第一篇：如何加強教研組建設與管理

如何加強教研組建設與管理

英山實驗中學 柯有亮

教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的“孵化器”。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。

無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限于學校教學常規管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數“精英”作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限于為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的“孵化器”，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進行實踐的層面。

一、當前教研組建設中存在的問題

（一）學校管理層面：

1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足于設有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動，并未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。

2．在實際工作中，一些學校領導偏重于教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現“長”的作用，一些教研活動當然也就無法展開。

3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓準科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限于口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。

（二）教研組內部：

1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足于舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。

2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過于簡單，流于形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理松懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。

（三）教師自身：

1．學校管理教研組的活動并未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，并非有助于教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什么實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：“教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!”

2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究欲望不強。

3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拼命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。

4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不愿作深入研究。

二、關于教研組的建設

（一）加強教研組的組織建設

1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組

教研組設置以有利于教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合并設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。

2、在學科教研組下設立備課組

備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。

3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶

選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。

附：就組長個人而言，必須具有“三種意識”：

一是勇挑重擔的意識。組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創造性地開展好各種活動。學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示范課。

二是鉆研求進的意識。要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。

三是熱心服務的意識。一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。

（二）、明確教研組的基本職能

教研組的基本職能概括來說主要是四個：

1、管理功能。教研組是學校管理的基本單位，協助教務處圍繞常規工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。

2、指導功能。教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規工作檢查和教學質量把關。尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。

3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。

4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，并能根據學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。

具體來說主要有以下常規工作：

1、組織開展業務學習

根據課程改革的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，并應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標準、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。

2、加強教學的規范化管理

組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定并實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。

3、廣泛開展教學研究活動

以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標準、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。研究制定本教研組的學科發展規劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。

4、積極參與學校課程建設

認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，并充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依托學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。

5、積極開展教育科研

積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。認真組織學生參加有關學科競賽活動。

6、做好青年教師培養工作

根據學校的教師專業化發展規劃，確定和落實青年教師培養的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發展，健康成長。

7、營造團結合作的工作環境

協助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。增強合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍。

8、重視教研組文檔建設

建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。

三、關于教研組的管理

1、處理好教研組和年級組的關系

學校年級組與教研組并不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基于學校行政管理權而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基于學校教師專業發展權而存在，目的在于督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理并行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務于學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。

2、搞好相關的制度建設

一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度并認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，并不斷踐行這個問題。根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。

● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。

● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，（1）教研組常規活動制度。力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。

（2）讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。

（3）備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”。還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度。可按３個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。

（5）建立共享資源制度。

以校為本的教研制度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決于團隊的合作與否，取決于良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。

3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性

首先，要放給教研組長和備課組長一定的“權力”。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的“平臺”和“階梯”。要加大對教研組長、備課組長及后備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。

4、積極創新教研組和備課組工作方法

教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。

5、進一步優化集體備課活動

集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的“六保證”和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的“六統一”。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。

6、做好教研組工作的考核與評價

對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。

附：考核標準

考核內容具

體

標

準權重

師德建設全組教師能堅持正確的政治方向5

熱愛教育事業，關心愛護學生5

在工作上服眾學校安排，積極完成集體任務5

遵守學校紀律，組內教師之間相互團結5

常規管理教研組工作有計劃，且計劃有創新、切實可行5

集體備課做到定時間、定地點、有記錄5

組內教師備課認真，能按要求書寫備課筆記5

能協助教務處做好教學管理工作4

能定期檢查、總結本組的教學工作情況4

教學水平本學科教師能認真上好每一節課，得到學生好評5

本組教師能經常開設各類研究課5

本組教師在各類教學競賽中獲得好成績5

教學效果顯著，學生在各類考試中成績突出5

能有效地指導學生開展各種研究性學習活動及學科競賽5

學生考核合格率5

教研成果全組教師能認真學習教學理論，積極推進教學改革5

全組教師能積極參加各種教研活動，活動有記錄5

教研組有研究課題4

教師有教學論文發表或在論文競賽中獲獎4

師資培訓在職研究生進修3

四新培訓、骨干教師培訓、出國培訓3

校內外培訓3

7、加強教研組文化建設

教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業發展和生命的真實成長，通過教師的發展、進步促進學生更好地發展、進步，從而使學校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發展到一定規模后，將在深層次上對教師產生影響。我認為教研組文化的基本特點應該是：“民主、合作、競爭、和諧”。

1、“民主”是建設教研組文化的基石。只有組員之間關系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。

2、“合作”是建設教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應該成為教師專業發展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。

3、“競爭”也是建設教研組文化的重要手段。傳統的“競爭”來源于隔離的工作環境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的“惰性”、教師教育教學工作的“彈性”、制度建設監督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特征。

4、“和諧”應是教研組文化建設的最高境界。以教師發展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示范課、研討課，起到專業引領作用。青年教師的公開課主要是規范要求的優質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。

教研組的建設與管理是教育改革帶給我們學校管理層面的一個重要校本課題，我今天的講座權做拋磚引玉，不當的地方敬請各位指教！

第二篇：加強教研組建設

加強教研組建設,優化教研活動開展

----團結中心校教研組匯報材料

尊敬的各位領導、校長、老師們：

大家上午好！

首先感謝教育局及進修校的領導給了我校這樣一個機會，能讓我們把近幾年來關于教研組建設和教研活動開展的不成熟的做法向大家做以匯報。今天我匯報的題目是：加強教研組建設,優化教研活動開展。

我很欣賞海爾集團總裁張瑞敏曾經說過的一句話（ＰＰＴ 1）：“把每一個簡單的事情做好，就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。我曾經說過：“堅持就是一種品格，堅持就是一種美德。”我想今天我能代表我鄉教研組坐在這里與大家交流，可能就是緣于我校把一件平凡的事情幾年如一日的堅持了下來，所以生長在雙城大西北的野百合也有了春天！

楊局長曾經說過：教學質量是學校的生命線。我校的徐校長也說過：校本教研是學校的發展線。幾年來我們團結中心校的領導班子，在徐向陽校長的帶領下，著眼于實際，堅持教研組的建設和提高，重點在學習培訓和活動策略上做文章，（ＰＰＴ 2）堅持把小事做成實事，堅持把小事做成大事。

（ＰＰＴ 3）

一、凝心靜氣搞建設，改變教研組構建模式

我鄉是兩鄉合并鄉鎮，合并時是24所小學，現在除中心校是7校集中辦學之外還有12所村小學，班級和教師分配極其不均，三分之二的學校只有三四個教師，而且以老教師居多。以前我們采用的是以校為本，一校一組的教研方式。但在只有一兩名教師甚至是三四名教師的小學校里根本不能有效的開展教研活動。這就形成了我鄉的“兩極分化式”教研現象的產生，一部分搞的好，一部分根本不搞。說句實話，對于以前這些比較零散的教研組，我們中心校根本沒有時間和精力去抓，無形當中給我們的工作帶來了很大壓力。思路決定出路,（ＰＰＴ 4）07年我們按學年把全鄉教師分成了六大教研組，這樣雖然便于集體備課，但由于過于分散，不利于教研活動的開展，08年初我們又經過周密的思考和深入的研究，大膽決策，打破一校一組的陳規，形成校際聯動式的區域性教研組，把全鄉（當時是18所）學校分成五個大的教研組，09年因為有些村小合并，所以我們又進行了重新調整，改成了四個教研組，這四個教研組以中心校教研組為牽動，有目的的開展教研活動。實踐證明，把小組變成大組，有利于校際的交流，有利于教師的發展，有利于學生的提高。

（ＰＰＴ 5）

二、加強學習型團隊建設，扎扎實實抓培訓

教師決定教研組活動的成敗。我鄉共有82位任課教師，中青年教師有32人，而其中僅有18人畢業于正規的師范院校。教師隊伍老齡化、知識底子薄，教學基本功差，新課改觀念落后、執教能力差已成為我鄉教師不爭的事實。為了改變現狀，（ＰＰＴ 6）中心校從教師的需要入手，針對教師的教學困惑、教學薄弱點，建立以教師需求為主導的校本培訓模式。

（ＰＰＴ 7）

1、針對文化底子薄我們采取的措施是：

首先我們建議教師參加自學或函授考試，增強自身文化修養；二是（ＰＰＴ 8）為全鄉教師購買了140本3500常用字貼，組織教師習練，讓老師在常用字使用上人人過關；三是多年來我校一直要求每位教師每年必須至少訂閱一本教育教學雜志或報刊，以擴大自己的信息量；四是每學期至少讀一本好書，并撰寫讀書筆記，從而增加自己的文化底蘊。我們不但倡導教師多讀書，還在學生中開展“少吃零食多讀書活動”取得了一定的效果，（ＰＰＴ 9--11）現在我校有些師生已經把讀書當成了一種習慣。但這也僅僅是我校打造一支學習型團隊的一個小小的開始。

