第一篇：(加強教學督導意見

關于進一步加強

教學督導工作完善教學質量保障體系的意見

（試行稿）

教學督導是教學質量保障體系的重要一環，為保障學校教學質量穩步提高，特提出如下意見：

一、正確認識進一步加強教學督導工作的意義

1.是建設“一流開放大學”的必然要求

圍繞建設一流開放大學，學校提出了“三個回歸”，即回歸大學、回歸教學、回歸教師。進一步加強對教學過程及要素的督查、引導、考核評價，及時了解學校重大教學改革與管理制度的落實情況、教師的教學情況、學生的學習情況，針對性地提出建議，是落實“三個回歸”的有效措施，是建設一流開放大學的必然要求。

2.是創新人才培養模式的必然要求

開放大學的核心價值取向是服務于全民學習、終身學習，構建人人樂學、處處可學、時時能學、樣樣有學的學習環境，為更多的學習者提供個別化、個性化的教學支持服務，進一步加強教學督導，強調調查和了解學習者的滿意程度，尤其是學習者對教學內容、服務方式的滿意度，有利于體現學習者的主體地位，實現教學內容和教學方式的變革，是創新人才培養模式的必然要求。

3.是完善教學質量保障體系的必然要求

教學質量的保障需要可靠的信息反饋、客觀的質量評價與有效的教學督導。新時期要根據新形式要求進一步加強對人才培養全過程的跟蹤監控，對教學質量的動態評估與檢查，形成長效反饋與指導機制，建立起自我約束、自我發展的教學質量監控機制，這是促進教學質量穩步提高，完善教學質量保障體系的必然要求。

二、加強教學督導工作的基本原則

1．導向性原則。必須以貫徹國家的教育政策與方針為出發點和依據，遵循各類教育規律，結合學校教育改革的發展與要求進行。

2．客觀性原則。要深入教學和管理工作的一線調查研究，在此基礎上，客觀公正地反映和分析教學工作的實際情況，實事求是地向學校領導和有關職能部門反饋情況和提出建議。

3．重點性原則。重點調研學校重大教學改革項目的執行情況，了解對教學質量造成重大影響的綜合性、傾向性問題，督促和引導各類教學重大項目按照既定目標執行，服務于開放大學教學質量保障體系的構建。

4．層級性原則。按照學校辦學特點，督導工作堅持分層分類進行。要分別尊重遠程開放教育、高職教育和終身教育教學規律，分學校一級督導、各類教育二級督導和教學過程常規督導三個層級，各層級職責分明，協調運作，共同構成科學有序的教學質量保障體系。

5、發展性原則。督導工作要注重最大程度地調動各方積極性，通過及時的評價與反饋，總結和推廣先進經驗，促進教師教學水平不斷提高，促進教學質量監控體系不斷完善，促進學校辦學實力不斷增強。

三、進一步完善教學督導體系

進一步完善教學督導體系，建立和完善學校三級督導結構，依照層級性原則，學校、各類教育職能部門、各系部（培訓學院、網絡學院、直屬學院）分別依據其職責定位開展教學督導。

1.校級督導委員會對全校各類教育教學工作督導為第一級督導。委員會成員由校級領導、相關職能部門負責人和專職督導人員組成，在校長的直接領導下開展工作。第一級督導是學校有效掌控各類教育健康、協調發展，保證學校重大教學改革項目與舉措得到順利實施，對教學全局性工作、關鍵性環節所開展督導。學校成立督導室，由督導室具體組織實施，學校督導室與發展處合署辦公。

2.開放教育、高職教育和終身教育職能部門組織督導專家對各類

教育開展的督導為第二級督導。第二級督導是開放教育、高職教育、終身教育對各分校、教學系部、教輔部門的教學實施情況和教學完成質量所開展的常規性、跟蹤性的督導，在分管校長的領導下，由電大教務處、高職教務處和終身教育辦組織實施。從整體上提高我校各類教育的教學質量，及時總結學校教學改革中的經驗，發現學校及系統教學中存在的問題與不足，進行具體的指導和督查，以促進學校和全系統教學質量的提高及教風學風建設。

