第一篇：學校有效管理策略的思考

學校有效管理策略的思考

磁村中學 路傳新

管理也就是既管又理。管就是負責，約束。理就是梳理，協調。管理就是按照一定程序，組織和領導他人去有效工作，并最終實現組織目標的過程。有效的學校管理就是要求學校管理者必須“以人為本”，依據相信人、尊重人、依靠人、激勵人、發展人的價值觀，本著“一切為了人，為了一切人，為了人的一切”的原則，從學校管理層的變革和創新著手，依靠教師與學生這兩個學校管理中的核心要素，達到最有效的管理，從而提高所管學校的功效，努力實現教育目標。說白了，就是要求學校的管理者能挖掘師生的潛能，調動師生的積極性，充分發揮和展示師生的聰明才智，把學校辦好。

把學校建設好，發展好，把學校經營成一所成功的學校，這是學校每一名管理人員的職責，也是管理者美好的愿望。

如何才能把學校辦成家長放心，社會滿意的成功學校呢？幾年來，磁村中學秉承優良的學校文化傳統，崇尚卓越，不斷探索學校有效管理的策略方法，取得了良好的管理效果。我們對學校有效管理策略有以下幾方面的思考:

一、轉變觀念，樹立“以師生發展為本”的素質教育新理念，是學校有效管理的靈魂。

思想是行動的先導。沒有正確的教育理論與教育觀念作為導向，就不會自覺地有效地去進行教育實踐。教師教育觀念的轉變，特別是學校管理人員教育觀念的轉變，將對教育的現代化和素質教育的深入推進產生不可估量的作用。

教育的本質是培養人，其基本功能就是滿足人自身生存和發展的需要，使個體潛能得到充分的開發，進而使人有能力掌握自身的發展，這一點在當今這個多元化的社會體現得尤為突出。

因此，無論是教育管理還是教育教學，都應當確立以師生發展為本的觀念，充分尊重廣大師生，解放師生思想，切實讓每位教師起到教育教學的主導作用，讓學生成為教育的主體，成為學習的主人。

學校管理的目標指向是以師生的發展為本。從這個意義上來說，管理就是服務，即為師生的發展提供舞臺、營造氛圍、創造契機。新形勢下，學校管理不能只采取自上而下的灌輸、壓制、命令式的行政管理，更應該充分調動教師的主觀能動性和學生的主體作用，建立相應的機制，搭建一定的平臺，讓廣大師生成為管理主體的一維。

二、加強制度建設，融合人本管理，是學校有效管理的保障。

現代企業的管理經驗告訴我們，制度是一個企業、單位甚至整個社會最有效的管理工具，學校也是如此。學校管理者要善于用好制度，做好公正嚴明的“法官”。

1、要根據自己的校情制定制度。

制定適合自己校情的制度，是至關重要的，我們可以借鑒先進學校的管理制度和經驗，但絕不能照搬照抄別人的方法。因為，每所學校的歷史文化和個體元素存在差異，在具體的管理措施上也會千差萬別，也絕不會千篇一律。根據自己的校情，在標準上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴格，而自己又不可能達到，那么我們可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是我們必須克服的或要求的，也可以適當升高尺碼，目的是只要能夠起到激勵的作用。

2、制度落實要公平嚴明，管理者更應以身作則。管理者是制度的執行者和監督者，一個好的制度如果沒有認真執行，沒有認真的監督貫徹，那就形同虛設。學校的主要工作是教育教學工作，那么學校制度主要就是用來考核和評價教師教學業績和工作紀律的。學校管理者要頂住一切壓力使制度得以貫徹執行，才可能維護制度的嚴肅性，切不可落實上打折扣，半途而廢。“賞罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎的不獎，就會削弱教師的積極性。學校的領導干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態，自覺維護制度的威嚴性。

建章立制，使學校管理科學、有序，是學校管理應該追求的境界之一，但單靠制度的剛性管理還是不夠的，還必須要融合人性化的管理，因為學校管理的主要對象是有血有肉有思想有情感的教師，隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高。老師們不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責，而我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創設一種民主和諧寬松的環境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據此，我們確定了這樣一個信條；少一點“不準”，多一點民主。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教將產生極大的感召力和影響力。