（ＰＰＴ 12）

2、針對教學基本功差我們的做法是：我校首先從培訓教師兩筆字入手，（ＰＰＴ 13）因為從03年起我校一直把學生的規范化書寫當成特色，納入常規工作去抓，可是效果一直不明顯。總結原因是教師書寫不過關、指導上不去。葉圣陶先生說過：要想學生好學，必須先生好學。而我說：要想學生學好，必須教師先學好！所以中心校為全體教師制定了五年培訓計劃，（ＰＰＴ 14）前兩年練習楷書打基礎，后三年練習行書成風格。（ＰＰＴ 15）并為每位教師購買了楷書和行書字貼，印發了大量的鋼楷紙。我們能這樣做，慶幸的是因為我校擁有一位“國寶級人物”，一位精通書法的美術老師姜書全，每周三的大課間就成了他培訓教師們的操練場，從基本筆劃，間架結構，一筆一劃、一個字一個字的練起，雷打不動，這已經成為我們全體教師的一種習慣，（ＰＰＴ 16）為此大家樂此不疲。現在此項工作已開展近兩年，初見成效，進步顯著，師生的字已經可以用賞心悅目來形容了。（ＰＰＴ 17）此項工作的開展不但讓教師的基本功大有長進，還大大鼓舞了教師的士氣，帶動了其他工作的開展，現在中心校的教師無論年青年老個個精神飽滿，信心十足，這都是有效培訓帶來的不同反響的效果。（ＰＰＴ 18---20）

（ＰＰＴ 21）

3、針對觀念落后、執教能力差我們的做法是：針對性地組織教師學習專業理論，以集體培訓和個人自主研修相結合，理論提高與實踐相結合，（ＰＰＴ 22）讓教師們多看（多看名師教學和案例）、多聽（多聽他人意見，博采眾長）、多記（隨時記錄自己的所感所思，特別是教學反思和案例）。讓理論學習真正服務于教師的課堂教學，促進教師的專業成長。09年初通過聽課調研我和兩位主任發現部分教師對語文教科版新教材各類型課不會講，為此我通過請教劉正生主任，查閱大量資料，利用一個月的時間、按學年段，為教師們整理了近三萬字的業務培訓材料下發到各教研組，解決了部分教師不了解教材、不了解教法、不會上各種類型課的三大問題。像這樣的業務學習材料我們每學期都要下發，以服務于教師、服務于教學，服務于學生。最近我們又與哈市教研院的于志強老師和劉正生主任聯系，請教怎樣培養師生的朗讀能力、提高朗讀水平，并能找到準確的方法和途徑，我們準備從下學期起全面啟動此項培訓工作，以達到師生的雙贏。

（ＰＰＴ 23）

三、扎實開展教研活動，引領教師全面成長

08年3月中心校出臺了《教研組活動細則》，每周四定為全鄉教研日，要求每個教研組每學期至少組織兩次大型的教研活動，一次教師論壇。而且做到 “四課教研”，備課、說課、觀課、議課。在聯片教研組成立以來，他們在中心校的引領下努力把四課教研做到了：課前學、課中練、課后議。

（ＰＰＴ 24）

1、課前學。學課標、學教材、學名師、學理論。為了把這四學落到實處，07年在中心校資金十分緊張的情況下，為全鄉每位教師購買了各科課程標準和名師光碟，組織教師進行教材培訓和業務培訓，有機會還把各科教研員請到我校中進行專業引領，這樣的自學和引領，自悟和提高，大大提升了教師的學科理論和知識水平。

（ＰＰＴ 25）

2、課中練。（ＰＰＴ 26）每學期教研組都會開展每人必上的拉練課、骨干教師的示范課、（ＰＰＴ 27）教研組長的引領課，外出學習歸來的匯報課還有中心校組織的競賽課。（ＰＰＴ 28）08年10月份我鄉成功的舉辦了首屆“創新杯”教學法設計大賽和課堂教學大賽，并有幸請到了王琦和劉正生老師擔當評委。本學期由于外出學習和培訓的機會比較多，因此我校在六一之后還有一個全鄉型“匯報會”（ＰＰＴ 29），這樣的會中心校年年都開，各種類型課年年都上，在不同的課堂拉練中，教師們練出了問題，練出了熱情，也練出了方法，從她們一篇篇熱情洋溢的總結中我們就深有體會，她們已經把教研當成了一種樂趣，一種動力。（ＰＰＴ 30）（第一教研組的閆淑艷老師在拉練課總結中這樣寫到：“拉練”，狂出了團結，狂出了合作。“拉練”，狂出了風采，狂出了自信。“拉練”，狂出了激情，狂出了進取。

“拉練”，讓我們瘋狂，我們愿一直這樣“瘋狂”下去，讓我們以后的課堂因“瘋狂”而飄滿花香，因“瘋狂”而異彩紛呈，因“瘋狂”而充滿智慧，而“瘋狂”而教學相長。）這就是我們的教研課，這就是我們最可親最可敬的老師！

（ＰＰＴ 31）

3、課后議。研究始于問題。在教研活動中，問題的缺失，也就失去了研究的味道，從而也就失去了教研組活動的意義。因此我們要求，觀課后必須針對主題來議課，（ＰＰＴ 32）議課時也要圍繞一到兩個問題來進行，問題力求小而精。現在我們的教研組成員都明確了：主題應從實際問題中提煉，而教研重在解決問題，再把尋求的方法和策略應用到教學實踐中去。現在議課已經成為我們教師的最愛，她們每每在思想的碰撞和語言的交鋒后都能找到解決問題的途徑或思路。用我們教研組中的一句流行語來說就是：“拉練也瘋狂，議課更瘋狂啊！”其實我要說：“這就是一所學校的文化交流。”這是多么難能可貴呀！

（ＰＰＴ 33）

4、課余升。除此之外，我們還把網絡和教研“聯姻”。因為我們地處農村，雖然徐校長給教師們創造了大量外出學習的機會，但還是有的教研組成員出不去，因此我們借助網絡教研的平臺，參與哈市和省里組織的網絡教研活動，開拓視野、增進與外界之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，從而引領教師全面成長。（ＰＰＴ 34）從08起我們還倡導有條件的教師建立自己的個人工作室，（ＰＰＴ 35）在我們的引領下，目前我鄉已有十幾位教研組成員（ＰＰＴ 36）建立了自己的個人博客(溫丹鳳、閆淑艷、劉宏福、于海超、張 潔、高洪波、何玉芳、姜書全、劉曉丹、程鐵勝、王玉林等），他們用鍵盤記錄工作中的得失，（ＰＰＴ 37）反思教學中的成敗，品悟生活中的多姿多彩，她們正在用網絡書寫自己精彩的人生。

四、注重工作總結、注重材料積累（ＰＰＴ 38）

沒有總結就沒有進步，這是我校領導班子常說的一句話。教研組活動也是一樣。幾年來我校一直注重工作的總結和材料的積累。教研活動有總結，業務培訓有總結，外出學習有總結，崗位練兵有總結，特色活動有總結、科研工作更要有總結等等。而且也十分注重詳實的教研材料的積累。比如說：教師的練功本、業務學習筆記、教研記錄、教學設計、課堂評價表、評課議課表、教學反思等。特別是教學反思，我們每學期都把優秀的教師反思裝訂成集錦下發各校，今年已經是第四冊了。

五、教研組成效（ＰＰＴ 39）

經過全體教研組成員的共同努力，兩年來我校教研組得到了初教部各位領導的關注和認可。09年4份我鄉教研組成員參加了“雙城市UC網絡小語團隊的展示活動”，吸引一百多位省、市同行的參與，這在雙城的教育史上還是首次。此次活動受到了劉正生主任的關注和好評，會后他以“團結團隊名副其實”為題發表了一篇感后觀，這對于我們一個偏遠的農村中心校來說、對于我們的四個教研組來說是莫大的鼓勵。

（ＰＰＴ 40）同年6月份“雙城市區域教研組展示”現場會在我校舉行，市直和農村十所兄弟學校業務領導和骨干教師及我鄉小學校長及教研組成員近百位教師參加，（ＰＰＴ 41）我鄉的四個教研組以數學學科“同課異構”為主要形式進行了現場展示。此次活動受到馬主任和張云霞老師的重視，幾次蒞臨我校檢查指導。（ＰＰＴ 42）活動當天進修校的蘇校長、王琦和牛艷紅老師全程參加，并給予高度評價！雖然那次活動留下許多遺憾，但用本學期中心校教研組的流行語來說（ＰＰＴ43）：“我們寧要遺憾的真實，也不要虛假的完美”！

總之，有效教研活動一定是立求實際的、與時俱進的，一定是在學校整體工作中的，一定是能落實、又能堅持下去的，而且還需要反復打磨的。雖然我鄉的教研組建設和教研活動的開展還存在這樣或那樣的缺點和不足，但在中心校領導班子眼里依然有別樣的風采，有長足的進步，那真是：（ＰＰＴ44）

