第一篇：讀書匯報

讀書匯報

-----關(guān)于《平凡的世界》的讀書匯報

首先感謝在座的各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次交流學(xué)習(xí)的機會，我今天跟大家交流的是《平凡的世界》讀書心得。

《平凡的世界》的作者—路遙，他原名王衛(wèi)國，1949年生于陜西陜北山區(qū)清澗縣一個貧困的農(nóng)民家庭，不過他在文學(xué)領(lǐng)域進行過很多有益的探索，尤以小說成就最高，代表作有短篇小說《人生》，長篇小說《平凡的世界》，其中《平凡的世界》曾獲得茅盾文學(xué)獎。路遙是文壇中少有的英雄，他不僅把寫作當成了一種責(zé)任，更當成了一種無比神圣的使命。路遙是一個熱愛生命的人，他在創(chuàng)作手記中曾這樣寫道：“在這里，我才清楚地認識到我將要進行的是一次命運的‘賭博’，而賭注則是自己的青春抑或生命。盡管不會讓世俗的觀念最后操縱我的意志，但如果說我在其間沒有做出任何世俗的考慮，那就是謊言。無疑，這部作品將耗時多年，如果將來作品有某種程度的收獲，這還多少對拋灑的青春熱血有個慰藉。如果整個地失敗，那將意味著青春乃至生命的失敗。這是一個人一生中最好的一段年華，它的流失應(yīng)該換取最豐碩的果實——可是怎么可能保證這一點呢！別無選擇——這就是命運的題目所在。”最終路遙賭贏了這場人生：一部《平凡的世界》完成了他的愿望，只是代價異乎尋常地慘重，他輸?shù)舻氖巧　镀椒驳氖澜纭肥锹愤b的絕筆之作。

我曾經(jīng)看過一些書，也遺忘了一些，但《平凡的世界》這本書給我留下了刻骨銘心的記憶。這本書既質(zhì)樸又鮮明，既獨特又貼切，有一種洗盡鉛華、塵埃落地的感覺。

邂逅《平凡的世界》，是在我人生最低谷、最迷茫的時期，我的恩師推薦我給我的，我的老師說每每當他意志消沉的時候，他便會將它重拾，靜靜的看上一遍，每次都有不同的感受，原因在于它將一個平凡的世界展現(xiàn)在眼前，卻又表現(xiàn)出不平凡的一面，將生活的真實性如實的宣泄于紙張之上，文字之中，將他的心又再一次次洗滌。他希望我能夠用心讀此書能夠領(lǐng)悟書中的真諦。

《平凡的世界》是一部現(xiàn)實主義的長篇小說，共三部六卷全景式地表現(xiàn)了中國當代城鄉(xiāng)社會生活。其中，主要是寫黃土高坡上的一個叫雙水村的小山村和村里的人，在七五年到八五年間所經(jīng)歷的變化。那個年代，中國大地也經(jīng)歷了翻天覆地的變化，文化革命結(jié)束，改革開放拉開了序幕，書中描繪了當時社會生活的方方面面，那是中國和中國人民生活的縮影。書中共寫了近百個人物，從攬工漢到省委書記，這些人物形象鮮明地表現(xiàn)了那一時期的人們的思想變化。書中以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，表現(xiàn)了一代青年農(nóng)民奮斗的艱難經(jīng)歷。

我很喜歡路遙的出發(fā)點；平凡的世界。他的世界是平凡的，這只是黃土高原上幾千幾萬座村落中的一座。從小處著眼，作者刻畫出一個個普通人物平凡的人生旅程，襯托日新月異的時代變遷，反映人們的思想，給人以親近，給人以啟迪。路遙從平凡的世界中看到了他的主人公的不平凡。《平凡的世界》之所以有經(jīng)久不衰的魅力，這離不開書中的兩個人物孫少安和孫少平。他們很平凡、很普通，但卻是當代青年不屈從命運和積極進取精神的代表。他們看似相同的性格下，卻表現(xiàn)出不同的人生追求，在人生價值的體現(xiàn)方式上也不一樣。確切地說孫少安是當時農(nóng)村青年中思想比較開放的代表，他不安與貧困的生活，急于想改變這種生活，以此向世人證明自己的人生價值。孫少安飽受貧窮的折磨，但他身上卻閃爍著中國農(nóng)民樸素的厚道的品質(zhì)之光，從小能體諒家庭的艱難和父母的辛苦。六歲那年就接過了父親遞給他的小镢頭和一根繩去砍柴貼補家用，上完高小后雖然名列公社第一，卻由于貧窮不得不放棄學(xué)業(yè)，擔(dān)當起家庭的重任。十三歲的他對父親說：??我已經(jīng)

