第一篇：讓“五課”回到“教研” 的本位 ——關于如何實施“五課教研”的建議

讓“五課”回到“教研” 的本位

——關于如何實施“五課教研”的建議

高彩梅 寶應商貿學校 江蘇寶應 225800 徐兆林 寶應工業學校 江蘇寶應 225800

摘 要：各級各類學校如火如荼地開展著“五課教研”活動, 已掀開了課堂教學研究的熱潮,。但用“5W1H” 六何分析法（即何因、何事、何地、何時、何人、何法）來分析各級各類學校的五課教研活動，卻發現熱火朝天討論“五何”的同時，“何法”卻少有問津。應仔細研究“五課教研”的方法，才能深入地實施“五課教研”，將“五課”從“評比”回歸“教研”的本位。

關鍵詞：五課教研 實施方法 教研

“蘇教科院科[2010]11號”《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》的下發，旨在推動了職業教育課堂教學研究活動的有效開展，提升了教師專業化水平，從而全面提高了職業學校教學質量。各級各類學校如火如荼地組織開展了“備課”、“上課”、“說課”、“聽課”、“評課”的五課教研工作，已掀開了課堂教學研究的熱潮，也成功地實現了職業教育發展思路從規模向內涵的轉變。

一、用“5W1H” 六何分析法對已開展的“五課教研”進行分析

5W1H六何分析法，是一種思考方法，也可以說是一種創造技法。是對選定的項目從原因（何因why）、對象（何事what）、地點（何地where）、時間（何時when）、人員（何人who）、方法（何法how）六個方面提出問題進行思考。

我用“5W1H” 六何分析法對“五課教研”在百度中搜索出的36506195個結果進行分析，結果可分為以下幾類：

1、通知類：是省、市、縣、校關于“五課教研”的要求或評比通知。這些基本是上層的通知，只提要求，具體如何做（何法）則由各校去實施。

2、新聞類：則是各地針對“五課教研”活動的開展或評比結果的新聞發布和宣傳，也沒有涉及如何實施的方法。

3、方案類：這應該是“何法”的體現，但查看了若干學校關于“五課教研”的實施方案，基本是指導思想——“何因”；組織機構——“何人”；五課教研——“何事”；時序安排——“何時”“何地”。卻找不到“何法”，即使有“何法”也就是評比或如何評比。

4、成果類： “五課教研”的開展，促進了教師去研究備課、上課，進而形成了各類成果，有如何“備課”、“上課”、“說課”、“聽課”、“評課”，可是并沒有涉及到如何實施“五課教研”活動，促進全校教研參與教研，并迅速提升教師專業化水平。

二、“五課教研”活動的實施的誤區

開展課堂教學為中心的“五課”教研活動旨在促進教師的專業成長，是提高課堂教學質量有效的途徑和方法。對于“五課教研”，我們不僅要從“五何”去實施、思考，更需要從“何法”去研究，如何組織實施“五課教研”活動，才能真正實現“五課教研”的活動宗旨。然而，我們的“五課”教研活動所呈現出來的“綜合癥”，我們應該給予重視。1.對活動方式的曲解。出現了為了“教研”而教研的現象。五課教研不僅是實施的一種教學管理模式，更重要的是在實施過程中孕育一種教研意識，引發教學方式的變革。

2.學校層面上相關制度落實不到位。

學校沒有建立好完善的五課教研的制度和與之相關的保障制度，不能通過制度的建設，來保證五課教研活動有序高效地實施。學校還缺乏整體研究的氛圍，對活動目標難以達成預期的效果。

3.教師層面上主體地位的缺失。許多教師缺乏教研的精神，對新的教學模式和課改理念把握不準，遇到問題不是通過理論學習、合作研討、實踐反思的途徑尋找問題的解決方案，而是憑個人經驗，導致偏差；另外就是本身工作任務繁重，參與五課教研的積極性不高，消極抵觸情緒還在一定范圍里蔓延。

三、“五課教研”活動的實施建議

1.首先要理解“五課”的內涵及其關系

備課：這是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課。需要以下幾項工作：鉆研教材（懂、透、化）、了解學生并考慮教法。

說課：在教學設計的基礎上，把所設計章節的教材分析、學況分析、教學要求、教學過程、板書設計、主要設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關人員表述的過程。

上課：是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵，一堂好課的基本特征包括：目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好和積極性高。

聽課：有利于總結和推廣先進的教學經驗，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，同時也是促進教學改革深入有效地進行。

評課：本著發展性原則、民主性原則、針對性原則和多元化原則對課堂教學行為作出的中肯的發析和評估。

2．實施“五課教研”活動的建議

利用數字化教學手段，讓所有實現教師深入或參與到“五課教研”活動當中，既能做到“人人參與，促進教研，提升水平”，又能“層層選拔，以賽促研”，是本方案或建議的出發點和立足點。

（1）備課的展示與評比

利用數字化校園平臺，充分宣傳和發動，并邀請專家對教學設計或備課進行指導，讓所有教師進行教學設計并上傳到校園網當中，讓全體教師和專家進行評價和海選。這樣，在專家的引領下，既能全員參與，互相學習，人人提高；又可以組織篩選，為后續教研和再評比做準備。

備課的展示與評比何因why何事what何地where何時when何人who何法how推動教學質量的提高五課教研校園網第一個月全體教師在專家引領下，進行教學設計并上傳校園網，再全員學習和評選。（2）分組教研

在備課評比的基礎上，分成若干“五課教研組”（根據學校特點，建議分成6個組，為后續觀摩與評比組織提供方便），研究評選出的教學設計，進一步推敲和優化，并不斷摩課（說課和上課），做好評比準備。也能做到專家引領，人人參與，研究學習。

分組教研何因why何事what何地where何時when何人who何法how推動教學質量的提高五課教研教研室等第二個月全體教師分組進行在專家引領下，進一步優化教學設計，通過不斷摩課，做好說課和上課評比準備。（3）說課、上課、聽課、評課的觀摩與評比

為了充分體現全員參與教研的思想宗旨，利用數字化校園場地或技術，將說課、上課和評課場景全面展示在所有教師面前，并將說課、上課、聽課、評課同時實施，以供觀摩和評比。

① 位置安排

在多功能廳，主席臺上布置教室（學生桌椅、教師講臺、黑板及多媒體投影設備等），所有教學活動均在主席臺上完成。這樣讓全部場景展示在評委和所有教師面前，對實訓課等不能搬到多功能廳主席臺上的，可利用電視直播或錄像播放的形式，將教學場景展示在評委和所有教師面前。

