第一篇：學生行為習慣養成教育優秀案例1

學生行為習慣養成教育優秀案例

眾所周知，現在的孩子萬千寵愛于一身，生活環境與條件都比較優越，且家長們對孩子該做的事情過多地包辦代替，造成了孩子們以自我為中心，不懂得對自己的行為負責，更談不上主動地關心他人，因而形成了一種事不關己，高高掛起的態度。再者，社會上某些不良風氣對孩子們的人生觀、價值觀的形成也造成了較壞的影響。基于此，我本學期提出了小學生責任心培養的課題。在班級教育教學工作中，我認為增強學生的責任心，培養學生良好的行為習慣，是為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才奠定基礎。同時，還可以促進學生發展，促進教學質量的提高。學生的主要任務是學習，認真完成作業對于學習是非常重要的。對于小學生來說，家庭作業不但是鞏固其當天或一階段所學知識的主要途徑，也是對學習情況的一個反饋，老師根據家庭作業可以知道學生對知識的掌握程度，也可根據這一情況加強訓練，縮短學生之間的差距，幫助學生提高學習成績。同時還是決定其學習習慣和學習潛力的重要因素。認真完成家庭作業，這是提高學習成績的一個重要環節，也是最關鍵的學習方法之一。然而，現在學生家庭作業的實效性如何呢？不容樂觀。許多學生純粹把家庭作業看作是老師強制完成的任務，是為了不受批評而做。做作業時，有手無心，字跡潦草，有的甚至邊看電視邊做作業，更有甚者索性不做。與家長座談時,總有這樣的話重復出現：“張老師，我的孩子在家很不聽話，但只要是你的命令,他肯定執行。請你多關照著點。”也有家長跟我說：“張老師，孩子家庭作業的字寫得不好，我叫他再做一遍，他怒氣沖天，還邊哭邊頂嘴呢。”更有家長說：“孩子每天上學一走，我覺得輕松很多。一到雙休日，可把我累了。” ??為什么孩子在校與在家會迥然不同呢？好多學生在學校書寫得工工整整，而一做家庭作業，字馬上變得龍飛鳳舞了。還有一些學生在學校做作業正確率比較高，但家庭作業卻錯得相當多。一天早上，我在教室里批改家庭作業，越批心情越糟糕，錯的不說，空題的人很多。究竟哪兒出了問題？是學生做題不認真，沒有仔細檢查？還是家長態度不認真，孩子的作業從還過問？或者說是另外有什么原因？思考至極，歸根結底還是我的責任偏大。盡管說原因是多方面的，有孩子的責任，有家庭的責任，但至少很大的一個原因是我沒有培養好學生的責任心,沒有養成良好的學習習慣。再細細分析每一個學生，我發現平時學習非常好的學生家里的作業跟學校是一個樣的，因為他對自己負責,已經養成了良好的學習習慣，這個習慣已經成了他的自律行為。而有的學生在我面前很認真，那也許是我還有那么一點兒威信，見我有一點兒怕而已，一回到家，不見了老師的影兒，就作業馬虎，那才是真正的他。他做作業只是一種他律行為，要靠旁人的監督才能做好，離開了老師或父母便不能很好地完成。

如何讓孩子在家與在校一個樣呢？我認為榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很強的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生找到自己的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是可以學好的，把榜樣當作自己的言行準則；榜樣的可親，能使學生把學習的榜樣當作自覺的行動，促使他們增強自己的學習責任感。在學生中樹立起榜樣，因為這些榜樣就在他們身邊，看得見，摸得著，容易讓大家學習。我結合學習要求樹立榜樣。如上課專心聽講、按時完成作業、書寫工整等不同類型的榜樣，在班級營造出“他行，我也行”，“你追我趕，人人上進”的良好學習氛圍。古語說得好：“少成若天性，習慣成自然。”一個人一旦養成了某種學習習慣之后，他就再也不需要他人的督促，就能自然而然并輕松自如地去進行該項學習活動，完成該項學習任務。學生良好作業習慣的養成，不僅需要老師們的齊心協力、學生的積極配合，而且需要家長的支持。否則有時也會前功盡棄。因此，平日里多與同事交流，多與家長溝通，形成教育合力，也是非常重要的。

