第一篇：課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書(shū)的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。

一、實(shí)行新課程改革，不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)。

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、重視過(guò)程與情感目標(biāo)，但不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)。

初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

三、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點(diǎn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分

考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。

教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。

四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、教學(xué)手段現(xiàn)代化，不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好，要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

上一頁(yè)

[1] [2]

第二篇：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。

1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并質(zhì)疑問(wèn)難，弄懂后再記筆記上。

2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注重教師的非語(yǔ)言因素，語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)記下。

3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗，這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開(kāi)闊自己的思路。

4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問(wèn)題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí)，交待矯正的全過(guò)程，撥正思路，學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái)，從而進(jìn)一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由教師提出，如提出相反的觀點(diǎn)，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯(cuò)，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。

2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過(guò)程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動(dòng)之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述，就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門(mén)，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對(duì)此教師要盡快改變這種狀況，針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績(jī)。

1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分三個(gè)階段。一是給他們演示趣味性和娛樂(lè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如教師象魔術(shù)師一樣演示淀粉遇碘變藍(lán)的特性實(shí)驗(yàn)。向澄清的石灰水吹氣讓其變渾濁的實(shí)驗(yàn)等等。增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。二是給他們器材，讓他們模仿做實(shí)驗(yàn)。三是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片（攝影小組）。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生；搞清知識(shí)上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。

2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

劉連娟

一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知 識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入 手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教 學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

二、從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué) 生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有 14類(lèi)72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主 體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教 會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。3.從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化 關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法： 第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語(yǔ)言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無(wú)誤；二是 既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要 達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，又是教師對(duì)教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě) 時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識(shí)后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊 寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門(mén)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

第四篇：充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的主渠道作用

充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的主渠道作用

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

——以人教版歷史必修（I）第四單元第3課為例

新課程改革已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱(chēng)《歷史標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：歷史新課程的實(shí)施要能“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性”。可見(jiàn)，歷史新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用的發(fā)揮。

課題教學(xué)的新課改的主渠道，進(jìn)行歷史新課改，絕不能忽視、放松課堂教學(xué)。本文以人教版歷史必修（I）第四單元第3課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮歷史課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、歷史課堂新“舞臺(tái)”：由教師“獨(dú)唱”變?yōu)閹熒褒R唱”

如果我們把歷史課堂教學(xué)比作一個(gè)舞臺(tái)的話，那么，傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的課堂教學(xué)充其量是教師在“獨(dú)唱”，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生反倒在很大程度上成了“觀眾”。45分鐘下來(lái)，教師辛苦不說(shuō)，教學(xué)效果如何，只有天曉得。

歷史課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)教師和學(xué)生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)我們踏上歷史新課改這個(gè)全新的“舞臺(tái)”，教師如果再唱“獨(dú)角戲”，肯定不能適應(yīng)新“舞臺(tái)”的要求了。失去了學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的“獨(dú)唱”再精彩，也意味著課堂教學(xué)的失敗。因此，必須讓學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生“齊唱”，使學(xué)生直接體驗(yàn)“演出”的快樂(lè)，這才適合《歷史標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要是指“學(xué)生在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來(lái)壓力下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)”。學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與到課堂這個(gè)“舞臺(tái)”上來(lái)表演，要看教師能否在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的主渠道作用。事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、提供必要條件、指導(dǎo)搜集資料、不斷進(jìn)行引導(dǎo)、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)、最終養(yǎng)成“探究歷史問(wèn)題的能力”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，一方面，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，另一方面，教師的引導(dǎo)最終是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，教師的作用主要是體現(xiàn)在“高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學(xué)習(xí)的主人。

《歷史標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的內(nèi)容要求是“簡(jiǎn)述‘一國(guó)兩制’的理論和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義?！边@課書(shū)的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生比較感興趣，教材文字表述比較淺顯易懂，學(xué)生基本不存在文字閱讀障礙。如果教師在授課時(shí)堅(jiān)持自己搞“個(gè)人演唱會(huì)”，學(xué)生不昏昏思睡才怪，何況還不符合《歷史標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：關(guān)注過(guò)程往往比關(guān)注結(jié)果更重要