上到了高小了，這也不容易了，多少有了點文化。咱們兩個人勞動一定要把少平和香蘭的書供成??他們念了和我念了一樣。“對家庭的責(zé)任，對兄妹的關(guān)愛讓他毫不猶豫地犧牲了自己美好前程。他從此決心在雙水村做個出眾的莊稼人。由于他的精明強悍和不怕吃苦的精神，在他十八歲的時候就被社員一致推選當了隊長，娶了秀蓮后，妻子心疼作為主勞力的他，偷著把家里孝敬奶奶的白面白面饃給了丈夫。而少安卻大發(fā)雷霆，打了妻子，在他看來，那是對奶奶的大不敬，有違良心，有違孝道，連和父母分家都讓他難過了好一陣子。他不能接受由他一手撐起的這個大家庭解體，他對這個家有著一份沉甸甸的責(zé)任和深厚的愛。苦難的家庭生活造就了他剛毅的性格，稚嫩的雙肩擔(dān)負起沉重的家庭重擔(dān)，艱難的歲月把他磨礪成真正的男子漢，他擔(dān)當了隊長年年讓自己隊里超過其他隊，讓眾人對他刮目相看，貧窮、失意、失戀使他過早的領(lǐng)略到命運的苦澀，他受安徽鳳陽田地承包的影響，大膽提出土地承包責(zé)任制，后來在他的同學(xué)的幫助下，找到了一個建筑工地拉磚的活，他大膽的向妻子的娘家借錢買牛，賺了錢之后不是想著打幾孔窯洞過日子，而是把眼光投向了制磚。在他開辦磚廠時就向銀行貸款，而且數(shù)額很大，他有一定的膽識和魄力將磚廠辦好。在磚廠有了盈利之后，他立刻擴大規(guī)模。再次投產(chǎn)后由于盲目上馬，師傅技術(shù)不過硬，最后導(dǎo)致紅紅火火擴大再經(jīng)營的磚廠一下子陷入癱瘓狀態(tài)，面對巨大的落差，面對著眾相親的逼債。孫少安幾乎垮掉，但骨子里那股“拼命精神”支撐著他東山再起，絕處逢生，成了當?shù)厥浊恢傅霓r(nóng)民企業(yè)家。雖然富了但他沒有忘記鄉(xiāng)親，為鄉(xiāng)親們解決了許多生活上的難題，還重建了小學(xué)校，他對鄉(xiāng)親們有著一份濃濃的鄉(xiāng)情。

如果說孫少安體現(xiàn)了當代農(nóng)村青年中思想比較開放的代表，那么孫少平體現(xiàn)了另一種人生----追求一種精神上的滿足，他寧可選擇悲壯，也不享受平淡。

孫少平的生活經(jīng)歷很復(fù)雜，他品嘗了人生的酸甜苦辣，但更多的是痛苦與不幸，少年時的貧窮，成年后的苦難，心愛人的離世。種種苦難給人的感覺是他的生活充滿了痛苦和勞累，他活得很艱難，如同在大雪紛飛的漫漫長夜中艱辛跋涉，他幾乎沒有停下來喘息的機會，但他接受了這種生活。他在臨近畢業(yè)時，對田曉霞說過這樣一的話：“??我特別想到一個更艱苦的地方去，越遠越好，哪怕是在北極的冰天雪地??“不知為什么，我心里和身上攢著一種勁，希望自己背著很重的東西，在一個不為人所知的地方不斷的走啊走；或者什么地方失火了沒人敢去救，讓我沖進去，哪怕當下燒死了也可以??”，這些話也許只有孫少平才能說出來，他有這種思想，有這種氣魄，他尋求的是悲壯而不是平淡。

他高中畢業(yè)沒幾年就開始了自己的闖蕩生活。他不愿意呆在雙水村，他覺得在雙水村即便不愁吃不愁穿，活著也沒意義。他對生活有著深刻的認識，他認為人活著就應(yīng)該有追求和進取，就應(yīng)該接受生活的調(diào)戰(zhàn)。他的理想可以用“崇高”來修飾，對于生活他付出得太多，但為了崇高和悲壯，他毫無怨言，獨自一人默默承受生活中的苦和累。他選擇了一條極為艱辛的攬工漢的道路，決心憑自己的力量闖世界。巨大的石塊壓在他并不強壯的的脊背上，汗水混著血水一起流，淚水卻留在心里。經(jīng)濟上的貧窮不能打垮他，精神上的貧窮才會讓他垮掉。為了獲取豐富的精神食糧，他在工地尚未建成的無窗無門無燈的空房子里看書。正是由于這樣他才顯得與普通的攬工漢不同，去礦井的路上，他身無分文，連被子都沒有了，到井上只能睡在光板床上，遭受著那些出身“高貴”的人們的譏諷，在人們異樣的眼光中他選擇了留下，而“高貴”的子弟們除了當逃兵的，再就是留下等出路的，而孫少平一無背景，二無靠山，靠自己的拼命精神領(lǐng)到了第一個月最高的薪水。他用自己的勤奮和不屈的品格讓“貴族子弟”們折服了。他收購了他們的衣服和昂貴的物品，他堂堂正正的地站了起來，在沉重的的牛馬般的勞動中，他一直保持著巨大的生活熱情，用血汗和智慧體現(xiàn)了自己人生的價值，他用實際行動告訴人們：用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。