橫看成嶺側成峰，教研風格各不同。

區域聯動成效顯，全體師生樂融融。

感謝大家的聆聽，請多提寶貴意見和建議！

第三篇：加強教研組建設

加強教研組建設,優化教研活動開展

----團結中心校教研組匯報材料

尊敬的各位領導、校長、老師們：

大家上午好！

首先感謝教育局及進修校的領導給了我校這樣一個機會，能讓我們把近幾年來關于教研組建設和教研活動開展的不成熟的做法向大家做以匯報。今天我匯報的題目是：加強教研組建設,優化教研活動開展。

我很欣賞海爾集團總裁張瑞敏曾經說過的一句話（ＰＰＴ 1）：“把每一個簡單的事情做好，就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。我曾經說過：“堅持就是一種品格，堅持就是一種美德。”我想今天我能代表我鄉教研組坐在這里與大家交流，可能就是緣于我校把一件平凡的事情幾年如一日的堅持了下來，所以生長在雙城大西北的野百合也有了春天！楊局長曾經說過：教學質量是學校的生命線。我校的徐校長也說過：校本教研是學校的發展線。幾年來我們團結中心校的領導班子，在徐向陽校長的帶領下，著眼于實際，堅持教研組的建設和提高，重點在學習培訓和活動策略上做文章，（ＰＰＴ 2）堅持把小事做成實事，堅持把小事做成大事。

（ＰＰＴ 3）

一、凝心靜氣搞建設，改變教研組構建模式

我鄉是兩鄉合并鄉鎮，合并時是24所小學，現在除中心校是7校集中辦學之外還有12所村小學，班級和教師分配極其不均，三分之二的學校只有三四個教師，而且以老教師居多。以前我們采用的是以校為本，一校一組的教研方式。但在只有一兩名教師甚至是三四名教師的小學校里根本不能有效的開展教研活動。這就形成了我鄉的“兩極分化式”教研現象的產生，一部分搞的好，一部分根本不搞。說句實話，對于以前這些比較零散的教研組，我們中心校根本沒有時間和精力去抓，無形當中給我們的工作帶來了很大壓力。思路決定出路,（ＰＰＴ 4）07年我們按學年把全鄉教師分成了六大教研組，這樣雖然便于集體備課，但由于過于分散，不利于教研活動的開展，08年初我們又經過周密的思考和深入的研究，大膽決策，打破一校一組的陳規，形成校際聯動式的區域性教研組，把全鄉（當時是18所）學校分成五個大的教研組，09年因為有些村小合并，所以我們又進行了重新調整，改成了四個教研組，這四個教研組以中心校教研組為牽動，有目的的開展教研活動。實踐證明，把小組變成大組，有利于校際的交流，有利于教師的發展，有利于學生的提高。

（ＰＰＴ 5）

二、加強學習型團隊建設，扎扎實實抓培訓

教師決定教研組活動的成敗。我鄉共有82位任課教師，中青年教師有32人，而其中僅有18人畢業于正規的師范院校。教師隊伍老齡化、知識底子薄，教學基本功差，新課改觀念落后、執教能力差已成為我鄉教師不爭的事實。為了改變現狀，（ＰＰＴ 6）中心校從教師的需要入手，針對教師的教學困惑、教學薄弱點，建立以教師需求為主導的校本培訓模式。（ＰＰＴ 7）

1、針對文化底子薄我們采取的措施是：

首先我們建議教師參加自學或函授考試，增強自身文化修養；二是（ＰＰＴ 8）為全鄉教師購買了140本3500常用字貼，組織教師習練，讓老師在常用字使用上人人過關；三是多年來我校一直要求每位教師每年必須至少訂閱一本教育教學雜志或報刊，以擴大自己的信息量；四是每學期至少讀一本好書，并撰寫讀書筆記，從而增加自己的文化底蘊。我們不但倡導教師多讀書，還在學生中開展“少吃零食多讀書活動”取得了一定的效果，（ＰＰＴ 9--11）現在我校有些師生已經把讀書當成了一種習慣。但這也僅僅是我校打造一支學習型團隊的一個小小的開始。

（ＰＰＴ 12）

2、針對教學基本功差我們的做法是：我校首先從培訓教師兩筆字入手，（ＰＰＴ 13）因為從03年起我校一直把學生的規范化書寫當成特色，納入常規工作去抓，可是效果一直不明顯。總結原因是教師書寫不過關、指導上不去。葉圣陶先生說過：要想學生好學，必須先生好學。而我說：要想學生學好，必須教師先學好！所以中心校為全體教師制定了五年培訓計劃，（ＰＰＴ 14）前兩年練習楷書打基礎，后三年練習行書成風格。（ＰＰＴ 15）并為每位教師購買了楷書和行書字貼，印發了大量的鋼楷紙。我們能這樣做，慶幸的是因為我校擁有一位“國寶級人物”，一位精通書法的美術老師姜書全，每周三的大課間就成了他培訓教師們的操練場，從基本筆劃，間架結構，一筆一劃、一個字一個字的練起，雷打不動，這已經成為我們全體教師的一種習慣，（ＰＰＴ 16）為此大家樂此不疲。現在此項工作已開展近兩年，初見成效，進步顯著，師生的字已經可以用賞心悅目來形容了。（ＰＰＴ 17）此項工作的開展不但讓教師的基本功大有長進，還大大鼓舞了教師的士氣，帶動

了其他工作的開展，現在中心校的教師無論年青年老個個精神飽滿，信心十足，這都是有效培訓帶來的不同反響的效果。（ＰＰＴ 18---20）

（ＰＰＴ 21）

3、針對觀念落后、執教能力差我們的做法是：針對性地組織教師學習專業理論，以集體培訓和個人自主研修相結合，理論提高與實踐相結合，（ＰＰＴ 22）讓教師們多看（多看名師教學和案例）、多聽（多聽他人意見，博采眾長）、多記（隨時記錄自己的所感所思，特別是教學反思和案例）。讓理論學習真正服務于教師的課堂教學，促進教師的專業成長。09年初通過聽課調研我和兩位主任發現部分教師對語文教科版新教材各類型課不會講，為此我通過請教劉正生主任，查閱大量資料，利用一個月的時間、按學年段，為教師們整理了近三萬字的業務培訓材料下發到各教研組，解決了部分教師不了解教材、不了解教法、不會上各種類型課的三大問題。像這樣的業務學習材料我們每學期都要下發，以服務于教師、服務于教學，服務于學生。最近我們又與哈市教研院的于志強老師和劉正生主任聯系，請教怎樣培養師生的朗讀能力、提高朗讀水平，并能找到準確的方法和途徑，我們準備從下學期起全面啟動此項培訓工作，以達到師生的雙贏。

（ＰＰＴ 23）

三、扎實開展教研活動，引領教師全面成長

08年3月中心校出臺了《教研組活動細則》，每周四定為全鄉教研日，要求每個教研組每學期至少組織兩次大型的教研活動，一次教師論壇。而且做到 “四課教研”，備課、說課、觀課、議課。在聯片教研組成立以來，他們在中心校的引領下努力把四課教研做到了：課前學、課中練、課后議。

（ＰＰＴ 24）

1、課前學。學課標、學教材、學名師、學理論。為了把這四學落到實處，07年在中心校資金十分緊張的情況下，為全鄉每位教師購買了各科課程標準和名師光碟，組織教師進行教材培訓和業務培訓，有機會還把各科教研員請到我校中進行專業引領，這樣的自學和引領，自悟和提高，大大提升了教師的學科理論和知識水平。

（ＰＰＴ 25）

2、課中練。（ＰＰＴ 26）每學期教研組都會開展每人必上的拉練課、骨干教師的示范課、（ＰＰＴ 27）教研組長的引領課，外出學習歸來的匯報課還有中心校組織的競賽課。（ＰＰＴ 28）08年10月份我鄉成功的舉辦了首屆“創新杯”教學法設計大賽和課堂教學大賽，并有幸請到了王琦和劉正生老師擔當評委。本學期由于外出學習和培訓的機會比較多，因此我校在六一之后還有一個全鄉型“匯報會”（ＰＰＴ 29），這樣的會中

心校年年都開，各種類型課年年都上，在不同的課堂拉練中，教師們練出了問題，練出了熱情，也練出了方法，從她們一篇篇熱情洋溢的總結中我們就深有體會，她們已經把教研當成了一種樂趣，一種動力。（ＰＰＴ 30）（第一教研組的閆淑艷老師在拉練課總結中這樣寫到：“拉練”，狂出了團結，狂出了合作。“拉練”，狂出了風采，狂出了自信。“拉練”，狂出了激情，狂出了進取。

