第一篇：閱讀經典是教師專業成長的需要

閱讀經典是教師專業成長的需要

讀書是一種心靈的遨游，是一種精神的超越，是一種智慧的沉淀，閱讀經典更是一種成長的需要。古人云 :書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。讀書是一種享受，讀書也是一種提升自我的方式。

當代中國教育大家朱永新說：“勤于學習，善于借鑒，這是成為優秀教師的基礎。必須從基礎的做起，扎扎實實多讀些書，你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。” 素質教育和新課改給我們的教學提出了更高的要求，上課只是照本宣科，只用翻爛的課本、教參和試卷，只走“應試”的套路，根本不能吸引學生的眼球，也不能從根本上提升教育的境界。一個平時不讀書的教師，他的教學語言會很單調，他的知識面會很狹窄，他的教學方法會很陳舊，他的課會枯燥無味，又怎能激發學生的興趣。因此，豐富自己的文化專業知識，提高自己的文學修養，提升自身素質，增強教學能力，使自己成為科研型、作家型、富有學者涵養的中學教師，是擺在老師面前的重要課題。教師應該是既有滿腹經綸，又能使課堂充滿活力，充滿樂趣。

近幾年中央電視臺的“百家講壇”欄目引起了全國很大的反響，特別是“易中天《品三國》”、“劉心武解秘《紅樓夢》”、“于丹《〈論語〉心得》”更是興起了一股轟轟烈烈的經典閱讀風。研究名師大家的課堂，我們不難發現，他們的課無不是聲情并茂，旁征博引，張口就來；他們駕馭課堂無不是淡定從容，游刃有余，充滿智慧。這些無不體現了他們深厚的文化底蘊。教師具有了較為深厚的文化底蘊，就有了融合貫通，巧思妙用的能力；就有了教學中“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”的流暢與創新。不管是從當前社會上流行經典閱讀的角度，還是從教師的職業角度，閱讀經典都成了教師職業的一種需要。

與書為伴我們可以穿越古今。和諸葛亮談三國，與林黛玉論人生，還能與杜甫一起吟詩誦經。在書中，有五彩斑斕的世界，有善惡美丑的生活畫卷。托爾斯泰的《復活》為我們講述聶赫留朵夫的遭遇和沙皇統治的黑暗。老舍的《駱駝祥子》，用傳神又通俗的語言文字感嘆人生的辛酸。通過書，我們可以了解人間冷暖，洞悉人生百態。海明威的《老人與海》讓我們學會堅持，莫泊桑的《羊脂球》讓我們讀懂人情溫暖。奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我們欽佩保爾的人格魅力。古人云：三日不讀書，便覺面目可憎矣。暢讀經典，平淡無味的生活也變得搖曳多姿。我們可以感嘆《紅樓夢》的傳奇，沉醉于《巴黎圣母院》的哀傷，徘徊于《飛鳥集》的意境；也可以在《蒹葭》中，感受愛情的朦朧與盎然的古意;在《老子》中體味道法自然的奧妙與清靜無為的哲理;在《活著》中感受生活的苦難與心靈的迷惘。

閱讀經典猶如與學識淵博的智者談話，是人生的導師，是生命的養料。閱讀經典，會讓我們的教師更加善于思考，遠離浮躁，從而讓我們更加具有教育智慧與人格力量，讓教育的發展保持旺盛的朝氣與活力。讀《論語》和《老子》可以修身養性；讀《史記》可以更清晰地了解歷史；讀《學記》可以明白古代的教育精華；讀《圣經》可以了解西方文化，讀荷馬、但丁、莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、托爾斯泰等人的作品就可以基本了解外國文學。毫無疑問，古今中外的文學經典對教師職業素質的提高是大有裨益的。

