。從對學生成績的考核，到對學生學業的評價，骨子里都是“書本”二字。學生學習語文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學習的有效資源受到限制。實質上，語文教學的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，語文教學的資源就有多豐富。

加之目前對教學的評價，以分數論成敗。重知識，輕能力；重結果，輕過程。過多地強調規范，反對質疑。不利于學生自主學習，破壞了學生創新意識的形成與培養，大大壓抑了學生自主學習的積極性。

部分學生考上高中后一段時間不能適應高中的學習生活，原因之一就是自學能力差，不會聽課記筆記，不會自覺讀書查資料。參加了工作，在工作中碰到未學過的知識和需要解決的問題，此時自學能力強的就能應對自如，而自學能力差的就會感受到困難很大。《語文課程標準》強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于形式多樣的社會實踐活動培養學生的自主學習能力，是初中語文教學迫切需要研究的課題。本課題研究試圖以自主學習理論為指導,將語文教學與社會實踐相結合，為初中語文教學提供一個具有可操作性的教學模式,最終使學生的自主學習能力在社會實踐中得到更好地培養和發展。打破了“書本中心”這個千年老傳統，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學生在教師的指導下主動獲取知識、應用知識、解決問題，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養學生的自主意識和自我發展的能力。

二、理論的依據：

1、自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。

2、生本教育理論：“學生是知識的主體”，兒童“擁有自主活動的動力體系”，“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。”

3、建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告 訴學生應如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師的指導下進行自主探索。因此，積極主動、有主見是自主學習的核心與本質。活動主體是學生，主導是老師，而語文自主學習的終極目標是培養學生的創新思維品質以及語文能力和語文素養。

4、《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、課題研究的可行性分析：

1、因地制宜，我們湘西具有深厚的文化底蘊，和秀美而神秘的人文風景，這使我們的課題研究具備了客觀條件。

2、學生對于湘西神秘的物質文化遺產具有強烈的好奇心，這更加能夠便于調動學生的主觀能動性，更有利于活動的開展。

3、由于實踐活動都是扎根于湘西本土，學生收集和獲取這些知識和材料渠道多種多樣，活動的操作性更強。

四、研究的目標

1、本課題將以自主學習理論為指導，將語文教學與社會實踐相結合，使學生正確使用規范字，認識規范用字的重要性，加強規范用字的思想意識；通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯，培養學生的閱讀、查找、歸納、整理能力；培養和提高寫作能力。使學生的自主學習能力在社會實踐中得到更好地培養和發展。

2、打破了“書本中心”這個千年老傳統，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學生在教師的指導下主動獲取知識、應用知識、解決問題，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養學生的自主意識和自我發展的能力。

五、研究的內容及方法：

（一）研究內容

1、漢字書寫的規范化：讓學生通過社會實踐自主查找不規范漢字的使用與書寫，了解社會用字狀況，加強規范用字的思想意識，培養學生收集、處理、運用信息的能力和團結協作的精神。

2、閱讀能力的培養和發展：通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯，培養學生的查找、閱讀、歸納、整理能力；

3、寫作能力的培養和發展：發動學生發現和挖掘本地民族文化、物產、人文資源，弘揚民族文化，通過文字抒發對家鄉的熱愛和自豪之情，提高寫作能力。

（二）研究方法

本課題主要采用的研究方法是調查研究法、文獻研究法、行動研究法、比較研究法。

課題在前期準備階段主要采用調查研究法、文獻研究法，參考文獻資料，獲得理論依據。在課題的實施過程中，主要采用調查研究法、行動研究法和比較研究法，通過開展豐富多樣的語文實踐活動，考察考察社會用字狀況，搜集民間傳說故事及對聯，廣泛了解本地民族文

