第一篇：一年級數學上冊第六單元主講稿

人教版一年級數學上冊第六單元主講稿

主講人：XXX

一、單元內容

人教版一年級上學期73——81頁，包括11～20各數的認識，10加幾和相應的減法兩部分內容。

二、單元教材分析

本單元主要是使學生掌握20以內的大小和11～20各數的讀法和寫法，為學習20以內的加、減法做好準備。本單元內容結構如下圖。

教材先教學數11～20各數，然后教學11～20各數的讀法和寫法，最后出現一些10加幾、十幾加幾和相應的減法的口算練習。

教材的編寫注意貫徹《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際。在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情境圖。在這幅情境圖中，1個教師帶著9個學生過馬路，馬路上還有一些騎自行車的人及一些樹。建構主義學習理論認為學生已有的知識和經驗對建構新知識起著重要作用。教材注意從學生的生活經驗和已有知識出發，首先讓學生試著數出一共有多少人，教師和學生一共是10個人，這是學生已經學過的知識；在此基礎上鼓勵學生接著數下去，看一共有多少人。還可以啟發學生觀察：情境圖中還有什么？有多少？讓學生數一數。為正式教學數20以內的數做好準備。教師還要通過這個活動向學生進行遵守交通規則的品德教育和注意安全的教育。

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，本單元教材特別注重使學生通過操作進行學習。

例1教學數數，通過讓學生數出10根小棒捆成一捆，再接著數到20根，也就是數出另外的10根單根的小棒，把這10根再捆成一捆；突出把十作為一個計數單位，使學生不僅能在10的基礎上一個一個地數到20，并且直觀地了解11～20各數都是由一個十和幾個一組成的，這可以為進一步學習數的讀法和寫法做準備。

例2教學數的讀法，教材注意通過操作，并在數的組成的基礎上來教學。學生在用小棒擺數時，突出10根小棒一捆，就是1個十；還有幾根小棒，與前面的小捆小棒放在一起就是十幾；2捆小棒就是二十。例3教學數序，要求學生把直尺上的數讀出來，有助于學生理解20以內數的順序和大小。在練習十四中，還出現了用直線上的點表示數的習題，要求學生按照數的順序在（）中填上適當的數。用直線上的點表示數，雖然圖形本身是直觀的，但是對小學生來說還是比較困難的。因此，這里不要求向學生介紹“數軸”這個名稱，以免給學生增加不必要的負擔。

例4利用小棒圖和計數器教學數的寫法。通過觀察計數器十位和個位上每個珠子表示的數的不同，使學生初步了解進制。學生掌握了11到20各數的組成，對每個數左邊的1表示1個十就能理解得更清楚，為此，教材還特別安排了一些練習。如練習十四的第1題，要求學生把各個數用小棒表示出來。

練習十七習題的安排注意聯系生活實際，培養學生的應用意識，如第6題，讓學生說一說數在生活中的應用，使學生體會生活中處處有數學。

教科書第78頁安排了10加幾和相應的減法的口算題，這一方面是為了鞏固11～20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做些準備。例如，教學9加4時，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。教材中通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3。這樣學生既學了加、減法，也看到加、減法的關系，有助于教學用湊十法計算加法和用加法計算減法。需要說明的是，這里安排的兩位數加、減一位數的練習都是比較簡單的，如11+2、13-

2、14-

4、11+3。安排這部分內容的目的主要是幫助學生理解20以內的數，也為以后學習兩位數加、減一位數的口算做一點準備，但是這些計算不作為教學的基本內容，不要求學生熟練地掌握，也不作為考試內容。

練習十八的設計體現一定的彈性和給學生提供一定獨立思考和合作交流的空間，習題呈現的形式豐富多彩。練習十八除了安排一些鞏固練習外，還安排了比較兩數大小的問題，如第2題。培養學生的估算意識和能力也是《標準》加強的內容。第2題是一道不用數而是通過觀察來估計一堆辣椒有多少個的題目，培養學生的估計能力和數感。第5題是一道鞏固數序的題目，體現了算法多樣化的思想。練習十八的最后是一道數學游戲，是已學加減法的混合練習。