“智者樂水，仁者愛山”，特級教師朱昌元老師說，教育既是智者的事業，也是仁者的事業。要想成就“天底下最光輝的事業”就必須讓以前提倡的教師的“一桶水”變成潺潺的活水。中學課本，涉及到了很多的文學經典，對相關的經典有了足夠的理解后，再開始備課，就會讓課堂充滿靈氣。經典閱讀的延伸增強了教師的感召力和影響力，當文化氣息在課堂上氤氳在學生周圍，當詩意的浪漫、生命的激情慢慢走進學生的精神世界，教師的經典閱讀自然而然就影響到學生。正如蘇霍姆林斯基說的：“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”我們要激發學生興趣，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。發揮學生的主體作用，讓學生去讀，去品。因此教師就必須是一個有深厚的文學經典閱讀積累的人，能領悟文學感情并能夠“煽情”的人。教師還需要能夠準確抓住教材的文學典故、教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在文學經典熏陶中，激蕩的自身豐富的情感，受到作品的感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。我們可以讓學生利用每天課余時間誦讀經典古詩文，誦讀內容可以從中國經典到外國經典，使學生于潛移默化之間得到心靈的熏陶、精神的感染、思想的升華。讓他們接受五千年文化的熏陶，提升其文化素養、開闊其胸懷，使其形成優雅的人格，這才是教師最終的使命。

閱讀經典不是一時的事情，閱讀經典也不單單為了教學，不僅僅是為了專業成長，而是為終生幸福來做的事情。教育需要知識淵博的教師，教育要培養出智慧的人材，而只有知識淵博的教師才能培養出智慧的學生。讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命之花開得更加絢麗多彩、富有活力，讓我們沐浴書香，共同成長吧。

第二篇：什么是教師專業成長記錄袋

什么是教師專業成長記錄袋

教師專業成長記錄袋是一個通過對教師工作和學習成果的分析和記錄，評價教師的工具。在一段時間里，對教師的工作表現，培訓學習和教師的自我評價等信息收集，對教師的專業發展做出評價。“教師專業成長記錄袋是一個帶有教育性的評價工具，主要用于兩個方面：可以作為教師的教學資格或留任的參考以及教學有效性的評價，外國很多學校都把教師成長記錄袋作為聘任教師的參考；另外，可以為教師提供反饋信息，提高他們的教學和專業水平。”

什么是成長？

由低到高就是成長，由感性到理性就是成長，由經驗到理論就是成長，由迷信到批判就是成長；由低水平到高水平就是成長，由低成效到高成效就是成長。

具體地：

由只能依靠教參學習教材到能獨立鉆研教材、超越教材，甚至自己挖掘、補充課程資源，這就是成長；

由只會講授法單向灌輸，到學會單向講授與師生對話、小組合作、學生自主探究這些方式都能熟練掌握、根據需要綜合運用，甚至創新，這就是成長；

由以前的唯上是從、迷信權威、依賴教研員到能夠提出自己的見解、敢于批判權威的誤導、能夠自己獨立上公開課，甚至自己圍繞一定的問題開展課題研究實踐，這就是成長；

由以前每天、每周、每月、每學期、每學年鐘面循環，依靠直覺、教條、經驗重復自己的經驗到能清醒地反思自己的教育教學行為、找出不足、分析問題；對自己的成功經驗既能知其然又知其所以然，直至上升到教育科學理論的層面進行總結，這就是成長；

由動輒走到學生的對立面、不受歡迎，到廣受學生、家長的歡迎與好評就是成長。

:教師專業成長記錄袋材料 內容:

一、基本內容：

教師專業發展主要包括教師專業素養、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。檔案袋內容應涵蓋個人發展計劃、教育信條、知識與技能鑒定（學歷、職稱、普通話、計算機水平等）、進修學習記錄、榮譽稱號、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、指導學生獲獎情況及其它個性化內容。每位教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長過程、反思自己的成長過程，一步步明確自己前面的目標，調整自己的努力方向，實現了教師評價由鑒定性向激勵性、終結性向過程性的轉變。