化，進行研究、比較、總結，寫出調查報告，小論文等。成果呈現方式，教師撰寫教學敘事、教學案例和論文等，學生寫調查報告、小論文，優秀作文匯集成冊。

1、結合教學，因勢利導，激發學生自主研究的興趣。

2、教師指導學生制定時間活動的方案

3、學生自主收集資料

4、學生分組合作整理收集來的資料

5、教師對學生收集整理的資料進行匯總分析研究

6、教師以論文的形式對學生的社會實踐活動進行總結

六、課題研究的策略及步驟：

（一）策略

1、篩選、整理收集的各項資料。

2、教師根據教學實際和學情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。

3、理論學習，開設講座，專家報告，進行課題研究的理論指導。

4、做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作，研究過程的記錄要力求客觀和相對完善，有恰當的分析與相應的提升。

5、開展各項語文教學公開性交流與展示活動，檢驗階段性研究成果。

（二）步驟

1、課題研究的準備階段：2011年6月—2011年12月

在準備階段：側重進行課題研究資料的收集，理論學習（教師的自學和集體學習相結合），課題開題，學生訪談，明確本課題研究的

意義、目的、內容，制定課題研究方案等。

組織課題組成員學習新課標和語文綜合實踐活動的相關理論，做好摘錄，寫好心得。

2、課題研究的實施階段：2012年1月—2013年8月

課題組成員以“分組負責，分工合作”為原則，分為三個組：張竹蕓老師為組長的“漢字規范書寫和使用小組”，趙紅老師為組長的“對聯搜集及研究小組”，謝紅梅老師為組長的“民間故事搜集整理小組”。

一組：開展培養學生規范書寫和使用漢字習慣的語文綜合實踐活動。（1）組織發動

① 欣賞優美書法作品，激發興趣

②主體班會：錯別字的危害（2）學生收集 ① 從社會公共場合收集

② 從平時的作業中收集（3）學生自己與同學互動整理（4）填寫調查表、撰寫調查報告 二組：開展收集對聯的語文社會實踐活動。（1）發動階段

通過課堂教學展示對聯獨特的藝術魅力，激發學生的興趣。（2）商討小組活動計劃

教師引導學生根據自己的興趣愛好組成小組，選出組長，討論小

組分工，制定小組活動計劃（3）初步討論研究方法

①上網搜索有關對聯的資料 ②圖書館找資料 ③采訪附近愛寫對聯的人

④找熟悉對聯的人了解對聯知識，寫成文字材料（4）收集階段

①以小組為單位到自己生活的區域收集對聯 ②收集民間廣泛使用的對聯

③教師組織學生參觀乾州古城收集古城中的對聯（5）整理階段

①以小組為單位向同學展示自己的研究成果

②以組長為代表將同學收集的對聯知識和資料進行整理匯編（6）總結階段

①學生談這次活動的體會，舉辦學寫對聯的活動 ②進行優秀對聯的評選活動 ③教師總結，撰寫論文

三組：開展收集民間故事的傳說的語文綜合實踐活動。

（1）以課堂教學中的傳說、民間故事和出現的對聯為例作為有效地引導，激發學生對自己的家鄉有傳說有故事的興趣，以及生活中對聯的使用的好奇心。

（2）讓學生發掘自己身邊的語文教育資源，深入生活中去積累家鄉 的故事和傳說。

（3）活動在綜合運用多種知識，學習語文，運用語文。（4）學寫小故事，通過文字抒發對家鄉的熱愛和自豪之情。

3、課題研究的總結階段：2013年9月—2013年12月。

（1）整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側重是課題研究的典型案例與實證材料。

（2）撰寫課題研究的行動研究報告、教學敘事、教學論文、教學案例等。

（3）撰寫課題研究總結報告；匯編課題研究論文集、案例集、學生文集。

4、課題研究最終完成時間：2013年12月。

在課題結題儀式上：課題正式結題。

呈現形式有：課題研究的終結性報告，典型案例集或論文集、專題研究成果展示活動等。

七、研究預期成果

1、社會實踐活動的研究報告

2、論文

3、資料集

4、學生文集

八、完成課題的條件和保證

1、課題研究人員：課題主持人張竹蕓，46歲，中學一級教師，有多篇論文在省市縣評比中獲獎，有較強的研究能力，并長期從事一線教學，有實踐經驗的積累。課題組主要成員謝紅梅，42歲，湘西州初