主席臺的下面，專家評委和全校教師評委就坐，進行觀摩和評價活動。② 流程安排 首先是說課。教師對上課內容從設計層面進行說課，接受專家評委和全校教師評委的評價。（10-15分鐘）

接著是上課，按說課（教學設計）的方法和過程進行上課。（45分鐘），同時開展聽課和評課評比活動，評委教師聽課，并做好記錄。

其次是答辯，由上課教師或項目小組接受專家的提問。（5分鐘左右）最后是評課，由專家評委對說課和上課進行點評。這既是所有教師對如何上好課的學習機會，也是所有教師學習或學會評課的一次培訓。（10分鐘左右）

這樣，通過1.5小時左右的時間，完成說課、上課、聽課、答辯、評課活動，并使整個教研活動由教師全員參與、全面參與，以達到教研、學習、提升的機會。

“五課教研”的根本宗旨是推動教學常規工作的創新和教學質量的提升，是立足課堂、面向現場的教學研究，引導教師在崗學習和校本研究，提升專業化水平。“評比”僅是一個手段，各級各類學校切不可為了評比而評比，或是隨意選派幾名教師參加評比而敷衍了事。

建議學校應在上述實施“五課教研”活動建議的基礎上，以教學工作的為切入點，開展校本教研活動，從方法（何法）上多研究多思考，真正實現全員參與、全面參與教研，促進全體教師專業化水平的提升，促進教學質量的提升，進而深化教學改革，強化內涵建設。

參考文獻：

[1]蘇教科院科[2010]11號，《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》。[2]李福初，《“5W1H”與“PDCA”在審核工作中的運用》，《中國質量》 2004年06期。

[3]百度文庫，《五課教研活動資料》，http://wenku.baidu.com/view/68e595145f0e7cd1842536fd.html。[4]耿一波，百度文庫，《開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動學習輔導材料》，http://wenku.baidu.com/view/2c150c67783e0912a2162a3a.html。

[5]無錫機電高職，《教師，做個思想者-----外語教研室“五課教研，兩課評比”活動側記》http://。

作者簡介：

高彩梅（1977年12月），女，漢族，江蘇寶應人，本科，江蘇省寶應商貿學校，研究方向為中職英語教學和中職學生德育工作。徐兆林（1976年2月），男，漢族，江蘇寶應人，本科，江蘇省寶應工業學校，研究方向為中職機電一體化專業教學和中職實訓管理。

第二篇：五課教研活動總結

教研促課堂 “五課”提質量

-----“五課”教研活動工作總結

根據臨夏州教科所（2010）15號文件《關于做好全州“五課”教研活動總結工作的通知》的有關的文件精神。我校就三年來的“五課”教研活動進行了認真的總結。近年來為了深入推進“五課”教研活動，我校遵照學校“五課”教研活動計劃，以“教研興校”為宗旨，以全力提升教師教育教學素養、全面提高教育教學質量為目的，結合學習實踐科學發展觀活動，本著教研促發展的態度，在總結工作經驗的基礎上，如期認真開展了相關活動，現將具體情況總結如下：

一、圍繞“五課”教研，制定相關制度

1.學校高度重視“五課”教研活動的的制定和落實，首先嚴格執行《課程計劃》確保每門功課開齊上足，按要求配齊配全各學科教師，使學科結構更趨合理。其次結合新課程改革，組織教師認真學習《新課程標準》，領會“新課程”的內涵，確立新的教育教學觀念，落實“新課程”在小學各階段的培養目標，使廣大師生能與新課程同行、同成長。再次，積極創造條件，有計劃地組織教師參加省、州、市及兄弟學校的各級各類培訓、學歷進修和外出聽課、參觀學習,強化全體教師的學習意識、提高教師的教育教學素質。建設一支作風正派，熱愛教育工作,業務素質高的師資隊伍。

2.學校先后修改制訂了《“抓常規、促課堂、提質量”實施方案》、《逸夫小學教師上課制度》、《備課制度》、《批閱作業制度》、《校本教研制度》等教學常規制度。從備課、教學、作業批改到教研活動、課后輔導等，作出了具體的規定。學校還制訂了《教師教學獎懲制度》、《教學事故認定及處理意見》，并和考核及績效工資掛鉤。采取行政和經濟手段，倡導教學“七認真”，嚴格禁止違反教學規律的行為。家長征求意見等形式，了解教師執行教學常規的情況，表揚先進、鞭策后進，保證了教學工作的有序和有效。3.每學期開學，教導處及時制定下發學校《“五課”教研活動工作計劃》和《逸夫一小“五課”教研活動上課要求》、《逸夫一小“五課”教研活動聽課要求》、《逸夫一小“五課”教研活動備課要求》、《逸夫一小“五課”教研活動說課要求》、《逸夫一小“五課”教研活動反思要求》、《逸夫一小“五課”教研活動作業批閱要求要求》以及備課檢查制度和作業檢查制度。做了細致周密的分工安排，并召開專題會議，提出了具體細致的要求，提高了廣大教師對此兩項活動的認識，為各組開展活動奠定了思想認識基礎。

4.努力抓好教學過程中各個基本環節的管理，加大了對教師備課、上課，作業批改、輔導考試等環節的監控力度，制定了相應的檢查制度，要求每位教師課前要備好課，熟悉課標、教材、了解學生實際，有的放矢地教學，要帶教案上課。學校定期或不定期地抽查、檢查和督促，通過教與學的常規管理、規范教師的教學行為，確保各類課程上齊上好，提高課堂教學質量。

5.“五課”活動的根本目的是促進教師業務成長，全面提升教師教育教學水平和質量，這目標的實現最終將通過高效優質的課堂教學來實現，即課堂教學是“五課”的綜合體現，是出發點，也是歸結點。學校確立了以課堂教學為工作的立足點和中心點，重視課堂教學，要求教師要科學的組織教學行為。課堂教學要使學生在知識上有所長進，能力上有所提高，要在有限的時間內取得最大的教學效益。進行了全員獻課、幫扶課、診斷課、研究課、示范課等有針對性地聽課活動，以提高全體教師課堂教學的整體水平。

6.克服困難，按計劃如期開展教研活動。雖然學校迎接上級部門的檢查、驗收的活動多，任務重，時間緊，壓力大，但我們仍然擠時間、抽時間按計劃逐一開展了相關活動，完成了本學期的各項教研工作。