另一方面他和少安哥一樣忠厚，善良，富有愛心。第一次去黃原故事表演回來把省下的錢給家里人都買了點禮物，潤葉給了他三十元錢，他還買了白面帶回家，省下點錢給奶奶買了眼藥水和止痛片。在學(xué)校里，跛女子侯玉英曾無情地傷害了他一顆年少的心。但當侯玉英被洪水圍住，危在旦夕時，他毫不猶豫地冒著瓢潑大雨跳進洪水中救起了侯玉英。這絕決不是一時情急或沖動而是最純樸的道義和對他人博大的愛心使然。在礦井上，師傅王世才死于工傷后，基于對師傅的感情，使他不能不對慧英嫂和明明擔(dān)當起愛護的責(zé)任。也正是由于他博大的胸懷才是他關(guān)鍵時刻向師傅一樣舍生忘死地去救危難中的工友，卻使自己毀了容，從死神中撿回了一條命，這樣的愛心怎能不讓人為之震撼。

《平凡的世界》這本書譜寫了一曲充滿活力的生命之歌，向人們揭示了人生的自強與自信、奮斗與拼搏、挫折與追求、痛苦與歡樂，并以一幕幕催人淚下的苦難所展現(xiàn)出的人物的頑強堅韌的信念告訴人們：苦難與挫折只是個軀殼，真正廣闊的生活意義在于我們對生活、理想所持有的生生不息的虔誠與熱情中所體現(xiàn)的堅強的信念。

每個人都想過的不平凡而又向往平凡，想平凡的過著不平凡的一生，就似如《圍城》中里面的人想出來，而外面的人想進去。人生不如意之事十之八九，轉(zhuǎn)念越是平凡的生活越是至真至誠，無為而至，如“戒盈杯”，在平凡中孕育浪漫，在平凡中超越世俗，正如平凡的事情越能創(chuàng)造奇跡。我常常感慨，理想與現(xiàn)實的鮮明對比，不止一次在想什么是平凡？什么是偉大？什么是生活？生活的目標和意義又是什么？讀過《平凡的世界》，我感到精神上從未有過的充實，與主人公的經(jīng)歷比起來我又算什么呢？我們生存的現(xiàn)實年現(xiàn)代，早已告別貧困的困擾，可生存環(huán)境的改變，面對層出不窮的新事物，面對不段涌現(xiàn)的新問題，在普通人的視線里，生活似乎也不是那么平坦得一馬平川。面對新的困難，一樣會有新的無奈；面對新的理想，一定會有新的彷徨；面對新的世界，也一樣會有新的自卑心理在作怪，人類的懦弱是本性，任何人都不能逃避。主人公那種艱苦奮斗的精神，那種“不拋棄，不放棄”的勇氣和執(zhí)著，讓我全身充滿了力量和斗志。使我多日積淀的萎靡消沉情緒一掃而空。

雖然書中展示的時代距今已經(jīng)過去近三十多年了。這三十年間，正是我國實行改革開放的三十年，我們的國家、中國的社會已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。百姓富裕了、國力提高了、以前難以想象的生活方式現(xiàn)在都已真真切切的發(fā)生了。在今天看來，路遙所描述苦難已被多數(shù)人所不解。也許，作者路遙都沒有想到這一點。但是，作者在作品中展示的面對生活的重壓所展現(xiàn)的堅韌不拔的性格、對未來充分樂觀的精神狀態(tài)以及在艱難中人物不斷與命運抗爭的斗志和遭遇挫折與困苦時充滿了向上的、不屈不撓的生活態(tài)度，深深感染了我。我們絕大數(shù)人是平凡的，但是只有努力了，就無愧于這平凡背后的不平凡的人生。書中的小人物都是平凡的，然而這種平凡后的腳踏實地的努力，不正是我們這個社會和國家不斷向前發(fā)展的源源不竭的力量源泉嗎？世界是平凡的，人們也是平凡的，但平凡人也偉大，因為他們的執(zhí)著，因為他們的奮斗，也因為他們使得平凡的世界里走出一個個不平凡的人。這是一部用生命來寫成的書。在亙古的大地與蒼涼的宇宙間，有一種平凡的聲音，蕩氣回腸。