三、課標要求：

1、能認、讀、寫20以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置。

2、能熟練的口算20以內的加減法

3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。

四、單元教學目標

1、使學生能正確地數出數量在11～20的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

2、使學生初步認識“十位”、“個位”，初步了解十進制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數。

3、使學生能夠熟練地口算10加幾和相應的減法。

五、單元重難點： 重點：

1、掌握數的組成

2、理解十位和個位表示的意義。難點：

理解十位和個位表示的意義

六、學情分析

本單元內容是20以內各數的大小和11-20各數的讀法和寫法。學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中去，因此，本單元教材特別注重讓學生通過操作進行學習。

七、教學建議

本單元主要學習11-20各數的認識和“十加幾”及其相應的減法。這兩部分內容都是學生學習了10以內數的認識和加減法的基礎上發展而來的。由于學生在日常生活中已經對11-20各數有了較強的感性認識，但對計數單位“十”的理解還不是很深刻。教學時，讓學生明白：“十個一”和“一個十”的區別，初步建立“十”這個計數單位的概念。為此，教師在教學中，可通過捆小棒、圈數、撥珠等各種形式的活動，讓學生體會“10個一”可以捆成“一個十”十幾就是“一個十”和“幾個一”組成的，“十加幾及相應的減法”也就是“一個十”和“幾個一”之間的組合與拆分的道理。

八、課時安排 本單元共兩課時

11-20各數的認識和寫法 1課時 10加幾的加法和相應的減法 1課時

九、問題研討：

1、如何讓學生初步在頭腦中建構數位“十”的概念？

2、如何讓學生理解十位和個位表示的意義？

第二篇：人教版一年級數學上冊第四單元主講稿

人教版一年級數學上冊第四單元主講稿

主備人：李慶亮

一、單元教學內容：認識物體和圖形（第32頁――――第37頁）

二、單元教材分析：

本單元包括兩個部分：立體圖形（長方體、正方體圓柱和球）和平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。

三、課標要求：

由于在現實中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的認識放在平面圖形之前，這是符合兒童的認知規律的。立體圖形的初步認識這一部分知識可以按三個層次進行：知識的引入―――知識的教學―――知識的應用，符合學生掌握知識的規律，在知識的引入和運用上，要注意體現數學知識的現實性和生活化。在這部分知識中，應考慮到學生認識事物都有一個從形象――表象――抽象的過程，所以對于每一種圖形，都要按三個層次進行：從實物引入――抽象為一般模型――給出圖形名稱。最后，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。平面圖形的初步認識這一部分知識要求充分利用立體圖形和平面圖形的關系來引入平面圖形，讓學生利用已掌握的知識，積極主動地探索新知識。同時，本單元的活動設計具有開放性，可以滿足不同特點學生的需要。

四、單元教學目標：

1、使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方 形、正方 形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2、通過、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形和特征。

3、培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流和能力。

4、使學生感受數學與實際生活的聯系。

5、在愉悅的氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識，初步建立空間觀念。

五、單元教學重、難點：初步認識長方形、正方形、三角形和圓，初步建立空間觀念。

六、學情分析：

學生在很小的時候接觸各種形狀的物體，他們已經有了較多的關于形狀的感知方面的經驗，上學后隨著學生思維能力的提高，將這種感性經驗進一步的抽象，形成簡單的幾何概念、發展初步的空間概念，使他們認識到任何一個物體都具有一些基本特征，如：形狀、大小、顏色等。

七、教學建議

這一部分知識可以按三個層次進行：知識的引入―――知識的教學―――知識的應用，符合學生掌握知識的規律，在知識的引入和運用上，要注意體現數學知識的現實性和生活化。在這部分知識中，應考慮到學生認識事物都有一個從形象――表象――抽象的過程，所以對于每一種圖形，都要按三個層次進行：從實物引入――抽象為一般模型――給出圖形名稱。最后，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。平面圖形的初步認識這一部分知識要求充分利用立體圖形和平面圖形的關系來引入平面圖形，讓學生利用已掌握的知識，積極主動地探索新知識。