7.重視評議，及時反饋。交流是思想的碰撞，碰撞產生的耀眼的或微弱的火花，就是通過活動想尋找的、大家共同受益的的東西。每一次活動之后，我們都會及時召集教師進行評議。大家本著發現亮點和解決問題的態度，遵循對事不人的原則，各抒己見，發表寶貴意見。一方面充分肯定優點，一方面又中肯的指出不足，同時集思廣益，尋找解決問題的辦法。

二、立足校本，切實落實“五課”教研

1.我校圍繞“五課”教研活動，大力推進“自我反思、同伴互助、專業引領、實踐跟進”為特征的校本教研，積極探索校本教研新形式，活動形式力爭創新、追求實效。根據學校制訂的《“抓常規、促課堂、提質量”的實施方案》我校進一步加強落實“五課”教研活動之一——“如何上好一堂課”。各學期通過不同的形式進行了學校“優秀課”評選活動，如45歲以下中青年教師優秀課評選、外出學習教師觀摩課展示、年級優秀課教師全校展評課等語文、數學、英語、基礎課優秀課分科評選活動。并選出優勝者參加省、州、市優秀課評選活動。2008年3月石冬林老師獲甘肅省小學數學優質課二等獎。2009年7月陳娟老師的品德與社會課《快樂的生活》獲州級優秀課三等獎。2010年3月劉福琳老師獲得州級英語優秀課評選一等獎。2010年4月我校青年教師郭燕獲得省級優秀課三等獎、鄧海芬老師獲得省級優質錄像課三等獎、2010年5月李穎老師獲得省級數學優質課評選二等獎。為全面提高教師的課堂教學能力，每學期開學初學校領導、教導處和教研組通過對青年教師的 “推門課”、“幫扶課”，“跟蹤課”、“ 診斷課”及“傳、幫、帶”結對子活動，對新調入教師和年輕教師進行教學指導，促進青年教師盡快成長。2.近年來，我校的備課方式由原來單一的自己備課形式轉變為“資源共享、分單元備課”的備課模式，由各年級組長負責安排分配備課內容，并集中教師共同研究商定教學進度、教學總目的等。要求各位老師首先全面系統地學習本學科《課程標準》，把握學科整體目標和年級階段目標。根據“全面提高學生學習能力”這一基本理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標出發，確定教學目標和教學重難點。根據教學目標，認真分析學生已具有的知識能力與教學內容之間的聯系，正確運用文本，制定應對策略，選擇有利于調動學生學習積極性、有利于培養學生創造性、有利于學生全面發展的教學方法，充分體現學生的主體地位，注重培養學生獨立自主的學習能力，培養學生獨立思考的能力，培養學生良好的學習習慣。要求教案設計書寫使用規范文字，標點符號的使用，書寫格式要符合規范要求。按時認真地完成備課內容，并分單元裝訂，填寫封面，及時分發到同級老師手中。要求各位老師在拿到活頁教案后認真研讀，根據自己的教學實際和班級特點及時修改和補充、填寫教學反思，并按時送教導處批閱。隨著備課模式的改變，我校進一步加強了年級學科教研組建設，特別是薄弱環節英語學科的教研組建設，指定教導主任和骨干教師為教研組長。健全備課小組，加強了每周五的教研組集中備課，并創設條件營造教師課余自覺、主動地交流教學心得的氛圍。提高集中備課的針對性和實效性，提高年級學科教研水平。

3.每次的優秀課展示以后，我校都要求每位教師進行五到十分鐘的說課。2008年10月，我校進行了“什么是說課”、“說課應該說什么”的全校教研活動，2009年11月我校還進行了“五課”教研活動之一——“如何說好一堂課”，使每位教師了解了所謂說課，就是教師在學習有關教育教學理論、課程標準與教材的基礎上，根據教材中某一章節內容的教學任務，分析教材內容，并結合學生的特點和教材的特點闡述教學目標，講解自己的教學方案的一種有組織、有目的、有理論指導的教學研究與交流活動形式。通過各種形式的說課活動，每位教師結合自己的上課實際，說教材、說教法、說學法、說教學流程、說板書、說教具運用、說本節課的得與失，使每位教師正確認識了上課與說課的區別以及備課與說課的關系。經過不斷的訓練，各位老師的說課能力有了很大的提高，2009年11月我校教師許紅秀和魯梅林參加了甘肅省小數會組織的中青年教師說課比賽，魯梅林獲三等獎、許紅秀獲二等獎。

4.圍繞“五課”教研，我校每學期都組織教師聽課、說課、評課，扎實抓好“集體備課—聽課—評議—反思”四個環節，加強評課方向引領，突出課堂教學的有效性，無論是優秀課評選、觀摩課展示、還是年級內聽課，我們都要及時進行“五課”教研活動之一——“如何評好一堂課”，我們通過教研組活動、年級組活動等不同形式，積極創造條件，搭建平臺，進行切實有效的評課活動，激發青年教師自我發展的愿望。各位教師的評課緊扣《課程標準》，緊扣教學行為中存在的成功與不足進行評價，評價上課老師教學理念是否符合新課標的要求，是否合理恰當地處理了教與學的關系，教學方法的是否恰當，是否調動了學生的學習積極性。通過開誠布公的評課活動，教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，評課活動加強了教師間的教學交流、提高了教師的教學水平。我校及時給青年教師提供外出學習、鍛煉機會，近三年來，我校共有近150人次教師參加了省、州、市級教學培訓。

5.教學反思是對教學活動整個過程的反思，是教師在教學過程之后對自己的行動、想法和做法的反思，是對自己教學活動過程中的表現、想法和做法進行反思。我校教案頁面上每課都設置了“教學反思”一欄，進行“五課”教研活動之一——“如何評好一堂課”，每堂課后，教師對自己這節課總體設計是否恰當、教學手段運用是否充分、重點、難點的突出、是否達到預定目標、哪些地方需要調整改進做一總結。并及時反思是否已轉變了自己的角色，反思是否已學會欣賞學生，反思是否教會學生自主學習的方法，反思是否激發了學生的創新意識。教導處及時做好每周的教案檢查，督促檢查教師的教學反思是否填寫及時、恰當。通過不斷的反思，教室駕馭教材的能力大幅度提高，教師的教育理論水平也不斷的提高。我校每學期都進行不同內容的校級教研課題，并推薦參加省州市優秀論文評選。其中有4名教師獲省級論文獎，有24名教師獲州級論文獎，有9名教師獲市級論文獎。