3．各分校、校本部系部對轄下的部門、教師和工作人員的督導為第三級督導。各分校、校本部系部（培訓學院、網絡學院、直屬學院等）為保障教學質量，加強學科建設、專業建設、課程建設、教學日常管理、績效考核等，對轄下的教研室、教師和工作人員的工作情況及其成效進行的常規考評與指導。通過檢查教與學雙方的教學活動情況，教學環節的落實情況，實事求是地對教學質量和教學效果作出評價，幫助被督導者把握整個教學過程，發現存在的問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的研究，促使他們及時糾正狀態與目標的偏差，不斷提高自身素質和教學水平。

教學督導委員會全面統籌學校教學督導工作，并負責對第二級督導的履職情況進行監督、檢查和指導。第二級督導負責學校各類教育教學運行及其質量的具體督查、考核和評估，并對學校教學督導委員會負責。各分校、校本部系部負責督查落實教學常規工作，確保教學質量。

四、教學督導基本要求

1．教學督導要以常規保穩定、以穩定求發展、以發展促創新。要以創新的思維來貫徹落實學校黨委、行政的教學決策和指示，不斷促進我校綜合辦學水平的提升。教學督導重在引導，以正面引導為主，要發揮教學督導反饋、幫助、激勵的作用，做到“督要嚴，導要誠”。盡可能與相關單位或教師共同尋找解決問題的辦法，明確改進的方向。

2．教學督導都要制定相關的工作規范、督導指標體系和實施細則，年終要進行總結。開放教育、高職教育和終身教育在其年度工作計劃中應有具體的專項督導項目，系部（學院）在其學期工作計劃中要有具體的教學督導落實措施。

3．教學督導要定位準確，它不是教學管理的職能部門，是為了強化教學和教學管理的質量監控而設立的咨詢、參謀機構，與教學和教學管理部門的工作既有區別，又有密切聯系；既有分工，又有合作。職能部門要經常向教學督導委員會通報教學情況，教學督導委員會也要及時向管理職能部門反饋督導信息，主動積極配合其開展各項活動，但決不要干預或取代管理職能部門的具體業務工作。

4．為突出教學督導的重要性與權威性，從實效出發，學校各相關職能部門要協作制定“湖南電大督導工作規范”及“湖南電大督導獎懲制度”。

五、教學督導形式和方法

教學督導工作形式以綜合督導和專項督導相結合，常規性督導與隨機性督導相結合，深入教學第一線實地調查與網上遠程調查相結合開展。

綜合性督導檢查方案由學校相關職能部門制定，教學督導委員會審議修訂后執行，無論開展的單項還是隨機的督導，都要記錄在案，督導完成后，形成書面文字報告給教學督導委員會，凡是發現的問題必須限時整改，并進行復檢，直至合格為止。教學督導委員會必要時深入教學部門督、查、導，發現問題責令限時整改，被督導部門要有方案，有過程、有結果。教學督導要精心設計各種檢查、調研、監督、評估、座談會等督導方式，認真思索督導對象是否適宜、有效，談話和反饋的角度、語氣及方式是否合適，不要導致被督導者的誤解或其他消極后果。遇有不明白或無法解決的問題，可直接匯報到教學督導委員會辦公室，由辦公室負責解釋或協同處理。

六、教學督導結果的運用

教學督導的結果，要運用到教學改革中、系統和部門評優中，尤其是對各系部（培訓學院、網絡學院、直屬學院）的督導結果要與績效考核緊密聯系，探索與系部（培訓學院、網絡學院、直屬學院）考核和教師的績效、職稱評定考核掛鉤的新模式。

1.作為教學改革的依據

教學督導對學校教學定位、教學思想、人才培養方案的評價，對教學全過程、管理隊伍的建設、教學工作管理規范、教學質量管理規范、學籍管理、成績管理、課程管理、教學信息管理進行監督、指導形成的情況分析報告、檢查數據報表、指出的問題、制定的改進措施，是學校深化教學改革的重要依據，各職能部門要充分利用這些結果，改進工作方法和方式，提高教學和教學管理的質量。