1、要尊重每一位教師。我認為，學校領導與教師的關系在學校中，只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。我們要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時也讓教師了解領導的內心世界，彼此溝通理解成為知音。所以，我們就應尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。在學校管理上，堅持校務公開制度，凡是應公開的內容都向教師公開，使教師心理明明白白；堅持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見。念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。努力使教師與領導能做到心往一處想，勁往一處使。同時，我們引導教師確立“尊重別人就是尊重自己”的意識，與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環境。

2、要賞識信任每一位教師。古語云：“士為知已者死”。作為知識分子這個特殊的群體，教師往往把得到他人的信任視為人格的尊重。因此，學校領導應給予教師充分的信任，該放手的時候要放手。我們以“相信每一位教師都是強者，依靠每一位教師辦好學校”為信條，在工作中，我們應盡量放手讓教師大膽地干，作為管理者要當好參謀，指導引導好，使他們在獲得信任滿足的基礎上，激發起工作的主動性、創造性。

3、要學會激勵每一位教師。要引導每一位教師確立符合自己實際的工作目標，有了目標，教師才會向著既定的目標去努力，去創造，才會對教師職業有更深刻的認識。激勵教師要不斷滿足教師的合理、健康的需求，教師合理的需求一旦得到滿足，就能充分地調動其工作積極性。激勵教師要為教師創設一個民主、和諧、積極向上的工作環境，同時必須了解每一位教師的專業特長，把每一位教師放在最適合發展的位臵上。做到“人盡其才，才盡其用”。形成優勢互補，充分發揮教師潛能。

三、走精細化管理之路，是學校有效管理的核心。

精細化管理必須有三種境界：一是“事事有人管，人人都管理，處處有管理，事事見管理”；二是“管好，問好”，要求每一個步驟要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品；三是“個性化”，通過精細化管理創建一處特色名校。

對于學校的管理者而言要樹立“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，事事力求“精細”，持之以恒地做下去就會形成習慣。良好的習慣就會成為品質，就會把精細化理念內化為自己的行為準則。當“精細化”成為每一位管理者的一種品行時。它將不只是一種管理體制，不僅是一種思想方法。它將是一種學校文化。這種文化必將對師生和學校的發展產生深遠的影響。

學校精細化管理不是“人治”，而是“法治”，需要建立一套學校管理的各類規章制度，上至校長，下至學生。只要有崗位，就要有職責，有工作要求，按照職責去檢查工作，督促工作，考評工作。正因為有了職責，每位教職工明白了各自工作的標準，自覺地按照工作標準去做事。久而久之，精細化管理理念就會內化為全體教職工的行為準則。

精細化的內在機制是學校管理者的責任心和敬業精神。學校管理者要把學校當成自己的家來管理，不是說管理者要經常呆在學校，但至少應該有以校為家的精神。要做到用心想事，用心謀事，用心做事，做細致的微觀管理工作。一個不善管理的學校領導即使天天呆在學校，也起不了多少作用，而一個能夠認真分析現狀、查找問題、解決問題的管理者縱然身在千里之外也能運籌帷幄，那是因為他的心在想，在思考。從小事做起，從細微處做起，就能做大做強，就能管理好一所學校，學校的發展才會有真正的出路。總之學校管理隊伍責任重大，為學校持續發展精心策劃，為學生生涯發展細心導航，為教師發展精巧搭建成功的舞臺。

四、建設學習型團隊，加強教師專業化發展，是學校有效管理的根基。

教師本身的發展，不但是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。面對新課程的不斷深入，面對學校發展的實際，立足于校本研修，促進教師和學校的可持續性發展，成為我們師資隊伍建設的緊迫而首要的任務。

教師隊伍的建設和發展，最好的途徑就是通過校本研修,建設學習型組織，營造學習氛圍，促進教師專業發展;通過校本研修, 樹立全新的教育理念,形成良好的團隊精神，培養一批“科研型”、“專家型”教師和學科帶頭人隊伍;加強教師間交流和合作, 促進教師反思能力、自我發展能力 ,提高教師專業素質，提升學校文化內涵。

五、學校管理人員的人格魅力是實施學校有效管理的法寶。

毛澤東同志曾經指出：政治路線確定以后，干部就是決定性因素。學校的核心競爭力關鍵在于執行力，而承擔學校執行職能的骨干力量是學校的管理干部。管理干部是學校教育教學管理的骨干分子，是學校和教師之間的橋梁和紐帶，是落實學校教育教學管理措施的中堅力量。管理干部的素質與能力，直接關系到學校的管理水平、教育質量、辦學成績。擁有一支素質高、能力強、作風好的管理干部隊伍，是學校發展的客觀要求。