我校始終將“五課”教研活動同日常的教學工作緊密聯系在一起，雖然我們做了一些工作，也取得一些微不足道的成績，但這些同上級部門和學校的要求相差甚遠，我們的“五課”教研工作還存在著諸多不足之處，如個別教師教研意識薄弱，對教研活動認識不足，沒有將必要形式和本質內容聯系起來看待。教研活動層次低，沒有把解決教學實際問題同教研活動有機結合起來，個別教師的基本功不扎實，業務能力水平有待提高，課堂駕馭能力不強，總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在“五課”教研的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！

臨夏市逸夫小學

2010.10.20

教研促課堂

“五課”提質量

-----“五課”教研活動工作總結

臨夏市逸夫一小 2010.10.20

第三篇：“五課”教研工作和“兩課”學習材料

江蘇省教育科學研究院文件

蘇教科院科[2010]11號

關于組織開展全省職業學校

“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知

各市教育局，省職業教育各有關教科研中心組：

為進一步深化全省職業教育教學改革，推動職業教育教研活動有效開展，加強職業學校教學常規管理，不斷提升教師專業化水平，全面提高職業學校教學質量，經研究，決定在全省職業學校組織開展備課、上課、說課、聽課、評課教研工作（以下簡稱“?五課?教研”）和省級研究課、示范課評比活動（以下簡稱“?兩課?評比”），現將有關事項通知如下。

一、活動宗旨

1.促進國家和省有關職業學校專業設置、課程結構，以及教學內容、教學方法、教學評價和教學管理等方面改革精神在教學實踐層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；

2.構建銜接互動的省、市、校三級教研網絡和工作機制，開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；

3.引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。

二、“五課”教研工作

“五課”教研以職業學校（含中等職業學校、五年制高等職業學校）為單位組織開展。“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，彰顯職業教育本質特色。

（一）參與主體

全省職業學校、各級職業教育教研機構和相關組織。

（二）工作內容

在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。公共基礎課程，重在對學生思想品質、文化素養及其目標達成進行研究；專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。

在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。公共基礎課程，重在促進學生認知與體驗相結合、知情意行合一的研究；專業技能課程，重在做中教、做中學，以及教學做合一的研究。

在說課方面，要求教師執教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

在評課方面，要求專家、領導、同行等依據職業教育的課程觀和教學理念，以及課程教學改革的要求，對授課教師在課堂教學目標設定、內容組織、教材處理、教學結構安排、情境創設、教學策略選擇、資源整合、信息技術應用等方面及其表現的教學理念、教學特色和風格，以及學生的情感體驗、能力培養和素質提升，進行診斷性和發展性評價。

（三）實施要求

1.按照公共基礎課程和專業技能課程“五課”教研的內涵要求，分門別類地組織開展教研工作，實現所有專業、所有課程、所有教師和所有教研人員的全覆蓋。

2.學校要按制定工作計劃，確立工作目標，擬定工作措施，提供教研保障。要建立以校級領導為核心、學科或專業教學帶頭人為骨干的“五課”教研工作團隊，把“五課”教研作為教師教學評優的重要指標，帶動教師全員參與。要加強與行業企業的聯系，在校企合作中不斷豐富“五課”教研的內涵，提升“五課”教研的水平。

3.各地可通過現場觀摩、課題研究、專題研討、專家評議等手段，以及市縣交流、校際互動、成果推廣等方式，及時總結、宣傳、推廣“五課”教研工作中的先進經驗和教研模式。

三、“兩課”評比活動

“兩課”評比是在全省職業學校普遍開展“五課”教研的基礎上，由我院職業教育與終身教育研究所組織省職業教育有關教科研中心組進行的一項常規性的評比活動，原則上每年舉行一次。“兩課”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。

（一）參與對象

全省職業學校教師。同一一名教師只能參加一門課程的評比。

（二）評比課程

分公共基礎課程和專業技能課程，共22個組別。

1.公共基礎課程，按照10個科目10組別組織進行，分為：（1）職業生涯規劃（生活經濟與就業創業）；（2）職業道德與法律；（3）經濟政治與社會；（4）哲學與人生；（5）語文；（6）數學；（7）英語；（8）計算機應用基礎；（9）體育與健康；（10）其他選修課程。

2.專業技能課程，按照11個專業大類12個組別組織進行，分為：（1）農林牧漁類；（２）能源化工類；（３）土木水利類；（４）加工制造類（機電專業）；（5）加工制造類（電子專業）

（6）紡織服裝類；（7）交通運輸類；（8）信息技術類；（9）醫藥衛生類；（10）財經商貿類；

（11）旅游服務類；（12）文化藝術類。

（三）評比辦法

1.時間安排

自2011—2015年，公共基礎課程的“兩課”評比安排在每年的5-6月份進行，專業技能課程“兩課”評比安排在每年的10-11月份進行。具體安排另行通知。

2.參評名額

（1）公共基礎課程中的職業生涯規劃（生活經濟與就業創業）、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、體育與健康和選修課程，每市每門課程推送1人；

（2）公共基礎課程中的語文、數學、英語和計算機應用基礎，每市每門課程推送3人；

（3）專業技能課程的農林牧漁類、能源化工類、土木水利類、紡織服裝類、交通運輸類、信息技術類、醫藥衛生類、財經商貿類、旅游服務類、文化藝術類，每市每類專業推送不超過3人；

（4）專業技能課程的加工制造類，分機電專業和電子專業，每市每個專業推送不超過3人。

3.評比標準

依據教育部新頒教學大綱或省教育行政部門制定的相關要求，按照“五課”教研的內涵實質，對參評課呈現的課程觀念、教學理念及其教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評價，評價中突出教學改革與創新的特色和亮點（評級要點參見附件2、3、4）。所有參評課必須使用國家或省規劃新教材。

4.評比程序

（1）市遴選推送

各市在職業學校“五課”教研工作基礎上，對學校申報參加省級“兩課”評比的教師，組織現場聽課和專家評議，并依據各組別參評名額，確定參評人選。未經市組織的現場聽課和專家評議的教師，不得推送參加省級“兩課”評比。

各市須在省確定的“兩課”評比時間前完成遴選工作，并按照規定時間，集中上報所推送的參評教師名單，同時報送參評教師的如下材料：①參評申報書（見附件1）；②一個完整教學單元（或章節、話題、框題等）或一個完整項目的教案，教學時數不少于8課時；③參評課教材。各參評教師自行準備材料袋1個，將申報書封面貼于材料袋正面，材料袋內置申報書、教案、教材3種材料各1份。