“拉練”，讓我們瘋狂，我們愿一直這樣“瘋狂”下去，讓我們以后的課堂因“瘋狂”而飄滿花香，因“瘋狂”而異彩紛呈，因“瘋狂”而充滿智慧，而“瘋狂”而教學相長。）這就是我們的教研課，這就是我們最可親最可敬的老師！

（ＰＰＴ 31）

3、課后議。研究始于問題。在教研活動中，問題的缺失，也就失去了研究的味道，從而也就失去了教研組活動的意義。因此我們要求，觀課后必須針對主題來議課，（ＰＰＴ 32）議課時也要圍繞一到兩個問題來進行，問題力求小而精。現在我們的教研組成員都明確了：主題應從實際問題中提煉，而教研重在解決問題，再把尋求的方法和策略應用到教學實踐中去。現在議課已經成為我們教師的最愛，她們每每在思想的碰撞和語言的交鋒后都能找到解決問題的途徑或思路。用我們教研組中的一句流行語來說就是：“拉練也瘋狂，議課更瘋狂啊！”其實我要說：“這就是一所學校的文化交流。”這是多么難能可貴呀！

（ＰＰＴ 33）

4、課余升。除此之外，我們還把網絡和教研“聯姻”。因為我們地處農村，雖然徐校長給教師們創造了大量外出學習的機會，但還是有的教研組成員出不去，因此我們借助網絡教研的平臺，參與哈市和省里組織的網絡教研活動，開拓視野、增進與外界之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，從而引領教師全面成長。（ＰＰＴ 34）從08起我們還倡導有條件的教師建立自己的個人工作室，（ＰＰＴ 35）在我們的引領下，目前我鄉已有十幾位教研組成員（ＰＰＴ 36）建立了自己的個人博客(溫丹鳳、閆淑艷、劉宏福、于海超、張潔、高洪波、何玉芳、姜書全、劉曉丹、程鐵勝、王玉林等），他們用鍵盤記錄工作中的得失，（ＰＰＴ 37）反思教學中的成敗，品悟生活中的多姿多彩，她們正在用網絡書寫自己精彩的人生。

四、注重工作總結、注重材料積累（ＰＰＴ 38）

沒有總結就沒有進步，這是我校領導班子常說的一句話。教研組活動也是一樣。幾年來我校一直注重工作的總結和材料的積累。教研活動有總結，業務培訓有總結，外出學習有總結，崗位練兵有總結，特色活動有總結、科研工作更要有總結等等。而且也十分注重詳實的教研材料的積累。比如說：教師的練功本、業務學習筆記、教研記錄、教學設計、課堂評價表、評課議課表、教學反思等。特別是教學反思，我們每學期都把優秀的教師反思裝訂成集錦下發各校，今年已經是第四冊了。

五、教研組成效（ＰＰＴ 39）

經過全體教研組成員的共同努力，兩年來我校教研組得到了初教部各位領導的關注和認可。09年4份我鄉教研組成員參加了“雙城市UC網絡小語團隊的展示活動”，吸引一百多位省、市同行的參與，這在雙城的教育史上還是首次。此次活動受到了劉正生主任的關注和好評，會后他以“團結團隊名副其實”為題發表了一篇感后觀，這對于我們一個偏遠的農村中心校來說、對于我們的四個教研組來說是莫大的鼓勵。

（ＰＰＴ 40）同年6月份“雙城市區域教研組展示”現場會在我校舉行，市直和農村十所兄弟學校業務領導和骨干教師及我鄉小學校長及教研組成員近百位教師參加，（ＰＰＴ 41）我鄉的四個教研組以數學學科“同課異構”為主要形式進行了現場展示。此次活動受到馬主任和張云霞老師的重視，幾次蒞臨我校檢查指導。（ＰＰＴ 42）活動當天進修校的蘇校長、王琦和牛艷紅老師全程參加，并給予高度評價！雖然那次活動留下許多遺憾，但用本學期中心校教研組的流行語來說（ＰＰＴ43）：“我們寧要遺憾的真實，也不要虛假的完美”！總之，有效教研活動一定是立求實際的、與時俱進的，一定是在學校整體工作中的，一定是能落實、又能堅持下去的，而且還需要反復打磨的。雖然我鄉的教研組建設和教研活動的開展還存在這樣或那樣的缺點和不足，但在中心校領導班子眼里依然有別樣的風采，有長足的進步，那真是：（ＰＰＴ44）

橫看成嶺側成峰，教研風格各不同。

區域聯動成效顯，全體師生樂融融。

感謝大家的聆聽，請多提寶貴意見和建議！

第四篇：教研組管理

有效地教研組管理

楊莉

近年來，在學校“以人為本 和諧共生”的辦學理念指導下，學校牢固樹立了“為學生終身幸福奠基”的學生觀和“追求教育藝術境界，為教師和諧發展蓄勢”的教師觀。在工作中我們注重落實課程改革理念，通過精細教學流程管理，向管理要效，用管理促質，有效促進了學校教學質量的整體提高，提高了學校的辦學品質。

工作中我們主要圍繞四個關鍵詞開展質量管理工作

關鍵詞：現代高效有序創新

現代：形成現代的教學管理理念

高效：形成高效的教學管理系統

有序：形成有序的教學工作秩序

創新：形成與時俱進的教學工作格局

一、現代的教學管理理念

管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱。管理出質量，管理生效益。因此，強化管理，提高管理水平是學校走向成功的最重要的因素。學校秉持“特色、質量、國際化”的辦學思想，按照“內涵發展、凸顯品牌、強化特色、穩步提質”的思路,扎實課程建設，按照“有序、規范、科學”的管理要求,不斷完善學校教學管理和質量監控體系。.二、高效的教學管理系統

在“引導為主 監控為輔”管理理念指導下，學校建立了校長室、教導處、教研組三級教學管理體系。加強了對教學過程的全面、全程、全員管理。

校長室：對教學管理進行宏觀調控

教導處：具體執行精細化的教學管理，做到上傳下達，做好協調溝通 教研組：指導并落實備課事項

2、矩陣式立體管理網絡：

在三級管理體系下我們建立了矩陣式立體管理網絡。大教研組縱向管理線條和小教研組橫向管理線條自然構成矩陣式網狀結構，這種架構具有良好的前瞻性和擴展性，它從多方面滿足教師需求，促進教師發展。

語文數學科任（大組）年級學科（小組）

5年級學科（小組）

年級學科（小組）

年級學科（小組）

年級學科（小組）

1年級學科（小組）

1）．大組縱向管理。面向新課程改革的大組縱向管理重在導向，面向全體學科教師。大組通過組織老師學習課標、構建學科知識體系、開展學科主題研討活動??幫助老師把準課改方向，抓準學科規律，理清學科教學特點

2）．小組的橫向管理：面向教師個體，不同的教師教學水平、教學風格、教師素養各不相同。小組重在根據本組教師、本年段學生特點，組織老師抓實效專題研究、集體備課、質量分析、輔差??幫助老師扎實教學基本功，規范教師教學行為，提高教師的專業能力。

縱橫交錯的矩陣式立體管理網絡有效避免教師備課簡單化、程序化，能收到更好的管理效果。

三、有序的教學工作秩序

只有優化的過程，才會有優化的結果；只有常規的到位和深化，才可能實現創新的突破和飛躍。為此，學校對所有教師的備課、作業、聽課、上課、檢測等均作出相應剛性規定。每個學期初，教導處都組織教師進行學科教材解讀，確保教學質量不斷提高。力爭做到教導處、年級組、教研組層層把好常規落實關，切實發揮常規對提高教學質量的保障作用。

同時，我們還積極開展常規調研，并注意做到三個結合：把調研與教學質量的監控結合起來，把隨機性調研與針對性調研結合起來；把集中性調研與分散性調研結合起來。定期抽查備課情況或作業情況，不定期進行多種形式的分析性質量檢測，使調研與分析性檢測成為有效的教學質量監控措施。教導部同年級組、教研組做好各年級、各學科教學質量的隨機調研，以確保教學質量的穩步提高。深入推行聽課制度。學校行政、教研組組長深入課堂，了解課堂教學實施的實際情況，尤其注重加大對青年教師的培養力度。

以自主鉆研為基礎： 包括了把握課標精神、分析知能要求、擬定預案要點以合作互動為支撐： 包括了顯示多種方案、小組互動研討、回歸自我設計

1）、呈現多種方案

我們的小教研組開學初就提前確定本期組內8次集體備課的內容，每次集體備課1人主備，其余老師輔備。主備教師在深入鉆研、認真思考的基礎上形成一份詳細的教學預案，以便交流。輔備教師在鉆研教材的基礎上重在廣泛搜集各種信息，形成自己的教學思路，以便交流時適時補充。