八、單元課時安排：2課時

1、認識立體圖形…………………………………1課時

2、認識平面圖形…………………………………1課時

九、問題研討：

怎樣培養一年級學生的空間想象能力、空間思維能力，以及立體圖形與平面圖形的區別與聯系？

第三篇：一年級數學上冊第六單元

一年級數學上冊第六單元《認識圖形

（一）》

教材分析

本單元的教學內容和要求是直觀認識長方體、正方體、圓柱與球。所謂直觀認識，是指學生通過觀察和簡單操作，初步了解這些幾何形體的形狀，并把它們的整體形狀保留在大腦的記憶里，作為以后識別和辨認的參照；知道這些幾何形體的名稱，了解生活中有許多這些形狀的物體，并能把看到的實物與相應的幾何形體聯系起來，用幾何形體的名稱描述實物的形狀。在直觀認識階段，不細致深入地研究幾何形體的結構特點，更不要求對形體的結構特點有規范的語言描述。學生直觀認識幾何形體的信息渠道主要是視覺和觸覺。

教材選擇積木為學具，讓學生在玩積木時認識幾何體。以積木為學具有三點好處：一是學生喜歡積木，有玩積木的體驗，從而熱情地參與數學學習活動。二是積木的形狀比較規則，有利于學生正確感知幾何體的形狀，形成正確的表象。三是玩積木符合直觀認識幾何形體的教學要求，學生可以充分地動眼、動手、動腦，把感覺到的物體的整體形象保留在記憶里，一般不會向深入研究幾何形體結構特征的方向展開。

例題和“想想做做”里的知識內容大致分成五步逐漸展開：呈現堆積木的游戲場景，吸引學生參與堆積木活動——學生感知積木的形狀，把積木按形狀分成四類——揭示各類積木的幾何圖形，并給出幾何名稱——辨別常見物體的幾何形狀，尋找生活中有關的物體——以加強形體表象為目的的分類統計活動，以及與幾何形體有關的其他練習。前兩步安排在例題里，后兩步安排在“想想做做”里。讓學生玩積木，一邊玩一邊學數學。

例題創設堆積木的游戲情境，吸引學生也來玩積木，一邊堆積木，一邊感知積木的形狀。玩積木的目的是了解每一塊積木的形狀，比一比哪些積木的形狀相同、哪些積木的形狀不一樣，想想按形狀積木可以分成哪幾類。可見，積木是不可缺少的學具。課前，教師應該和學生一起準備學具，發動學生把自己的積木帶來課上使用。如果收集積木實在有困難，也可以組織學生收集長方體、正方體、圓柱、球等形狀的容器或物體來代替積木。不過，收集的容器和物體要認真篩選，保留形狀比較“純正”的，去掉已經變形的，以免造成感知形狀時的誤差。

在學生玩積木時，應該提出明確的要求：一邊堆積木一邊感知積木的形狀。每堆一塊積木，都要看看它的形狀，想想它和哪些積木的形狀相同。要防止學生只顧玩積木，不感知積木形狀的現象。

2、讓學生把積木分類，通過分類繼續感知積木的形狀。學生經過玩積木，初步了解了各塊積木的形狀，體會到有些積木的形狀相同，有些積木的形狀不同。在此基礎上，應該要求學生把積木按形狀分類，把形狀相同的積木放在一起，把形狀不同的積木分開放。通過分類，促進學生認真思考各種積木的形狀。

在動手分類之前，要先排除有三角形面的、有半圓形面的積木，它們不是本單元的研究對象。只要保留長方體、正方體、圓柱和球等形狀的積木。在分類時還要注意兩點：一要鼓勵學生自主分類，讓他們充分經歷分類過程，在分類中感受積木之間的形狀相同和形狀不同。學生有可能把長方體積木和正方體積木分成一類，把圓柱形積木和球形積木分成一類。這種分類表明學生已經感受到平面與曲面的不同。要肯定這樣分類是對的，但還沒有達到要求，還要繼續分。直至把長方體積木和正方體積木分開，把圓柱形積木和球形積木分開。二要讓學生說說分類時的思考，對分成四類做出解釋。如長方體、正方體積木的面都是“平”的，圓柱形積木和球形積木都有“彎曲”的面；長方體積木和正方體積木也不完全相同，圓柱形積木和球形積木很不一樣。不要求學生講述的語言嚴密、準確、完整、有條理，更不要歸納出“正方體的六個面都相同，長方體的六個面不完全相同”等特征。