一個學校的管理者應該具有怎樣的人格魅力？

1、較高的政治素養。這是前提，要有敏銳的政治嗅覺。在大是大非面前不能含糊，在原則問題上絕對服從大局，做到令行禁止。

2、學習素質。學校管理者要善于學習，做學習表率、楷模，學好專業。書生氣不可有，書卷氣不可無，要博覽群書。

3、人格素養。干部要人品端正，作風正派。修身、起家、治國平天下，說的就是首先要修身。做人要有人品，做官要有官德，做領導要人品端正，作風正派，最難的職業就是做人。做好事，就要做好人，好干部必須是好人，胸懷大局，事業至上，不計較個人得失，大事講原則，小事講風格，人格素質很重要。

4、能力素質。業務要過硬，身為干部必須是教書育人的優秀者，干部是干出來的，而不是吹出來的，業務不過關就不可能在群眾中有威信，也就不可能很好地履行職責。要有人格感召力、親和力、統攬全局的能力和決策能力。

此外，作為一名學校的管理者務必要工作務實、清廉守節。同時要胸懷四種意識,即責任意識、憂患意識、大局意識、奉獻意識。

正如江蘇翔宇教育集團總校長盧志文所說：“管理的科學性在于讓人高效地做事，管理的藝術性在于讓人愉快地做事，而管理的戰略性在于讓人做正確的事！”不同的學校有不同的學校文化，學校管理策略也不是千篇一律的，作為學校的管理人員要更好地去探索管理思路，總結管理方法，使學校管理策略發揮最大效能，更好地為學校發展服務。

第二篇：自習課有效管理五策略

自習課有效管理五策略

根據多年的實踐經驗，我總結出了有效管理自習課的五個策略，實踐效果不錯。

一、制定班級自習課管理制度

我通過班級議事的方式制定自習課管理制度。原因主要有兩點。第一，現在的中學生民主意識越來越強，如果由老師單獨決定，一些學生會認為自習課管理制度是老師強加給他們的，在執行上會打折扣。第二，自習課管理制度涉及每個學生的切身利益，僅僅由老師個人決定，容易考慮不周，制定出來的管理制度也會有不盡合理之處。

我班成立了由班主任、科任老師代表、家長代表、班干部和學生代表組成的班級自習課管理制度制定委員會（簡稱“自委會”），負責自習課管理制度條例的審核、修訂和完善。

首先，全班學生、班主任、任課老師和家長從不同角度提出自習課管理條例，提交給自委會。然后，由自委會進行整理和分類，并進行公開、民主的班級議事，讓學生充分參與討論和發表意見。初步協商后，再對條例進行完善，并讓全班學生投票，票數過半的條目被采納，作為試用條例；未過半的條目，交自委會集體審核，從中選出5條好的條目作為試用條例。試用期為一學期，在執行過程中學生隨時可以向自委會提交意見。自委會定期召開討論會，根據學生的意見對條例進行修訂和完善，并及時公示。學期末，根據實際情況由全班學生對試用條例進行投票表決，通過后即成為本班正式的自習課管理制度。

二、建立有效的自習課班干部協同管理機制

實踐證明，如果晚自習僅僅由紀律委員或當天值日的班干部獨自管理，效果往往不佳，特別是有些班干部個人威信不高，會有個別調皮學生不服從他們的管理甚至故意搗亂，自習課紀律會受到嚴重影響。

我采用的方法是，建立自習課班干部協同管理機制，建設一個有凝聚力的團隊。當擾亂紀律的學生不服從班干部管理時，其他班干部立刻集體聲援那個班干部，并形成協同管理的態勢。在此情況下，即使再調皮的學生也會有所收斂。

為了讓學生學會換位思考，我特意安排每個學生當一天值日班長，讓他們感受管理者和被管理者的不同體驗，理解和接受班干部的管理。

三、利用集體的力量約束個人

在班級管理中，集體榮譽感往往可以起到凝聚人心的作用。我在班級建立了小組自習課紀律周考評、月考評和期末考評的競爭機制，每周評出紀律優秀小組，并在班級公示欄公示。優秀小組不限名額，如果所有小組都表現優異，均可以評為優秀小組。優秀小組的全體成員都能夠得到個人綜合考評量化加分；如果小組一個月內獲得4次優秀，小組所有成員在下個月會得到2次特別請假權；獲得學期優秀的小組還會獲得榮譽證書和物質獎勵。這種做法達到了運用集體力量約束個人的目的。