2）、小組互動研討小教研組在教師自主鉆研的基礎上組織老師通過主備主講+輔備補充建議的形式進行交流。組內老師從不同角度、不同側面各抒已見、暢所欲言，說課堂教學的指導思想、教學目標、教材的重難點、學生能力發展點、教學程序、教法與學法。明確教學的整體構思，制定教學目標的依據，教學的主攻方向，課堂教學結構等。通過同組教師的研究、探討，集思廣益，加以取舍、完善、總結，確定帶有共性的東西，提出教學過程的整體思路，最終形成高質量的教學內容、方法、手段。再由主備教師負責梳理形成教研組集體備課共案提供給本組全體教師人手一份。

3）、回歸自我設計集體備課共案最終是要依靠教師個體去執行，分發的預案是老師多元信息的最優組合，也是大家已經達成的共識，但它不是教師備課的全部。我們要求老師在集體備課的基礎上結合自身教學風格，針對本班學生實際發揚個性和創造性，對組內共案及時調整、補充、刪減、歸納、提升和再創造，保持自己的特色，有自己獨到見解，適合本班學生學習，體現教學有法教無定法的原則。

以檢查反饋為后續：檢查反饋是備課管理策略中最重要的一項，是對學校備課管理工作執行情況的一種有效跟進。當學校的備課管理流程已經形成時，檢查和反饋就顯得最為重要。它給予學校備課管理制度、備課管理方式等以方向性指導，幫助教導處檢驗和修正備課管理方式。

1）、從文本入手教導處通過學月檢查扎實“三查”：查備課本、查聽課本、查教研組記錄。

查備課本：教導處根據分層備課要求對各學科老師進行檢查。學校將老師分為三層：初任教師、成長教師和成熟教師。

初任教師是指教齡5年以內的老師。新教師由于接觸教學時間不長，需要盡快熟悉課堂教學，我們要求撰寫詳案，為了杜絕老師為了應付檢查而下載或抄寫教案，我們為新教師提供了教案撰寫的范本，細化了文本教案的要求，提供教案范本是幫助新老師盡快掌握備課方法，快速熟悉課堂教學的一種有效方法。通過細化的要求促使新老師在備課時去思考，杜絕老師抄襲和下載教案。

成長教師教學工作已經有了一定經驗，憑自己的教學經驗已經能駕馭課堂，教學中已經開始初顯自己的風格，我們允許其撰寫簡案。這些老師處于自身更高發展的瓶頸時期，風格還需要凸顯，專業水平還需要提升，我們將備課管理的重心放在促進老師不斷反思、總結上。

成熟教師教學經驗豐富，已經形成自己的教學風格。學校允許這一部分老師在書上采用批注式備課。教師以批注的形式簡要地把自己對教材的理解、目標的設置、內容的處理、教法的選擇、環節的實施直接而又及時地批注在教材的旁邊。批注可以是附頁式，也可以是綱要式，還可以是流程式，具體形式成熟老師可以自由選擇。

備課的差異不僅僅是體現在書寫教案的詳略和形式上，對不同層次的老師提出的備課要求也不同。新教師重在入格，成長教師重在反思和總結，成熟教師重在結果。分層管理，充分體現了學校備課管理的針對性和實用性。

查聽課本：聽課本檢查強調組內聽課、幫帶聽課、互補聽課、跨組聽課同時關注教師旁批，其目的在于促進教師相互學習，共同提高。

查教研組記錄：教研組記錄重點查集體備課和小專題研究開展情況。教導處通過落實此項檢查凝聚集體智慧，促進教科研結合，加快教師團隊成長速度。

2）、由觀課回溯由觀課回溯是備課流程管理的核心，好的文本教案為一節好課打下基礎，但具體到老師在課堂實施中的效果卻不一定盡如人意。走進課堂，通過關注教師的授課方式學生是否接受，學生接受的程度如何，學習活動中學生的情緒反應，學生是否積極主動地發現并提出問題??都可以回溯到備課過程中的備課事項的謀劃是否合理、精心，從而為教師精心備課提出合理建議。

3）、用反饋促進

反饋意在發現問題、發現成果，推廣經驗，幫助提升。學校形成了備課質量反饋報告制度。備課質量反饋包括了小教研組長每月對教師個體的反饋及對教研組單元備課質量的反饋，大教研組長每半期對本學科備課質量的反饋，教導處每半期對各學科備課質量的整體報告。

如何采取更趨科學合理的管理措施，加強教師備課工作的管理，進一步提高教師業務水平，以不斷提高學校教學質量，永遠是擺在我們面前的任務。在今后的工作中我們將繼續以備課管理為突破口，不斷在人文管理和制度管理之間探尋最佳平衡點。

課堂教學突出三抓（抓課前抓課中抓課后）

抓集體備課實教材解讀

抓課堂教學求質量優秀

抓總結反思促專業成長

四、與時俱進的教學工作格局

教學工作是學校的中心工作，是學校的生命線。面對新課改的滾滾潮流，學校必須堅持以教學為主，把好教學質量觀，必須加強學習，辨明方向，不斷思考新的舉措，研究新的方法，制定新的目標，引導教師進行新的嘗試，給學校管理和教育教學活動帶來新的活力與生氣，使學校的教學常規管理工作與時俱進。近年來我校一直以教學活動月為平臺不斷促進老師在實踐中落實教科合一，不斷促進來時群找問題、研究問題、解決問題，不斷促進學校教學工作尋找新的舉措、探尋新的思路從而形成與時俱進的教學新格局。

我們的舉措：

1、提高教師自主命題能力。練習的質量關系到教育教學質量，對平時的教學有很好的診斷功能、引導功能。老師一定要命好每一次練習題，保證練習的有效性，有力地促進教育教學質量的提高。

2、加強考試的精細化質量分析。考試的精細化質量分析能夠提供教學改革的依據，從而宏觀調控教學，客觀評價教師，推廣優秀的教學經驗，促進教師共同提高，整體提升教學質量。本期我們將強化各學科檢測的質量分析，讓老師明確癥結，看到差異，讓學校了解現狀，適當宏觀調整，達成整體優化。

第五篇：教研組建設的實踐與思考

教研組建設的實踐與思考

江蘇 朱金全

導語：作為教師、教育工作者，對“教研組”一定不陌生，可以說有了學校，有了學科教學便有了教研組。教研組是學校管理的基本單位之一，是學校提高教學質量的主要載體，是同學科教師提升業務、提高素養的理想場所。百年大計，教育為本。提高教育水平關鍵在教師，提高教師水平關鍵在教研組。

一、為何要加強教研組建設

（一）教研組的意義

教研組是一個學習共同體，在這里，全體教師學習研究有關課程標準、教材、教學理論和專業知識，總結交流教學經驗，進而改善教學，促進教師學科素養及教學素養發展提升。教研組建設是學校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎，它對提高學校教師素質、教學質量、教科研水平都具有極其重要的作用。

1．教研組是學校的教學業務組織，承擔著本組教師教學管理、教科研活動和具體實施教學計劃、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗、校本課程開發、組織開展課外活動及指導教學實踐等任務。它在促進教學改革，培養青年教師，選拔學科骨干，全面提高教育教學質量等方面都具有不可替代的作用。

2．加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。教師的專業化水平是決定教學質量優劣的關鍵。教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。通過教研活動這一載體，引領教師不斷進行專業化訓練。3．加強教研組建設是校本教研制度建設提出的要求。教研組是確保教學目標實現，深入開展校本教學研究活動的重要組織。隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，加強教研組建設顯得尤為重要，它是落實以教學為中心，全面提高教育質量，推進素質教育、辦人民滿意教育的重要保障。

（二）教研組的功能

我們來重新審視一下教研組的功能，也許只有這樣，才能更好地發揮教研組在學校教育教學中的作用。

1．研究功能。教研組應該姓“研”不姓“教”。從這個角度說，教研組其實應該叫研教組。教研組工作的重中之重應該把教師組織起來，就教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等，對問題的研究與討論，可能沒有唯一和完全正確的答案，但是通過經常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養與激發，教師的業務水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現。

2．指導功能。教研組作為同學科教師的基層組織、學習園地，她還具有指導的功能。一方面要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導各備課組和全體成員的工作，從常規工作檢查到教學質量把關都要落實到位。尤其對教學中存在的問題要共同研討、及時解決。要讓本組教師切實感覺到教研組的指導作用。