2.作為評優評先的依據

充分發揮督導的導向和激勵作用。根據系統、部門和教師實際教學組織和實施情況，科學、公平、公正、公開的督導評價結果作為評優評先依據，將得到系統和教師的認可，為改進學校教育管理，提高教育教學質量，促進學校、教師和學生發展起到積極作用。

3.作為績效考核和分配的依據

教學督導結果作為績效考核和分配的依據，要得到公正運用，為學校內涵建設提供保證，為學校的穩步發展提供支持服務，提高部門和教師參與學校教學工作的主動性和積極性。

第二篇：德育教研部2007年教學督導意見匯總

德育教研部2007年教學督導意見匯總

教學督導是對學院的教育質量進行監控，對學院教育的全過程進行督促和引導，向學院領導及社會提供可以信賴的質量研究報告，發揮好老專家、老教授對青年教師的傳幫帶作用，保障學院教育的質量穩步提高。

2007年11月學院督導組分別聽取了我部新進青年教師秦 江和段華德的授課，從學院督導組反饋的意見看：

1.秦江—思想道德修養和法律基礎課：

優點是教學效果很好，能夠聯系學生實際，運用案例教學，充分調動學生參與的積極性，從而達到較好的教學效果。

不足之處是講課語速較快，社會核心價值體系在理論的講解上還應該有進一步較深入的闡述。

2.段華德—形勢政策課：

優點是能夠運用課件教學，充分調動學生的聽課積極興趣，從而達到較好的教學效果。

不足之處是播放的多媒體視頻稍多,和學生的互動欠缺。

通過學院督導組專家的反饋的情況看，我部的兩位青年教師的教學得到了專家們的認可和肯定，他們認真備課，教學態度端正，在教學中注重采用新技術、新手段，均使用了多媒體教學，教學效果好。我部的兩位青年教師也認為:作為我院新青年教師, 能夠及時聽取老專家老教師的當面指點和經驗傳授使他們從中收益非淺，對青年教師的成長幫助很大。他們對督導組專家提出的意見好建議表示感謝，找出了自己的不足和努力的方向 他們表示要主動向老教師學習，努力提高自己的教學水平，盡快的成長起來，做讓學生滿意的人民教師。

第三篇：教育教學督導檢查反饋意見總結[定稿]

教育教學督導檢查反饋意見總結

沙河鋪鄉中心校

本學年來，中心校在固始縣教育局各級領導的正確領導和支持下，以落實教育教學督導評估工作為契機，圍繞全局教育教學工作大局，突出重點、創造特點、拓展新點、形成亮點。堅持“督導”與“督學促研”并重，常規與創新并舉，堅持“以人為本”，不斷增強服務意識，提高服務水平，加快教育現代化步伐，全力保障教育事業健康發展。為了全面了解我鄉教育教學現狀，掌握我鄉教育教學發展所面臨的新形勢、新問題，中心校自12月22日起，在全鄉14所小學內開展了為期兩周的教育教學督導檢查。檢查的內容分為各類計劃的擬定、備課情況、教研活動、作業、隨堂聽課等幾個方面。通過認真詳細的檢查，發現全鄉教學的總體現狀不容樂觀。許久以來，全鄉教育教學質量的提高總是相對緩慢，這個中原由，除了我鄉與縣城相鄰，優師優生心向城關比較嚴重，師生流動性大，教育教學資源相對短缺外，還有來自我鄉教育教學內部長期存留的一些聚集的潛在矛盾。而通過此次檢查，我們對此徹頭徹尾有了全面的了解。下面，就檢查中發現的幾個優點說起：

一、主要優點

縱觀整個督查過程，我們發現大多數教師對待教學常規工作，都能做到務實、認真，具體表現有如下方面：

1、各類計劃的擬定。在檢查中，我們發現各校教導處抓每學期計劃的擬定這項工作是扎實的，大多數教師都能對各類計劃的認真擬定，如教學計劃的擬定，能結合本班學情和自己的教學特點從學生概況、教材分析、重難點、教學目標、教學措施等方面詳細制定，而班務計劃和德育計劃的擬定，大都能結合班級情況和學校的校情制定出明確的教育目標和具體措施，各階段的活動也都能靈活安排。