學生行為習慣養成教育優秀案例

眾所周知，現在的孩子萬千寵愛于一身，生活環境與條件都比較優越，且家長們對孩子該做 的事情過多地包辦代替，造成了孩子們以自我為中心，不懂得對自己的行為負責，更談不上主動地關心他人，因而形成了一種事不關己，高高掛起的態度。再者，社會上某些不良風氣對孩子們的人生觀、價值觀的形成也造成了較壞的影響。基于此，我本學期提出了小學生責任心培養的課題。在班級教育教學工作中，我認為增強學生的責任心，培養學生良好的行為習慣，是為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才奠定基礎。同時，還可以促進學生發展，促進教學質量的提高。學生的主要任務是學習，認真完成作業對于學習是非常重要的。對于小學生來說，家庭作業不但是鞏固其當天或一階段所學知識的主要途徑，也是對學習情況的一個反饋，老師根據家庭作業可以知道學生對知識的掌握程度，也可根據這一情況加強訓練，縮短學生之間的差距，幫助學生提高學習成績。同時還是決定其學習習慣和學習潛力的重要因素。認真完成家庭作業，這是提高學習成績的一個重要環節，也是最關鍵的學習方法之一。然而，現在學生家庭作業的實效性如何呢？不容樂觀。許多學生純粹把家庭作業看作是老師強制完成的任務，是為了不受批評而做。做作業時，有手無心，字跡潦草，有的甚至邊看電視邊做作業，更有甚者索性不做。與家長座談時,總有這樣的話重復出現：“張老師，我的孩子在家很不聽話，但只要是你的命令,他肯定執行。請你多關照著點。”也有家長跟我說：“張老師，孩子家庭作業的字寫得不好，我叫他再做一遍，他怒氣沖天，還邊哭邊頂嘴呢。”更有家長說：“孩子每天上學一走，我覺得輕松很多。一到雙休日，可把我累了。” ??為什么孩子在校與在家會迥然不同呢？好多學生在學校書寫得工工整整，而一做家庭作業，字馬上變得龍飛鳳舞了。還有一些學生在學校做作業正確率比較高，但家庭作業卻錯得相當多。一天早上，我在教室里批改家庭作業，越批心情越糟糕，錯的不說，空題的人很多。究竟哪兒出了問題？是學生做題不認真，沒有仔細檢查？還是家長態度不認真，孩子的作業從還過問？或者說是另外有什么原因？思考至極，歸根結底還是我的責任偏大。盡管說原因是多方面的，有孩子的責任，有家庭的責任，但至少很大的一個原因是我沒有培養好學生的責任心,沒有養成良好的學習習慣。再細細分析每一個學生，我發現平時學習非常好的學生家里的作業跟學校是一個樣的，因為他對自己負責,已經養成了良好的學習習慣，這個習慣已經成了他的自律行為。而有的學生在我面前很認真，那也許是我還有那么一點兒威信，見我有一點兒怕而已，一回到家，不見了老師的影兒，就作業馬虎，那才是真正的他。他做作業只是一種他律行為，要靠旁人的監督才能做好，離開了老師或父母便不能很好地完成。

如何讓孩子在家與在校一個樣呢？我認為榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很強的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生找到自己的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是可以學好的，把榜樣當作自己的言行準則；榜樣的可親，能使學生把學習的榜樣當作自覺的行動，促使他們增強自己的學習責任感。在學生中樹立起榜樣，因為這些榜樣就在他們身邊，看得見，摸得著，容易讓大家學習。我結合學習要求樹立榜樣。如上課專心聽講、按時完成作業、書寫工整等不同類型的榜樣，在班級營造出“他行，我也行”，“你追我趕，人人上進”的良好學習氛圍。古語說得好：“少成若天性，習慣成自然。”一個人一旦養成了某種學習習慣之后，他就再也不需要他人的督促，就能自然而然并輕松自如地去進行該項學習活動，完成該項學習任務。學生良好作業習慣的養成，不僅需要老師們的齊心協力、學生的積極配合，而且需要家長的支持。否則有時也會前功盡棄。因此，平日里多與同事交流，多與家長溝通，形成教育合力，也是非常重要的。

淺談小學生行為習慣的養成教育

渝北區空港實驗小學：譚鳳娟

法國學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣”。的確，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。行為習慣對一個人各地方的素質起了決定性的作用，對我們小學生來講，尤為重要。舉止文明，說話有禮貌，走廊上輕聲慢步靠右邊，走路隊整整齊齊，同學之間友好相處，這樣的學生老師夸獎，同學喜歡，自己每天的心情也如陽光般燦爛，何樂而不為呢？追逐打鬧，橫沖直撞，出言不遜，傷了自己，惹惱了別人，遭到大家的嫌棄，孤單的連個說話的朋友都找不到，何苦自我懲罰呢？還有就拿與我們密切相關的學習來說吧。我們頻繁看到這樣的現象，有些同學平時不刻苦、不用功，考試一塌糊涂，苦惱不已；我們也看到，有些同學雙休日只顧玩，把作業壓到星期日晚上才去做，著急上火，開了夜車還做不完，戰戰兢兢的生怕老師批評。其實，這完全是學習習慣和辦法的問題。因此，我們在學習時，最重要的是養成一個良好的學習習慣；“好習慣，益終身；”這樣一來，你就能取得事半功倍的效果了。所以，今日我和大家交流分享的話題就是關于小學生行為習慣的養成教育。

在行為習慣的養成教育地方，我重點開展了細，實，勤的教育。細：即細心，細致。在平時的學習生活中，我言傳身教，用細節教育學生；潛移默化，用細節感染學生。班上有一個學生叫潘紅星，父親坐牢，父母親離婚了，他跟著爺爺、姐姐一起生活，因為在這樣的環境下生活和學習，養成了不少不良習慣：偷東西、打架、說謊、懶惰??行為習慣比較差。我找到她，溫和的對他說：“潘紅星，你想爸爸，媽媽嗎？”“想”“爺爺、奶奶容易嗎？”“不容易”“你對得起奶奶嗎？”孩子說到這里，眼眶有點濕潤了，我接著對她說：“你在學校表現不好，你說奶奶傷心嗎？”和孩子開展了一番談心后，我又適時指出他行為習慣上的一些問題，并教給他改正的辦法。我還借此在班上舉辦了“獻愛心”活動，發動我班學生捐書、捐衣、捐學習用品??幫助她解決生活和學習上的困難。一天天過去了，我欣喜的發現了孩子身上的變化，改正了以前的惡習，也樂于幫助別人了，學習成績也提高了。