3、抽象出四種立體圖形，分別給出名稱。

這一步教學是學生有意義接受長方體、正方體、圓柱和球的簡單知識，主要是四種立體圖形及其名稱。

經過學生的分類活動，已經把積木按形狀分成了四類。每一類都有不同顏色、大大小小、形狀相同的積木若干塊。這里的“顏色”和“大大小小”不是幾何體的本質屬性，而“形狀”才是本質特征。教材在屬于同一類的兩塊積木的下面，畫出一個圖形，代表這一類積木，并在圖形的右邊寫出它的幾何名稱。如在兩塊長方體積木下面給出長方體的幾何圖形，指出它是“長方體”；在兩個圓柱形積木的下面畫出圓柱的幾何圖形，指出它是“圓柱”。立體圖形是同一類積木的形狀概括，是一類幾何體的標志。盡管畫出的圖形在視覺上有立體的感覺，實質上是用畫在紙上的圖形來表示立體。學生利用這些圖形在頭腦里留下各種立體的表象。他們理解畫出的圖形代表了一批大大小小、各種位置擺放的同一類幾何體；知道并會應用幾何體的名稱；看到立體圖形就能夠聯想到有關的物體，看到實物就能聯想它的幾何體。這些都是學生具有初步空間觀念的表現，是本單元教學所追求的具體目標。

立體圖形的教學可以像這樣進行：以長方體為例，讓學生看看分在同一類的許多個長方體積木，閉起眼睛想想這些積木的形狀，然后睜開眼睛看看老師畫的圖形，體會這一類積木的形狀都像圖形所畫的，于是確認這個圖形能夠代表眾多積木的形狀，從而形成長方體的表象。教師畫的立體圖形要在課前準備好，在學生閉著眼睛想的時候一下子整體出現在黑板上面，不要展現畫圖過程。只要學生認可這樣的圖形像積木，在頭腦里代表實物就行。

長方體、正方體、圓柱和球四個名稱是數學概念，這些概念的內涵是每類物體的形狀與結構特點，外延是屬于每類的所有對象。本單元只是直觀認識四類幾何體，只要求學生具有長方體、正方體、圓柱、球的表象，不達到了解概念的程度。所以，不用語言描述各類幾何體的形狀特點，不給各類幾何體下定義。

4、讓學生在身邊尋找相關的物體，把頭腦里的表象“具體化”。經過對積木的研究，學生直觀認識了長方體等四種幾何體。教材引導學生帶著這些“體”的表象回歸現實生活，尋找這些形狀的實物。這一步教學活動具有兩點意義：一是通過數學表象的“具體化”，再次感受四種幾何體的形狀，進一步加強已經建立的表象。如尋找長方體形狀的物體，要把物體與頭腦里的長方體“模型”作形狀的比照，確定這個物體是不是長方體，這就加強了長方體的表象。二是感受數學與現實生活的聯系，體會生活中有大量這些形狀的物體，只要留心觀察，到處都能發現，從而培養用數學眼光看身邊物體的態度與習慣。

“想想做做”第1題的上面一行是四個立體圖形，下面一行是四個物體。用連線的方式表示各個物體的形狀分別屬于哪一類幾何體。學生可以想“哪個物體是正方體形狀的？哪個物體是圓柱形的？……”由于認知還在“表象”階段，學生能夠在物體和立體圖形之間連線，但沒有條件說出連線的理由。教學時，只能問學生“你怎樣連線的？這樣連線可以嗎？”不能問學生“為什么這樣連線？”在完成這道習題以后，還可以繼續在教室里、家庭里，以及其他熟悉的環境里，尋找這四種形狀的物體。

5、在把立體圖形分類的活動中，鞏固四種幾何體的表象。“想想做做”第2題給出了12個幾何體的圖形，要求按長方體、正方體、圓柱、球把在這12個幾何體分類，并統計各類幾何體的個數。學生完成這個練習，要判斷每一個圖形表示的是什么幾何體，并且不受所畫圖形的大小、顏色的干擾，不被所畫幾何體的位置擺放而影響。要區分長方體和正方體，不讓這兩種形體相混淆。尤其是識別像第一行第一個那樣的長方體，第三行第二個那樣的圓柱，對幾何體的表象有很大的加強作用。另外，教材在這道題里首次安排簡單的表格和填表活動，應該幫助學生看懂表格里的內容，指導他們填表。如豎著看表格的兩列，左邊一列是四種立體圖形，右邊一列是四種立體圖形的個數。橫著看表格的每一行，分別是一種立體圖形及其個數。

