第一篇：小學語文特級教師工作室面試演講稿

小學語文特級教師工作室面試演講稿

小學語文特級教師工作室面試演講稿

臺灣作家席慕蓉曾經說過，青春的美麗與珍貴，就在于它的無邪和無暇，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。

細細品味我這剛剛過去的八年青春時光，恰巧可以一分為二。

20xx年的我懷著青春的懵懂進入了xx師范大學初等教育學院就讀小學教育專業。四年的大學生活，充實而精彩。不管是舞蹈、聲樂、鋼琴，還是書法、美術，不敢說樣樣精通，也算是有所收獲。聲樂7級，鋼琴8級，大學英語六級，普通話一級乙等??這些都為我的教育教學工作打下了堅實的基礎。

20xx年大學畢業的我，順利地回到母校xx市實驗小學任教。這四年的時間里，我慢慢適應了中段的教學節奏，也在實小這片沃土上得到了更多的教學實踐的機會。

都說“字如其人”，要想讓學生寫一手好字，老師就得有一手好字，四年里我在書寫上仍能堅持每周一練，粉筆也好，鋼筆也罷，有時練寫詩詞，有時練習名言，讓自己養成提筆就是練字的習慣。因此，我在xx市和校級的粉筆字、鋼筆字比賽中均獲一等獎。

出于對語言的熱愛，在大學期間我就在導師的推薦下參加了普通話一級的測試，并且獲得了次高水平的一級乙等，符合市臺播音員、節目主持人、普通話水平測試員等的崗位要求。都說教師是用粉筆耕耘、用語言播種的一群人，我也抓住每一次訓練自己語言表達的機會，參與了嘉興市級、xx市級的多次朗誦演講比賽，或嘉興市級一等獎兩次，二等獎兩次，xx市級一等獎、金獎共三次。

當然對于教師而言，教育教學的綜合素養至關重要。20xx年，我在進修學校王xx校長的推薦下參加了首屆全市中小學教師教育技術應用能力大賽。因為是首屆比賽，沒有任何前輩的參賽經驗參考，我只好自己摸索。好在有王校長和學校領導的悉心指導，有同事們的大力支持，初生牛犢不怕虎的我，在工作的第三年收獲了這一張最具分量的嘉興市一等獎獎狀。

作為xx市語文基地學校的一員，我也有幸承擔了多節市級校級公開課。這是我在實小一百一十周年校慶上執教的情景。

一直以來都很努力地在論文課題上求發展。兩篇論文或xx市三等獎、一個課題成果獲二等獎，多篇隨筆、征文獲嘉興、xx市的一二三等獎?；仡欉@四年多的教學生活，一項項的榮譽成了最好的見證，個人獲獎60余項，輔導學生文章獲獎或發表xx余篇。

與其他在座的老師相比，我真的覺得自己還是個教育上的新手，還未能形成屬于自己的教學風格，在科研上探索還不夠深入，這也是我為什么如此渴望加入特級教師工作室的初衷?？赡芪业恼n堂教學還略顯稚嫩，可能我的教學理念還有些局限，但年輕就要用力去嘗試，不是嗎？青春只有一度，不給青春留遺憾。

第二篇：小學語文特級教師工作室面試演講稿

臺灣作家習穆龍曾經說過，青年的美麗和珍貴在于它的天真無瑕，不能滿足，永遠不會回來。

我剛剛品嘗了過去八年的青春，碰巧被分為兩個。

20xx年我青年無知進入xx師范大學小學教育小學教育。四年的大學生活，充實和美好。無論是舞蹈，聲樂，鋼琴，還是書法，藝術，都不能說一切都精通，可以算是收獲。聲樂7，鋼琴8，大學英語六，漢語水平B......這些都是為我的教育和教學工作打下了堅實的基礎。

20xx大學畢業后，我成功地回到了他母校的xx市實驗小學教書。這四年時間，我慢慢適應中間的教學節奏，而且在這個小肥沃的土地上已經有更多的教學實踐機會。

說，作為它的人，為了讓學生寫一個好話，老師必須有一個好的話，四年我仍然可以堅持每周寫作，練習，粉筆或鋼筆，有時練習詩，有時練習著名的話，使他們發展的筆是練習言語的習慣。所以我在xx城市和學校畢業 詞，鋼筆字被授予一等獎。