3．培養功能。學校的發展主要依靠教師。這支隊伍整體素質如何直接影響學校的生存與發展。而培養教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學科教師專業成長的搖籃與土壤。教師的培養是教研組的重要功能之一。這些年，一些學校規模的不斷擴大，年輕教師不斷補充到教研組中來。年輕教師的培養便提到議事日程。作為教研組，必須把培養本組教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發展的平臺。讓優秀的教師成為名師，使暫時停滯不前的教師成為先進，推動本組教師隊伍整體水平提升。4．服務功能。教研組是教師自己的組織，這里聚集著大家的智慧與才華，辦公室應該是思維碰撞，觀點交鋒的場所，同一學科的老師通過討論與交流，研究實際問題，關注學生的進步，這些無疑有助于學校的可持續發展。因此，作為教研組要充分利用自身的人力資源優勢，為學校發展獻計獻策，為學校或上級部門評價與培養教師提供真實的第一手材料，充分發揮其參政、議政等服務職能。5．管理功能。學校的基本構成是教師與學生。學生的管理非常重要，但是最終還得通過教師來落實。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。教研組是學校管理的基本單位，同學科教師聚集在一起，教研組必須承擔起管理本組教師的重任。從常規工作到教育教學對本教師進行必要的督促與管理，幫助本組教師提高認識，自覺遵守勞動紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。

（三）教研組的現狀

1．地位日益下降。調查顯示，目前在82％的學校里，教研組的地位正日益下降，逐漸“讓位”于年級組與備課組。像語、數、外這樣的大學科，因為人數比較多，地位下降可能還不甚明顯，但是像理、化、生、政、史、地、音、體、美、微機等這樣的小學科，被稱之為“副科”，人數少，學科又不太“重要”，教師人員基本固定不變，其地位可想而知。在學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。正如有位教研組長所說：“如今的教研組長沒事干，沒壓力，沒作為，沒地位。當了還不如不當”。此話不無道理，它在一定程度上反映了目前教研組長的心聲與教研組的現狀。

2．功能逐漸弱化。教研組因為地位下降，其重要性與功能沒有得到很好體現與發揮。教研組本應是教師成長與學校管理的重要單位，它應該對教師的日常教育教學行為進行梳理、指導與校正，是教師專業提高與師德升華的重要土壤。雖然同學科教師都在一個學校、一個教研組，但由于教研活動很少，本組教師集中在一起討論研究交流的機會并不多。偶爾一兩次活動也經常人員不齊，有些教師不是這事就是那事。教師的時間基本被繁雜的事務性工作以及自身的進修、職稱等所控制。教研組只是做一些事務性的工作，如制定計劃、填寫表格、學期總結等。至于研究、討論、交流等活動根本無法開展。真正具有實效的工作基本沒有涉及。

3．活動流于形式。目前在部分學校，教研組也開展了一些活動，每學期開始與結束可以說有計劃、有總結。但是，很多學校在學期中間開展的這些活動基本都是流于形式，甚至走過場。教師開課或其它安排都帶有很強的功利色彩。有的是評職稱的需要，有的是考核的需要，有的是應付檢查的需要，有的是晉升的需要。最終只要證明某位老師確實開課了，至于其有效性如何則基本淡化。總之，這樣的活動基本上不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，帶有很強的功利色彩，其實際效果則大打折扣。

4．內容過于單一。現如今的教研活動內容比較單一。一般都是安排本組幾位老師輪流開課，然后聽課、評課，礙于情面，評課時基本都是優點多，缺點少甚至沒有。可以說都不講真話，也不愿意說實話。就這樣日復一日，年復一年。教研活動毫無特色與風格可言。試想，這樣的教研活動能提起老師的興趣、引起老師的共鳴嗎？即使教研組長等相關教師發言也是蜻蜓點水，不著邊際，甚至偏離主題。總之，每次教研活動可能“氛圍”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相處，但沒有實際內容。

5．個體受益甚微。一些老師在談到了自己對目前教研活動的看法時，發出這樣的感慨：“流于形式，浪費時間，表面文章，毫無收獲”。言辭可能過于偏激，但不無道理。一方面，參加活動的都是本組教師，礙于情面，怕得罪人，因此，評課時不敢也不愿意講真話，久而久之，每位教師都聽不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教學工作就有點止步不前。另一方面，都是本組教師，天天見面，估計也沒有多少新鮮內容，在很大程度上是為了應付學校或上級有關部門的檢查。試想，教師從這樣的教研活動中能受益多少？沒有了興趣與激情，教研活動的質量自然每況愈下，個體從中的受益必定甚微。

二、怎樣才能做好教研組長 教研組長應該是本學科的首席教師，應精通本學科教學的所有環節，長于課堂教學和教科研，更應該率先垂范、身體力行，做好學科的掌門人和全組老師的榜樣。我認為形成一個團結向上，有凝聚力的先進教研組，使組內成員有積極的工作態度，能心情愉悅的完成日常教學工作，盡心盡力地完成好學校布置的各項任務，教研組長責無旁貸。

（一）努力提高執行能力

1．認真執行上級教育主管部門（教育局教研室）和學校（教導處或教務處）的規定，根據學校計劃，制定本組教學研究活動計劃，經常開展觀摩教學、聽課評課、經驗交流等活動，并注重工作的實效性，期末能按時完成教學工作總結。

2．組織全組教師深入鉆研教材，按學校要求認真執行集體備課制度，并堅持長期落實。重視集體備課，組織好集體備課期間的交流學習、互通信息等活動。取長補短，共同提高，不斷提高教師的業務水平和教學能力。

3．定期評估組內教師的教學情況和學生的學習情況，及時組織學科的教學質量分析與反思。4．組織全組教師加強業務學習，相互聽課、評課，完成學校布置的聽課任務。指導和督促教師的業務學習，互相聽課，互相觀摩，以老帶新，組織好上匯報課、研究課、評優課、示范課和專題講座等活動，幫助教師提高業務水平和教學能力。

教研組長每學期除完成聽課總節數外，要兼顧聽課面，組內每位教師的課至少聽一節，并給予恰當的評價，提出改進意見。配合學校組織好青年教師的傳幫帶工作及評優課工作，提高青年教師的教學能力。

5．重視學法指導。組織全組教師了解學生的學習情況，進行學法研究，對學生開展有目的、有計劃、有程序的學習方法輔導。

6．組織全組教師認真研究作業布置的方法，提高作業布置的質量和教師批改作業的質量。7．協助教務處組織好期中、期末考試命題、閱卷，評分、總結和講評工作。8．根據學科特點，開展好研究性學習。

9．加強自身業務進修，努力提高自己思想素質、教學業務素質和教育科研能力，發揚奉獻精神和合作精神，爭做教育理論和實踐結合的探索者、教育教學改革的帶頭人。

（二）牢固樹立“三種意識”

1．大局意識。能從大處著眼，全校一盤棋，胸懷寬廣。人們都喜歡與胸懷寬廣的人交往，教研組長作為全組教師的領頭人、主心骨，一定要有大氣度。不謀全局者，難以謀一域。學科教學是全局，應對高考是大局。

2．服務意識。多為別人著想，多站在他人的角度想問題，這樣才會贏得組內教師和全校上下更多人的尊重。為學生服務、為組內老師服務、為學校服務，為社會服務，服務意識越強，組長的個人魅力就越強。

3．競爭意識。工作積極進取，爭創一流業績，堪為表率。組長要凝聚組內所有人的智慧，努力將自己的教研組打造成一流的教研組。要跟別的組比教研、比效能、比成績，要有亮劍精神，競爭意識強、有進取心的人工作才會不斷取得新成績。中學的教學還有應對高考的任務，組長要努力讓自己教的班級在模考、高考中成績更加突出。

（三）主動提升、自覺成長 1．廣泛閱讀、勤于思考

除一些相關性、專業性比較強的書籍外，閱讀面要廣，注意閱讀專業期刊和理論專著。通過學習，提高自己的理論水平和自身素養，推動工作向深層次發展。2．善于積累、篩選信息

作為教研組長，要能夠迅速、高效的獲取當今教育發展的最新信息，既包括教育理論的新發展，也包括教育實踐的新動態，并且能夠對獲得的信息進行分析、評估，內化到個人的知識體系中，解決教育實踐中存在的實際問題。中學階段有中考高考，作為組長應多關注相關信息，并及時做好傳達和解讀。另一方面，組長應為廣大參與教學研究的教師提供相關資料，保證教研工作的順利進行。3．及時總結、樂于寫作

教研工作既然是一項研究性的工作，過程中總有一些失敗和教訓，既要總結成功的經驗，又要查找失敗的原因。反思雖然點點滴滴，零零碎碎，但它來自實踐，出自深刻的思考，特別具有真實性，是一份非常珍貴的材料。在反思的基礎上，善于從新的角度和高度去思考問題，創造性的運用已知信息，提煉出具有更新價值的觀點。

教研最終要通過文字載體，以論文形式將研究結果表述出來。要多寫論文，逼著自己帶著教育理想學習相關的理論書籍和參考資料，查找相應的理論觀點，思考自己的工作實踐。在實踐和理論之間反復探究，認識和水平也就不斷提高，同時也為學校其他教師起到了表率作用。

總之，教研組長要有較高的政治思想水平和較強的業務能力，為人正派，有創新求實精神，在組內有較高威信，簡單說就是業務能力與個人魅力兼備，這樣的組長才能團結和帶領全組教師共同提高，共同發展。在重視教師個人學習和反思的同時，教研組應特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，形成良好教研機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研風氣。