2、隨堂聽課情況。本次檢查，我們隨堂聽課8節，課型有低、中、高三個年級段，大都是年輕教師。從聽課情況來觀察，這些承擔我鄉教育教學重任、賦予全鄉教育希望的青年教師如中心校本部陳麗、陟潔，聯塘中心小學胡玉潔，汪營中心小學趙習風等，大都具有比較扎實的教學基本功，表現為在課堂教學上能吃透教材、把握教材、根據新課標適時選擇比較靈活的教法和學法，在引導學生層層解讀文本和感悟文本的同時，不忘滲透德育教育，教學模式符合新課標精神。因此，這些青年教師的教學效率較高，教學效果也較明顯。

3、備課。各校教導處基本上都能做到“期中有檢查，檢查有記錄”。從備課的進度上來說，大多數教師都能根據課程進度提前備課，大多數教師已經備完全冊。從備課的質量上來說，包括一些老教師在內，相當一部分人 都寫出了詳案，如中心校本部謝俊友、謝國良、張懷洲，聯塘中心小學胡玉潔、陳家才，祁廟中心小學王禮安，蓮花中心小學王光軍，紅石中心小學臧和川，黃土中心小學江士才，郭崗中心小學王兆靜等等。他們字跡工整。特別是張懷洲課課有反思或教后記，胡玉潔備課使用創新模式，均顯示出良好的敬業精神和工作態度。

4、教研活動。檢查中，我們發現中心校本部和蓮花小學兩所學校的教研活動開展的比較扎實，質量較好。這從實驗課這一環節便可看出，兩校分別開展了同一學科同一年級同課異構活動并采取聽課教師打分的方式為執教者作出教學評價，及語文教研周活動。而從教師們業務檔案中的聽課記錄便也可尋找到“以教促研，以研促教”的蹤跡，教師們不僅完成每學期8節聽課記錄，甚至有的教師聽課節數達到16節，聽課的內容不僅來自自己學校或鄉內，還來自全縣各類公開課、示范課、研討課等，而在對每節課的旁批和總批都做出了較詳細的評點和批注，這些都顯示出學校濃濃的教研氛圍。

5、作業。各校作業布置都能根據各年級特點布置適當的作業，批改也大都能及時認真，同時在批改過程中進行鼓勵性的評價。在作文批改上，個別老師還能創新方法，運用學生自改與教師批改相結合的方式，如郭崗中心小學王兆靜，張店中心小學游運生。這樣讓學生在自我領悟和學習寫作方法的同時教師給予適當的引導，會起到事半功倍的效果。另外，郭崗小學的教師們（如王兆靜、王淑敏等）除了課堂作文外，還將學生的日記認真批改，其精神值得表揚。

二、存在的問題

1、計劃的制定可操作性不強。教學計劃中對教材分析的不夠詳細，有些教師純粹就是照抄教學用書，教學重難點的把握沒能扣住學段特點，教學措施的制定也沒結合各自的教學策略適當選擇等；而德育計劃和班務計劃的制定，也沒有顧及學情和班級狀況，只是空中樓閣，泛泛而談，實際操作起來往往行不通。更有甚者，個別教師的計劃僅是單一的教學進度，既沒有基本情況分析，亦沒有方法措施。

2、課堂教學過程中暴露出一些共性問題。從隨堂聽課情況來看，這些常態課還是暴露出我鄉教師在課堂教學領域內存在的一些問題，如新課程教學理念不強，反映在教學中仍存在著“穿新鞋、走老路”的現象；民主、平等、和諧的師生關系有待加強，課堂上偶有不和諧的訓斥聲音出現，極大地束縛著學生的思維發展和個性成長；教學的形式和方法仍顯單一，課堂上缺少開放而充滿活力的精神，新課標倡導的培養學生自主、合作、探究的學習方式無從體現。教師講得過多，學生參與得較少；教師鼓勵語言少，學生嘗試成功的喜悅的機會少。