用愛的語言，在大學期間，導師建議參加普通話水平考試，并獲得二級B級，符合車站播音員，節目主持人，普通話水平考試人員等工作要求。說老師正在用粉筆工作，用一群人播種語言，我也抓住每一個機會訓練自己的語言，參加嘉興市，xx市市政講演很多次，或者嘉興市一級一等獎兩次，二等獎兩次，xx市政一等獎，金牌共三次。

當然，對于教師來說，教育和教學的整體質量至關重要。20xx年，我在校校王xx校長推薦參加第一城市小學和中學教師教育技術應用能力競賽。因為它是第一個游戲，沒有提到他們的前輩的經驗，我不得不探索自己。幸運的是，有校長和學校領導的精心指導，得到同事的大力支持，新生小牛不怕老虎我，在第三年的工作中這一個最重的嘉興市一等獎。

作為xx城市語言基礎學校的成員，我有幸參加一些市政班。這是我慶祝一百一百年 教練場景。

一直很難在論文的主題上發展。兩篇論文或xx城市三等獎，一門科目成績獲二等獎，多篇論文，論文是嘉興，xx城市123名。回憶了四年的教學生活，榮譽項目成為最好的見證，個人獎勵60多個，輔導學生獎勵或發表xx文章。

與其他教師相比，我真的覺得他們還是一個教育新手，也沒有形成自己的教學風格，在研究中探究還不夠深入，這就是為什么我這么渴望加入超級老師工作室原意。也許我的課堂教學也有點不成熟，也許我的教學哲學有一些限制，但年輕人會強迫嘗試，不是嗎？只有一次在青年，不要后悔青年。

第三篇：小學特級教師工作室2010—2011學第二學期工作計劃

指導思想

堅持以新課程改革為中心，著力提高教師的綜合素質。加強研究力度，引導力度，使“課程改革”的理念深入教師的思想意識，進而深入淺出的顯露在教學實踐中，用教師教學行為的轉化帶動學生學習方式的轉變，在夯實基礎、繼承優良傳統的基礎上，凸現“課程改革”的真正優勢。

具體目標

以師為本，塑造工作室教師團隊的優秀教風，努力提升教師個體在教育細

節上的品位，推出在全區以至全市具有較大影響力的教師；在關注學生需求的基礎上，深入進行課堂有效教學方式的探索；轉變教師的教育理念和教學方式，提升教師的教育研究意識。通過教師間互助合作，增強教師的理論水平和課堂教學操作能力。

實施方案

1、開展開放課堂活動

本學期大部分工作室教師均為各級骨干教師，在年組內應承擔起教學的引領指導作用，因此把每周二的第二節課設為開放課，供其他教師聽課學習。

2、定期開展專題研究課活動

研究課是教師發展的有效切入點，立足于課堂教學研究，可以讓教師體驗到專業生活的趣味，形成積極的專業工作態度。因此工作室教師每月圍繞自己的研究主題至少上兩節研究課，年組教師參與聽課評課。