第3題仍然是識別立體圖形，促進幾何體與其圖形及名稱的相互融合。這道題結合了左右和第幾等描述物體所在位置的知識。對學生來說，是綜合運用學習的數學知識觀察現象、回答問題。

《有趣的拼搭》是一次實踐活動。這次活動在知識與技能方面，能使學生更好地感知長方體、正方體、圓柱和球的形狀特點，進一步強化關于這些幾何體的表象；在過程與方法方面，能夠讓學生獲得一些數學活動的體驗，激發開展數學活動的興趣；在情感與態度方面，有利于學生了解數學的簡單應用，初步學習與別人合作交流，形成積極的數學學習情感。數學實踐活動的兩個基本特點是：數學活動、數學問題。首先要明白，教材里編排實踐活動不是為了教學新的數學知識，也不是純粹的數學練習，而是為學生提供運用已有的知識經驗去了解現實世界，接觸身邊事物與現象，并解決簡單實際問題的活動機會。廣義地說，是學生學數學、用數學、體驗數學的活動。毫無疑問，學生是實踐活動的主體。其次要清楚，實踐活動不是游戲活動，兩者的區別在于有無數學問題。實踐活動是圍繞數學問題而展開的，包括在活動中發現和提出問題，分析和解決問題。缺少了數學問題，就不是數學實踐活動。學生在開展實踐活動的全過程里，時時刻刻都要心中有數學問題，為了心里的數學問題而進行活動。

1、這次實踐活動的內容有五項，即教材作為編寫標題的五個“一”。其中，“滾一滾”和“堆一堆”這兩項活動是體驗物體上的平面與曲面。長方體和正方體在斜面上不會滾動，可以堆得很高；圓柱和球在斜面上會滾動，不容易堆起來。主要原因是它們的面不同，前者都是平面，后者有曲面。教學時，不一定使用“平面”“曲面”這些詞語，可以用“平平的面”“彎彎的面”來代替，讓詞語有些兒童味道。“摸一摸”能加強長方體、正方體、圓柱和球的表象。蒙著眼睛在口袋里摸物體，要把手觸摸的感覺和頭腦里已有的形體表象相互作用，篩選、過濾觸覺信息，做出相應的判斷。這就使表象更加清楚、更加牢固。學生可以在口袋里任意摸一個物體，憑手的感覺判斷這是什么形狀的物體。也可以先提出摸一個什么形狀物體的要求，然后憑手的感覺去尋找。“搭一搭”是各種幾何體的形狀特點的配合應用，利用不同形狀、不同數量的幾何體，能夠搭出不同的東西。如果想搭得高一些、多一些，使用哪些形狀的積木比較好？如果想搭成的物體能夠前后運動，應該使用什么形狀的積木？搭汽車的車身用什么積木？搭工廠的煙囪用什么積木？做出這些選擇都離不開對幾何體的形狀特點的了解。“數一數”綜合應用認數和認圖形的知識，數出較復雜物體里各種幾何體的個數，進行了分類統計活動。

2、組織學生活動要注意四點：第一，組建學習小組，推選小組長，組內分工準備活動器材。能找到積木當然很好，沒有積木，可以用易拉罐、玻璃球、紙盒等代替。器材的數量要多準備些，讓每名學生都有操作不同形狀物體的機會。第二，要引導學生發現問題、提出問題。沒有問題的拼搭是一般性的游戲，不能稱為數學實踐活動。有些問題源于現象，如為什么長方體、正方體搭得高？為什么圓柱和球會滾？……有些問題源于需要，如怎樣知道摸出了正方體？怎樣摸出圓柱？用什么做輪子？……第三，要讓學生獨立思考，合作交流，在小組內解決問題。少數典型的問題，可以在班內集體討論。教師盡量不講解、少評判，把機會留給學生。第四，要參與學生的活動，隨時了解情況，對活動的進程給予必要調控。在活動臨結束時，要組織學生說說收獲和體會，使實踐活動成為有意義的數學學習活動。