3、備課環節不全。除中心校本部教師按學校自制《學案》進行備課，環 節齊全外，其余學校更多教師的備課，缺情境創設，缺整體板書設計，無教學反思（教后記），無作業批改記錄，無作文備課，個別教師抄襲舊教案。部分青年教師的備課筆記寫得有點馬虎，第二課時的教學設計也寫得簡簡單單，看不出本課時的教學內容和重難點來。仍有個別教師備課嚴重滯后，更做不到周前備課。

4、作業的處理亦存在不少問題。除了有部分教師批改時跟不上教學進度外，對待學生的錯誤也只是簡單的批注：字跡潦草、重寫等，缺少鼓勵性的評價語言（缺乏書面對話），還有的教師對待學生已訂正的錯誤之處沒有二次批改，致使學生訂正后錯誤仍在。有的批改作業無等級（給分數已經不可取了）、無日期、無評語（更多的是：只批不改）。另外，課堂作業語練的習題設計太呆板，只是一味地抄寫字詞句和課文內容填空，忽視了學生技能的培養；習作課大部分都是放手讓學生試文，缺乏寫作方法的指導，在批改時沒有做好記錄，點評時針對性不強。因而習作的質量不容樂觀，學生的習作水平在練筆中沒能得到提升。

5、學校的教研氛圍不濃。主要表現為一些教師參加教研活動的次數不足，實驗課沒有正常開展，聽課時缺少自己的評價與建議，即使在聽課中有自己的評點，也只簡簡單單數筆，扼不住重點；集體備課各校均未落實。

三、對策與建議

針對上述在教育教學督查中發現的問題，我們建議可以從如下方面加以解決：

1、教導處應加大對各類計劃制定的監控力度。對教師制定的教學計劃、班務、德育等各種計劃，應嚴格按照學生概況、重難點、教學目標、教學措施等環節逐一訂之，特別是教學措施和活動安排一定要遵循縣教育局或各校教務處和少先隊的活動部署和安排，便于操作和實施，切忌流于形式、脫離實際。

2、加大對教師的校本研修力度。針對部分教師課改意識淡薄，課堂教學中課改理念模糊，教學行為不太規范等特點，我們可以通過學習課標、研讀課標、典型課例的學習和交流等方式讓教師對新課程有全面而清醒的認識，引導廣大教師在新課程背景下轉換教師角色，掌握教學技能、建立和諧的師生關系等等。

3、加強對備課、上課、作業批改、單元水平測試等環節的監管。我們可以廣泛運用教師個人自查、教師間互查與教研組集體查、學校突襲查的方式，加大教學流程的各環節的監管，堵住任何疏忽和遺漏。

4、針對部分青年教師心生浮躁、教態不夠端正的現象，建議各校在加強教師隊伍建設的同時，還應增強青年教師的師德意識。

第四篇：教學督導

有了這樣一種機構,就能在較為客觀、公正的立場上,對教學活動及其管理進行監督、控制并加以協調,從而達到提高辦學水平和教學質量,促進學生更好發展,培養合格人才的最終目的。

教學督導工作應當是全面的教學質量監督,監督的對象應是影響教學質量的諸因素,如教學目標、教學計劃、教學管理、教師、學生、教學條件等。只有控制了影響教學質量的諸因素,才能真正提高教學質量。教學督導的內容主要有教學管理工作督導、教學活動督導、教師教學質量督導,以及學生學習活動督導。

學生學習質量主要表現為學生能力和成就水平,是學生在教師的指導下,通過學習活動獲得的成果。具體包括對知識的掌握、能力的提高、個性諸方面的發展,以及良好的思想品德和科學世界觀的形成。學生學習質量督導有以下幾方面的內容:(1)自學能力發展的督導。教會學生學習是現代教育的基本任務之一,教會學生學習主要就是促進學生學習能力的發展。在督導過程中,主要看學生是否選擇或創造了適合自己的效率高的學習方法；是否養成了良好的學習習慣；是否能獨立探求新知識；有沒有自學能力.(2)調動學習積極性和形成良好學習態度的督導。主要看學生在學習過程中是否能積極主動地思考；是否善于發現學習中存在的問題,善于提出問題；能否主動地完成學習任務；學生是否有廣泛的學習興趣和學習積極性,是否熱愛學習。(3)學生對知識的掌握和運用情況的督導。掌握知識并能夠熟練地運用知識,是學生學習的重要目的。了解、評價和指導學生對知識的掌握和運用情況,主要看學生對概念、原理的理解是否深刻完整,對基本知識和基本技能是否靈活、正確地運用；學生能否系統、全面地掌握教學大綱所規定的基本知識和技能。