3、開展聽評課活動

工作室教師每周至少聽其他教師1節課，并與授課教師交換意見。

4、開展校際間交流活動

本學期工作室與立山光明小學進行教學交流活動?；ハ鄬W習，互相借鑒，共同提高。

5、圍繞研究主題進行專題研修講座。

工作室每月進行一次以“教學研究主題”為中心的專題研修講座。

三月：趙婷婷、張晉 四月：朱未華、曾亞娟

五月：赫冬梅、吳磊 六月：李春瑩、趙靜波

6、建立工作室教師博客

建立教師博客目的在于促進工作室教師能夠記錄自己的教育教學歷程和體會，使學習更為自覺有效，引導教師使寫作真正成為樂趣。

7、開展指導展示課活動。指導同年組教師上課，并做評課。

8、本學期至少看兩節精品課例，并做好評課記錄。

9、完成一篇讀書心得。

10、學期末召開“工作室教師教育教學論壇”。

主題性教研活動具體安排：

年級主 題 內 容研 究 教 師一年數學：創設有效數學情境，培養學生學習興趣徐巖

語文：作文，從說開始

趙婷婷二年

數學：培養學生自主探究能力

慕振華

語文：寫話能力的培養

張晉、楊柳三年

數學：數學教學中體驗學習的研究

朱衛華、王睿

語文：觀察與想象的片段訓練

游佳、李春瑩、劉洋四年

語文：應用文初探

讓細節描寫走進學生的作文

赫冬梅、黃小群五年

數學：應用題教學中培養學生思維能力

曾雅娟

語文：引導學生積累素材，培養學生寫真情實感

閱讀教學中培養學生批注習慣

吳磊、趙靜波

工作室教師成員：

一年組：趙婷婷、徐妍 二年組：張晉、慕振華、楊柳

第四篇：小學語文特級教師教案 自相矛盾

小學語文特級教師教案、課堂實錄

《自相矛盾》課堂實錄

課前板書：自相矛盾

師：同學們，今天我們來學習《自相矛盾》，這是個寓言故事，或者說是成語故事。你們以前學過寓言故事嗎?今天我們來商量商量，學寓言故事，我們學什么東西？、生：我們學里面表達的寓意

師：寓意——也就是道理。要明白這個道理嗎？ 生：要。

師：對。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（學生稍頓）這個道理是通過什么來告訴我們的？ 生：故事。

師：好。這節課我們就先學習一個故事，然后再明白一個道理。我們再來商量：你想怎么學習？ 生：老師說一個意思，我們來回答。生：相互交流。

師：你們是希望我來提問題，你們來回答，是嗎？ 生：是。

師：可惜啊，你們今天遇到一位懶老師，我最不愛提問題。今天我一個問題不提，誰來提？ 生：我們提。師：誰來解決？ 生：老師解決。

師：不可能！我一個問題也不給解決。誰來解決？ 生：我們自己解決。

師：好，說到做到。下面商量，學課文，我們先做什么？ 生：讀課文。

師：說得好！讀（板書：讀）。這是個故事，在讀完以后，我們還想做個非常有趣的事情，做什么？ 生：討論。

師：我提個建議。我們先來讀，然后再來——（教師搖晃身體，兩手伸開做表演狀）生：（齊）表演！

師：對！再演一演，最后我們來討論討論，就這樣學習，好嗎？ 生：好！板書： 讀 演 論（議）

師：我們先來——讀，自己先練習讀，怎么好就怎么讀！開始?。▽W生自讀，很投入）

師：停。我問問：誰能把這個故事讀下來？（學生紛紛舉手）

師：嚯！這么多同學！我請一位聲音響亮的同學來讀，大家推薦一下。（學生推薦眭雨晨，教師請他讀。學生讀得較投入，但“戳”字讀錯）師：讀得還不錯。大家看黑板，（板書：戳）這個字怎么讀？ 生讀：chuo 師：它和那一個字很像？（生不語，師板書：截）生齊：jie 師：這兩個字我一直分不清，誰來幫幫我？ 生：“戈”字部，還有……“住”字多一橫的……

師：對！你講的是相同的部分。那么，怎么記這兩個字呢？ 生：“羽”字頭的是“戳”，“十”字頭的是“截”。師：他講得好嗎？（生：好）大家來讀一讀！（生反復讀幾遍）師：誰再來讀課文？（指一名女生來讀）

師：一個字都沒有錯，非常好。我提個要求，五年級的學生了，讀這么一篇短文章，不在話下。下面再來讀，要求你讀出感情，誰來讀？（指一名同學讀，讀得較好）

師：你讀得不錯，介紹介紹，怎么才能讀好？ 生：學好語氣。

師：（對大家）這個人一直在干什么？ 生：自夸。

師：通俗地講就是在吹牛。好，下面你們來模仿他吹牛，我看你們誰學得像。（學生練習讀）

師：（指一生）你來吹一吹，大家看他吹得像不像。（生讀，讀得一般）師：有沒有吹牛的味道？（生笑）

師：誰再來吹一吹？要真的像吹！（生讀得較好，但仍然把“戳”讀錯）師：好，他吹得不錯。師：（指黑板上“戳”字）這個字還會讀錯，（板書：chuo）現在誰不能記住，就在書上標上拼音，誰能記住，就不用寫了，再讀得時候可就不能讀錯了。