二、檔案袋結構 ：

A部分：為基本部分。包含：說明、教師專業發展參照標準、教師基本情況表、教師個人發展計劃、檔案袋內容目錄記載、教師教育大事記、工作回顧與展望。

B部分：為過程性資料部分。具體內容包含：

1、我的計劃。（學期成長計劃或學習計劃或個人發展計劃）

2、我的學習。（1）、一份任教學科教材分析或一份相應年段課標學習記錄。（2）、一份專業期刊學習摘記或學習筆記。（3）一份學習心得。（4）、其他。

3、我的教育教學。（1）、一份教學方案。（2）、一份常規自查。（3）、其他。

4、我的交流與反思。（1）、一份論壇發言稿。（2）、一本手記或精選手記。（3）、一份自我評價（包括道德、專業評價……）。（4）、其他。

5、我的教科研。（1）一份教研專題性發言、一份案例研究（行動研究）、一份專題研究（以上至少一項）。（2）一份評課或說課或案例自我剖析。（3）其他。

C部分：為個性化成果展示資料部分。包含：我的獲獎證書、發表論文、指導獲獎情況、個性化資料。（如最滿意學生作業、專題研究詳盡資料、校本課程開發、教法創新

第三篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為。“教學智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。

第四篇：教師專業成長

教師專業成長

牛家營子初級中學——張愛民

一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。為了進一步解放思想，拓寬自己的視野，我還在長興教育網上申請了個人博客，把工作中的心得體會和教學中的困惑和同行進行交流，并從中分享和體會到了教師工作的快樂。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題，恰好犯了經驗主義和教條主義的錯誤。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。

我時時注意反思，不斷發現自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。我通過專業教學，引領學生走出原先較為薄弱的環節，去關注社會企業的需要，去領略技術的特有魅力，去感悟人生的千姿百態。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，學會生活。我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質。

第五篇：教師專業成長

教師專業成長

有一位教育學家曾經說過：“對一位校長或教育管理工作者來說，關注學生首先應從關注教師開始。”作為一名管理者，只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本。現在越來越多的校長在學校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的議事日程去抓，切實認識到：學校要發展，學生要發展，教師必須首先要發展。那么，怎樣才能實現教師的專業成長呢？

我們學校在這幾個的實踐中，總結提出了實現教師專業化發展的三部曲：學習、研究、實踐。具體可分為以下16種活動。

1、讀書活動

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通。“行萬里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養。只有知識淵博的教師才能培養出愛讀書的學生。對于教師，讀書是提高文化內涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發展方向。教師不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。魯迅先生曾說過：“我是把別人喝咖啡的時間用來讀書、寫作。”

近幾年,為拓寬教師的知識面，提高教師的理論水平，豐富教師的精神食糧，使教師保持必有的理性和深度，學校每年都要征訂了各科的教育報刊雜志，根據專家的建議購買了教師必讀的部分書籍，初步建立了教師專業素養書架。

每學期開展了共讀一本書的活動,先后讀過《愛心與教育》、《不做教書匠》、《做最好的教師》等書籍，并要求老師讀完后要寫出讀后感。學校搞活動，發給教師的獎品也都是書，先后發過《賞識你的學生》、《給教師的建議》、《做一個有思想的教師》、《沒有孩子是差生》

通過以上活動的開展，教師讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園初步形成。

2、師德培訓

周濟部長說: “愛與責任是師德之魂”、“沒有愛就沒有教育”、“沒有責任就辦不好教育”、“要把愛與責任放在師德建設的首位”。為此，我們大力倡導盧志文校長的：“樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結”的教風，要求教師每天做到四個一“尊重每一個家長，關心每一個學生，上好每一節課，做好每一件工作”。開展一系列活動震撼了老師們的心靈，師德修養得到了提升，靈魂得到了凈化，為學校的可持續發展奠定了堅實的思想基礎。