深入課堂聽課,是對學生學習進行督導的主要形式。督導教師在聽課之前應做好各項準備工作,如聽課計劃、聽課評價表、班級學生情況、教材等。課前,要看學生是否預習學習內容；在課堂上,應集中精力,全身心投入,既要善于觀察學生上課是否精神飽滿、認真聽課,是否積極思考問題,是否嚴格遵守課堂紀律,又要密切關注學生學習的主動性,掌握知識點的進度,以及與教師互動和積極參與的程度。

課后,督導教師要檢查學生是否認真完成學習任務,是否積極參加科研活動,運用課堂中學到的知識解決實際研究中遇到的問題。還可以檢查學生是否掌握基本概念、基本理論,以及學習方法是否與學習內容相適應。是否能正確選擇與創造性運用學習方法,可以反映出學生學習水平的高低和學習能力的強弱,是完成學習任務的重要保證,直接關系到學習效果的好壞。

教學督導要高度重視學生反映的學習信息并及時作出反饋。教學督導可以從對教學計劃制定的督查開始。高校人才培養計劃的制訂,須遵循促進學生德智體全面發展的規律,注重學生知識、能力、素質的協調發展。各專業制訂的教學大綱要充分體現培養學生創新能力、實踐能力和創業精神等要求。同時,教學督導要加強學分制管理和選修課建設,從而為學生創造寬松的學習環境,提高學習的積極性和主動性,滿足個性發展需要。

目前,高校的教學督導工作范圍狹窄,只重視對教師教的督導,忽視對學生學的督導,不利于樹立良好的學習風氣,端正學生的學習態度,不利于培養探究鉆研的精神,這是一個相當突出的問題。

不少學校的領導、教師和教學管理人員尚不能明確學生與學校的關系。他們沒有真正認識到,高等學校的根本任務是育人,因此,要進一步強調學生在學校工作中的重要地位,努力為學生的健康成長和全面發展營造氛圍。即確立更佳的目標,創造更好的條件,采取更好的措施,開辟更好的途徑,為學生的健康成長和全面發展提供教育管理指導和服務。許多學校在實際工作中,只是片面強調對教師教學質量的督導,忽視了學生綜合素質的提高,沒能切實保障學生的根本利益,在教學督導工作中也沒有履行對學生進行學習督導的職責。學校領導、教師和教學管理人員必須尊重學生的主體地位,尊重學生的需要,關注學生的權利,肯定學生的價值,堅持依靠學生辦學。尤其要以為學生的成長服務為辦學宗旨,進一步加強對學生教育管理的指導和服務,想方設法為學生能夠實現更大價值創造條件。應強調學生的積極性、主動性和創造性,要了解學生、尊重學生、理解學生和信任學生,確立學生在學校中的主體地位,把促進學生全面發展作為學校一切工作的出發點和歸宿。

教學督導制度一般包括基本制度、工作制度和責任制度。但是,在具體操作過程中,教學督導的任務、目標、原則等往往不是很明確,考核程序、檢查方法、評比表彰、批評處理等也顯得模糊,至于教學督導機構的職責、督導人員的職責以及考核等也沒作詳細規定。我們認為,健全完善的教學督導制度,必須體現“責、權、利”相結合的原則,應明確督導人員的責任、權利與義務。就目前情況而言,必須突出強調其督導學生學習工作的重要職責,明確對學生督導的具體途徑、方式、方法。一些學校或院系領導對學生督導工作的開展尚未引起重視和給予支持,認為這項工作可有可無,缺乏對學生學習狀況的監控力度,影響了教學督導的效果。