師：好，再吹。這次和剛才不一樣，只吹他說的話，不用讀提示部分。你來讀?。ㄖ敢簧┥ㄗx）：我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它?。ㄝ^有感情）

師；（走到學生跟前，隨手拿起一本書遞給他）這就是你的盾，拿著它，再吹一次！生：（興奮地舉起書，聲音拉長）我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它！師：誰再來吹？

（又指兩名同學舉“盾”吹，相機指導讀出感情）師：大家一起來吹一吹吧！

（全體學生一起舉“盾”吹，同學們很興奮，放得開，“吹”得很投入，時而夾雜著笑聲）師：吹完盾了，再來吹吹矛，誰來吹？

生：（語氣較平淡）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿。

師：看來，我還得給你個家伙，（隨手拿起學生的筆遞給他）給，拿著！生（笑，提了精神，較有勁）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿！師：好！馬上會吹了嘛！誰再來？（又指兩名學生都執“矛”讀，很有感情）師：全班一起來！

（全班學生都拿筆作矛，練讀，入情入境）

師：有意思！比賽一下，每個人左手拿矛，右手拿盾，你就是那個楚國人，看誰吹得像?。▽W生已記住內容，投入練習，相互指點，很開心）

師：哎呀，你們真會吹，都夠國際水平的?。ㄉΓ┖孟筮€有一個人的話，誰的？ 生：圍觀的人。

師：也就是旁觀者。誰來讀旁觀者的話？ 生（讀）：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：好，誰再來學學？（又指幾個學生讀）

師：不好，這幾位都有點緊張，好象在背臺詞。（生笑）這樣，（指自己）我就是那個楚國人，誰來對我“說”這句話？（一生站起來“說”，仍有些拘謹）

師：你當我是誰？還當我是老師？我是那個楚國人！我牛皮吹得那么大，你怎么說我？（生又對師“說”了一遍，語氣有進步，手好象要做姿勢，但沒好意思）

師：沒事兒，可以用手指我，我不生氣?。ㄉΓ┠阏f不好這句話，我還不讓你坐下呢！生（大膽用手指老師，身體隨語氣搖晃）用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：怎么樣呢——再拉點長音更好！（生再“說”一遍）師（摸生的頭，贊許地）這就對了，你“說”得越氣我，我就對你越滿意。請坐！誰再來氣氣我？（又指一生“說”。教師發現學生讀“用你的矛來戳你的盾”一句時，都把重音放在“矛”和“盾”上）

師：還有不同的讀法嗎？（學生沉默）你們聽老師來讀一次。用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？（教師讀時突出“你的”）師：我們讀的有什么不同嗎？ 生：語氣不一樣。

生：我們都強調“矛”和“盾”，老師強調 “你的”。師：為什么呢？

生（稍頓后）我覺得老師好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 師（指黑板上“自相矛盾”）對，是想突出這里的哪一個字？ 生：自。

師：這樣讀行嗎？你們也來試一試。（學生模仿老師讀）

生（忽然舉手）老師……我覺得我們那樣讀也可以的。師：（稍沉思）哦——你再讀讀看。

生（又讀一遍，解釋）我們強調的是“矛”和“盾”，因為剛才楚國人吹的是矛和盾，現在就是讓他的矛和盾打一場。這樣……也有道理的。師（用心地聽）你說的像繞口令，不過還繞得挺明白的。（問眾生）他講的有沒有道理？ 生：有。

師：你們的讀法行不行？ 生：行。

師：真好。你們看，一句話就有兩種不同的讀法，又都那么有道理。有意思嗎？（生：有）還得沖我來，全體同學都做旁觀者，我是楚國人，加上手勢，說！

（全體學生“說”這句話，有些已站起來做出手勢，場面活躍）師：（等學生靜下來）讀過癮了吧？下面干什么？ 生：演！

師（故意一撇嘴，話風一轉）：沒那么容易，你現在上來演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又埽稳?？”其人弗能應也。