實：即腳踏實地，實實在在。行為習慣的教育要反復抓，抓反復，真正做到落實。作為班主任，要密切配合學校規定，抓住契機，開展扎實的訓練，才會卓有成效。

比如開展“上下樓梯，靠右緩行”這一訓練時，我們班在底樓，平時沒有上下樓梯，但既然學校提出來要落實訓練，我就想：學生上計算機課在三樓，不也需要上下樓梯嗎？于是我帶領學生從教室走到計算機室，邊走邊講解，特別是樓梯轉角處，給學生強調：上樓時走黃線里面，下樓時應該走黃線外面。學生第一次走時，唧唧喳喳，你推我擠。見此情況，我又開展了第二次，第三次的訓練，對于部分有困難的學生，還開展了單獨訓練，讓所有學生真正明白“靠右緩行”該怎樣做。

又如對學生開展坐立行走姿勢的訓練。在課堂上，當學生發言時，我規定他們必須先站好，然后才發言。對于邊站邊說的學生，寧肯花費一些時間，也要讓他重來；并在每天做操時，派體育委員開展檢查，對于實在走不好的開展反復訓練。

勤：即勤動眼，勤動口，勤動手，勤動腳，勤動腦。平時的學習生活中，多開展觀察，多走動一下，多開展總結。然后利用中午指導時間，開展總結。對文明休息，熱愛勞動，遵循紀律的予以表揚，對大聲吵鬧或野跑野玩，做劇烈運動的予以批評指出。如此頻繁說，學生活動的安全意識就會逐漸增強。又如班上有個學生叫鄭佳榮，總是管不好自己，別的同學認真聽講時，他趴在桌上呼呼睡覺，或者去影響別人；下了課，總是一個玩。我開始開展了留心觀察：發現他沒有一個好朋友。當我問他為什么沒有朋友時，他說是因為自己不聽話，表現不好，同學們不喜歡和他在一起。針對這件事，我開展了一次“怎樣和同學交朋友”的

心理健康教育活動課，讓學生討論我們該交什么樣的朋友，對于有不足的同學我們應該怎樣去幫助。活動課完畢后，不少同學都愿意當鄭佳榮的小老師，教他怎樣改正不足。現在，這個孩子懂事了不少，行為習慣也比較好，成績也比較優異。教育是心靈的藝術，是心靈對心靈的感受，是心靈對心靈的理解，是心靈對心靈的耕耘，是心靈對心靈的創造。在教育中，我們要了解每一位學生，關愛每一位學生，尊重每一位學生，賞識每一位學生。對于犯錯的學生，不妨給他一把椅子，聽他一次傾訴，給他一份同情，送他一份寬容，給他一點建議，送他一份期待。

讓學生更好的適應社會生活和學習的需要，而良好行為習慣的養成是形成學生健全人格的基礎，是學生成人、成才的前提。對于學生而言，教師的一言一行，不管有無開展教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地注意著周圍的人和事，教師的一言一行，對于規范引導學生形成良好的行為慣很重要。

昨日的習慣，已經造就了今日的我們；今日的習慣決定了我們明天的成長。讓我們從現在做起，從今日做起，養成良好的行為習慣，做一個通過的小學生吧！變態度 培養習慣

----小學生行為習慣養成教育案例 良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。養成教育是一項十分復雜而又十分具體的工作。培養學生任何一種良好行為習慣，都需要做長期的、細致的工作。作為教師責無旁貸。

一、案例描述 趙男，今年12歲，五年級學生。父母都是農民，父母小學文化水平，家庭條件一般。這孩子主要表現：經常不交作業或不按時交作業，甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的；常與父母撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”，成績不理想。

二、情況分析 孩子主要是注意力和自控力存在問題，口頭表達能力差，在家里和學校都不能有條不紊的學習。在加上父母忙，也不管他。他放學回家后，不是在家玩電腦，就是和幾個同學在外面玩玩。有時父母回家看見他在玩，或未完成作業就指責他，因而使得他的性格內向，獨自生活在自己的世界里。

三、教育對策 1.我讓他與成績好的同學一起做作業，家長和學習好的同學可以提醒他做作業，在他需要時還可以給他幫助。還可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。2.使用積極而及時的強化，定一個書面協議來規定具體的做法。具體實施過程中，老師、家長對當天的作業相互簽字，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。3.在家里規定一個位置做作業，并把學習用品擺放好。先要求父母平時多關心他，多與他交淡，多鼓勵他，讓他說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達。使他漸漸的敢于表現自己。對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。這樣，通過家訪，得到了孩子父母的積極配合，孩子又有了一個值得信賴的父母，一個溫暖的家庭。4.善于處理注意力不集中的問題，在一天的學習時間中我把有趣的和比較枯燥的學習任務合理地分散開來。而不是讓他重復一項又一項枯燥的學習任務。創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕孩子的心理壓力，并獲得自我價值的體現。經過多次的這種交往，我發現他愿意和其他同學玩了，課間常常看見他與同學捉迷藏、玩游戲等。

四、教育效果： 經過輔導，我發現孩子比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，他在平等、自由地發表各自的見解及與伙伴的交往中，他的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中他學會和同伴相處，合作，而且他的一些不良的習慣也得到小同伴的制約、幫助而自覺改正，這使得他的個性得到完善，性格也變得開朗了許多；其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對他表揚，不約束他，現在作業能自覺完成，課堂上也能遵守紀律了。

他有進步就給予肯定，這樣他的性格就相應的外向起來。使他變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

小學生 行為習慣 養成案例

學習習慣是長期逐漸養成的，一時不容易改變。良好的行為習慣有助于個人的學習，有助于個人的生活，有助于以后成為更加優秀的人才，使其真正獲得成功。不良的行為習慣可導致一個人行為偏差，嚴重的將會影響一個人的前途，影響一個人的一生。因此，培養學生良好習慣是教師的首要任務，也是素質教育的根本要求。