第四篇：人教版小學數學一年級上冊第五單元主講稿

人教版小學數學一年級上冊第五單元集體備課

主備人:周玉農

一、教學內容：（第38---41頁）

二、教材解讀

分類是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力的發展反映了兒童思維發展，特別是概括能力的發展水平，進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合、通過比較發現事物之間的聯系與區別，并抽象概括出事物的一般特點與本質屬性。

教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，就是不同標準的分類。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。

三、教學課標要求

單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎，所以教材在編排上的側重點也有所不同。在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；在不同標準的分類活動中，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。學生分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據。本節課重點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。

四、教學目標

1．能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。2．能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

3．在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

五、教學重難點

讓學生真正地活動起來，學生在操作、活動的過程中，牢固、掌握選擇分類標準正確分類的方法。

六、教學建議

1、學生學會選擇不同分類標準的方法，2、培養學生思維的開闊性和靈活性

3、培養學生分類能力發展

七、課時安排

分類……………………………………………………… 2 課時

八、問題研討：

怎樣培養一年級學生口算能力和獨立學習的能力？

第五篇：小學四年級語文上冊第六單元主講稿

新人教版小學四年級語文上冊第六單元主講稿

教學內容：人教版四年級語文第六單元 教材解讀 ：

愛是明媚的陽光，給人以溫暖，愛是熊熊的火炬點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義。

這組教材共編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。

《古詩兩首》這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。教學時，注重引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間深厚的友情，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，鄉親們無私奉獻的精神和一心一意為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的目的是為了引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

《卡羅納》是篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。教學是通過讓學生閱讀這感人的故事，體會人與人之間要真誠理解、互相關愛，學習作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。

《給予是快樂的》也是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到“給予是快樂的”。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

《語文園地六》有五項內容，包括口語交際、習作、我的發現、日積月累、成語故事。“口語交際”是圍繞本組專題安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。這個話題有助于引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，并聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。

本次習作有兩個內容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實故事。看圖作文，要引導學生仔細觀察畫面，再加上豐富的想象，寫出來的習作會比畫面所反映的內容更完整、更具體、更生動。寫生活中的真實故事，要求把經過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。習作時，教師注意指導，講評時，請學生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點評，提出修改建議。

“我的發現”是引導學生發現、掌握查字典和聯系上下文理解詞語的方法，使學生在探究和發現中學會學習，提高語文能力。“日積月累”是一首課外的古詩。教學時，可按以下步驟引導學生積累：先讀一讀，再講一講；最后背一背。“成語故事”講的是“杏林春滿”這個成語的典故，教學時，以學生獨立閱讀為主，再聯系生活實際談感受。引導學生課外多讀書、勤積累。課標要求：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

單元教學目標：

知識、能力目標：

1、認識本單元25個生字，會寫其中30個生字，掌握“詞語盤點”中積累的詞語，做到會聽寫、會認讀。

2、能借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4、在整體感知課文的基礎上，抓住重點語句，感悟課文內容，體會作者的思想感情，領悟表達的方法。

情感、態度目標：

1、感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。

2、培養學生關愛他人、幫助他人的美好品質，體會愛的真諦。

3、感受語言文字的魅力，積極主動地豐富自己的語言積累，勤于動腦、勤于練筆。教學重難點：

1、《古詩兩首》的重點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

2、《搭石》的教學重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

3、《跨越海峽的生命橋》教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的意義。

4、《卡羅納》的教學重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時時怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。學情分析：

四年級學生的學習主動性逐漸增強，他們已學會從多種渠道搜集學習資料，預習課文。為新課的教學做好了鋪墊。同時他們的獨立閱讀能力已經初步建立起來，對于把握文章的大體意思已經沒什么問題。但他們的閱讀往往停留在文字的表面，教學時，教師有必要引導學生在了解文章所表達的內容之外，再深入地挖掘文本，抓住一些重點語句談感受，將個人獨特的情感體驗寫成批注。在學生與文本深入對話的基礎上，學生才能讀出情感，與作者產生共鳴。另外，四年級學生已具備了一定的寫作能力，可以結合作者的寫作手法進行一些小練筆。