歷史教育的根本目的在于不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛力，促進(jìn)其人格的不斷完善。正因?yàn)槿绱?，《歷史標(biāo)準(zhǔn)》非常重視關(guān)注“以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本”。我們的整個(gè)歷史教育教學(xué)過(guò)程，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的，教師應(yīng)該是一個(gè)“向?qū)А保谡n堂教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生而不是去塑造學(xué)生，否則就會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生目前的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)的發(fā)展，今日的學(xué)生將是未來(lái)的棟梁。所以，歷史教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。從這個(gè)層面上看，衡量歷史課堂教學(xué)得失的標(biāo)準(zhǔn)不在于課堂上學(xué)生記住了多少，而在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去探討歷史規(guī)律，是否向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法，即關(guān)注過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更重要。教師在關(guān)注“教”的同時(shí)，必須特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握歷史知識(shí)

《歷史標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中歷史新課程知識(shí)包括“具體的歷史史實(shí)、基本的歷史概念、基本的歷史線索和規(guī)律”三部分內(nèi)容。大部分的歷史知識(shí)是可以通過(guò)閱讀來(lái)獲取的，因此，歷史課堂教學(xué)的第一步就是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x的功用不言而喻。當(dāng)然，一堂課只有45分鐘，不可能讓學(xué)生“讀書(shū)百遍”的，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)流暢地讀、有理解地讀”，“學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。

歷史課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要能做到讓學(xué)生：①找得出課文中的關(guān)鍵性句子及所連接的事件；②初步弄清基本的歷史史實(shí)和基本的歷史概念，理清基本的歷史線索和規(guī)律；③師生共同完成“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

如在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)舉例如下：

（1）關(guān)鍵性句子：“‘一國(guó)兩制’偉大構(gòu)想，是鄧*小*平理論的重要組成部分，是完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的指導(dǎo)方針”；江*澤*民對(duì)海峽兩岸關(guān)系的八項(xiàng)主張“是解決臺(tái)灣問(wèn)題的綱領(lǐng)性文件”等等。

（2）基本的歷史史實(shí)：如《告臺(tái)灣同胞書(shū)》、鄧*小*平“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的提出、港澳的回歸、“汪辜會(huì)談”等等；

（3）基本的歷史概念：如“一國(guó)兩制”、中英《聯(lián)合聲明》、中葡《聯(lián)合聲明》、特別行政區(qū)、“汪辜會(huì)談”等等；

（4）基本線索：中國(guó)人民為實(shí)行祖國(guó)完全統(tǒng)一而不懈努力的奮斗歷程；

（5）知識(shí)結(jié)構(gòu)：（限于篇幅，略）。

2、指導(dǎo)學(xué)生整合材料，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要能“積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和實(shí)物的）”，并能“從各種歷史材料中獲取有效歷史信息”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集相關(guān)的歷史材料，進(jìn)行加工、認(rèn)證和整合，最終形成自己的見(jiàn)解，這本身就是個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有兩步：第一步是收集材料，第二步是整合材料。

在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課中，可按照下列幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組去查找、收集與教材有關(guān)的材料：

（1）為什么說(shuō)臺(tái)灣、香港、、澳門(mén)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土；

（2）臺(tái)灣、香港、澳門(mén)歷史上是怎樣與祖國(guó)分離的？

（3）“香港、澳門(mén)今日即景”；

（4）中國(guó)人民捍衛(wèi)臺(tái)灣主權(quán)的斗爭(zhēng)。

需要說(shuō)明的是，指導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料，是在課堂之余完成的。歷史課堂教學(xué)中要完成的是指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)材料進(jìn)行取舍與整合，即把這些豐富、生動(dòng)的材料進(jìn)行比較、分析，從中獲取有效信息，把與主題不符和重復(fù)的材料刪去，把與主題最相符合的材料在課堂上展示，以此來(lái)論證主題，形成對(duì)主題的見(jiàn)解。

學(xué)生們通過(guò)對(duì)整合了的材料的理解，對(duì)上述主題形成了認(rèn)識(shí)：

（1）通過(guò)臺(tái)灣、香港、、澳門(mén)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土的史實(shí)材料，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨、人心所向；

（2）通過(guò)臺(tái)灣與香港、澳門(mén)歷史上與祖國(guó)分離的不同，認(rèn)識(shí)到“一國(guó)兩制”在解決臺(tái)灣問(wèn)題與解決港澳問(wèn)題上的區(qū)別；