3、專業引領

我校的專業引領主要從專家引領、領導引領、骨干引領這三個層面展開的。第一層面是專家引領。我們利用市、縣教研員到學校調研之機，組織教師向教研員請教，面對面交流，開拓視野。通過網絡聯盟聆聽名師名家先進的教學方法以及教學理念，極大震撼了老師們的心靈，提升了自身的業務素質。第二層面是領導引領。在校內我先后講過《今天怎樣做教師》、《開好班會,讓教育更精彩》、《小組合作學習的若干問題》、《怎樣實現教師的專業化發展》等講座，較好地開闊了教師的視野。第三層面是骨干引領。充分發揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用（如：骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“四個一”活動：每學期上一節公開課、做一次專題講座、組織一次學科教學研討、帶教一名年輕教師。）收到了以“點”帶“面”的效果。

4、案例研究。

案例研究是圍繞一節課進行的研究活動。我校的案例研究分為三個層次進行。一是對本校教師教學案例進行研究。我們在組內研究課的基礎上，每個單元精選一節課進行同一課題的“追蹤式”課例研究活動。主要方式為：“聽”、“評”、“改”。聽：教師集體聽一節課。評：現場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性提出課堂教學中存在的不足。改：執教老師根據大家的建議共同改進自己的教學行為。二是觀看優質錄像課。通過對成功案例的研究，讓我們的教師站在高起點上，少走彎路，促進提高。三是開展同上一節課的比賽活動。通過上同一節課，展示不同的教師對教材理解的不同，設計的理念不同，處理的細節不同，從而發現自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學能力的欠缺。

5、教師論壇。

為提高讓教師的理論水平，讓教師在辯論中增長才干，在辯論中達成共識，加強交流合作。我們嘗試著了舉辦“新課程伴我成長”、“自主與合作學習”、“讓校園充盈希望”的教師論壇。以全新的理念、豐富實踐經驗為主題內容、從不同的側面、不同的角度闡述新的教育教學理念，從而為老師們搭建了交流思想、展示自我、促進教師自我發展的平臺。

6、集體備課

我校的備課制度實行的是集體備課和個人備課相結合的方式,既提倡資源共享,又注重突出個人特色.在實踐中，我們提出了“三次備課.兩次反思,一次突破”(深鉆教材第一次精心備課,集體備課分享經驗第一次反思、第二次備課；上課后交流體會再一次反思，反思之后第三次備課，最后實現課堂教學的一次突破)的備課制度，實行教研組長——教導處簽字制，以真正發揮“同伴互助”作用。

7、典型引路

為使教師盡快進入課改角色，少走彎路。我們注重發揮骨干教師的典型引路作用。學校規定縣級教學能手和縣級骨干教師每學期都要上引領課。同時還邀請縣內的縣級教學能手和縣級骨干教師來我校講課,傳播先進的教育理念.課后，及時組織聽課老師進行了研討，方式是先由執教老師談課后反思，再由教研組長評課。

教師們新穎的教學設計、創新的教學方式，靈活的教學機智，融洽的課堂交流給了我們教師以新的啟迪，從而促進了教師課堂教學水平的提高。

8、沙龍對話

如果說教師的自我學習是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是以中心議題中心發言人為主，中心發言人做事先準備，內容充實，其他人補充發言，另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達到研究問題，交換信息，經驗共享的目的，以推動校本研究。

9、校際交流

每個學校都有自己的辦學特色和優勢，加強與兄弟學校的聯誼，目的是學習他們的長處，彌補自己的不足。我們每學年都要帶領一部分骨干教師走出去與市、縣的兄弟學校進行交流，讓教師們在交流中成長，交流中提高，以課堂為基地，研究課堂教學中的疑難問題收到了很好的效果，進一步擴大了我校的聲譽。

10、自我反思

“一課一反思”這是我校教學常規要求。教師備課時在備課本上預留空白，上課之后即刻將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經驗；可以寫出自己當時教學體驗；可以寫出自己教學中不足的地方；及時記錄自己對教學的靈感和思考。在每日一反思的基礎上，我們先后還制定每周一心得，每月一交流的制度，促進時常教師反思自己教學行為，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學。