單元教學建議：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，應該尊重學生獨特的情感體驗。”課堂教學設計應側重從搜集、整理資料，潛心品析語句，想象批注，拓展延伸等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀文的過程中，自由、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占熬頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美、讀中悟情。

1、自主閱讀、學寫批注

學生是學習的主體，教學中，教師要把學習的主動權教給學生，讓他們選擇自己喜歡的或感動的語句去學習。教師可出示一些自學提示幫助學生閱讀，學生在與文本對話的過程中，試著將個人獨特的感受寫成批注。古語說：“不動筆墨，不讀書。”學寫批注，有利于激發學生的思維，培養學生善動腦、勤動筆的閱讀習慣。學生在批注—交流---評議的過程中，語文綜合能力得到鍛煉。

如教學《搭石》一課，文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美。教師出示自學提示：請學生畫出寫得美的語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后小組內交流，再全班交流。學生在自主閱讀的基礎上，學習積極性被調動起來，寫得認真，交流得投入。

再如教學《卡羅納》一課，可組織學生細讀課文，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫自己的理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生交流，暢談感受和體會。

2、指導朗讀，讀中悟美、讀中悟情

本單元的主題是“人間真情”，每篇教材都是對學生進行情感熏陶、教育的好材料。教師要抓住具體的語言文字，引導學生品位語言，深入人物內心體會情感，領悟作者的表達方法。在課堂教學中，教師可以因文而異，采用以下不同的朗讀形式，科學有效地帶領學生進行朗讀訓練，讀出感情，培養語感。

（1）創設情境，對比朗讀

教學《跨越海峽的生命橋》一課，我利用多媒體播放地震的錄象，先讓學生從直觀上感受地震的可怕與危害。再引導學生說一說臺灣青年和李博士是怎樣做的，體會人物的高尚品質。將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識、升華情感，引發共鳴。

（2）抓重點語句，練習朗讀

第23和24兩課都是略讀課文，文中作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致的描寫。教學時，教師可以采用同樣的方法組織教學。如《

24、給予是快樂的》這一課，我引導學生抓住小男孩和保羅言語和行為的句子讀一讀，揣摩人物的內心，談自己的感受，領悟作者的表達方法。學生在讀的過程中，受到情感的熏陶，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

（3）讀中想象，情景表演

本組課文語言文字所包含的畫面十分豐富，在教學中，可以引導學生邊讀邊想象畫面，理解內容，然后再將畫面所展現的情景表演出來，學生通過親身的表演，再次體會作者所表達的思想情感。

如《古詩兩首》一課教學，學生已經熟讀了古詩，了解了詩句的大概意思。這時，我鼓勵他們想象詩歌所描繪的情景，并說一說自己想象到的畫面，然后再與同桌將想象的情景表演出來。學生在表演過程中，體會到了好友送別時依依難舍的心情，感受到朋友間深厚的情誼。

《搭石》一課的第四自然段描寫了兩個畫面：一是兩人過搭石互相禮讓，二是年輕人背老人過搭石。這兩個畫面描寫得非常美，展現了鄉親們淳樸的心靈美。教學時，我讓學生選擇喜歡的畫面去談體會，感受人物的美好品質，再和小伙伴一起將喜歡的畫面表演出來，再現當時的情景。

3、注重拓展延伸，開展語文綜合性學習

語文課堂的學習資源是十分豐富的，教師如果只抓住一本教科書去教是遠遠不夠的，因此在教學過程中，我十分注重挖掘課堂教學資源，組織學生搜集資料，抓住文中的有關知識點進行拓展、延伸，形成一個開放、活躍，充滿生機和活力的語文課堂。學生在語文綜合性學習的氛圍中，提高了自身的聽說讀寫能力，同時也培養了同學間的團結、合作精神。

如教學《古詩兩首》一課，我讓學生搜集一些課外的送別詩或者其他一些表達人間真情的古詩詞，選擇一首背誦下來，課堂上交流，引導學生注重積累我國豐富的古詩詞。

教學《跨越海峽的生命橋》時，課前我讓學生搜集有關白血病骨髓治療和臺灣政治方面的資料，了解本文的寫作背景。學文之后，可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？先小組內練習說一說，然后全班交流。這一環節還與語文園地六的“口語交際”訓練巧妙地連接起來。