謝謝大家 陳曉宇 2011.5.24

第二篇：讀書匯報材料

讀書匯報材料 宋秀文

寫作教學(xué)進行時的教學(xué)主張，分別為“為兒童而教”的教學(xué)原點；時時的“教學(xué)存在”；“寫作與修改一體化”的教學(xué)理念；在“變化中合”的教學(xué)要義；“教學(xué)與童年并軌”的教學(xué)旨歸與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責(zé)，實施有效，合理，科學(xué)的“教”。“進行時”就是以教為軸心，關(guān)照兒童的寫作運思，激活生活經(jīng)驗，調(diào)用閱讀積累，產(chǎn)生表達欲望，組織同伴合作，直至言語表達順利傾吐而出。“進行時”的教涉及到作前的準備，作后的修改與評價，強調(diào)的是寫作過程中關(guān)注兒童言說的情態(tài)，營造樂于表達的氛圍，更多給予鼓勵，促進表達的靈感生發(fā)。“進行時”主張：兒童寫作可教。“教”要存在于兒童寫作的全過程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護航。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的教師，常以生冷的面孔出現(xiàn)在教學(xué)中。他們是命題的發(fā)布者，是寫作過程的紀律監(jiān)督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長，手中之筆就是船槳，整個寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達新的彼岸。“進行時”中的教師是寫作課程的設(shè)計者。作為設(shè)計者，要有宏觀的課程設(shè)計理念，立足于兒童寫作發(fā)展的需要，合理規(guī)劃一個階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)序列，促成教學(xué)階段目標達成。同時也要精工于微觀，設(shè)計好每一節(jié)寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動參與，力求言語表達的訓(xùn)練扎實到位，寫作水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，進行時對教師提出了不拘泥于現(xiàn)成教材，結(jié)合受教兒童特色，自主開發(fā)寫作課程，設(shè)計教材的要求。既給予教師充分的自主權(quán)，也是一種高標準，嚴要求。角色的更換督促著教師不斷學(xué)習(xí)，直至勝任課程研發(fā)設(shè)計，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進行時教學(xué)中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構(gòu)思，到討論，行文，修改，教師出現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，給兒童心靈慰藉，起到隨時備咨詢的作用。進行時的教要發(fā)揮教的巨大作用，關(guān)鍵也在于一個“變”字。變化一：變身份，由獨到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進行時教學(xué)過程中的教是開放性的，不僅是教師個人傳授知識，兒童之間的互動言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實，兒童的寫作經(jīng)驗對于同伴來說特別受用。這是經(jīng)過兒童實踐檢驗，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會，一會就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的神奇效果。當兒童進行“兵教兵”的嘗試時，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關(guān)聯(lián)》一課中，教師設(shè)計了“通過想象，描摹一個主人形象”的片段練習(xí)。這個虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創(chuàng)作的片段為范文來教大家：說說如何創(chuàng)造出這樣一個形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠遠勝過教師一個人的講授，勝過單調(diào)的“寫人方法”傳授。“兵教兵”式的教學(xué)實現(xiàn)了高效：全體都會，全面進步。課堂，也因為這樣的教成為了一個辯論場，信息交換場，火熱的學(xué)習(xí)場，練習(xí)場。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學(xué)為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文。看似“教”與“練”有關(guān)聯(lián)，其實教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會主動用上這些大而泛之的寫作“規(guī)章制度”。而進行時的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構(gòu)成良性循環(huán)，“教”和“練”不脫節(jié)，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時性，互動性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設(shè)計是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應(yīng)聘”的情境。教學(xué)目標設(shè)定為“在寫作的構(gòu)思與行文時注重合理性”。課堂片段練習(xí)設(shè)計了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個作為機動人員是否合理”等環(huán)節(jié)，讓兒童在每一個練習(xí)中切實處理構(gòu)思，行文的合理性問題，體會著合理的重要性，有效教學(xué)在融合中實現(xiàn)。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構(gòu)思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學(xué)會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。進行時教學(xué)為了實現(xiàn)高頻練習(xí)的強化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習(xí)，課堂上只寫重點，難點，有代表性的片段。設(shè)計上簡化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強化了構(gòu)思，立意，修改這三個核心過程，刪繁就簡，避輕就重，實現(xiàn)短、頻、快的高效練習(xí)。教也應(yīng)重難點而變成了寫作全程的輔助。如：創(chuàng)設(shè)并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預(yù)熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點撥性示范引領(lǐng)??整個過程實施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學(xué)之所以不成體系，教學(xué)的序列沒有建立是關(guān)鍵。不少教師設(shè)計教學(xué)也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學(xué)建立完整的寫作體系，“法到用時方恨少”到自由創(chuàng)作時依舊感到無法應(yīng)對。也有不少專家主持的寫作教改針對寫作序列進行研究，如：張?zhí)锶舻摹白魑姆植加?xùn)練”；吳立崗的“作文素描訓(xùn)練”；景山學(xué)校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結(jié)合”；朱作仁的“小學(xué)作文程序訓(xùn)練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓(xùn)練體系被廣泛接受并取得突出教學(xué)效果⑨”。進行時教學(xué)非常講究有序列地教。按照《語文課程標準》中寫作教學(xué)序列，結(jié)合兒童思維發(fā)展特點，將教學(xué)序列設(shè)定為三個階段：低年級寫話做到“想得到，寫下來”；中年級做到“想清楚，寫下來”；高年級做到“想得好，寫下來”。在每一個階段則結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照兒童言語技能的漸進式發(fā)展，逐步推進。如低年級寫話的“想得到，寫下來”落實到每一節(jié)課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細，寫得詳細；想得充分，寫得規(guī)范。中年級的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進予以訓(xùn)練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對完整的言語表達體系。