四、培養學生自主學習的習慣

一些學生之所以在自習課上說話或者做其他與學習無關的事情，是因為缺乏良好的自主學習習慣，不知道自己該做什么。如何才能培養學生的自主學習習慣呢？我的方法是，幫助學生制訂短期學習目標，如第一周要掌握哪些方法、做多少題目、下一周要記多少公式等。讓學生在每一個短期時間內都有明確的學習目標，一步一個臺階，在老師的不斷引導下漸漸體會到進步和成長，感受到真實的收獲，逐漸培養出自主學習習慣，并懂得在自習課上珍惜時間，實現一個個目標。這種方法堅持一個學期，自習課的紀律問題自然迎刃而解。

五、加強個別學生自習課管理和教育

每個班都存在極少數特別喜歡說話、搗亂的學生，對這樣的學生批評輕了不起作用，批評重了可能會引起對抗。因此，對他們的管理要講究技巧。我的方法是威嚴在手，溫言在口。威嚴是為了對他們起到威懾作用，溫言是讓他們知道我是好言相勸。在教育這些學生時，我會在全班同學面前給他們留足面子，在指出他們的問題時一般會說：“娃是個好娃，就是喜歡說話。”既肯定他們的品質不壞，同時也指出問題所在。要讓他們知道老師從心里認為他們是好學生，只是有缺點而已。這樣他們比較容易接受批評，同時也為接下來的交流做好鋪墊。另外，我還會與這些學生進行積極深入的交流，弄清楚他們不安心上自習課的真正原因，然后根據具體原因引導他們合理安排自習課時間。

第三篇：《有效學校管理》讀后感

窺管理之一斑，知有效之全豹

——《有效學校管理》讀后感

一

借著攻讀教育碩士的機會，認識了楊天平教授，認識了這位“既和藹又嚴格，和藹而不放縱，嚴格而不冷酷”的老師，同時也接觸到了他所翻譯的《有效學校管理》一書。

俗話說，親其師，信其道，沐浴在楊教授以平實的教學風格營造的融洽教學氛圍之中，收獲現場的感悟之外，自然而然地對楊教授的大作充滿期待。懷著這樣的心情，以近乎饑渴的心態快速地瀏覽了《有效學校管理》全書，雖時間所限，還未及深入品味其中細處深味，但已經對這樣一部獨特的充滿“洋味”和“土味”的書產生了特有的體驗。

說到“洋味”自不為奇，原因有二：一是本書的三位作者都是地地道道的英國人：伯蒂·埃弗拉德、杰弗里·莫里斯和伊恩?威爾遜，前兩位是企業的高層管理人員且都有教育培訓方面的成就，伊恩?威爾遜則是一位勇于實踐的校長，并擔任英國皇家學會教育委員會委員。二是本書的呈現方式也是我讀過的書中非常有“洋氣”的一本，編排獨特，目錄詳盡，圖表豐富，似一部學術專著，又似一部資料手冊，更似一部管理說明書。

那么“土味”又是怎么回事呢？其實很簡單，用現在的流行語來解釋就是非常“接地氣”，誠如作者所說，該書“不是一本學者給學者寫的書，而是一本實踐者給實踐者寫的書”，是一本關于管理實踐

和組織運作的專業書籍，也是一本為改造組織管理和運作而提供方法的工作手冊。

二

在這份“洋味”和“土味”兼備的最初體驗之后，我開始隨著譯者楊教授的腳步，踏進其一進進獨特的“屋宇”。核心感受就是，通過閱讀本書窺見了學校管理之“一斑”。

來具體談一談這部書的結構吧。

全書共 18章，從“人力資源管理”、“組織管理”和“變革管理”3個方面，系統地闡述了“如何實現高效管理、如何實現成功運作”等基本命題。第1部分“人力資源管理”，主要闡述學校管理者自身的素質特征、自我管理、領導行為與風格，對員工的聘用、培訓、激勵與評價，學校的決策與施行，學校的會議管理與沖突管理等基本內容，并介紹了一系列可供操作的要則和方式。第2部分“組織管理”，逐一縷述組織的要素與模式、團隊的建設與績效管理、課程的管理與改編、學校的質量與安全管理、學校的資源與環境管理等基本內容，并提出了人人都要堅持學習、注重利益相關者的需求、實現組織與個人共贏等有效學校管理的核心理念。第3部分“變革管理”，著力析解變革的本質與方法、成功實施變革的條件與示例、轉型管理在學校變革中的作用及其保障等基本內容，并闡發了組織變革的程序和步驟、提高變革管理有效性的實踐智慧等。