（2）省專家評比

省組織專家依據有關評價要求，對參評教師的教案、現場說課和答辯等三個方面進行評審，并按照兩級定標、四級評級的方式綜合評分。現場說課的內容從教師提供的教案中隨機抽取。說課時間和答辯時間各15分鐘。

（3）結果認定與成果推廣

按照公共基礎課程、專業技能課程各個組別不超過參評教師總數20%的比例確定省級示范課的名額，不超過60%的比例確定省級研究課的名額。

參評課被評定為省級示范課和研究課的教師，由我院發文公布并頒發榮譽證書，獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果將通過江蘇省職業教育課程教學資源網發布。

四、組織工作要求

1.各市教育行政部門要高度重視“五課”教研工作和“兩課”評比活動，加強組織領導、宣傳發動和過程指導，以此進一步貫徹落實國家和省有關職業學校專業設置、教學大綱實施、國家和省規劃教材使用等方面的政策要求，推進職業學校師資隊伍建設和教學管理制度創新，促進職業學校創新教學模式，提升教學質量，創立教學品牌，形成辦學特色，不斷增強職業教育吸引力。

2.各市職業教育教研機構要通過建立和形成職業學校教師專業發展的教研機制，引導廣大教師立足崗位，進行課程開發和教學創新。要深入職業學校教學現場，了解“五課”教研開展的情況，認真做好指導、服務和總結、宣傳、推廣工作，并組織好“兩課”評比活動的推送工作。我院將按對“五課”教研工作成績顯著的單位予以評定和表彰。

3.全省職業學校要切實開展務實有效的“五課”教研，加強過程管理，防止只重形式、不講實效，只重視個別參評、不重視全體提高的功利化傾向。要將“五課”教研工作與職業教育教學改革課題研究相結合,鼓勵教師開展校本研究，并將研究成果及時轉化和呈現。

4.省職業教育各有關教科研中心組應加強對公共基礎課程和專業技能課程的教學研究，依據我院的文件要求，制定省級“兩課”評比的實施方案。同時，要加強與各市職業教育教研機構的協調和溝通，深入教學一線，進行研究、指導和服務，科學、公正地做好“兩課”評比有關工作，積極構建教學成果轉化機制，促進全省品牌教學成果在教學實踐層面的推廣與應用。

附件：1.江蘇省職業學校“兩課”評比申報書2.江蘇省職業學校“兩課”評比教案閱審評級表3.江蘇省職業學校“兩課”評比說課評級表4.江蘇省職業學校“兩課”評比答辯評級表

二〇一〇年十月十五日

第四篇：永靖縣“五課”教研活動總結

永靖縣“五課”教研活動工作總結

三年來，永靖縣教研室在縣教育局的正確領導下，在上級業務部門的指導下，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》等相關教育文件精神，圍繞“深化教育改革，加強師資培訓，提升實施新課程行動能力，改進教研工作方式”這個中心，以推進課程改革為動力，以教學質量建設為宗旨，以改進教師教學方法，轉變學生學習方式為重點，努力提高教研工作的質量和效益為目標，在全縣各中小學廣泛深入的開展了以“設計好一堂課、說好一堂課、上好一堂課、反思好一堂課、評析好一堂課”為主要內容的校本教研活動。全體教研員齊心協力，充分發揮“傳播、研究、指導、服務”的基本職能，科學有序地 開展了教研工作，努力實現“深化素質教育、優化教師隊伍、狠抓課堂教學、提高教學質量”的工作目標。隨著基礎教育改革在我縣的逐步推廣，教研工作重心也作了相應的轉移和調整。進一步確立了工作思路：潛心教學研究，穩步提升教學質量，立足課程改革，狠抓基礎教育，扎實有效的開展“五課”教研活動。回顧三年來的工作，雖然取得了一定的成效，但同時也存在著一些問題，值得我們總結和反思。現將我縣開展“五課”教研活動情況匯報如下：

一、“五課”教研活動開展情況

1.加強領導，確保“五課”教研活動順利實施 為了加強對“五課”教研活動的組織領導，確保活動順利開展實施，縣教育局及時成立了教育局分管局長任組長，教研室主任為副組長的“五課”教研活動領導小組，負責對全縣教研活動的組織領導、協調、管理和督查。每學年初，領導小組召開各中小學校長及教研組長會議，總結上學年工作，檢查并幫助制定詳細而具有科學性、計劃性、實用性、針對性的下學年“五課”教研活動計劃。提出教研目標，主攻方向，實施步驟，活動內容，驗收條件。使“五課”教研活動開展的有目標、有方案、有規劃、有管理、有實效。

2.健全機制，壯大隊伍，確保教研工作有效開展 為了有效開展“五課”教研活動，2008年初，我們在保留原教研室為小學教研室的基礎上，選調專職教研員3名、兼職教研員4名組建了中學教研室，重新劃分工作范圍和任務，制定工作目標，分層次開展工作。同時，對所有學校教研機構進行了調整和充實，精心選拔各級教研人員，健全和規范學校教研機制、制度、職責以及計劃，指導學校建立了“教研室—教研組—備課組—教師”的管理體系。截至目前，基本做到了教研機構健全，教研人員充足，所有中學、學區、直屬小學、川塬區絕大部分小學和偏遠山區部分小學都建立了教研室或教研組，選調教學經驗豐富的骨干教師擔任教研工作，并按每學科不少于一人的原則選任了兼職教研員和學科帶頭人，全縣現有

專職教研員11人，兼職教研員 人。這樣，我們就從機制創新、機構建設和隊伍建設等方面為有效開展教研工作、規范教學行為乃至提高教學質量奠定了堅實的基礎。

3.明確目標，強化落實，提高“五課”活動質量 2008年初，我們根據《2008-2010年臨夏州中小學開展“五課”教研活動實施方案》，在總結本縣常態教研工作的基礎上，制定出臺了《2008-2010年永靖縣中小學開展“五課”教研活動實施方案》、《永靖縣教育教學質量年活動實施方案》和《永靖縣中小學課堂教學常規》，2009年初，緊接著又出臺了《永靖縣教育教學質量年進課堂活動實施方案》和《永靖縣教育教學質量年進課堂活動評估細則》，今年，重新修訂完善了《永靖縣中小學課堂教學常規》、《永靖縣教學工作評估細則》，并對全縣“五課”教研活動第三階段工作進行了周密的安排。全面、科學地對教學及教研的各個環節提出了目標要求、質量標準和評價要素，對規范中小學教學行為，提升管理層次提供了一個有力的抓手。在實施過程中，我們自始至終實行縣級教研員聯系學校制度，每個小學教研員聯系3個學區，每個中學教研員聯系4所中學，責任到人具體協助指導和督促學校“五課”教研活動。教研室在不定期檢查學校教研及教育教學工作的基礎上，依據《永靖縣教學工作評估細則》等規定，每學期對學校量化評估1次，教育局每學期統一組織綜合評估1次，依次作為教學教研常規管理成績，結合教育教學質量目標責任