進行時教學(xué)提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

進行時教學(xué)提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經(jīng)過自己的實際經(jīng)歷，在不斷地重復(fù)印證后，能開始反思并試圖構(gòu)建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設(shè)計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學(xué)情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據(jù)，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學(xué)進行時力提“改寫一體”，這是教學(xué)主張的特質(zhì)與亮點

1、誰來改。

進行時還修改的優(yōu)先權(quán)與作者本人。葉圣陶主張修改的優(yōu)先權(quán)當屬作者本人13。而這天賦的權(quán)利一直被理所當然地剝奪，教師成了修改的優(yōu)先者，有時甚至是唯一權(quán)利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業(yè)，教師也習(xí)慣性地進行批改，越廚代庖。進行時將寫作納入課堂，當堂寫片段，寫后就評，馬上就改。此時，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式?jīng)Q定了作者擁有修改的絕對優(yōu)先權(quán)。進行時還將修改權(quán)分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學(xué)與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發(fā)表評價，甚至進行哲學(xué)家式的思考和推理14。兒童有相似的經(jīng)歷，相當?shù)难哉Z表達水平，相匹配的認知，相互間的認可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠，有效，切中要害的意見，這就是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。同伴交往也使修改在互動中進行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進行時也將教師納入修改的“統(tǒng)一陣線”。在生生互動中，教師的關(guān)注，陪伴，備咨詢，點睛之言就起到輔助修改的作用。此時的專業(yè)引領(lǐng)是點撥式的，點在關(guān)鍵的“穴位”上：在兒童爭論不休時，點明關(guān)鍵，在兒童僵持不下時，點到為止，在兒童無助求告時，出手指點，在兒童無法察覺時，直接提點。

2、什么時候改。

據(jù)統(tǒng)計，專業(yè)作家的修改時間占寫作時間的25%，而普通兒童的寫作時間只占1%,未修改的現(xiàn)象也普遍存在15。進行時的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時間比重，讓兒童寫作過程更科學(xué)，有利于嚴謹寫作態(tài)度的養(yǎng)成。具體說，作前修改的是寫作運思，在“該怎么寫”上不斷商討，調(diào)整，設(shè)計，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時修改強調(diào)個體獨立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時空保障。寫后立即評改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時。而修改之后立即進入下一個片段的構(gòu)思，寫作，修改環(huán)節(jié)。整節(jié)課，就是修改寫作的循環(huán)往復(fù)。

3、改什么。

很大一部分教師認為修改要著力在字句上動“手術(shù)”，因此替兒童將一篇習(xí)作改得面目全非。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的精批細改，僅僅在文章形式，語言表達上下功夫。而語言表達的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實踐頻數(shù)的增疊提升。因此，進行時的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點，勾，畫個別兒童的文字，很少在寫作內(nèi)容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。他還說：改動者固為語言文字，推其根源，則思想認識有異于初識之故也16。進行時主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設(shè)想，布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。這樣的修改讓作者具有主動性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動機，經(jīng)驗，期待，認知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談觀察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現(xiàn)場寫游戲過程。之后的修改針對的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個兒童都談自己的修改設(shè)想，力爭讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運思的校正與調(diào)換。其二，改意識。進行時的修改當堂進行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭論，作者都要予以關(guān)注，要結(jié)合讀者的意見進行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養(yǎng)作者的認真負責(zé)的寫作態(tài)度，他們會多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細節(jié)安排等，這是一種負責(zé)任的讀者意識的構(gòu)建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設(shè)定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓(xùn)練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實踐中建立讀者意識。其三，改習(xí)慣。習(xí)慣全靠養(yǎng)，習(xí)慣成自然。進行時的修改當堂進行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實踐就是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會成為一種習(xí)慣。長期堅持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣：寫后就改，改時多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯就修改。進行時教學(xué)中的修改，教師是參與者，但更多時候是以組織者，傾聽者的身份出現(xiàn)，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內(nèi)容的增刪，構(gòu)思的調(diào)整，都可以在評議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進行時也關(guān)注到課后修改，采用 “三梯隊”策略：第一梯隊是“一兩個”。面對班級中愛寫作，會寫作的“一兩個”寫作尖子生，進可以有針對性地精批部分文章。葉圣陶為肖復(fù)興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復(fù)興取得聯(lián)系，還得知肖先生在北大荒時曾經(jīng)寄出十篇散文給葉老，后轉(zhuǎn)交葉至善逐一修改評點后寄回，附帶著通聯(lián)的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對寫作愛好者，教師的精批細改是一種鼓勵，更是有效的勞動。愛好寫作，積極的作者會主動從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質(zhì)的變化，這些都能對其起到促進作用。第二梯隊是“一圈子”。面對確實需要教師多加輔導(dǎo)的“一圈子”寫作暫時困難的兒童，可以采用“聊天式”評改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導(dǎo)。誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說。針對班級中的這“一圈子”，評改時寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創(chuàng)作感言，給予困難求助，提供兒童切實需要的輔導(dǎo)。現(xiàn)場對話，交流互動，互相取長補短，確保每個“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊為“一大群”。面對班級中“一大群”的寫作“中間”力量，進行時主張評分上“鼓勵為主”，批改上“多就少改”，延續(xù)課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發(fā)展區(qū)，是親切有效的，遠比教師格式化的評語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了。“像話”就是進行時對修改的目標的形象描述，具體說，像話的言語表達有四個關(guān)鍵詞：（1）通達，通順達意；（2）實用，話語具有交際的功能，能在生活中運用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，也不要邯鄲學(xué)步，說大人話，說大話；（4）應(yīng)對，心中有讀者，能區(qū)分不同的場合，對象，文體，采用不同的話語方式傳情達意。進行時對修改的指標不糾纏于“美文”，反對矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實質(zhì)的語言。