學生***，長的虎頭虎腦。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。一年級成績就很差,語數經常考不及格,家長要求留級,可是校方不允許,無奈只好收下該生!剛轉入我班時，考試成績在30分左右，三次測驗都不及格。上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，甚至有時還把桌子弄翻了,那聲音簡直就像炸雷一樣;經常惹周圍的同學，影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其他同學；書寫很不認真；在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，甚至大罵父母。因為他是獨生子，再加上他父親常年忙于生計無暇顧及，根本沒時間管理他，他母親又在一家私企工作非常辛苦，每天回到家里已是疲憊不堪，有時孩子不聽話，也就聽之任之，無能為力。但他頭腦聰明，精力充沛。我的做法如下：

對這樣的學生老師需要傾注愛心、關心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。

糾正中要堅持老師關心與學生幫助相結合。除老師關心外，教師也要讓周圍的同學關心幫助他。當他有不良行為提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。在老師和同學的積極配合下，當他有一些自制行為時，當他能堅持一定時間穩定注意力時，老師都要及時肯定，并且順序漸進對學生提出更高一點的要求。

讓學生多進行一些動手操作、觀察思考、語言表達。如在課堂上多提問、多指導、多板演等，這樣都能有力地提高學生的注意力和知識水平。

幫助學生樹立自信心，及時鼓勵他的每一次良好表現，有進步時就給予肯定，讓他嘗到學習成功的甜頭。多使用一些鼓勵性的語言，功夫不負有心人，通過訓練，就會使他變“你能行”為“我能行”。

老師多和家長聯系，共同促進學生的轉化。耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了那些知識，還有那些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。

通過幾個月的努力，現在老師和同學都覺得鄒世鋼同學像變了個人似的，上課聽課認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也已達到了及格水平，并且勞動也非常積極。在家也變成一個好孩子了。這是老師和家長都期盼的。學習習慣的養成教育及案例介紹 葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣。”養成教育是中小學教育永恒的主題，在中小學教育中占有非常重要的位置。養成教育就是通過有效的培養和訓練，使學生養成良好的行為習慣。

“冰凍三尺非一日之寒”說明人的行為習慣的養成是日積月累的，并非是一蹴而就的。尤其在小學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期，及時對小學生進行行為習慣養成教育顯得尤為迫切。下面就將我校在此方面的工作介紹如下：

一、防微杜漸——防止學生養成不良行為習慣

古希臘詭辯者歐布里德等人提出 “禿頭論證”理論，它包含有這樣一個問題：一個人少一根頭發能否造成禿頭？回答說不能。再少一根怎么樣？回答說還是不能。這樣問題一直重復下去，到后來，回答卻是已經成為禿頭了；而這在一開始是遭到否定的。這個理論告訴人們“少一根頭發”對整頭的頭發來說是微不足道的，它對事物當前的性質起不到任何影響作用，幾乎可以忽略不計。但是，就在這種微不足道的不知不覺的漸變中，將引發事物質的變化。要想培養學生的良好行為習慣，首先要防止學生養成不良的行為習慣。“禿頭論證”理論告訴我們，防止學生養成不良行為習慣要防微杜漸，從“早”從“小”抓起。

從“早”抓起，即從第一根頭發的脫落抓起。例如，一個學生出于好奇偶然進了一次網吧，算不上什么大事，但是如果得不到及時的引導教育，他就可能進第二次，第三次，??開始可能只是上網玩游戲，后來可能就會上黃色網站。隨著進網吧次數的增加，上網內容的豐富，他就可能成癮而沉湎于網吧不能自拔。這樣，輕者荒廢了學業，影響了身體健康；重者可能會走上違法犯罪的道路，成為人民的罪人因為上網吧要用錢，如果手頭沒有錢，就會想法弄錢，或偷或搶。因此，我們在教育工作中要善于發現學生身上不良行為的苗頭，見微知著，采取切實有效的措施進行幫扶教育，立即將其扼殺在萌芽狀態，以防止學生形成不良行為習慣，從而使其健康茁壯成長。

從“小”抓起，就是從小事抓起。在小學語文課本中又一個寓言故事“小蟲與大船”，就因為造船工人造船時用上了一塊帶有蛀孔的木板，幾年后，蛀孔越來越多。最后在風浪中，船沉沒了。這個故事告訴我們小事不小，小事能壞大事。例如，一個學生上課遲到本來是小事，但是很可能因為遲到沒聽懂這節課老師講的第一個問題，而第一個問題又是學習第二個問題、第三個問題的基礎，因而整節課沒學會。因為這節課沒學會，以后的內容就學不會了，從而對學習失去了信心，在教室里坐不住，經常逃學，養成逃學的壞習慣，結交了社會上一些不三不四的人，走上了違反犯罪的道路。因此，我們在教育工作中要不放過學生的任何一個不良行為，及時進行教育學生“ 勿以惡小而為之”，防止學生養成不良行為習慣，小事釀成大事，影響學生的健康成長。

二、循序漸進——培養學生的良好行為習慣

與 “禿頭論證”理論相對應的還有一個“谷堆論證”理論，其主要內容是這樣的：一粒谷子能不能形成谷堆，不能；再加一粒谷子能不能形成谷堆，還不能；但一直堅持下去，谷堆形成了；而這在開始是被否定的。這個理論與“禿頭論證”理論一樣，都說明事物的運動、變化，總是從細小的、不顯著的變化開始的，經過逐步積累而達到顯著的、根本性質的變化。它啟示我們培養學生的良好行為習慣要循序漸進，從“早”抓起，從“小”抓起，注重反復，強化訓練。