中語文學科帶頭人，《走進乾城，愛我家鄉》、《精彩的課前一分鐘》等多篇論文獲國家級、省級獎勵，并有多篇教育教學論文在省級刊物發表，致力于初中語文教學的創新。趙紅、彭勤、楊群、羅小涵、粱富豪等成員都是年輕有為的中學一級教師，從事一線教學研究，有實踐經驗的積累，并能通過一線教學在實踐中檢驗。

2、已取得的研究成果：

謝紅梅 《走進乾城，愛我家鄉——初中語文綜合性實踐活動探究》國家級一等獎

謝紅梅 《精彩的課前一分鐘》省級一等獎 趙紅 《淺析對聯在語文教學中的運用》省級二等獎 張竹蕓《規范書寫和使用漢字的習慣》省級獎勵

2、研究經費的保證：學校提供充裕的科研經費，用于教師培訓、課程開發及設備配備。

3、學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網，可以24小時上網查閱資料，課題成員有較強的計算機應用能力。

4、課題組成員均從事一線教學，課堂教學的時間就可以實施檢驗對學生的發展性評價。利用課外活動時間進行調查研究、資料的搜集整理等。

5、學校有較強的學術氛圍，有充足的時間保證。

吉首四中“通過社會實踐活動培養和發展學生

自主獲取語文知識能力的研究”課題組

2011年10月

第二篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第三篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告

《學生自主學習能力培養研究》開題報告

冠山聯校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏

第四篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告及實施方案

《學生自主學習能力培養研究》開題報告及

實施方案

各位領導、各位專家、老師們：

我校課題《學生自主學習能力培養研究》是我市教科所批準的立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本試題研究組向大家宣讀本課題的開題報告及實施方案。

一、問題的提出，及本研究課題提出的背景

對今天的學生來說具備自我學習、自我知識的更新能力遠比掌握新知識更有積極意義。教育工作的中心必須從學生掌握知識轉移到培養學生自主學習能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲得知識的能力，為終生學習奠定基礎。

傳統教學教師以傳授知識為教育目標，以教材為本，通過教師講解把知識硬往學生的腦子里塞，其實大部分學生根本沒有接受。這種教學缺陷十分明顯，在教學中學生很少參與教學活動，不懂知識的由來，只靠死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性受到限制，因此，教學必須改革，必須充分發揮學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主體。

新課程改革以來，自主學習已成為教師廣泛使用的一種教學方式。自主學習提倡學生主動、積極的構建知識，改變傳統教學中被動機械的學習方式。在教學實踐中，教師的有效指導是實施自主學習的關鍵所在。我們不能只講究傳授了多少，而應該把學 1

生的學習興趣、學習能力、教師的教學方法作為研究內容。

二、本課題研究的實際意義和理論意義

《新課程標準》對英語提出“任務型”教學要求，它以提高學生素質為宗旨。本課題著重解決薄弱學校學生“會學、樂學、學好”的問題。研究學生“自主學習、自主管理、自主評價”的能力培養策略，努力創設一個有利于學生自我展示的平臺，變封閉、被動、接受式的教學方式為開放、主動、探究式的教學方式，營造寬松、民主、平等的育人氛圍，促進學生在自主學習、自主管理、自主評價的過程中獲得終生發展的能力和良好的人文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，為建設農村鄉鎮學校有效的教學模式開辟一條道路。

三、本課題研究所要達到的目標

1、希望通過課題研究，充分發揮教師的引導作用，形成以教師的主導地位和學生主體地位“雙主”并重的課堂教學模式，從而優化課堂教學，提高教學水平。

2、培養學生自主學習能力，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，使學生由被動學習改變為自主學習。在學習過程中，形成自己的學習方法，充分發揮主體作用。

四、研究目的和內容

新課程提倡學生不僅要學會，而且要會學，做學習的主人。故課堂教學必須進行革命性的改革，必須高舉“自主、合作、探究”的大旗。但根據我校實際情況，地處柳林北山，雖有五十四