通讀全書，其具有以下4個特點：

1．實用性。本書含有大量來自教學管理第一線的經驗、步驟和

方法，對教育管理工作者十分切用，既適合個人在家里或工作時學習參考，還可以作為其長期或短期課程的閱讀材料，或是作為我們一線教育管理者的參考書目與工作指南。

2．操作性。該書力戒作哲學式的討論，少有理論說教，更沒有居高臨下的腔調，采用商量的口吻，與讀者一起探討有效學校管理的運作方式，就像同行之間的交流與切磋，娓娓道來，言簡意賅，力圖對實踐有所指導和助益。在體例編排方面，該書有意識地將書本知識與實際工作結合起來，每個章節都安排了一些練習題、測試題和討論題，讓學習者結合各自的工作進行針對性的練習、操作與診斷，以加深對書本內容的體會與領悟。

3經歷，既有深厚的企業管理背景，又有豐富的教育管理學識。作者一方面著意降減專業術語的使用，盡量縮小與讀者之間的距離，以形成思想上的互動和心靈上的共鳴；另一方面又積極引導讀者根據這些常識和原則進行實踐和運作，以提高學校工作的效率和效能。這樣，也就構成了本書所獨具的行文樸素、語言通曉等特征，因而讀來明白流暢、通俗易懂。

4．可讀性。楊教授“吟安一個字，捻斷數莖須”，“一名之立，旬月躊躇”，以嚴謹的治學態度、扎實的專業根底和深厚的語言修為，為這部書實現了近于完美的翻譯，使這部充滿“洋味”的書散發出親切的可讀性。縱覽全書，楊教授以平和醇實的文字表達了原著對有效學校管理的精辟認識及其自身的深邃洞察，讓我們在領略到原著的見

解與風格。

三

學以致用，讀書當然須聯系實際，方能不辜負作者、譯者的一番心血。我作為一線的教育管理者，更是深切感受到本書所具備的現實指導價值，產生了探尋有效學校管理“全豹”的濃厚興趣。

不愧是實踐者給實踐者的書，全書處處有我可以借鑒、操作、學習的理念、方法、案例。不及一一列舉，僅以全書第2章“作為領導者的管理者”和第10章“團隊”為例，談談我自己的實踐體會和認識。

有人說：“一個校長決定一所學校”；也有人說：“再能干的校長也無法離開團隊的力量來管理學校”。沒錯，我是剛剛走上校長崗位的一位學校管理“新兵”，在實踐中，我深深體會到要當好一名校長有兩個決定因素：一是要有處理人際關系的技巧，二是要帶出一支有戰斗力的管理團隊。本書教會了我如何當好一名管理者，如何通過團隊的力量來管理好一所學校。

管理風格有“任務定向型”和“人際關系定向型”兩類傾向，對應的產生5種管理模式，即“專斷型”、“關懷型”、“消極型與政治型”、“行政型”和“動機型與問題解決型”，從本書的分析中我體會到一名優秀的管理者，要盡力使自己向“動機型與問題解決型”靠攏，積極調整自己的行為以適應學校整體環境，不斷積極工作經驗，辨識各種不當行為。

比如，我剛到這所學校擔任校長時，曾經誤以為領導需要有一定的“神秘感”和威嚴，而刻意保持與教師的距離，后來，我意識到這是一種不明智的做法，因為自身對教師的“封閉”會帶來一個直接的問題，就是無法產生最貼切的“激勵”，老師們會繞開你，向那些對他們感興趣的人陳述自己的意見。這正是本書中提到的“專斷行為使用不當”的表現。幸好我能及時意識的問題，并注意關心教師的生活，諸如孩子接送存在困難，外地教師住房緊張等問題，并著手給予一定的幫助。從“專斷型”向“關懷型”的遷移，為我實現了最初階段的順利過渡，贏得了教師的信任和尊重。而冷靜應對沖突、讓員工參與決策等要點的關注也同樣是我的成功體驗，我正在讓自己逐漸成為一名“動機型與解決問題型”校長。

校長的管理風格只是學校管理的一個角度，而管理的落實則需要一支強有力的中層干部團隊。當一個校長注重提升自身的人際關系處理技巧時，他自然而然會關注到團隊建設的問題；團隊建設的核心也正是人際關系處理。因此，本書的第2章與第10章我個人認為正是關聯度極高的姊妹章節。