科學研究證明，人的行為習慣養成的關鍵期是0歲至 12 歲（幼兒園和小學）。學生在此期間如果養不成良好的行為習慣，到初中、高中再要想養成就很困難了。學生年齡小的時候，可塑性強，是一張白紙，養成什么習慣，就是什么習慣，是培養良好行為習慣的最佳期。所以，小學教育要緊緊抓住養成教育，使學生從小養成做人、做事、健體、熱愛學習等諸多良好行為習慣，為以后創造輝煌的人生奠定堅實的基礎。德國天才兒童卡爾·威特就是這方面很好的例證：卡爾·威特出生在一個牧師家庭。他一生下來并未顯示出“天才”的特質，相反，在嬰兒時期反應較為遲鈍，似乎有點癡呆。經過其父母的悉心教育培訓，讓他養成了閱讀、自學、自覺等良好習慣，終于成為著名的天才兒童，并在多個學術領域成為權威性的代表。

與此同時，良好的行為習慣是通過一件件日常生活中小事體現出來的，培養學生良好行為習慣也要從學生日常生活中的一些瑣碎的小事做起。例如，訓練幼兒自己吃飯、穿衣、洗手、洗臉、整理床鋪等自理習慣，訓練幼兒、小學生講究衛生、愛護環境、不亂拋廢棄物等環保習慣，訓練學生經常說“您好”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明語言習慣。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。這樣，從學生身邊的一件件小事做起，久而久之，學生的良好行為習慣就慢慢培養出來了。

注重反復，強化訓練。實驗證明一項行為習慣至少要經過 21 天不間斷的訓練才能形成。可見養成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，必須長期堅持，反復訓練，雷打不動，直到自覺執行為止。心理學上講“知情意行”，知就是認識，行就是行為。一個人的品德自始至終都會從行為中自覺的表現出來。行為主要來自個人的認識。人的行為可分為三個層次：第一層面是被動的，即不自覺的，往往要別人不斷教導，嚴加約束；第二層面是主動的即可以自覺的去執行；第三層面就是達到自動化的境界。如幼兒一旦經過多次地反復練習學會自己吃飯、穿衣、刷牙后，老師父母就不用操心了，他自然會做好，這就叫做從小養成自理的好習慣了。我們在養成教育中要遵循這一規律，對學生從小事抓起，從嚴要求，進行反復訓練。只有當某種良好的行為或動作，通過強化訓練，已經滲透到他的每一個細胞、每一滴血液和每一根神經中的時候，才能達到“自動化”的程度。這個時候他們的良好行為習慣才能算真正養成了。

“少成若天性，習慣成天然。”因此，在基礎教育的小學階段，德育教育應以行為習慣養成教育為主。要告訴學生凡事要從細節入手，從平時的一言一行、一舉一動出發養成良好的行為習慣，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

優秀班主任推薦主要事跡

在工作中認真負責，在三尺講臺上，我認真執行黨的教育路線、方針、政策，嚴格按照黨的教育政策、教學大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，都以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到工作中去，以培養高素質的學生為已任，志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

在班級管理中，堅持多表揚，多鼓勵，逐步樹立班級榮譽感。讓學生試著自己夸自己，夸集體，以幫助學生把熱愛班集體的感情煽動起來。每天早上我通常來的比較早，第一件事就是關注學生是否有感覺不適的，做到了讓每個學生健健康康上學，貫穿始終的是安全教育，做到了讓每位家長放心，學習上更是不讓一個孩子掉隊。

在班主任工作中，我勇于探索新的班級管理模式，通過制定班訓、班級管理制度等在學生中樹立起客觀、公正、公平、積極的形象；充分發揮班干作用，建立完全自主式的班級管理模式；關愛每一位學生，積極幫助、激勵學生去改正錯誤、努力學習。要教育好學生，首先要關心學生、熱愛學生，做學生的知心人，只有對學生感情深，工作才能細、方法才能對頭。我經常利用中午休息和放學后的時間與學生親切交談。特別是對那些留守兒童，詢問他們的生活狀況，從多方面給予他們以溫暖的關懷。久而久之，我們師生之間已建立了深厚的感情。總之我一直努力做到：對學生思想上積極引導，學習上耐心幫助，生活上關懷體貼

平時我注重學生健康心理和完美人格的培養和塑造，常規和細節并重，抓落實，是一位學習—反思型班主任。多年來，我用愛的陽光雨露溫暖和滋潤著學生的心田，做好本職工作。相信在今后班主任工作中我仍會以高尚的師德支撐自己的人生。優秀班主任推薦主要事跡材料

從踏上教育工作崗位以來，我一直在學校擔任著班主任工作。三年的班主任工作，我深深體會到工作的艱辛與重要，所以我不斷地學習心理學、教育學和德育思想理論，在實踐中摸索行之有效的班主任工作方法，得出了如下的體會：

一、抓好學生的思想工作和行為規范

在剛進入二小時，校領導就讓我擔任五年級班主任，而這個班級大都是都是男生，好動，叛逆是他們最大的特點，并且在這里面有一個殘疾人，一個血小板減少的學生。接了這個班級

后，我首先加強他們的思想教育工作，經常找一些同學進行個人談話，與于家長經常聯系，共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班級里去，給他們講一些寓含深刻道理的小故事，讓他們分清是非，學會做人，講文明講禮貌，能在班集體與同學和睦相處。經過兩年的努力，孩子們的表現進步了許多，并在最后的畢業考測評優秀率達到了85%。