第三篇：讀書匯報

統(tǒng)考成績分析反思 即暑期讀書匯報

奇臺二小二年級組俞淑娥

2011年8月25日上午，我校全體教師集中在四樓會議室，傾聽者三位老師針對上學(xué)期一年級抽考科目進行統(tǒng)考成績分析與反思，他們都從主觀與客觀上去分析，取得成績的得與失，并從中找出兄弟學(xué)校的差距，以及今后改進的措施，同時也給在坐的每位教師上了一堂新學(xué)期的起航課。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)做好一位反思型的教師。尊重學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)。

在反思與回味中，我們的活動有進入了第二大塊教師假期讀書匯報的環(huán)節(jié)。這一活動是我校幾年來在高艷霞校長的引領(lǐng)下堅持的一項陶冶教師的情操與教師修身養(yǎng)性提升自身素質(zhì)的讀書活動。本次活動分別有各年級的一位教師參與匯報，在回報的同時結(jié)合自己的生活與教學(xué)常規(guī)都談了自己的看法與體會，同時也潛移默化的影響著身邊的每一位教師。他們回報的主體分別是：

1、每顆心都可以閃亮

2、有愛的教育才有美好的回憶

3、讀“弟子規(guī)”有感

4、讓后進生煥發(fā)光彩

5、愛是深深的基石

6、工作無小事

在匯報當中我們教師之間也進行了互動，談了自己的看法與體會，從中我深深的感受到用一種平和的心態(tài)，干好平凡的每一件小事，也就是創(chuàng)造一個輝煌的人生。

第四篇：讀書匯報2011

走進《格林童話》、《安徒生童話》讀書匯報課

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在暑假里大家精讀格林童話和安徒生童話，里面一些經(jīng)典的童話故事，曾讓人愛不釋手。今天就讓我們一起走進美妙的童話世界，好嗎？

二、搶答激趣

師：通過這一段時間的讀書活動，相信同學(xué)們已經(jīng)對書中的童話故事有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道大家對書中的故事了解多少。看看誰讀書認真，知識積累的多。

我來講，你來猜！猜一猜我讀的是哪個童話故事里面的選段，答對的同學(xué)得到一個獎勵。現(xiàn)在開始。

教師小結(jié)：（剛才的搶答很激烈，同學(xué)們知道真多，特別是***同學(xué)總是搶在前面，看來讀書很仔細。）

三、交流讀書收獲

師：通過剛才的問答情況來看，老師知道了大家對格林童話和安徒生童話中的故事有了一定的了解，看來這些童話故事都或多或少地給你留下了深刻的印象。現(xiàn)在就請同學(xué)們將自己喜歡的小故事與大家分享吧!