書考核和綜合目標責任書考核進行評先選優，兌現獎罰。以上種種方案和制度的制定以及工作的開展，環環緊扣，步步深入，起到了導向和積極的促進作用。

4.以開展“五課”教研活動為契機，抓教研、促發展 “五課”教研活動的主旨是促進教師快速成長，適應新課程教學要求，實現課堂有效教學，全面提高教育教學質量。因此，我們圍繞如何“設計好一堂課，說好一堂課，上好一堂課，反思好一堂課，評析好一堂課”開展了艱苦細致的工作。首先在活動初期，我們通過采取“請進來，送出去”、專家引領、教研員輔導、骨干教師示范等手段，培訓了一批學校管理人員和教學骨干，然后充分發揮他們的作用，幫助指導學校制定“五課”教研活動計劃，擴大活動面，在在全體教師中推廣普及。我們要求教師首先鉆研課標，吃透教材，精心設計好一堂課。從精心設計走向課堂，由課堂拓展思維，由思維改進教法，由教法創新學法。不斷研究學生探究性、自主性、合作性的興趣和動機。為此，多次舉辦 “如何提高課堂的有效性”、“如何提高學生自主、合作、探究的能力”、“如何上課”、“如何備課”、“怎樣進行反思”、“新課程教學測量與評價研究”、“發展性評價研究”及“案例研究”為課題的培訓活動和研討活動。在研討活動中，四局小學嘗試了“創設情景法”、“同課異構法”等教學方法，總結出了學生主動參與合作探究的新型閱讀模式“六步閱讀法”即：“讀、想、找、劃、感、說”。劉家峽中學總結了“一轉變”（轉變教學觀念）；“二培養”（培養學生的創新精神，實踐能力）；“三遵循”（遵循教育教學規律，科學知識的嚴謹性，學生的心理特征）；“四自主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線、會學為主旨）的管理思路。劉家峽中學創出了“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課模式，四局小學“以教研培植名師，用教研保證質量，靠教研打造名校”的辦學理念和“重基本，重課堂，重評價，重合作”的教學理念在全縣范圍內得到了推廣，收到了良好的效果。廣大教師積極參與，集思廣義，各顯其能，“五課”教研活動真正起到了改進教法、創新學法的作用，讓學生掌握了 “明確問題---分析問題---提出問題---解決問題”的良好學法。縣教研室抓質量檢測，通過抽查、聽課、調考、評選等形式，抓好學校教學質量檢測，并通過質量分析，有針對性地開展診斷研究，提出整改措施。

多年堅持在全縣范圍開展優質課、優秀課件、優秀論文、優秀教案、說課稿、反思稿等的評選和競賽活動。在優質課競賽活動中，采取學校初賽，學區復賽，縣級決賽的形式，這樣既選拔培養了骨干教師、教學能手和學科帶頭人，又可大面積開展教研活動，有力促進全縣各學校“五課”教研活動的深度和高度。尤其在今年，我縣的“五課”教研競賽活動加大了密度，提升了高度，取得了更大成效。中學教研室

在全面開展“五課”教研活動，成功承辦了全州“五課”教研物理學科優質課競賽活動的同時，加緊開展了優質課競賽活動，利用三、四月份兩月的時間，安排各中學各學科全面開展了優質課競賽初賽，五月份在移民中學、永靖七中等分五片進行了縣級理化生三學科優質課決賽。用同樣的形式，又在十月份開展了初中教師政史地三學科優質課競賽和高中教師新課程新技能教學大賽。高中教師新課程新技能教學大賽針對目前新課程實驗工作遇到的困難和問題，邀請州教育局劉開幸、王繼平等專家擔任評委，進行指導性點評，并特邀州教科所劉開幸所長做了《穩步有效推進高中新課改》專題講座，為新課程教師排憂解難，收到了很好的效果。小學教研室在全縣范圍開展了優質課、優秀課件、優秀論文等 “展、賽、評”評選活動。在優質課評選活動中，同樣采取學校初選，學區復選，縣級展示的步驟，根據地區差異，教育資源配臵和教師水平高低，活動采取分片進行，各片參賽教師在同一起跑線上公平競爭，展示才能，共同提高。是歷年來規模最大、水平最高、參與面最廣，學科涵蓋最全的一次。參加優質課評選的教師，無論是中學，還是小學，無論是城鎮、川、塬區，還是東、西山區，教師整體素質、專業水平、教學方法、課堂結構、教學設備應用都有很大提高。參賽教師理念新、方法多、設計巧。尤其是教師的課件，圖文并茂，有聲有色。既展示了青年教師的才華，又體現了新

課改重基本，重課堂，重評價，重合作的新理念，收到了良好的效果。參賽教師在生動的課堂教學氛圍中，把學生發展問題臵于教學的出發點和核心地位，把課堂變成師生之間交往互動的空間，使知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現了教學相長，共同發展的新格局。展示了“先學后教，問題評價”的創造性教學模式，凸顯了“ 三維目標”。對推進課程改革、優化課堂結構，改進教法、創新學法，引領青年專業成長，促進信息技術在課堂教學中的應用，學生轉變學習方式和學習行為，使學生的自主性、能動性、創造性得到張揚和提升。與此同時，我們還積極組織教師踴躍參加國家和省、州級的各種評選和競賽，多次舉辦中小學教師“三字一機一話”、“信息技術應用”等教師基本功大賽，都取得了喜人的成績。

近三年，我縣教研工作在廣大教師的辛勤耕耘下取得了豐碩的成果：優質課評選中獲得縣級獎的有430余人，州級獎152人，省級獎5人。優秀論文評選中，獲縣級獎的460余篇，州級獎的350余篇，省級獎的196篇，國家級的38篇。這些論文，主題緊緊圍繞“五課”教研活動和新課改，挖掘課程資源、探討教學新法、研究課堂實效、探討綜合評價，暢談“五課”心得，總結課改經驗。優秀課件評選中，獲州級獎的340余件，省級獎的26件。這些課件，展示了近幾年我縣教學新秀的才能，體現了我縣教育水平有了整體