三、教研組文化與制度建設

（一）打造教研組文化，鑄就團隊精神

微軟公司總裁比爾·蓋茨在接受中央電視臺《高端訪談》節目采訪時說：“中國企業和國外國際型大企業的真正差距不是在人們矚目的重大戰略上，而是在于企業文化積淀上。”企業要發展，必須提高競爭力，而最終極的競爭是文化力的競爭。

一個組織的“文化”是非物質的東西，無影無形，但對這個組織的影響又無處不在。文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求，“文化的力量”正成為推動教育進步、學校發展和教師成長的巨大動力。

按理說，教師都是很有文化的，很多有文化的人組成的集體應該更有文化，事實上，正是因為大家都有文化，都有自己的想法，形成教研組文化才顯得更加困難。可能是因為各有各的性格，也可能由于文人相輕，一些教研組內眼下還不能形成良好的文化傳統。作為學校文化的一種亞文化，教研組文化在教師的發展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的“小環境”、“小氣候”。傳統的強勢的、惰性的、競爭的教研組文化，它離現代的組織文化已經越來越遠，極大地阻礙了教研組的建設和發展。

現代的教研組文化應該是一種民主、積極、合作、共享的文化。

“民主”是教研組文化的基石。平等、民主、自由、和諧的氛圍，為教師進行教學交流提供良好的環境，搭建了對話的平臺。人人有責，人人參與，人人都有話語權，讓教師心情舒暢的搞教研。“積極”是教研組文化的態度。“態度決定一切”，在新課改的背景下，每個教師要積極主動、大膽創新、勇于探索，成為終身學習者——熟悉學科教材，研究學科知識體系，理解學科基本精神，擁有開闊的學術視野。營造積極主動，勤勉進取，求真務實的教研氛圍，保持每個人的良好工作狀態。

“合作”是教研組文化的方式。合作、交流、對話應該成為現代教師專業發展的最重要途徑之一。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同仁的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。

“共享”是教研組文化的酵母。共享讓教師自覺地融合到團隊之中，交換資源，交流思想，相互促進作用，真正發揮集體的智慧，催生團隊精神。

在民主、積極、合作、共享的教研組文化的引領下，以教師的專業發展和教學水平的提高為核心，形成“教研為我，我為教研”的團隊精神，是建設和發展教研組的根本保證。

（二）完善教研組制度，助推專業成長 1．教研組常規活動制度。

（1）“五有”制度——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。（2）集體備課制度。（3）聽課、評課制度。（4）共享資源制度（5）讀書分享制度。

在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。讓教師介紹自己的讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有方向、有選擇地精讀部分專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。2．讓制度成為“習慣”

“沒有規矩不成方圓”，教研組建設，要以發展為目標，努力創造適應學生、教師發展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規范教師的教學、教研的意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學上來，然后讓教研組進入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學習”、“我要研究”的良好局面與良性循環狀態。教研活動就不再是教師教學工作的一種負擔，而是提高教學質量、促進學生全面發展的一個捷徑，成為教師成長的一條重要通道。那么，怎樣才能順利實現制度到習慣這一轉變呢？

（1）把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。針對教師以往存在為了完成每學期規定的聽課（開課）節數而聽課（開課）的被動情緒和應付式的大一統的評課方式，把每學期的公開課活動整合為“新教師匯報周”、“青年教師課堂教學比賽”、“骨干教師風采展示周”和“課題研究成果展示周”，每學期的第一周完成本學期公開課活動安排，每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求下達到年段組，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中。經過幾輪活動，教師的教育理念和教學實踐經驗能較自覺地融入備課——聽課——評課的過程，研課的習慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到學校領導和教師的一致認同。學校關于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應地進行調整、補充和完善，一個操作性強、富有成效的教研活動制度，為教研組建設和持續性發展提供有力的保證。

（2）形成定性和定量結合的評估辦法。每次教研活動都要按照事先安排的學習任務收集相關材料并交流自己近階段的教學心得或教后感。促使教師根據自己的班級實際，充分地解析教材、利用各種資源組織教學，并及時分析教學的收獲與不足。教研組根據這一規定，把學習材料和實驗心得納入教師教研活動評價方案，每次材料及時上交得1分，規定時間后交的得0.5分，不交不得分。教研組既為教師提供學習和反思、寫作的平臺，也依靠學校管理制度和評估方案確保了教研資源與信息的積累，同時巧妙地促成了教師個人學習與反思、寫作的習慣的養成，保證了教師的自我專業成長。

（3）實施教研組的捆綁式評價。學校在建立教師教學常規工作評價機制的同時，應為教研組的評價保留一份獨立性——變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，設立先進教研組、優秀課題組等表彰制度，通過科學、合理的團隊評價方式促使教師個體在參與年段組、教研組團隊建設的工作中不斷測量自身專業成長的步伐，及時地調整專業前行的目標和節奏，跟隨課改的節拍實現自我跟進。

四、如何組織教研組的活動

教研組應重視開展集體備課、行動研究、案例研究和校本課程開發四方面活動。其一，以研讀教材優化教法為核心的集體備課。課堂是教學的主陣地，高效課堂應該是每個教研組全體老師的共同追求。如何正確、高效使用新教材也是教師特別關心的問題。以教材研讀優化教法為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當成為教研組活動的基本內容和形式。

其二，以課題實驗為主導的行動研究。積極倡導采用課題研究的形式進行研究，直接針對教師教學工作中遇到的重要問題，如課堂紀律、作業輔導、課堂教學中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題。

當確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師將先進的教育理念變為教學行為，同時經歷課題教研過程必要的調查——整理、分析數據——實驗——收集材料——總結等各項活動，將所學到的專業知識與技能運用于教學之中，提高了課堂教學質量，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養。

其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學實踐，關注課堂教學的變化和學生的發展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結合課程理論、教學系統理論和學生心理發展科學理論，進一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學經驗。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領教師從理論學習到實踐應用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業成長。

其四，以開發校本課程為核心的校本教研。隨著課程改革的深入，大家已初步達成共識：教師要從教育教學中發現問題、研究問題、解決問題；要依據課程標準對新教材進行個性化理解和創造性發揮；要認識到教學不僅是忠實地接受和傳遞課程的過程，更是課程設計和發展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學模式。也因此引發了一場學校的教研 “革命”——校本教研。教研重心置于具體的學校工作情境中，建立“以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長”的教研制度。

教研組是校本課程開發和使用的組織者、指導者和管理者。教研組開展校本教研活動，為本組教師搭建交流平臺。具有相同的學科背景，任教相同的學科，甚至使用同樣的教材、教輔資料教學的教師，彼此有共同的需求和共同的語言，容易敞開心扉，信息相互印證，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍。老、中、青教師濟濟一堂，共同研究教材，探討教法，設計教案，互通信息，交流思想，溝通感情，取長補短，其樂融融。在這樣的一個過程中，使經驗和資源實現了真正的共享，青年教師能少走了許多彎路，迅速地成長起來；老教師們也能接受新的教育教學理念和掌握現代化的教學手段。在這樣的教研活動中，大家學會了合作、學會了共享，充分感受到團結協作的巨大魅力，也充分感受到集體備課活動不再只是形式，它實際是我們教師內心的需要和渴求。

五、教研組評價：催生優秀

（一）教研組評價的標準

教研組的評價標準是一個重要內容，我們學校主要從橫向標準、縱向標準與差異標準三個方面來進行教研組評價。

1．橫向標準。是指教研組在本校與其它教研組、其他學校同學科教研組之間的橫向對比。①在本校與其它教研組的對比

雖然各教研組有自己的特點，學科內容和知識背景不同，但作為教研組，許多共性的東西是可以對比的。例如，學科建設、教師隊伍建設等方面的工作就可以對比。自己教研組在學校十多個教研組中排什么位置，這就是標準。②跨校際與其他學校教研組的對比 一個教研組可能在本校的教研組中名列前茅，當與同級別的學校教研組相比，有哪些長處、差距，也是很好的評價標準。有的學校語文教研組在本區、本市很有名望，但在全省可能派不上名次，在全國就更沒有位置。

2．縱向標準。是指本教研組在學校歷史上的位置。有的教研組橫向對比可能處于相對有利的位置，但同本組的歷史相比，則出于相對較低的位置。①在本校歷史發展上的位置

目前的各種評比很多，有時教研組在某種評比中取得了一定成績，便產生驕傲情緒。可是在歷史上，語文組曾經名師輩出，在全國語文教育界有廣泛的影響，而當前的語文組雖然在橫向對比中有一定優勢，在縱向對比中卻并無優勢。這就可以起到戒驕戒躁的警示作用。②未來發展定位