為了保證教學督導工作的有效開展,對督導教師的思想政治素質、業務能力、教學經驗、承擔的督導任務,應完成的督導工作量,應收集整理的教育反饋信息,都要有明確的要求。應要求他們工作認真負責、實事求是、公平公正、平等善意；要求他們有較廣的知識面,不僅熟悉本專業的知識和技能,還應了解相近專業的基本知識,并在督導過程中不斷提高自身的素質和督導能力。一般說來,教學督導由專職和兼職兩部分人員組成。專職督導主要聘請具有較高學識水平、較好修養、師德高尚、堅持原則、責任心強、樂于奉獻的離退休專家或教授擔任。兼職督導則主要從在崗的教師、領導或管理人員中選聘。雖然離退休的專家、教授有豐富的教學和管理經驗,但形勢在發展,不可能要求他們在短時間內很快熟悉或適應不斷出現的新情況和新問題。兼職督導雖然教學理念比較先進,熟悉現代教育技術,但在崗的教師、領導或管理人員,平時的工作量已經相當大,不可能騰出大量的時間和精力到督導工作中,無法全身心地投入到對學生的學習督導工作中去。

轉變觀念,樹立科學的學生觀。所謂“學生觀”,就是對學生的本質屬性及其特點的看法。要真正認識到,教學活動是教師“教”和學生“學”的相結合或相統一的活動。在教學活動中,教師起教的主導作用,學生處于學的主體地位。在教學過程中,教師主導著教學活動的方向和性質,學生是學習活動的主人。學校領導、教師和教學管理人員必須尊重學生的主體地位,尊重學生的需要,關注學生的權利,肯定學生的價值。要堅持依靠學生辦學,強調學生的積極性、主動性和創造性,要了解學生、尊重學生、理解學生和信任學生,確立學生在學校中的主體地位,把促進學生全面發展作為學校工作的出發點和歸宿。

完善教學督導制度。對教學督導的目標、原則,對督導教師應具備的思想政治素質、業務能力和水平,承擔的督導任務和職責,應遵守的督導組織紀律等,要提出明確要求。對督導教師的考勤、考核和獎懲,要作出明確規定,制定相應的規章制度、考核程序、檢查方法、評比表彰、批評處理方法等,做到嚴格依法督導。同時,學校需提供充足的教學督導專項經費,劃撥一定數量的專款用來支撐教學督導工作的正常運行,并就學校具體情況逐年加大投入力度。要加大教學督導對學生學習督導工作的力度和強度,提高學校的育人質量,促成良好學風的形成,全面提高學生的綜合素質。

加強教學督導的隊伍建設。首先,教學督導機構應與學校行政部門保持相對獨立,這樣教學督導人員在工作上就可以不受教學管理職能部門的約束,獨立自主地開展教學督導工作。其次,優勢互補,建立一支專兼職結合的督導隊伍。一方面要依靠專職督導,即依靠那些具有較高學識修養、較高威望、責任心強、樂于奉獻的離退休專家或教授,借鑒他們豐富的教學和管理經驗；另一方面又要發揮兼職督導對督導工作把握的科學性和時代感的優勢,彌補離退休專家、教授們在這一方面的不足。可以定期、定時組織兩者開座談會,相互交流對學生學習督導工作的意見,交流彼此的看法,善意地批評指正,互相幫助,更好地提高教學督導工作。再次,在選聘督導人員時,要具體問題具體分析,充分考慮各學院(專業)的實際情況。目前,各高校專業發展速度很快,如果按專業選聘督導,隊伍可能會過于龐大,機構會顯得臃腫。所以,建議按不同的學科選聘教學督導的方式來組建督導隊伍。這就對某一學科的專家或教授提出了更高的要求,不僅需要精通這一專業,而且對同屬這一學科的其他專業也必須有一定的了解。要把對教學督導的考核和提職、晉級、表彰、獎勵掛鉤,充分調動督導人員工作的積極性、主動性,更好地投入到督導工作中,特別是要加強對學生的學習督導。加強隊伍建設還包括對督導人員的培訓,通過培訓使他們緊跟時代步伐,熟悉有關的教育方針、政策和法規,掌握有關的教育理論及管理制度,了解現代教育技術的特點,掌握正確的工作方法。在對學生進行學習督導時,工作應具有原則性和方向性。培訓依各學院(專業)的條件而定,可采取定期為督導人員發放相關的資料,到兄弟院校考察交流等方式進行。