（課件一下子出現，學生已靜下來，專注地看課件并小聲讀）

師：讀讀，不要大聲，可以輕聲讀。（生輕聲讀）師：誰有什么發現？ 生：這是俗語。

師：俗語？就是說生活中大家一般都這樣講話？這位同學其實想告訴大家的是這和我們平時說的話不一樣。誰知道這叫什么？ 生：論語。師：那是孔子說的話，后來記下來的。我告訴你們吧，我們現在讀的很多文章，一聽就懂，比如剛才學的《自相矛盾》，叫白話文。古人寫的文章叫文言文。（板書：文言文）

師：誰發現這篇文言文和我們學的《自相矛盾》有什么聯系？ 生：意思差不多。生：其實就是一篇文章。

師：看得真準！其實啊，我們書上的《自相矛盾》就是這篇文言文《矛與盾》譯過來的。你們懂了書上的，這篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

師；學文言文有個方法，你弄懂沒弄懂不一定非要講出來，關鍵是讀。你只要讀好了，讀對了，讀出來別人一聽就明白了，我們也就知道你懂了。也就是說把你理解的要讀出來。好，再練練，一會兒讀給大家聽。（學生自己練讀）

師：（提示）文章不長，關鍵看哪里要連起來讀，哪里要停頓，很有講究。誰來讀？（一生讀，誤讀“曰”為“日”）師：（板書：曰）誰認識它？ 生：yue 師（板書：日）這個呢？ 生：ri 師：有什么區別？（生不語）

師：你們老師高嗎？ 生：高。師：瘦嗎？ 生：瘦。

師：那就像“日”。看我，身寬體胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“說”的意思。

師：對。“誰曰”就是———（生：誰說）那么，“吾”是誰？ 生：我。

師：好，下面我再請一位同學讀，請一位讀書好的同學讀給大家聽，看能不能把大家“讀懂”。（學生推薦錢拾雨讀，但他似有不通之處，顯得有些猶豫）

師：（親切地）你讀，要有問題咱們商量商量。然后，讀好了，你再帶大家讀，好嗎？（生讀得完整，沒有錯誤，斷句基本正確，只是不算流利）

師：一點沒讀錯，真不簡單！要是讀得再連貫一點，像說話一樣就更好了。好，謝謝你。（與生握手，然后面向大家）大家跟我讀一遍。（教師逐句帶學生讀一遍）

師：你們剛才通過讀，明白古文的意思嗎？古文講了一個楚人，一直在干什么？ 生：吹牛夸口。生：吹矛譽盾。師：先吹什么？

生：吾盾之堅，物莫能陷也。師：后來他又吹什么？

生：吾矛之利，于物無不陷也！師：后面有個人問他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

師：答得好！有個字，什么意思？（師指“鬻”字）生：（馬上接嘴）賣。

師：（師走近投去贊許目光）你沒舉手就發言，還說得這么好。還有，“譽之曰”中的“譽”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。師：“陷”怎么講？（生不解）

師：其實，在白話文里有個詞可以代替。生（快速讀書上課文后）：戳穿。

師：還有一個?！捌淙烁ツ軕病?，“ 弗”什么意思？（生稍頓）連起來讀讀看。生：“弗能應”就是不能回答。

師：對，全解決了！你們真了不起！來讀吧！拿起你的盾，（學生又拿書作盾）說，?吾盾之堅，物莫能陷也！?（生模仿師讀）

師：拿起你的矛，再說！

生：（興奮地）吾矛之利，于物無不陷也！

師：現在同桌互相吹一吹。然后———（師看表）我給你們兩分鐘時間，大家來記記這些話。準備表演?。ㄉ杂勺x、記憶，準備表演）師：誰來做楚國人？誰來做圍觀的人？

（挑選學生，找好道具——一塊小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）師；臺詞要是忘了，這次可以看黑板。（學生表演，對話比較流利，但有些拘謹）

師：好，兩位同學能流利地說臺詞，不錯。再請兩位，這次我給他們增加點兒難度，要把表情演出來。（兩位學生上臺表演，表情夸張。扮演“楚國人”的同學在“旁觀者”質問后張了幾張嘴）師（及時地）別動！大家看這個楚國人的表情，用哪一個詞形容？ 生：啞口無言?。ù藶闀显~語）