而今年的三年級班級，我充分利用校園流動紅旗評比，對學生進行講文明禮儀、講衛生、守紀律等思想方面的教育。我還動足腦筋，充分發揮教室內板報的教育作用，采用“今日一現”、“童心童話”、“公告欄”等欄目進一步規范學生的行為習慣。我注意培養學生挑戰意識，如選班干部，組織學生毛遂自薦，鼓勵學生挑戰自我，超越自我，樹立良好的自信心，各項活動躍躍欲試，因此發現了不少孩子的閃光點。孩子們為了爭取優秀，都暗暗較勁，處處以高標準來要求自己，看到同學們的點點進步，我的喜悅不言而喻。在學習成績方面，我結合班隊活動組織學生開展改錯別字、詞語接龍、朗誦經典詩歌等比賽，很多同學在比賽中脫穎而出。為了激勵孩子們的積極性，我采用階段獎勵的形式，如到一個月或半個學期對表現較好，進步較大的同學獎勵一次，讓更多的同學有前進的動力。

二、以愛為橋，傾心教育

誰不愛學生，誰就教育不好孩子。在學校里，與學生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學班主任，在學生的學習生活中教師應該給他們更廣泛的愛。下面我結合自己的教學實際來談一談。

我們班的陳某同學，剛開學時曾一度與同學關系緊張，言語傷人，動手動腳，甚至還頂狀老師。同樣的情形重復了幾次，于是在某一個中午，他又與其他同學打了架后，我把他帶到我的房間，沒有責罵他，只是“請”他幫我倒杯水，這時他露出了驚訝的表情，但還是照我說的做了。當他把水杯交給我后，我對他說了聲“謝謝”。到后來，他變得喜歡與老師接近了，由于他的基礎比較差，我采用了他層次布置作業的方式，讓他慢慢地對學習產生了興趣，并且在言語、行為變得規范了。

每個班主任在工作中都會遇到后進生，后進生雖然只是少數，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。針對這樣的情況，我總是用我的寬容去溫暖學生的心靈，讓學生知道錯誤是可以原諒的，并引導他們把自己的缺點找出來，然后逐步改正。

三、業務精湛，愛崗敬業

科研興教，科研興校”已成為當今學校的主方向。我校校長符玲利特別注重對老師教學質量方面的培養，經常為我們提供外出培訓的機會以及請專家來我校指導。我們也知道，抓教研的任務是艱苦而復雜的。而現在大多數語文老師都身兼班主任，就如我一樣，在剛開始接手五年級時，整天忙于教學和班級管理，本就沒有時間進行學習。但如魯迅先生所說：“時間就像是海綿里的水，擠擠總會有的。”我積極學校每周一次的教研活動，努力備好課，寫好反思。在每一學期，我總是第一個去上公開課。從我的第一堂《桂花雨》到本學期的《女媧補天》《七顆鉆石》《和時間賽跑》，盡管課堂上有很多的失敗之處，但每一堂課都是我進步的階梯。準備公開課的過程雖然累，但準備的每一個過程卻是難忘的。當然旁觀者清，當局者迷，為盡量避免這一情況出現，我在每一次公開課時，都將自己的情況錄下來，回家放在電腦上慢慢地看，如自己聽他人上課一樣。這樣便知道了自己的缺點以及如何去解決。有時，我將公開課的上法適當地帶到了自己的課堂上，除每節課備好詳案、寫好教學反思外，更加重了對學生綜合能力的培養，努力地將教學研究與課堂教學緊密地結合起來。在本年度，我的論文《淺談如何開展小學綜合實踐活動》，案例《放飛音樂翅膀，激發想象空間》分別獲市三等獎，課題《音樂藝術與語文教學整合研究》也已結題，在溫州市的教學四項規范達標檢查中也評為了優秀。

四、勇于探索班級管理新模式

第二篇：小學生行為習慣養成教育優秀案例

小學生行為習慣養成教育優秀案例

眾所周知，現在的孩子萬千寵愛于一身，生活環境與條件都比較優越，且家長們對孩子該做的事情過多地包辦代替，造成了孩子們以自我為中心，不懂得對自己的行為負責，更談不上主動地關心他人，因而形成了一種事不關己，高高掛起的態度。再者，社會上某些不良風氣對孩子們的人生觀、價值觀的形成也造成了較壞的影響。

基于此，我本學期提出了小學生責任心培養的課題。在班級教育教學工作中，我認為增強學生的責任心，培養學生良好的行為習慣，是為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才奠定基礎。同時，還可以促進學生發展，促進教學質量的提高。學生的主要任務是學習，認真完成作業對于學習是非常重要的。對于小學生來說，家庭作業不但是鞏固其當天或一階段所學知識的主要途徑，也是對學習情況的一個反饋，老師根據家庭作業可以知道學生對知識的掌握程度，也可根據這一情況加強訓練，縮短學生之間的差距，幫助學生提高學習成績。同時還是決定其學習習慣和學習潛力的重要因素。認真完成家庭作業，這是提高學習成績的一個重要環節，也是最關鍵的學習方法之一。

然而，現在學生家庭作業的實效性如何呢？不容樂觀。許多學生純粹把家庭作業看作是老師強制完成的任務，是為了不受批評而做。做作業時，有手無心，字跡潦草，有的甚至邊看電視邊做作業，更有甚者索性不做。與家長座談時,總有這樣的話重復出現：“張老師，我的孩子在家很不聽話，但只要是你的命令,他肯定執行。請你多關照著點。”也有家長跟我說：“張老師，孩子家庭作業的字寫得不好，我叫他再做一遍，他怒氣沖天，還邊哭邊頂嘴呢。”更有家長說：“孩子每天上學一走，我覺得輕松很多。一到雙休日，可把我累了。” ……