提高。優秀教案、說課案、反思案評選中，獲縣級獎的320余件，州級獎的130余件，省級獎的31件。指導學生競賽中，獲縣級獎的231人（次），州級獎的83人（次），省級獎的157人（次），國家級的56人（次）。

5.改思路，變觀念，多形式開展教研工作(1)做好教師培訓工作，培養骨干教師

采用教研員、骨干教師講座、解讀教材，進行教學設計、單元內容學習交流、設計試卷等形式的教材培訓，教師們駕馭教材的能力有了進一步的提高。采用“請進來、走出去”等多種方式加強教師培訓，三年中累計選派1500多名中小學校長、骨干教師參加了國家和省、州業務培訓；近期內有 220名高中教師參加了新課改培訓，2050名中小學教師完成了校本培訓，暑假期間，邀請6名外籍教師對150名中小學英語教師進行了為期3周的口語培訓，120名教師已經完成或正在接受網絡研修，組織開展了校長崗位培訓、新課程、新教法、新技能、骨干教師、信息技術以及普通話演講為主要內容的各類培訓。

堅持實施“名師培養工程”，三年選拔培養出省州級學科帶頭人、骨干教師和青年教學能手42名，縣級骨干教師和青年教學能手130名。廣泛組織學校間結對子幫扶活動：永靖中學、劉家峽中學、劉化學校、四局小學、川北小學等在本縣學校之間開展幫扶支教的同時，與臨夏、蘭州、江蘇、海南、寧夏等省內外學校建立友好關系，開展教研活動。邀請名校專家、教師和校長來我縣進行專題講座，給教師“充電”，傳授先進學校的管理模式和教學理念。組織本縣省、州骨干教師送教下鄉，講授示范課95節，受訓教師達1200多人次。在教師中開展“傳、幫、帶”和“結對子”活動。有力地促進了教師專業的不斷成長，人才隊伍的塔型結構已經基本形成，帶動了整個教師隊伍的良性發展，為教育質量的持續提高增添了后勁。

（2）抓聯片，跨校際，促進學校共同發展；近年來，我縣基礎教育隨著課程改革推進，取得長足的發展，但農村學校本教研工作仍面臨著十分突出的問題，主要是許多學校因生源銳減、學校規模較小，加之聯村辦學布局調整，多數鄉村已成為教學點，教學環境、硬件設施、教師年齡、學歷結構、生源質量等客觀因素造成的諸多問題一直困擾著我們的教研活動，很難形成教研氛圍，致使專業引領匱乏。大多鄉村教師教研意識淡薄，教學方法單一。為了讓全縣各鄉鎮每一所學校、每一個教師都能參加到校本教研活動來中來，共同進步、整體發展，我們查擺問題，逆境中尋求思路，嘗試著開展區域互動，校際聯手的形式彌補不足，聯片開展教研活動，使校本教研質量得以有效運行，解決了山區學校教研工作難以開展的問題的不足。我們主要做法是:

一是校際會課：以片區為單位主要通過“課”的形式，交流、探討；課后一般安排教研組代表的說課、執教的實踐反思和觀課者向執教者的提問與對話，然后分組討論，最后為大組交流總結，并提出下次活動有關準備事項等。

二是教學互訪：教師為研究解決問題而向有關學校的教師發出邀請或要求訪問。教學互訪的聯片教研，大大增強了教師間的交流機會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強，遇到困難時請求互助，獲得經驗時希望分享的主動性多起來，也由于彼此了解，選擇交流對象就更具有針對性和有效性。

三是專題合作：這種合作一般出于共同的理念價值追求和面臨相同、相似的問題而產生的需要,在合作中，使教師在相互觀摩和研究中對 教學有了更切實的體會。

四是同伴結對：如“帶教”法，老帶小，高帶低，強帶弱等，“帶教”的內涵在擴展，“帶教”的形式在創新，在我縣的聯片教研中，即有傳統意義上的“帶教”，也有無界線的“跨校帶教”，還有了那種亦師亦徒，互為師徒式的“同伴結對”。

五是送課到校：一是由縣直屬小學牽頭，組織骨干教師，組成“巡講團”分期送課到受援的薄弱學校；二是中心學校向周邊學校義務送課；三是結對子學校中強勢學校向弱勢學校義務送課;

6.抓檢測，重復習，全面提升教學質量

教研室十分重視中高考復習工作，始終把中高考復習指導工作作為科室的一項重要工作來抓。

高考復習主要做好調研、反饋、學習先進經驗、召開迎考研討會、質量分析會、參與模擬考試及試卷分析、提供信息等工作．到各校進行復習調研。通過聽課、座談等形式全面了解學校、教師在復習中采取的措施，分析問題，推廣經驗，提出復習指導意見，對提高復習效益起到了積極的推進作用。

教研室統一組織全縣中小學每學期期末考試，負責命題、印制試卷和安排考試，并對成績進行統計分析；在檢查指導學校工作、評定教學教研成果的過程中，除對教學常規的落實和教研工作進行一一評價考核外，對各初中的中考復習進行調研，對部分教師進行培訓，介紹教學方法，同時進行中考復習指導，結合聽課情況，進行如何實施有效教學，提高課堂教學效益的培訓。

中高考結束后，認真撰寫中高考質量分析報告，總結成績，表彰先進，分析問題，提出改進意見，確定目標，明確奮斗方向。

扎實有效的工作，取得了喜人的成績：高考質量再創佳績，今年，文理科上省定二本線人數238人，其中600分以上7名，占全州18名的38.8%；全州文理科前50名考生中我縣有27人，占27%，我縣考生黨仁亮以657分獲全州理科狀元，考入清華大學。初中畢業升學考試成績位居全州第一，600

分以上考生233人。小學多科合格率達79.5％，素質教育水平全面提升。

7.豐富學生活動，積極組織開展學生各項競賽

為了激發學生的學習興趣，豐富學生在校學習生活，培養學生個性特長，教研室將學校 “三操（早操、課間操、眼保健操）一活動（課余活動）”作為學生健康發展的要素進行檢查，尤其是各校學生興趣小組活動，是否設臵了此類活動，有無計劃、有無落實，是否有利于學生發展，效果如何等都要一一查問，督促實施。在此基礎上，積極組織開展各類趣味知識競賽，今年繼續在中小學生中開展數學、英語、物理、化學、生物、作文、實驗技能、普通話演講、歌詠等競賽活動。組織730名初中學生參加了全國初中生數理化競賽，38名學生獲國家、省、州、縣級獎；組織1220名中小學生參加了全國英語能力競賽，450名高中學生參加了全國數學、生物、物理和化學競賽，60名中小學生獲縣級獎，教研室連續多年獲優秀組織獎，瞿海林等同志每年獲個人組織獎。在歷年競賽中，我縣學生均能取得較好成績。