在實踐中，我注重了解中層干部每個人的個性特長，與他們分別建立融洽的私人關系，并強調個人與團隊的動態交互，使整個行政班子有效開展工作。比如為人聰明卻稍有懶惰心態的校長助理，我讓他多次承擔智囊角色，擔綱核心研究者與任務分配、監督；再如工作效率高、執行力強的教導主任，我讓他在大小事務中充當急先鋒，往往能有所收獲；年長的老骨干我們尊重他，年輕的新骨干我們激勵他??找到關心人和關心工作的平衡點，把教師放在心上，學校里沒有被遺忘的人，也沒有被閑置的人。在人際處理的智慧中，團隊的力量生根、發芽。

四

總之，《有效學校管理》這本書，為我開啟一扇提升管理水平、歷煉管理境界之門，窺管理之一斑，知有效之全豹。還要萬分感謝楊教授親自簽名贈書，讓這本書顯得更加珍貴。我將把它視為陪伴左右的良師益友，共同走在學校管理實踐的大道之上！

第四篇：基于有效教學提問策略的思考

基于有效教學提問策略的思考

二小祁生倉

課程改革將培養學生的目標明確地指向了素質教育的方向。目前，在實際教學過程中，雖然在課程結構上有了一些變化，但的確存在著一些問題，課堂教學并沒有產生實質性的根本變化。據國家教育部基礎教育司的調查顯示：課堂教學方式仍然以被動接受式為主要特征，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識；學生很少有機會表達自己的理解和意見……學生思考的獨立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學效果只是教學目標的表面達成，素質教育的深層目標還沒有達到。這種現象，造就了大量高分低能的學生，對于學生的發展是極其不利的。因此，要轉變自己的教育教學觀念，關注每一個學生的發展，使我們的教學更為有效。

一、對有效教學及其策略的認識

1、有效教學的內涵有效教學指的是發展學生創新思維的教師的教學行為、方法和手段，使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學。

2、有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。

3、有效教學的特點首先，有效教學關注的是學生。它強調教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，強調的是學生的自主學習；它認為學生才是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者、學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注的是學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。而大智慧則是以創新思維為核心，是較高層次的思維，他關注的是每一位學生特別是學習困難的學生的發展，同時，有效教學還關注學生情感態度、品質的發展以及教師自身的發展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進學生的發展，因此教師要不斷地充實自己。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

4、如使我們的教學更為有效，就必須講求一些教學策略。有效教學策略指的是激發學生進行有效的學習方法和手段。有效教學策略包括：備課的策略、上課的策略、評估的策略等。

本文擬在教學策略之提問的策略方面進行一些探討。

二、課堂教學提問的現狀

提問策略的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生的思考，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經設計好了每一個要問的問題，上課時，這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向學生發射。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，學生的回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。這樣以來，留給學生思考的空間就會很少，學生的發展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分發展，讓課堂教學真正成為培養學生實施有效學習的沃土。

三、關于提問之策略的思考

有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問”中，教師提什么問題，提前應做到心中有數。問題應是：

能繃起思維神經的問題

徘徊于知識十字路口的問題

豎著思維導向路標的問題

牽一發動全身的問題

能擴展思維時空的問題

??能引迸創新思維火花的問題

??

1、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標本第七冊）一課時，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”講到這里，一般老師常常會提出這樣的問題：“搏斗的結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題就沒有深度，就不利于學生的思維訓練。如果我們這樣問：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來，就留給了學生廣闊的思維空間，學生就會積極開動腦筋，展開辯論，紛紛舉手發言。他們可能會說：“老麻雀必需這樣做。因為老麻雀是小麻雀的媽媽。”“老麻雀也可以不這樣做，它可以積蓄力量再生一個孩子。”等等。這樣通過一些辯論，在學生純真的頭腦中，就會留下“母愛是最偉大的愛”的印象。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

2、課堂提問要具有啟發性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此課堂上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要具有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1——2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當教學到最后一個自然段時，我們就可以改變以往的問題，把“凡卡的信爺爺會收到嗎？凡卡做了一個什么夢？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢作為文章的結尾？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。