為什么孩子在校與在家會迥然不同呢？好多學生在學校書寫得工工整整，而一做家庭作業，字馬上變得龍飛鳳舞了。還有一些學生在學校做作業正確率比較高，但家庭作業卻錯得相當多。一天早上，我在教室里批改家庭作業，越批心情越糟糕，錯的不說，空題的人很多。究竟哪兒出了問題？是學生做題不認真，沒有仔細檢查？還是家長態度不認真，孩子的作業從還過問？或者說是另外有什么原因？思考至極，歸根結底還是我的責任偏大。盡管說原因是多方面的，有孩子的責任，有家庭的責任，但至少很大的一個原因是我沒有培養好學生的責任心,沒有養成良好的學習習慣。再細細分析每一個學生，我發現平時學習非常好的學生家里的作業跟學校是一個樣的，因為他對自己負責,已經養成了良好的學習習慣，這個習慣已經成了他的自律行為。而有的學生在我面前很認真，那也許是我還有那么一點兒威信，見我有一點兒怕而已，一回到家，不見了老師的影兒，就作業馬虎，那才是真正的他。他做作業只是一種他律行為，要靠旁人的監督才能做好，離開了老師或父母便不能很好地完成。如何讓孩子在家與在校一個樣呢？我認為榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很強的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學生找到自己的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學生感到自己是可以學好的，把榜樣當作自己的言行準則；榜樣的可親，能使學生把學習的榜樣當作自覺的行動，促使他們增強自己的學習責任感。在學生中樹立起榜樣，因為這些榜樣就在他們身邊，看得見，摸得著，容易讓大家學習。我結合學習要求樹立榜樣。如上課專心聽講、按時完成作業、書寫工整等不同類型的榜樣，在班級營造出“他行，我也行”，“你追我趕，人人上進”的良好學習氛圍。

古語說得好：“少成若天性，習慣成自然。”一個人一旦養成了某種學習習慣之后，他就再也不需要他人的督促，就能自然而然并輕松自如地去進行該項學習活動，完成該項學習任務。學生良好作業習慣的養成，不僅需要老師們的齊心協力、學生的積極配合，而且需要家長的支持。否則有時也會前功盡棄。因此，平日里多與同事交流，多與家長溝通，形成教育合力，也是非常重要的。

第三篇：行為習慣養成教育案例

行為習慣養成教育案例

良好的行為習慣是生活方式健康的表現，有利于自己形成良好的品格，有利于自己身心健康的發展，也有利于社會的文明。好的行為習慣的養成要從小抓起，從小就有好習慣是成功的第一步。中學生的可塑性很強，而且是積極發展的一個群體，所以作為班主任要肩負起培養孩子良好行為習慣的重任，怎樣培養？這顯然是要花時間、精力，耐心、細心的去觀察、去實踐。

案例：劉發學，男，12歲，留守兒童。父母外出打工，隨爺爺奶奶居住，爺爺奶奶不識字，根本就不會輔導其作業，只是在家負責他及弟弟的飲食起居，溝通交流時間也很少。主要表現：開始經常不交作業或不按時交作業，有時甚至不做作業；編造各種理由，經常性的請假；偶爾還有遲到、曠課現象；他的課桌抽屜里雜亂無章，書和本子也是邋邋遢遢的；輪到他值日時還經常不見蹤影，早早地溜走；有時還有其他學生反應有亂拿其他小東西的現象等等，究竟是什么原因造成這個孩子有如此多的不良行為習慣呢?通過平時的觀察與家長的溝通以及與孩子的傾心交談，最后我初步歸納出如下的原因：

分析原因：由于先前他是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問題，兩位老人因為不識字，孩子的作業有沒有完成或完成的怎么樣都無法去管，只是每天負責他們的吃、住、穿等最基本的生活，加上父母長年在外地打工，和父母溝通交流的時間不是很多，長此以往就造成了孩子在自控力方面存在問題。而存在自控力有問題的孩子往往行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，在家里和學校都不能主動性地學習。對于孩子常撒謊現象，后來經過和家長溝通才知道，原來家長曾說過如果發現作業未完成情況要懲罰，所以為了免受父母吵罵、逃避懲罰而說謊。由于是男生，而且在爺爺奶奶的照顧庇護下，掃地值日習慣還沒能養成。針對這個孩子上述現象，這學期我從各個方面著手進行以點帶面的教育，慢慢改變其不良行為，對于已轉化好的行為給予及時地表揚和鼓勵，同時提出更高的要求。具體教育方法如下：

一、針對特定的問題，采用合適的方法進行指導。

針對經常不做作業或不交作業，不愛勞動，不盡值日義務等現象采取了一定的方法進行引導和約束。例如在作業問題上，我讓學生之間或同桌之間互相提醒、相互檢查簽名；在不愛勞動，不值日問題上，我用換位思考的方法來正面引導他，而且還充分發揮了班級中“勞模”的榜樣作用，正所謂“榜樣的力量是無窮的”。因為班上學生都處于同一個年齡層次，長期在一些具有好的行為習慣學生的影響下，他肯定也受到了潛移默化的影響，對改掉自身的陋習起到了一定的作用。我還特意安排他與附近的同學一起做作業，甚至加入一個學習興趣小組，這樣學習小組成員可以及時提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。同時也有利于教師及時地了解他的作業情況。這個方法很好，經過一個多月的努力，他基本能及時地交作業，拖拉作業現象也明顯減少。因為每當他控制不住自己要出去玩時，就有其他同學來提醒他還有哪些作業還沒有完成。