指名講。

講完提問:喜歡故事中的誰？為什么？從故事中知道了些什么？

小結(jié):看來大家對故事的理解有深有淺。讀書就要這樣，讀讀想想，發(fā)表自己獨特的見解，辨一辨，傾聽別人的看法，才能全面了解故事。

四、匯報交流讀書筆記

師:在讀書的過程中,大家一定積累了不少優(yōu)美的詞句。選擇喜歡的一段句子,說說它出自哪個故事。從這段話中,你知道了什么？

（如果有讀相同文章的同學(xué)可補充。其他同學(xué)聽了這個故事有什么要說的嗎？）

五、教師推薦

同學(xué)們，我們又在美妙的童話世界里走了一圈,喜歡嗎？

是啊！童話給我們帶來了閱讀的快樂，交流的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。除了格林童話和安徒生童話，還有很多好看的課外書，出示推薦讀物，希望同學(xué)們多讀多看，同學(xué)之間也可以互相分享彼此的課外書，相信同學(xué)們將會收獲更多的知識和快樂。

六、結(jié)束語

有人說，世界上最動人的皺眉，是在讀書時苦思的剎那；世界上快樂的一刻，是在讀書時那會心的微笑。書，是知識的殿堂；是智慧的寶藏；是通向真理的路；是遨游知識海洋的舟；書，就是我最好的朋友。

一路書香，伴我成長。今天的讀書匯報課到這里就要結(jié)束了，但我們的讀書還只是剛剛起步，希望大家把讀書當成自己生活中不可缺少的一種娛樂，一位可以陪伴終身的伙伴。愿大家能在書的海洋里盡情遨游，成為博覽群書的小博士。

第五篇：讀書匯報

“研讀教育經(jīng)典”匯報

——做智慧的班主任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：

大家好！非常榮幸我今天能夠代表我們?nèi)易余l(xiāng)中心小學(xué)對我校研讀教育經(jīng)典的讀書成果進行匯報。自教育局開展了“研讀教育經(jīng)典，交流讀書心得，指導(dǎo)辦學(xué)實踐”的活動之后，我校便刮起了讀書的熱潮。大家都在閑暇之余品讀教育經(jīng)典著作，并把感悟應(yīng)用到了實踐教學(xué)當中。在此期間，我研讀了魏書生的《班主任工作漫談》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。作為一名年輕的的班主任，這些書里的思想和做法就像是騰飛的翅膀，讓我在自由翱翔于知識的天空中時找到了前進的方向。讓我知道如何來做一名合格的班主任老師。雖然他們書中的思想和做法都各有側(cè)重，但我認為“智慧”這一個詞是貫穿始終的。智慧是一種心境，智慧是一種能力，尤其是智慧的做班主任，做智慧的班主任。今天，我要與大家分享的就是如何做一名智慧的班主任。對此，我有幾點自己的感受。

一、智慧的班主任能在環(huán)境中改變自己

記得2012年的3月，我正式成為了一名人民教師，同時也開啟了我的班主任生涯，那時的我可謂是滿腔熱忱，把全部的精力都用在了教育學(xué)生上，但是因為經(jīng)驗的不足，我在教學(xué)和管理學(xué)生方面都出現(xiàn)了許多的問題。在不知如何處理后，我開始埋怨環(huán)境，學(xué)生不上進、不努力，家長不配合，學(xué)校設(shè)備落后等等都成為了我的借口。直到我看到了《班主任工作漫談》這本書，魏老師的思想和做法深深的吸引了我。

魏書生老師剛開始也埋怨過環(huán)境，但后來他首先改變了自己，然后學(xué)校徹底改觀，成為省重點學(xué)校。作為一名新老師，我首先也要適應(yīng)環(huán)境，而不是等著環(huán)境來適應(yīng)我。在這個人才輩出的現(xiàn)今社會，如果我們不去努力，不去改變自己的觀點，那唯一的結(jié)果就只有落后了。而我們能做到的就是踏踏實實做好自己的各項工作，不斷的向其他老師學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點，努力改正自己的缺點。只有在學(xué)習(xí)中增長智慧，才能在以后的班主任工作中墊好成功的基石。

二、智慧的班主任能夠尊重和關(guān)懷每一個孩子

不知在座的班主任老師們是否與我有同樣的感受，每天的班級生活就像是在與孩子們的斗智斗勇，忙忙碌碌中，卻覺得自己碌碌無為。為什么會這樣？是否是我們的教育方式出現(xiàn)了問題呢？

李鎮(zhèn)西老師在他的《做最好的老師》中提到：“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對學(xué)生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。”這段話，使我豁然開朗。以前的我總覺得我班的孩子還小，一切事情都要聽我這個老師的，對于他們我只有命令、只有要求。結(jié)果卻是適得其反，孩子們越來越頑皮，我的話失去了作用。曾經(jīng)的我還因為孩子們的不聽話而偷偷的哭過。但當我決定改變自己的方法，像李鎮(zhèn)西老師那樣把學(xué)生當做自己的朋友看，對他們也給予尊重和關(guān)愛時，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們變了，現(xiàn)在我根本不需要做什么，我班的紀律都是很好的，無論上課還是下課，他們都能做到懂事、聽話。每次聽到科任課老師對我班的認可，我的心里都像吃了蜜一樣甜。問他們?yōu)槭裁锤淖兡敲创螅麄兙尤桓嬖V我：“老師，你對我們那么好，我們不能不講朋友義氣，更加不想讓你失望。”孩子們的話讓我心里充滿力量，他們年齡雖小，但已知尊嚴的重要，多關(guān)懷少批評，不但可以讓他們感受到你愛他們的心，相信他們更會用自己最真誠的表現(xiàn)回報你的尊重與關(guān)懷。