4、課堂提問要有選擇性

在聽課過程中，我們往往會發現有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設問，這樣做勢必導致課堂教學效率低下。如：《十里長街送總理》這篇課文主要表現首都人民對周總理的無限崇敬、熱愛之情。那么在分析課文和課文中的重點句子時，我們就應該抓住這一中心來設計問題。課文中有這樣一句話：“一個頭發花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著。”對這一句話，針對文章的重點，我們可以設計如下問題：“句中哪兩個詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現，是否矛盾？為什么？學生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個詞表現了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。

5、抓住時機，培養學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。如：?蝙蝠和雷達?是一篇常識性課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：蝙蝠是什么樣的？雷達是干什么的？他們二者之間有什么聯系？等等。這樣，學生帶著自己提出的問題在來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

6、創設情境，引導學生提出有價值的問題

在課堂教學中，教師要掌握提問時機，善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發展。創設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現不同的反映。因此，教師要多給學生創設有利于學生產生“頭腦風暴”的情境，如：小組內讀文，互相質疑；小組與小組之間互相質疑；學生和教師互相質疑；利用多媒體引發學生質疑等等。再以?蝙蝠和雷達?為例，作為教師，我們應引導學生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是一種科學儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學生提出課題為什么要用一個“和”字把二者聯系在一起等有價值的問題。

綜上所述，課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，我們必須在備課時多下功夫，要以認真的態度對待自己課堂教學中的每一個提問，一絲不茍，銳意創新，使課堂提問真正能留給學生思考的空間，發展學生的思維能力，以達到“師生互動、生生互動”，從而實現素質教育的更深層次的目標。

第五篇：學校管理策略淺談

塑造積極向上的學校靈魂

---------學校管理策略淺談

徐良平姜山大本學校

管理好一所學校，管理水平直接關系著一所學校的發展。從管理的實際看：雖然健全了制度，把學校的各項工作量化、分工到人，層層負責，但是這種枯燥的數字化管理使得校園人文氣息淡薄，缺乏應有的生機和情感。

一、用先進的辦學思想作指導

先進的辦學思想是治校之本。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”。也就是說一所學校的掘起，首先得益于先進的辦學思想和教學理念。辦學思想和理念是一所學校的靈魂。因此，應確立科學的學校教育觀、管理觀、教師觀、學生觀和質量觀。作為管理者，應該是現代教育理念的倡導者；是促使教師轉變教育觀念的引路人；是學校教育教學改革的組織者、實施者、催生者；是帶領學校改革發展的首席專家。為此，學校的辦學思想和理念決定著學校的辦學方向和水平。“怎樣使學校可持續發展？”帶著這個問題和領導班子成員一道，認真學習，深入研究，理思路、找出路，與廣大教職工形成共識，確立了“以德立校、科研興校、特色活校、質量強校”的辦學指導思想。提出了“以人為本、創設和諧、求真務實、科學發展”的管理理念，突出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”的辦學目標。學校的教育教學應有“量”的普及進入“質”的提升，這就需要“靜下心來搞教學，潛下心來抓管理”，做好管理者應該做的事，實實在在地引領學校發

1展，堅持用先進的理念和超前的意識組織和指導學校教育教學改革，帶領教師走專業化成長之路。

二、用切實可行的規章制度作保證

規章制度是學校文化的行為規范。“沒有規矩則不成方圓”，建立健全規章制度是實施依法治校的基礎性工程。在辦學思想的指導下，切實抓好制度建設，在了解學情、勾通師情、掌握校情的基礎上，制定出切合實際的規章制度。在建制過程中，堅持從教師中來，到教師中去，使制度具有民主性和統一性；在涉及內容上，具有合法性和全面性；在發展思路上，具有時代性和科學性；在實施中具有可行性和實效性。學校的建章立制切不可說在口上、寫在紙上、貼在墻上、難以落實在行動上。讓制度管人、管事、管物，才能體現公平、公正、客觀。問題是作為一名管理者，是把本人置于制度的管理之外，還是身先士卒，率先垂范。如果認為制度是“我”管理者制訂的，是為“我”服務的，與教職工格格不入，那么在以后的工作中肯定會帶來不少麻煩。如果管理者把學校的制度當作是教職工共同財富，是育人文化，誰違反就按制度辦事，自始至終，這樣事情辦得就會很順，管理就會走向民主。