如果說歷史地評價是向后看，那么確定未來的發展目標就是向前看。經過橫向、縱向的定位，明確了目前的狀況，就應該為教研組的未來發展確定長遠目標。確定發展目標有一個從宏觀到具體的過程，首先要從我國發展的需要出發，加強對學科發展動態的研究，做到高瞻遠矚，總攬全局。在認真掌握學科全局的基礎上，根據語文學科的基礎，即主客觀條件和發展的前景來確定具體目標，并制定發展的階段和步驟。研究學科發展目標，還要有開拓和開放的精神。3.差異性標準（不同級別的學校不同的標準）

差異性標準，就是要注意不同級別學校的具體情況，制定相對彈性的評價標準，使各級各類學校的教研組在評比中感受成功努力帶來的喜悅，有受到天外有天的觸動，明確努力的方向。教研組評價的目的是促進教學水平的提高、教學效率的提升。因此，要避免因為不當評比造成情緒低落、自卑自棄情況的發生。

（二）教研組評價的內容

教研組作為學校實施教學的基層組織，具有教學和研究職能。教學、教研的對象是全組的教師。學校的教育教學管理的每一個措施，都須經過教研組落實。教師隊伍的培養是教研組的重要工作。1．學科建設（1）制度建設

制度是一切工作開展得保障。教研組各項計劃于措施的實施，都必須有嚴格的制度作保證。教研組必須建立和健全各項規章制度，教研組制度建設包括常規教學的組織與管理、教學研究活動的組織與管理、課程開發、網絡建設、圖書資料建設、教師業務培訓制度建設等內容。（2）特色建設

教研組長應該根據本組的資源確定特色建設的方向，努力實現自己的教育教學主張、獨特的教學方法、校本課程開發成果、成形的教學經驗推廣、影響深遠的名師，全組形成良好的教研風氣、形成良好的組風。（3）教學活動開展

教學活動是推動教師專業發展、提高教學質量的有效手段。專題教學活動有助于教研組形成研究的氛圍、提高全組教師的業務水平，提高教學效率。（4）專題研究

專題研究有助于教學經驗、教學實踐的成果化，有助于拓展教研組的學術研究領域，推廣研究成果，形成廣泛影響。2．隊伍建設

隊伍建設是針對全組教師的教學水平、職業道德水平的提升而言的。應該根據全組教師年齡段情況、個人學識水平情況、職業道德水平情況確立培養目標，重點培養、全面提高。（1）梯隊搭建

教師隊伍要形成有層次的梯隊結構，才能實現合理分工。當前，高水平教師不足，隊伍出現斷層，是一個亟待解決的問題。所以要大力培養和引進青年骨干教師。建設學科梯隊應該有計劃地進行，仔細搞好人才的搭配，要避免高水平教師越多越好的片面看法。只有人盡其才，物盡其用才是合理的，否則不僅會造成人才的浪費，還會在工作中帶來不必要的矛盾。人的能力是一個“矢量”，人的能力不可以簡單相加，人才之間存在著“相位”關系，要把這個“相差”調節到最小，才能獲得最大的合力。所以，不能忽視學科隊伍工作條件中的軟環境的建設。

隊伍建設是一項長期的工作，要有戰略眼光，又要有得當的方法。要通過深化改革，健全人才流動機制，來實現學科隊伍的合理配置。（2）骨干教師培養

在梯隊中選擇品學兼優、年富力強的尖子教師作為觀教師加以重點培養。骨干教師的培養不僅要看教師的現有水平，更要看其潛質；還要做到年齡段均衡。教研組培訓骨干教師可以以下幾個方面著手：

①每學期重點讀一本書。

即每學期由教研組確定骨干教師每人要重點學完一本書。可根據個人的實際情況，要求學的內容和書籍也不同。學科專業知識扎實者，可要求學完一本教育教學理論的書或層次更高一點的專業理論書。對教材教法未過關者，應強調學完一本能夠幫助提高業務水平的書。還可讓學有所長者做輔導，疑難問題可在組內提出，大家共同探討。同時對骨干教師的讀書筆記及相應作業應定期檢查，以防流于形式。

②每學期承擔一節研究課。

教學業務水平、教學藝術修養的提高，均可通過組內各位教師承擔研究課、通過聽課、評課和討論教學設想，使所學理論知識與教學實際相結合來逐步完成。每位骨干教師每學期承擔一節研究課，可促使教師查找出自己在已盡最大可能備課、講課時仍存在的不足，同時也能在聽評別人的課時得到一定的啟示。

③每學期寫出一兩篇經驗總結或教研論文。

在學期末骨干教師應對自己一學期的工作進行總結，并形成書面材料。這樣才會對今后的工作起一定的指導作用。另外還應積極引導骨干教師在閱卷、批改作業、課外輔導、試卷分析等工作中能發現問題，找出癥結，提出改進措施并結合自己實際教學工作中的體會，撰寫成有觀點有事實的教研論文，這樣對骨干教師本身業務水平的提高也有很大的幫助。

以上三個要求本來也適合全體語文教師，當由于教學負擔沉重、個人精力的限制，往往難以實施。就是骨干教師，也不能完全做到。（3）學科帶頭人培養

學科建設中，學科帶頭人的作用是非常關鍵的。學科帶頭人應當具有良好的思想道德素質，應當有較深的理論基礎、淵博的知識、開闊的思路，不僅要通曉本學科，而且應當洞察相關學科的發展，善于把不同學科的內容相互嫁接，不受傳統思維的束縛，帶領隊伍走創新之路。因此，不僅要慎重選好學科帶頭人，而且要把握好學科帶頭人的培養目標。

當一個具有良好思想素質和業務基礎的優秀人才，取得了一定的工作成績，從教師隊伍中脫穎而出時，我們除了給他創造條件，促進其獲得更大成果外，如何更多地保證他向學科的深度和廣度進軍，是一個需要仔細探討的問題。學科帶頭人的培養是在使用中實現的，需要考慮對學科帶頭人如何更多地培養考察他掌握學科發展方向的能力，開展學科工作的組織能力，以及開拓創新的能力。創造必要的條件，要讓學科帶頭人不僅能完成眼前具體的任務，而且能有精力去建筑未來工作的基礎，不僅把自身的教學教研抓好，也能夠掌握一定的學科覆蓋面。（4）名師培養

在學科帶頭人群體中選拔最富特色的教師，使他們朝著名師的方向發展。名師的影響面定位應該是立足本校，服務全市，輻射全省，面向全國。一位名師，代表全組、全校、甚至全市全省的學科最高水平。當然，名師要努力把教研組的發展建設、青年教師的培養當作自己的職責。積極反哺自己的所在的教研組和學校。這也名師的基本職責。

學科組建設是一篇大文章，過去很多人都寫過，今后更多人還將續寫，我相信，今天我們做的還很不夠，將來大家一定會從更多角度去思考和實踐，并取得一個又一個突破和新的更大的成功，江山代有才人出，長江后浪推前浪，我堅定地相信未來，相信新的時代必然產生新的智慧！教研組建設的實踐在今后一定能越做越好，教研組在學校教育發展中一定能發揮出更大的作用。

如何評價一節生物課？泛泛而談只說優點，還是強加自己的觀點把課批得體無完膚。評課的目的是為了提高課堂效率，更好地為教學服務。如果認識到這點，評課教師就不會苛求面面俱到，不切實際，上課教師也就會虛心地接受自己的不足，并可能實實在在地在平常教學過程中思考和不斷改進。

如何評價一節生物課

一、定教學目標，教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時，可以通過教師的教案及教學過程，看教師能否明確教材意圖，熟悉教材，準確把握和構建如下三維目標：

1、知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學。

2、能力目標：應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力、思維能力、動手能力等，明確培養方法。

3、情感目標：較好地發掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀與價值觀。

二、觀教學方法：教學方法是指完成教學目標而采取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。這些原則在教學中可以綜合體現在如下幾方面。

1、根據教學內容和學生的實際，選擇適當的教學方法面向全體學生，因材施教、因人施教。在教學過程中重點突出，難點化解巧妙。體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。

2、重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展和主動發展，完成能力目標。

3、生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具(如實物、標本、模型、掛圖等)及現代教學設施(如各種電教媒體)的作用，并在直觀教具的使用中體現適時、適度和時效性，不搞花架子。

4、在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具制作、教學媒體的運用和軟件設計上有特性，體現教師的教學個性。

5、教學時間分配合理。

三、看課堂效果：一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去衡量。

1、教學任務的按時完成。

2、課堂氣氛好，學生學習積極性高，主動參與和配合教師教學。

3、課堂練習和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語準確、嚴謹。

四、評教師素質：對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。

1、專業知識：生物學基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤。

2、教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方。

3、語言：用普通話上課，語言準確、生動、簡煉，生物學用語嚴謹，形體語言自然、明確。

4、實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課堂演示和實驗操作熟練準確，堪為學生表率。