（3）“香港、澳門(mén)今日即景”（如

高樓、街頭人流、購(gòu)物潮、賽馬、股市、葡京的博彩等）說(shuō)明港澳生活方式未變，由此認(rèn)識(shí)到港澳回歸祖國(guó)后保持了高度繁榮和穩(wěn)定，證明了“一國(guó)兩制”的正確性與可行性；

（4）由中國(guó)人民捍衛(wèi)臺(tái)灣主權(quán)的斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)到任何分割中國(guó)領(lǐng)土和主權(quán)的企圖都不可能得逞；中國(guó)人民為反對(duì)分裂、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一而表現(xiàn)的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生討論解惑，確立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

高中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，但他們的心智畢竟還處于未完全成熟階段，因此在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，免不了會(huì)表現(xiàn)出幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該斥責(zé)、諷刺學(xué)生的這些觀點(diǎn)，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量使學(xué)生“產(chǎn)生糾正自己看法的愿望和能力”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)生心頭的“困惑”。

討論解惑，是指在歷史課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或者是隱性知識(shí)展開(kāi)討論，達(dá)到最后逐步“解惑”、樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目的。討論的問(wèn)題主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，另一類(lèi)是教材未涉及，但與教材內(nèi)容密切相關(guān)、學(xué)生又非常感興趣的問(wèn)題；“問(wèn)題”可由教師設(shè)計(jì)布置，也可以是學(xué)生自己不能自主解決而提出來(lái)的。如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，討論的問(wèn)題可以是：

（1）“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想是怎樣提出和實(shí)踐的？有何偉大意義？

（2）實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重要意義是什么？

（3）港澳回歸的原因和意義；

（4）如何理解我黨對(duì)臺(tái)灣政策的一貫性和連續(xù)性？

（5）鄭成功的后代后來(lái)降清，你認(rèn)為這件事是好還是壞？應(yīng)該不應(yīng)該？

（6）我國(guó)政府解決臺(tái)灣問(wèn)題的基本方針是“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”，但不承諾放棄使用武力。對(duì)此，你如何理解？

由于討論是一種群體性的課堂活動(dòng)，因此還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在討論中他們學(xué)會(huì)了“同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”，這也正是《歷史標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。

4、引導(dǎo)學(xué)生探究延伸，擴(kuò)展他們的思維

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有個(gè)很重要的方面，就是要“養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式”。高中學(xué)生開(kāi)始有較強(qiáng)的獨(dú)立思考意識(shí)了，有探究的信心和渴望了。教師沒(méi)有理由不滿足學(xué)生的這種內(nèi)心需求。歷史課堂教學(xué)中單純完成教材中的基本歷史知識(shí)的傳授會(huì)使學(xué)生有“吃不飽”的感覺(jué)，也不合《歷史標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師可以布置一些研究性問(wèn)題，讓學(xué)生憑自己的興趣去探討，去擴(kuò)展自己的思維，以使他們?cè)鰪?qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》所述內(nèi)容，貼近生活，貼近時(shí)代，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。為此，可先提供材料：中國(guó)國(guó)家主席胡*錦*濤在智利出席2004年亞太經(jīng)濟(jì)合作組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議期間會(huì)見(jiàn)美國(guó)總統(tǒng)布什時(shí)，雙方在談到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)的談話摘要。（材料摘自2004年11月21日《南方日?qǐng)?bào)》）。再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考、探討：

（1）為什么說(shuō)“臺(tái)灣局勢(shì)復(fù)雜敏感”？臺(tái)灣問(wèn)題怎樣影響著中美間的關(guān)系？

（2）你能設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的和平解決臺(tái)灣問(wèn)題的方案嗎？

無(wú)疑，這樣的問(wèn)題有較大的難度，尤其是第（2）問(wèn)，但卻使學(xué)生倍感有趣。這些探究延伸問(wèn)題，有的在課堂上解決不了，可在課后再查找資料去解決。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著主渠道的作用。歷史教師應(yīng)該更多地在課堂教學(xué)中致力于全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生做課堂的主人，成為歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

主要參考資料：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》

2005年11月

閱讀全文(183)

|

回復(fù)(0)

|

引用通告(0)

|

鮮花()

|

編輯

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專(zhuān)題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