學校印制了《教學反思和自查表》,讓老師們每天記錄自己的教育感悟和教學心得。錄制教學實錄，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學方法。

11、教育博客

Blog作為網絡時代信息化下的產物，它記錄了人們的思想歷程，同時，它也為人們提供了一個個性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境，是實現教師專業發展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時調用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網時的人機對話轉化為人與人的對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認識，我們從

去年開始鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校已有5位教師建立了自己電子成長記錄袋和自己的教育博客，在Blog上發表了文章。

12、課題研究

中小學教育發展到今天，由于社會需求的變化、學生個體身心狀態的變化以及新課程改革的推進等，面臨形形色色的新問題。要解決這些問題，需要中小學教師從事教育科研活動，借助于研究找到解決問題的新途徑、新方法。中小學教師借助課題研究開展教育科研具有解決學校的實際問題，提升教師的教育教學水平，促進學校的可持續發展的重要作用。

近年來，我校以《自主、合作、探究研究性案例》為課題，建立一系列評價體系，促進了教師的發展，取得了較好的效果。它包括課堂觀察評價、學生素質發展報告評價等內容。評價不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

實驗老師根據各學科制定了一系列的課堂觀察表，有利于學生學習行為習慣的養成，促進學生會聽、會思、會問、會說，調動了學生參與課堂學習的積極性和有效性。學生素質發展報告單，關注了學生學習過程的評價，強化了雙基，將原來的“操行評語”和“家長意見”改為“老師對我說、家長對我說、同學對我說、我對自己說”。老師、家長、同學、學生四心相連，密切了家校關系，拉進了師生距離，使評價更加全面！促進了學業成績的提高。我們為每位學生建立了成長記錄袋，記錄下學生的成長軌跡，描繪出學生成長發展的曲線，讓學生看到了自己成長的足跡，幫助孩子養成自律自強、主動發展的好習慣，為他們將來的人生道路留下美好回憶。

13、校本課程

校本課程是課程改革的重大舉措，對于進一步挖掘和利用當地的教育資源，培養有個性的學生具有深遠的意義，根據學生的愛好、興趣與需求，開發校本課程，以學校和教師為主體，旨在發揮學生的個性與特長。我校建立了第二課堂興趣小組十多個，有150余人參加特長小組的訓練學習；我們還利用西安鎮文化教育基地的優勢，以西安鎮教育文化為背景，較好地利用了當地的愛國教育課程資源。

14、信息技術培訓

為實現信息技術與學科課程的整合，切實發揮網絡資源的優勢，我校利用假期對教師進行了信息技術培訓，包括課件制作、網葉制作、資料檢索、表格統計等內容，通過培訓，校園網的利用率越來越高，多媒體設備得到了充分利用，課堂教學效益進一步提高。

15、德育培訓

為進一步增強德育工作的實效性，我們重點抓了班主任隊伍的建設和培訓工作。我們先后舉辦過班主任經驗交流會、班主任培訓會、班主任論壇等不同形式的培訓會議，如專題講座《開好班隊會，讓教育更精彩》使班主任倍加重視班隊會工作，每學年一次的一年級班主任培訓會，使新生的入校工作更加規范，深入細致，有效地提升了學校的管理形象。為落實德育工作“小、實、近”的要求，我們重點在學生中開展了以體驗為主的我能行的系列活動（吹拉彈唱我能行、尊老愛幼我能行、科技創新我能行等）；根據學生的身心發展規律，在不同的年級開展了不同的主題教育，一年級開展了養成教育，二年級開展了自信教育，三年級開展了感恩教育、責任教育等。

幾年來的實踐充分證明，由于我校在教師專業化發展方面，采取的措施具體、可操作性強，一大批青年教師迅速成長起來。