年的歷史，但地處偏僻，學生來源于分散的自然村，知識基礎薄弱，學習方法陳舊，基本處于被老師牽著走的局面，致使學校后進生面很大，教學質量處于低谷。為此，學校要進行一次空前的改革，首先解決學生自主學、自動學的問題：

1、中學生英語學習現狀的調查研究；

2、制約學生自主學習的因素；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理；

4、自主學習與課堂教學構建；

5、自主學習課后作業的布置與處理；

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟：

1.準備階段（2012.5---2012.12）

(1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題研究對象：成家莊中學七年級、八年級全體學生。

2.實施階段（2013.1---2013.12）

（1）按照實施方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展自主教學實踐；評定自主教學效果，收集整理有關資料，撰

寫論文。

（2）達成目標：將學生作為學習主體，引導他們積極參與課堂教學過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現教師主導和學生主體的統一協調，通過行動研究構建“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導熱情關心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對待每一個學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與意識，能幫助學生樹立自信心，形成正確的自主意識，讓他們在情感方面先自主起來，其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我學習的方法，節奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍、體現自主、大膽放手讓學生自主學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好的發展，因此應采用多樣的方式：

（1）學生自己評價；

（2）學生自己和老師的評價；

（3）學生自己、同學和老師的評價；

（4）學生自己和同學的評價。

3．總結階段——（2014.1---2015.12）

采用階段評價學習和最后總結相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

（二）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎理論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探究學科課程創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究。

（3）經驗研究法：在自主、創新教學實踐中，不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教學現象，進行調查、分析、抽查、概括，得出科學性結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

六、課題組成員及分工

1、課題負責人;

王翠娥 中教高級教師，本科學歷，負責對課題的啟動，課題計劃的制定。確定研究對象，范圍，方法，主要內容。

2、課題組成員：

穆寶金： 中教一級教師 研究生；梁艷：本科學歷。負責對《學生自主學習現狀調查報告》的填寫

薛耀珍：本科學歷。

負責《學生自主學習現狀的調查》,論文撰寫。

張貴照： 中學高級教師，專科；劉彩鳳：中教二級教師。負責《學生自主學習內動力》論文初稿。

柳英芳：中教二級教師，本科學歷。張海燕：本科學歷。負責調查“制約學生自主學習的因素”，撰寫《制約學生自主學習因素》的調查報告。

劉美琴：中教二級教師，本科學歷。楊娜娜：本科學歷。負責對《學生持久自主學習方式》論文的撰寫。

楊娜娜、梁艷、劉彩鳳負責記錄整理相關材料，論文。

七、預期成果

1、研究報告

2、教學案例集

3、教師的經驗總結，論文或案例分析能在省，市，發表與交流。

第五篇：《培養學生自主學習的能力》開題情況報告

《培養學生自主學習的能力》開題報告

我校課題——《培養學生自主學習的能力》，是經我市教科所批準的級“十二五”規劃立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，正式開題。

一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

自恢復高考以來，應試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。

自2008年初，提出了全面實施推進素質教育、減輕學生的課業負擔、為高校培養創新型人才的戰略部署。由此各中學掀起了“研究”素質教育的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境背景。

由于我校近年生源質量不高，升學壓力很大，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《培養學生自主學習的能力》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。在國內有很多專家做相關的研究。

華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

目前，在一些中學，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：中學生自主學習能力培養已是刻不容緩。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“中學生自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。

本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

四、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）概念界定和研究內容

本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。

2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為： 1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》 2）《自主學習與課堂教學模式構建》

3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》 4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》 5）《自主學習與教師指導》 6）《自主學習與教學評價》

7）《自主學習與合作學習、探究學習》

（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、本課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實

錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

六、本研究課題的預期成果形式

中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

七、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時江蘇的“洋思中學”、“東廬中學”，山東的杜郎口中學的學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾經開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。該校的實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要

基礎。本課題組成員，主管教學的副校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。

截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

本課題自申報之日起就先后得到了上級領導的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。

本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。