二、及時與家長進行溝通，說明孩子在校期間的行為習慣。

學生很多不良行為習慣的形成，都和家庭的教育密切相關，所以及時與家長溝通是整個養成教育的重要環節，絕對是不容忽視的。首先我和他的家長進行聯系，針對孩子具有的這些不良的行為習慣形成的原因進行深入分析，讓家長知道自己在接下來的一段時間里該如何做，使家庭教育和學校教育實現完美結合。

三、眼中有人，心中有愛；嚴在當嚴處，愛在細微時。

作為一個教師，都應該“以學生為本”，尊重且平等地對待每一位學生。在學習上做到嚴格要求，一絲不茍；在生活上做到無微不至，關愛有加。即便這個學生現在有許多陋習，讓你很頭疼，我們在教育時也應該“動之于情，曉之于理”，用關愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認識錯誤，并加以改正。

四、嚴于律己，以身作則，做到人格育人。

作為班主任，要身體力行，積極參與到學生的行為中去，即要求學生做到的自己首先做到。對于自己的過失，在同學面前要勇于承認；答應同學們的事，一定要辦到，做個誠實守信的好老師。如果老師以身作則，學生就會更加尊重和支持你，并下定決心去做好每件事，同時還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關系，增強老師的威信。

五、教育效果

1、逐漸改掉了不良的學習習慣，基本能自覺地完成作業，雖然有時因為種種原因有作業拖拉現象，但是也能主動到老師這里承認錯誤。而不是像之前一樣靠撒謊來欺騙老師。

2、能積極主動地值日。有幾次我發現他主動地撿起了教室地面上的垃圾，這件事我在班上也給予了及時地表揚。

3、班級里沒有再出現過學生丟東西的事情。

4、在他的努力以及同學們的幫助下，學習也有了一定的提高，尤其在數學方面提高很明顯。

六、教育啟示

學生不管是好的行為習慣還是不良的行為習慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對于好的我們要給予表揚，并發揚光大，讓其作為其他學生的榜樣。對于不好的行為習慣，那肯定要從各個方面去了解、去分析，找到原因后，根據不同孩子的氣質特點、性格、家庭教育等方面給予適當的教育和幫助，讓他逐步形成好的行為習慣。

第四篇：小學生行為習慣養成教育案例

小學生行為習慣養成教育案例

新源里第四小學王濛

案例：陳何煒，男，8歲，小學二年級學生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，思維反應各方面不比同齡的孩子慢。上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，時不時在課堂上打打“太極拳”；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞“惡作劇”，做作業時，經常拖拉，；回家后據家長反應，書包一扔，就開電視機，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到8、9點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質量。

評析：上網查閱了有關多動癥癥狀的表現，發現其特征表現為：1、學習、做事不注意細節、粗心大意。2、做事時難以集中精力。3、對別人的講話經常似聽非聽。4、經常不能完全按要求做事。5、經常很難安排好日常學習和生活。6、經常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經常丟一些常用的東西。8、經常容易因無關刺激而分心。

9、經常忘事。

陳何煒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協調，學習困難，任性沖動情緒不穩定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學習成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。方法：、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師可以從他的優點引導，就是肯定他的優點、長處、優勢、特點的基礎上，充分張揚其優點，發揮其長處，突出優勢，發揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產生積極的學習行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候……老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要他回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發現他一聽到表揚，學習起來也帶勁了，數學成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。但由于現在才一年級，訓練的時間還很長，在這個過程中仍會有反復，我會有耐心的幫助他的。、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。我們學習“方位”這一課時的時候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂中得到了鍛煉，精力也集中多了。總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。因此，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應自己首先做到，在養成教育中，班主任應成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。

第五篇：中學生行為習慣養成教育案例

中學生行為習慣養成教育案例

一個人學業的失敗不是一個小問題，但是我們沒有理由失去信心。幫助孩子取得學業成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。養成教育是一項十分復雜而又十分具體的工作。培養學生任何一種良好習行為慣，都需要做長期的、細致的工作。作為教師責無旁殆。

案例：馬亮、七年級學生。

主要表現：經常不交作業或不按時交作業，甚至不做作業；謊稱作業做了落在家里忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是“蓬頭污垢”的；常與父母撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”。

評析：這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊的學習。為此教師必須意識到這個問題對孩子的課堂學習可能產生的影響。當學生打斷課堂秩序時教師簡潔而及時的糾正才是有效的。

方法：

1、讓孩子與附近的伙伴一起做作業，讓他加入一個學習小組，家長和學習小組成員可以提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。還可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。

2、使用積極而及時的強化，定一個書面協議來規定具體的做法。也可以用老師、家長相互簽字當天的作業，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。（我和馬亮的爸爸每周聯系一次）

3、使用文件夾來分放作業，一個夾子放要完成的作業，另一個放已經完成需要交的作業。用彩色的文件夾把各種學習用具分開。（每天進學校的第一件事就是交作業，再坐回自己的位置）

4．干部負責制，每天，馬亮的作業由干部陪同一起做，時刻提醒他要快做，不偷懶。馬亮進步了，干部同樣獎勵。

經過一學期的努力，在老師，家長，同學的積極配合下，他的語文成績終于及格了，作業也能按時交了，但有時還是要拖拉，干部有一定的壓力，新學期老師還要再接再厲，對他抓緊，再抓緊，決不放松。

良好行為習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。孩子的心靈就是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。無論是成功的抑或是失敗的教育案例，都會給我們以警示。教育的核心不僅僅是傳授知識，而是讓學生學會如何做人，養成一種好習慣。