教學《搭石》一課后，我引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。

《卡羅納》一課的主人公卡羅納，遭遇了巨大的不幸，大家以不同的方式去關愛他，假如你當時也在場，你會怎樣去安慰卡羅納呢？你對卡羅納身邊的人物是怎么看的，請選擇一個作一番評價。學生在教師創設的情境中進行說話練習，同時也學會在平時的生活中主動去關心別人。最后教師組織學生課外閱讀《愛的教育》一書，了解更多感人的文章。

《給予是快樂的》一文，課后“閱讀鏈接”中的小短文《給永遠比拿愉快》直抒胸臆，同樣表達了“給予是快樂的“這一主題，是對課文的有機拓展。教學本課后，我留出時間讓學生讀一讀，然后聯系自己的生活體驗談感受。

教學本單元之后，可以開展語文綜合性學習，以“愛”為主題辦一份手抄報，或組織一次朗誦會或故事會，讓“愛”在學生心中孕育生長，并把愛的芬芳傳播到四方。

課時安排：

本組教材可用8——10課時。其中，精讀課文2——3課時，略讀課文1——2課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。問題研討：

單元整合教學與經典文章的充分品讀有沖突怎么解決？習題設計：

第六單元

愛的奉獻

一、寫一寫，把你字寫得漂亮些、工整些，好嗎？快動手吧！（10分）

lǎn duò

xí jī

kōng kuàng

zàn ting

qiǎn zé

diāo líng

lì hài

lián mǐn

yí zhí

xìng yùn

二、選一選，你能把正確的答案寫在括號里嗎？要認真呦。（6分）

猛漲（zhǎng zhàng）

俗語（shú sú）

協調（tiáo diào）

聯結（jiē

jié）

給予（gěi jǐ）紅潤（yǜn rǜn）

三、你能把這些詞語填寫正確嗎？再寫幾個本單元你積累的詞語吧。（10分）

清（）蕩漾

血（）親情

號（）大（）

恍然（）

（）當然

人影（）（）

四、你能給它們加上偏旁組成新字，再組成詞語嗎？（5分）

暴

隹

五、精彩回放。（10分）

1、你能默寫李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》嗎？（5分）

2、還能寫出描寫送別的詩嗎？（5分）

六、選詞填空。（４分）

等待

期待

１、我坐在電視機前，靜靜地（）電視劇的播出。

２、丑小鴨一直都（）著變成白天鵝，得到大家的喜歡。

３、晚上，明明一直在幼兒園的門口（）媽媽來接他。

４、每天晚上，媽媽都會陪我一起學習，她一直（）我能考上大學。

七、根據原文填空。（１０分）

1、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，（）的聲音，像（）；（），（），給人畫一般的（）。

２、一排排搭石，（），（），它們聯結這（）的小路，也聯結著（）的情感。

八、閱讀直通車。請你欣賞美麗的文章，然后理解并回答問題。（２０分）

一碗餛飩

女孩和媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

她走了很長時間，看見前面有個小吃店，這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上所有的口袋，連一個硬幣也沒有。

小吃店的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃東西？”她有些不好意思的回答。“沒關系，我請你吃。”

老婆婆端來一碗混沌和一碟小菜

女孩剛吃了幾口

淚就掉了下來

紛紛落在碗里

她說

我們不認識

而你卻對我這么好

愿意煮餛飩給我吃

可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要回去！”

老婆婆聽了，平靜地說：“孩子，你怎么會這么想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢？你怎么還要和她吵架？”

1、讀了短文，你能給這個故事寫個結尾嗎？（5分）

2、你能在短文的第三自然段的空白處填上合適的標點嗎？（8分）

3、你能根據自己對短文的理解提兩個有價值的問題嗎？（4分）

4、讀了這篇短文，你有什么感受？結合生活中的自己的行為簡單的說說吧！（3分）

八、我的習作。（25分）

你要把字寫漂亮呀！

要求：同學們，在生活中有很多真實的愛的故事，能寫寫你自己親身經歷的、或者是聽到的或者是見到的。要把事情的經過寫清楚，最好能寫出自己的感受。題目自己擬訂。