主編：朱世光

朱可

戴加平

專(zhuān)題一

國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專(zhuān)題二 中國(guó)古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專(zhuān)題三近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)/戴加平//01-02—13 專(zhuān)題四近代中國(guó)的民主革命/黃懷球//01-02—17 專(zhuān)題五 現(xiàn)代中國(guó)的民主政治建設(shè)及對(duì)外關(guān)系/周長(zhǎng)森//01-02—21 專(zhuān)題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專(zhuān)題七 從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專(zhuān)題八 中外歷史上的重大改革/周長(zhǎng)森//01-02—33 專(zhuān)題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平/朱世光//01-02—37 專(zhuān)題十 中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專(zhuān)題十一近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專(zhuān)題十二 中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專(zhuān)題十三 走向世界資本主義市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)/朱世光//01-02—53 專(zhuān)題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專(zhuān)題十五 蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專(zhuān)題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動(dòng)和亞洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專(zhuān)題十七 中國(guó)社會(huì)主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專(zhuān)題十八 中國(guó)古代的科技文化與對(duì)外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專(zhuān)題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)參考答案//01-02—76 新時(shí)代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國(guó)家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點(diǎn)·重點(diǎn)·冷點(diǎn)·冰點(diǎn)——考點(diǎn)分級(jí)，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評(píng)講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國(guó)//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛(ài)國(guó)者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說(shuō)歷史

郵票圖說(shuō)世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)掠影/（封二）

第3期

中國(guó)學(xué)校制度之批評(píng)/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說(shuō)起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動(dòng)關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開(kāi)課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會(huì)//03—43 教材分析

簡(jiǎn)潔·清晰·生動(dòng)·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對(duì)歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個(gè)“最早”——《汜勝之書(shū)》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對(duì)新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對(duì)“長(zhǎng)樂(lè)未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識(shí)的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說(shuō)明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對(duì)策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說(shuō)明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國(guó)//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類(lèi)”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國(guó)中考試卷特點(diǎn)簡(jiǎn)析/張煒//03—46 師愛(ài)無(wú)價(jià)/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書(shū)沒(méi)有寫(xiě)到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說(shuō)歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚(yú)//03—25 郵票圖說(shuō)世界通史

（十）荷馬史詩(shī)/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來(lái)信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國(guó)：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國(guó)通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開(kāi)展歷史漫畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國(guó)傳統(tǒng)上對(duì)農(nóng)民等級(jí)的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書(shū)拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊(cè)12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過(guò)渡時(shí)期的幾個(gè)易混易錯(cuò)問(wèn)題/馮紅梅//04-05—94 中國(guó)近代史規(guī)謬三則/曾潤(rùn)虎，何青//04-05—80 “太平天國(guó)”的“國(guó)”字為何少一點(diǎn)？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開(kāi)放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國(guó)卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開(kāi)卷考試應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對(duì)《卡爾·本茨和他制造的汽車(chē)》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國(guó)近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說(shuō)歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見(jiàn)證/呂琮//04-05—85 郵票圖說(shuō)世界通史