三、智慧的班主任會關(guān)注 “后進生”的成長

魏書生老師就認為：學(xué)校、班集體絕不是制造統(tǒng)一型號、統(tǒng)一規(guī)格的升學(xué)零件的機器，是將學(xué)生載向遠大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學(xué)生走向社會各個不同崗位的實習(xí)場所，實習(xí)小社會；是學(xué)生德智體美勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地。蘇霍姆林斯基也曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

是啊，學(xué)生都有各自的特點，俗話說：龍生九子，各個不相同。因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學(xué)生都達到同一個高度。的確，每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學(xué)習(xí)上的，還是品行方面的，我在剛接手我班孩子們時，也對這些后進生們充滿了無奈，不停的教育他們做人的道理、學(xué)習(xí)的重要性，對他們在學(xué)習(xí)和生活中的不足給予指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)沒有什么太大的效果之后，我失去了耐心，開始對他們進行嚴厲的批評和命令，可這樣做更加是沒有任何的效果。讀了魏書生老師的方法，我開始嘗試改變，對這些孩子們采用 “耐心相待，反復(fù)抓，抓反復(fù)”的方式。可以說對他們的感化之路是漫長的，三年來我見證了我班“后進生”們成長的蛻變。舉個例子吧，我班的郭明碩同學(xué)一直讓我頭疼不已，單親家庭以及留守兒童的身份讓他從小便缺少家人的愛與陪伴，曾經(jīng)的他從來不寫作業(yè)，一考試就20多分。對于他，我從來不已老師的身份自居，因為我知道在他的眼里我不光是老師，也是家人，是媽媽。所以我用老師的心去教授他知識，用媽媽的心去包容他學(xué)習(xí)上的反復(fù)和錯誤。現(xiàn)在的他是我班的數(shù)學(xué)課代表，每次考試成績都是80多分，有時還會達到90多分。當然，這只是“后進生”中的一個，未來的我還將繼續(xù)努力。老師的責(zé)任不是管理好每一個聽話的孩子，而是通過自己的努力讓每一名落后的孩子重新燃起學(xué)習(xí)的希望。教會一群懂事的孩子是我們應(yīng)該做的，但教育好每一名“后進生”，讓他們改變，這是神圣的，更加是幸福并充滿智慧的。耐心期待后進生的轉(zhuǎn)化，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

四、智慧的班主任敢讓學(xué)生當家作主

為了讓學(xué)生成為班級的主人，魏書生老師放開手腳，培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部，讓每位學(xué)生以班級主人姿態(tài)為班級做工作，為班級盡責(zé)任。有一次，學(xué)校安排用2節(jié)課的時間來大掃除，魏書生老師班級的學(xué)生只用了15分鐘，而且在檢查時，連角落的衛(wèi)生都是干干凈凈的。我就借鑒了魏老師的方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，我們班的每一名學(xué)生都是小干部，都有自己的職責(zé)和作用，讓他們用自己的方法和力量來打理班級。這樣的管理方法非常好，不但提升了學(xué)生的能力，也輕松了我們這些辛苦的班主任老師們。

五、智慧的班主任有手段的教授知識

通過品讀《給教師的100條建議》后，我堅信，孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是“為了儲存”，而“不進入流通過程”，得不到運用。結(jié)果是，知識似乎與學(xué)生們的精神生活和智力興趣毫不相干。掌握知識對學(xué)生來說，變成了累贅、討厭的事情。

那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生可以更快更好的接納知識呢？我在教學(xué)中就應(yīng)用了許多的導(dǎo)入方法，比如創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、游戲?qū)搿⒄勗拰?dǎo)入、問題導(dǎo)入等多種方式導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，在教授知識的過程中不光是講授，還可以通過猜謎語、知識競答、小組競賽、做游戲等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，不但讓知識源于了生活，更加應(yīng)用到了生活。知識也再也不是孩子們的累贅。

作為太陽底下最光輝的職業(yè)，我們的責(zé)任重之又重，但我仍以能成為一名班主任老師而自豪。魏書生老師說過：當老師不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧了。作為班主任的我們，也許這輩子也不能成為名師，但我們可以永遠保持成長的姿態(tài)；也許這輩子我們永遠都是一名普普通通的老師，但我們可以用我們的激情和智慧激勵更多的孩子更好的成長。而好的書籍就像一根魔杖，會給我們帶來學(xué)習(xí)上的魔力，讓我們在智慧上晉級，愿所有的班主任老師們都能在書籍的熏陶下成為一名智慧的班主任老師。

我的匯報結(jié)束了，謝謝大家！

匯報人：三家子中心小學(xué) 劉俊宏