二、存在的問題

1.教師素質不平衡，川塬區和山區教育水平差距較大 通過這次“五課”教研活動，我們發現城市、川塬區和山區教師素質彼此參差不齊，部分學校領導、教師對教育觀念的轉變、“三維目標”、學生主體地位，教師主導地位的認 12

識不足，尤其是對課件制作，現代化教育設備的利用很不熟練。

2.教研機制有待進一步完善

個別學校教研機構形同虛設、制度不全，學校領導對“教研興教”、“教研興校” 的重要性理解、重視不夠。對教研工作在資金、時間、人力等方面配備明顯不足。

3.城鄉差距明顯

縣城的班級容量過大和農村教學設備的相對滯后，制約著教學空間，困擾著課改的順利實施。

4.全方位評價制度不完善

考試評價制度不適應當今教育的時代要求，仍需不斷完善，逐步健全。

5.教研人員需提高自身業務素質，縣級教研員素質不高，業務不熟，加之學科專職教研員匱乏，使得工作上顯得有些顧此失彼。

三、今后的發展思路

1.教研活動常規化、制度化、目標化

為了全面提升我縣教育教學質量，在縣教育局的統籌安排下，縣教研室針對基層教學實際進行全縣性的教學常規的指導、調研工作，進一步的了解教情、學情，跟蹤考查，動態指導。組織縣級教研員多走動、多深入，下基層，進課堂，進行業務調研指導，每到一所學校都要經過查（課程進度、周課時安排）、看（備、批、改及“三記”情況）、聽（每科兩節課）等環節，了解各基層中小學的教情、學情，進行常規工作的督促指導。教研員要聽課評課，寫出調研報告，總結經驗、尋找不足、提出合理化意見、建議。

2.突出主題，創出符合我縣實際的教學模式

本 我們的三大主題是：單元集體備課、課堂教學改革、教學互動反思；開展以城鄉互動、觀摩研討、示范引領、教研論壇等為主要形式；以促進教師專業成長、促使學生全面發展，促進學校創新發展為歸宿。

（1）教研員實行蹲點教研，開展有效互動。縣教研室組織教研員，繼續實行蹲點包片制度，加入片區活動，參與片區教研，及時反饋信息，經驗交流推廣。同時蹲點教研，與教師個體間開展“對話式互動研討”，聆聽教師的傾訴，解答教師的困惑，在作出理論指導的同時，引導和促進教師積極地自我反思。要引導學校重視軟件建設，重點放在提升教育教學理念上，牢固確立以學生發展為本的思想。建立健全教研機構，要創牌子、創特色、創規模、創效益。

（2）開展送教下鄉，相互交流提高。從城區學校選拔優秀教師到鄉鎮學校開展上示范課、教學反思活動，為鄉鎮教師專業引路，隨后將鄉鎮教師請回到城區學校，為他們進行講座培訓學習、學科教研指導、課堂教學示導。

（3）圍繞主題活動，突出教研重點。縣教研室經過一段時期的聯片教研，發現課堂教學中不能將現有的現代教學資源進行充分有效應用，針對出現的問題，下一步接著以“課堂教學與多媒體應用的有效整合”為主題的課堂教學展開研究，著重解決多媒體在課堂教學中應用；

（4）組織教學論談，開展教學反思。我們借聯片教研活動培養教師的教學反思行為，并開展專題交流活動。

三年來，我們以“五課”教研活動為契機，使教師們更新了觀念，學到了方法，積累了經驗，豐富了閱歷，今后不僅要加強教學理念的更新和教學思路的改觀，我們還會加倍努力，把集體備課、課堂教學、教學反思做大做強，以校本教研和聯片教研為載體，把我縣教研工作推上更高水平。

永靖縣教育局教研室 二〇一〇年十一月十日

第五篇：五課教研：望岳教學設計1

《望岳》教學設計

授課人：安婧

授課時間：2011-10-13

《望岳》教學設計

授課時間：2011年10月13日 授課地點：四樓多媒體教室 授課班級：八年級（7）班 授課人：安婧 【教學目標】： 知識和能力目標

1、掌握《望岳》的主要內容，理解詩意。

2、把握節奏，有感情地朗讀和背誦課文。過程和方法目標

1、通過查閱資料，了解作者、作品。

2、通過設疑、點撥、討論等方式理解詩意，體會詩人情感。情感、態度和價值觀目標。

激發學生對大好河山的熱愛，體會詩人的豪情壯志。

【重點、難點】: 教學重點是通過反復誦讀，理解詩歌大意。教學難點則是體會詩人情感。【教學方法】：朗讀法、討論點撥法 【課時】：一課時 【教學過程】：

一、導入新課

二、作家作品簡介及背景介紹

三、朗讀詩歌

1、教師配樂朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握本詩的誦讀節奏。

2、學生自由朗讀。

3、學生個別朗讀，其他學生點評。

4、學生齊讀。

四、初步感知詩的內容

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學習小組交流，有否疑難及互答）

2、學生說說詩句的含義。

3、《望岳》中每一聯都有“望”的意思，但“望”的角度不同。試對此做具體歸納。

五、再次詩朗誦，要求學生一邊讀一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景，出示問題，小組研討。

1、透過第一聯，你可以知道泰山的怎樣的形象？

2、第二聯，哪兩個詞用得最好？表現了泰山怎樣的形象？

3、第三聯表現了泰山怎樣的形象？

4、“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句話表達了作者怎樣的情感？ 學生分組討論并發言；教師歸納。

六、拓展延伸

杜甫筆下的泰山是如此神奇秀麗，嚴峻挺拔，那么我們大家都生活在南龍山下，那么大家用你們手中的筆來描繪一下你心中的南龍山吧！學生作品展示。

七、課堂小結

八、布置作業

1、背誦默寫全詩；

2、預習本課其余兩首詩歌。附：板書設計

教學反思：

望岳 杜甫

遠望--------參天聳立，連綿不斷近望--------神奇秀麗，險峻挺拔細望--------幽深神秘，壯美巍峨極望--------高瞻遠矚，凌云之志