在高校教學管理這個系統工程中,教學督導工作是建立完善、高效的教學管理體制不可缺少的重要環節,但大多是對教師教學活動的督導,而缺乏對學生學習活動的督導。

第五篇：教學督導

一、建立教學督導制度的目的和意義

1、教學督導是一項對教學工作進行監督、檢查、評估和指導的重要工作，是保證教學質量的重要方法。

通過教學督導，幫助、指導教師特別是青年教師與教學管理部門及時總結經驗、獲得改進工作的意見和建議，探索現代教學思想、教學觀念和人才培養模式，提高教學及教學管理水平。

2、教學督導工作是分管教學的院長、教學管理部門和教研室的主要職責及日常工作。

3、教學督導制度有助于及時準確了解教學狀況，對加強我院素質教育，確保落實在課堂教學和實踐教學的主渠道中實施培養學生創新精神和實踐能力的具體措施，促進教學工作和教學管理工作再上新臺階都具有重要意義。

4、為保證教學督導工作的有序開展和保證督導工作的質量和效果，由教學督導員開展此項工作。

二、教學督導員工作職責、方法

（一）教學督導員工作職責

1、幫助和指導教師，特別是關心中青年教師的進步和成長，促進教師提高業務素質和師德水平，發揚愛崗敬業、善教善育、求真務實、嚴謹治學的優良傳統。

2、制定學期教學督導工作計劃，配合和指導教務科、教研室開展教學、教學管理和教學研究工作，及時提出意見和建議。

3、深入實際，通過認真細致的調查研究，及時提出教學及教學管理工作的意見和建議。重點針對教風、學風、教學內容、課程設置、教學方法、教學手段、教材的選用、教學秩序和教學管理等等，并及時地幫助改進教學和教學管理工作。

4、教學督導員每月應隨機完成聽課4－6學時并對所督導課程的教學質量作出評價。同時要與任課教師交換意見，本著以“導”為主，以“督”為輔的原則，幫助教師不斷改進教學方法、提高教學質量。填寫的教師教學質量評估表（聽課表）交教務科。

5、教學督導員應根據聽課情況，每期參加2－4次教研活動，有針對性地指導教研室進行教學研究和開展專題討論。

6、教學督導員在對教學工作進行督導的同時，對教學班的班風、學風及課堂秩序進行督導（包括出勤情況、課堂紀律等），發現問題，及時反饋，并提出改進的措施和辦法。

7、教學督導員每學期應作出工作總結，并向主管教學的院長、教務科負責人及有關教學系（室）通報督導結果。工作總結力求真實、深刻、條理清晰、言簡意賅。

（二）教學督導員工作形式

1、在督導工作中，督導的出發點應著眼于“幫”和“促”，或指點解決問題的思路，或提出有針對性的工作建議，或提出可行的改進方案，或為之創造各種有利的發展條件，最終目的是促進學院教學工作和教學管理工作再上新臺階。

2、督導方式靈活多樣，以課堂督導為主，還可采取調閱教師教案、召開座談會、檢查學生實習實踐環節、抽查學生作業及試卷、分析學生成績、參加師生活動等多種形式。

三、教學督導員的工作結果及處理意見

1、由教務科對教學督導員履行的工作情況進行匯總，并定期向學院匯報。教學督導評價作為教師考核、評優、職稱晉升的重要依據之一。

2、教務科應及時將教學督導員對教師教學質量的日常評估結果反饋給教研室或教師，將有關信息納入教研室教學管理工作評價，同時建立教師教學質量評估檔案。

3、教研室應針對日常考評結果，對任課教師進行表揚或幫助教育，并將日常評估結果與學期教師教學質量考核、制度考核、獎金分配、職務晉升、評優評先等掛鉤。

4、定期或不定期由主管教學的院長或教務科組織教學督導組及有關部門召開教育教學情況分析總結會（或教學工作會），研究存在的問題，提出改進措施，總結和推廣教書育人先進經驗，提高教學質量和水平。

四、本制度由學院授權教務科解釋并從發文之日起試行