師：為他們的精彩表演鼓掌?。▽W生鼓掌，情緒高漲）師：同學們，你們看，今天我給你們這篇文言文讓你讀，通過和書上的故事來比較，就容易懂。第一次接觸文言文，讀得不太好，沒關系。下面我們進入第三個環節----議。師：讀了這個故事，你想說什么？

生：我想說，不論做什么事情都要實事求是。生：我知道了人們常說的：吹牛不打草稿。師：對，這個楚國人吹牛之前打草稿了嗎？ 生：沒有。

師：所以啊，前面說盾堅固，后面又說矛銳利，如果他打草稿。還會這么說嗎？ 生：不會。

師：看來要夸一個東西之前要先打打草稿，不能太夸張。生：我懂得了生活中能做什么事情，就說什么事情，不能胡說。師：好。咱們幫幫這個人，這樣可不行，有人去買他東西嗎？（生搖頭，表示沒有）

師：我們來幫幫他，看怎么說最好——既夸了東西，又不吹牛，東西還好賣。也算是替這個人打打草稿吧！生：（上臺來，舉起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，誰的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！師：好賣嗎？

生：沒賣過不知道。（眾生笑）

師：你的盾是世界上最好的？吹得更大。誰來反駁他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那會怎么樣呢？（生與生展開“辯論”，僵持不下）

師（見此情況，上前調解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

師：盾的好與壞用誰來檢驗？ 生：矛。

師：矛的好與壞用誰來檢驗？ 生：盾。

師：那你的話是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……說的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

師（頓時明白）：哦！你是說——你的盾在盾的品種中是最好的，矛在矛的品種中是最好的？ 生（得意地）：對。

師：（向大家）我才算鬧明白！這位同學說的很有道理呢！他說，他的盾是世界上最好的盾，但也許還會有矛可以戳穿。（面向該生）對吧？ 生：對。師；別光對，矛——你來說。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

師：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是嗎？ 生：是。

師：你再換個說法，讓大家一聽就來買你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品種。大家快來買?。ㄟ汉戎ū娦Γ?/p>

師：這回他實事求是了，大家買不買？ 生：（笑）買。

師：這是古代一個小故事，告訴了我們一個道理。其實，我們身邊也有這樣的事。有一天，在我們辦公室發生了這樣的事情：辦公室有個飲水機，有幾個同事，他們喜歡喝熱水，我喜歡喝涼水。他們問我，你怎么不喝熱水？我說，我一直喝涼水，從來不喝熱水。可有一次我感冒了，他們不在，我就偷偷地喝熱水。如果這時候同事們看見了，會說什么？ 生：你不是說你不喝熱水的嗎？怎么又喝了？前后矛盾！生：張老師，你自相矛盾，言行不一！

師：對，會這樣說。我剛才說的那句話，有兩個字說得不好，你注意了嗎？ 生：從來。

師：很絕對。誰把我這句話也改一改？

生：在通常情況下，我喝冷水，一般不喝熱水。師：這樣改就好多了。謝謝你，教會了我說話。

師：同學們，生活中有很多自相矛盾的事情，誰能再舉個例子？ 生：（吞吞吐吐）說我媽媽…… 師：沒關系，你媽不在這兒！

生：有一次，我生病，媽媽直流淚，說她恨不得替我生??；可又有一次，我考試不好，她又說想打死我。這不是自相矛盾嗎？ 師：對呀！是自相矛盾?？赡阆脒^沒有，媽媽真的會打死你嗎？ 生（笑）：不會。

師：其實你媽媽的兩句自相矛盾的話都出自一點，那就是對你的——生（接）：愛。

師（摸學生頭）懂事的孩子，請坐。同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個道理。生活中還有許多自相矛盾的故事，拿起筆，把它記下來，編成一個故事，名字就叫《新編自相矛盾》。（師將題目前面補充：新編）板書： 讀（新編）自相矛盾 演

議

第五篇：小學語文特級教師教學專著

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