（十一）：愛(ài)琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個(gè)旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會(huì)制？——法蘭西第三共和國(guó)政治體制相關(guān)問(wèn)題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問(wèn)？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺(jué)/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國(guó)//06—19 關(guān)于先秦時(shí)期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時(shí)期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對(duì)課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國(guó)“的”國(guó)“字為何少一點(diǎn)/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時(shí)期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說(shuō)的最大意義是什么/李國(guó)權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個(gè)問(wèn)題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會(huì)》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國(guó)古代典型易錯(cuò)解析/劉森//06—34 世界史雙語(yǔ)試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書(shū)信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)綜述/周朝陽(yáng)//06—41 真實(shí)·趣味·智慧——一堂《歷史與社會(huì)》公開(kāi)課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點(diǎn)疑問(wèn)/段寒冰//06—33 一項(xiàng)至今難以超越的古代中國(guó)科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個(gè)角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國(guó)的對(duì)聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車(chē)/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說(shuō)歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門(mén)羅主義“的一幅漫畫(huà)/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說(shuō)世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時(shí)代國(guó)文大觀》看民國(guó)初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識(shí)及其在歷史教育中的價(jià)值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會(huì)生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對(duì)“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國(guó)大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對(duì)《中葡澳門(mén)政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛(ài)琴文明始于何時(shí)？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡(jiǎn)評(píng)/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅(jiān)持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國(guó)華//07—40 2007年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個(gè)課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時(shí)間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國(guó)朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語(yǔ)之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國(guó)家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說(shuō)歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯(cuò)綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚(yú)//07—13 郵票圖說(shuō)世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時(shí)代》周刊封面人物——周恩來(lái)/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過(guò)/張國(guó)鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒(méi)有恐怖——《天堂此時(shí)》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過(guò)去 展望未來(lái)——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽(yáng)/08—18 歷史課堂上的四種互動(dòng)/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫(xiě)存在的不足——以必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》專(zhuān)題為例/陳偉國(guó)//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開(kāi)始于何時(shí)？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國(guó)文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問(wèn)題/桂俊//08—35 2007年高考全國(guó)文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過(guò)程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評(píng)晚清重臣曾國(guó)藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時(shí)期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說(shuō)歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的代價(jià)/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說(shuō)世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場(chǎng)所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國(guó)早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語(yǔ)霸權(quán)與對(duì)話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫(huà)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國(guó)原始資料教學(xué)的特點(diǎn)/吳朝陽(yáng)//09—15 現(xiàn)實(shí)關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實(shí)踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長(zhǎng)？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個(gè)問(wèn)題/桂俊//09—23 中國(guó)近代租借地的99年租期從何而來(lái)？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅(jiān)合眾國(guó)誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊(cè)指瑕/黃元羅//09—20 新航路開(kāi)辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國(guó)成為世貿(mào)組織正式成員的時(shí)間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點(diǎn)及2008年命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)與對(duì)策/陳銀洲//09—33 “專(zhuān)題式”選擇題何去何從？——全國(guó)文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個(gè)值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書(shū)林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問(wèn)題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問(wèn)題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識(shí)的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對(duì)質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問(wèn)尤當(dāng)去中國(guó)”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國(guó)銅壺金銀錯(cuò)宴樂(lè)圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡(jiǎn)介/楊潤(rùn)平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說(shuō)歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說(shuō)世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國(guó)家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國(guó)文化/余英時(shí)//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對(duì)策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實(shí)踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問(wèn)的設(shè)計(jì)/王俊偉//10—18 公開(kāi)課——青年教師快速成長(zhǎng)的催化劑/萬(wàn)成銀//10—21 歷史課堂語(yǔ)言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書(shū)第3版的亮點(diǎn)——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對(duì)比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專(zhuān)題教學(xué)背景下的歷史時(shí)空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英對(duì)華交涉全權(quán)代表稱(chēng)謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩(shī)紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實(shí)祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會(huì)史對(duì)高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識(shí)的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點(diǎn)及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識(shí)氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯(cuò)題本——提高成績(jī)的捷徑，師生交流的平臺(tái)/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺(tái)詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動(dòng)內(nèi)源，因材施教/何啟國(guó)//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國(guó)戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)建立時(shí)間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說(shuō)歷史

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來(lái)的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚(yú)//10—11 郵票圖說(shuō)世界通史（十六）：亞歷山大帝國(guó)/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來(lái)信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會(huì)”在澳門(mén)召開(kāi)//封二

第11期

中國(guó)史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國(guó)史教科書(shū)選材思想的的現(xiàn)實(shí)啟示/張?zhí)烀鳎w海紅//11—04 教學(xué)研究

評(píng)價(jià)—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡(jiǎn)介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動(dòng)兩個(gè)易錯(cuò)問(wèn)題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國(guó)家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國(guó)土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說(shuō)“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰(shuí)口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對(duì)君主制”與“專(zhuān)制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問(wèn)題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識(shí)題舉例/張波//11—33 專(zhuān)家爭(zhēng)鳴與高考命題的動(dòng)態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈?yàn)榛?/11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測(cè)·歷史/陳偉國(guó)//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書(shū)記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛(ài)軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說(shuō)歷史

“火山口上”的美國(guó)外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計(jì)劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說(shuō)世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫(huà)//封面

讀者來(lái)信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國(guó)維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來(lái)龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國(guó)中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對(duì)課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時(shí)代的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書(shū)磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國(guó)最早實(shí)行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國(guó)前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點(diǎn)的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評(píng)2007年高考全國(guó)文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績(jī)的幾點(diǎn)嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報(bào)告》解讀高考?xì)v史考點(diǎn)/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語(yǔ)/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛(ài)好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國(guó)版圖/姚煥成//12—54 開(kāi)國(guó)大典為何沒(méi)留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說(shuō)歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢(shì)/呂琮//12—11 郵票圖說(shuō)世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二