學校管理，規章制度就是紀律，是實施教育教學、辦學思想、辦學目標的保證。我校在教育教學實踐中修訂完善了《班主任工作量化考核細則》、《教職工教育教學工作量化考核細則》、《安全管理工作實施細則》等多項管理制度，這些制度關注到教育教學的各個方面。強化了過程管理，規范教學行為，嚴明課堂紀律。建章立制，身體力行。凡要求教師做到的，自己一定率先做到。嚴于律己，一視同仁，努力創建制度面前人人平等的工作氛圍，倡導管理工作“人性化”，嚴而不死、活而不亂。讓切實可行的制度，有效促進教育教學工作的開展。

三、用情感作有效呼喚

現在我們國家把思想道德建設提升到治國方略的高度。這就要求在學校管理中，實施依法治校的同時，實施以德治校。大家知道：感人心者，莫過于情。因此，實施以德立校的核心是用情感治校，這就要始終堅持“以人為本，創設和諧”。做到“心中有標，目中有人”，具有“從大局出發、以事業為重，對未來負責、為師生著想”的思想境界。盡力為教師做一些特別的事情，讓教師有一種光榮感和幸福感。同時對下屬要時刻充滿著愛，充滿著情。為此，管理者應有愛師之心、用師之道、薦師之德。一方面，要給予教師政治上的關心、思想上的促進、學習上的幫助、工作上的支持，為教師的專業化發展搭建平臺，做到多服務、少得到、無親疏。時時事事注意發現一線教師和領導班子成員的閃光點，把閃光的鏡頭留給下屬。管理者管理學校不同于醫生看病，醫生治病首先尋找的是病人身上的毛病，管理者管理教師首先尋找的是教師身上的長處。另一方面，要富有人情味，想之教師所想，如教職工本人身體不好，家中的父母住院了，孩子生病了，學校應該把看在眼里，放在心上，安排好教學工作，主動讓教師去看醫生、照顧父母和孩子，放松思想，減少壓力，這就意味著管理不是為了約束，而是為了解放。同時要力所能及解決好教職工的生活困難和福利待遇，全方位體現領導和學校大家庭的溫暖。這種真情意切，溢于言表，真心愛護是最具情感力的激勵，從而涌現出許多忘我工作、帶病堅持工作，孩子住院而不離開課堂的感人事跡）。教師對工作的熱枕和對學校的忠誠，是學校最寶貴的資產。在這種氛圍中，沒有居高臨下的命令，唯有推心置腹的交流和共勉。廣大教師心情愉悅，工作執著，形成了和諧的人際關系；溫馨的人文環境；奮發向上的精神面貌和充滿激情的工作狀態；讓教師在平淡中體驗快樂，在快樂中感悟人生。

四、用人格魅力去影響

從現實意義上講，“一個好管理者就是一所好學校”。管理者的人格魅力就是學校的形象，因此，提高自身修養，用人格管理也是管理者管理學校的關鍵。管理者的人格魅力，一是應有較高的政治思想素質、人文素養、政策水平和決策能力；二是充滿強烈的事業心和責任感，讓教師和學生看見我在校的工作；三是做到勤政、廉政、安貧守道，不以權謀私，不爭功奪利；四是讓教師感受到管理者的教學領導力，教學領導力是管理者領導力的核心。是制定決策、把握方向、實施戰略、引領學校發展的有效能力。把教學作為第一要務，堅持走進班級、走進課堂、與教師一道，聽課評課、研究教學、指導教學，以教學領導教學；五是不用權力去推動教師，用行動去影響教師，身體力行是一種無聲的力量；六是體現在公平、公正、公開、客觀的處事上，堅持主持公道，一視同仁，不感情用事，寬容大度，不妒賢嫉能；七是體現在創新發展上，創新是發展的載體，如果管理者因循守舊、不思進取，學校要辦得很好是不可能的。因此，管理者要帶動教職工努力探索，敢于創新，使各項工作呈現出新、實、活的良好局面；八是管理者要學會欣賞別人，發現別人的優勢，總結別人的貢獻，借鑒別人的意見，形成自身的才智、風度，在與教師交往中產生吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力；九是體現在工作方法上，要用心做管理者。不要把“管理者”當成官，要當成事業來做。工作目標要明確，工作思路要清晰，守住主陣地，傾注主戰場，通力協作，全面發展。同時要注意關注細節，在生活上對教師要關心痛養，教師家中有事我首先走在前頭，親自噓寒問暖，用行動感動教師。把事業和家庭有機地聯在一起，通過心與心的交換，情與情的勾通，形成高尚的人格魅力，較強的向心力。創設舒暢、溫馨的環境，讓“事業留住人、環境留住人、待遇留住人、感情留住人”。