第一篇：教師培訓(xùn)（本站推薦）

【教師培訓(xùn)】跟進(jìn)：提高教師培訓(xùn)有效性的應(yīng)有之義

新課程改革已走過十年，與之伴隨的大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)也走過了十年。教師培訓(xùn)的成效如何？據(jù)有關(guān)調(diào)查，盡管三分之二的被調(diào)查者對(duì)于培訓(xùn)工作的效果持肯定態(tài)度，但我們認(rèn)為十余年來教師培訓(xùn)的成果和效益并不十分理想。許多教師對(duì)于培訓(xùn)的總體感覺是，接受培訓(xùn)時(shí)心情激動(dòng)，甚至熱血沸騰，回到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中卻像泄了氣的皮球。“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道。”[1]究其原因，就是培訓(xùn)后沒有具體的跟進(jìn)措施。跟進(jìn)如同學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，鞏固環(huán)節(jié)如果沒有跟上，學(xué)習(xí)效果則大打折扣。跟進(jìn)對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成具有很重要的作用。

我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？

一、誰來跟進(jìn)

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。

早在 2002 年，國(guó)家教育部就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。”“為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指

導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。

因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。2011 年，教育部又以教師 1 號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在 20 世紀(jì) 90 年代到 21 世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)校或者師范學(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)校基本不存在了，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。

一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是跟進(jìn)：提高教師培訓(xùn)有效性的應(yīng)有之義各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力。總之，國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、跟進(jìn)什么

教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個(gè)大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)

無論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。

教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論———實(shí)踐———理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用 IT 技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能。”[2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到 15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到 25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到 50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到 65%以上。可見，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó) 2010 年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？

首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)

校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引

導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。

（2）專題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括

課題的選題、申報(bào)、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進(jìn)

教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。1.政策跟進(jìn)

我國(guó)大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999 年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、2011 年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實(shí)惠。

2.實(shí)踐跟進(jìn)

跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。

對(duì)于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

第二篇：教師培訓(xùn)

有些底線需要堅(jiān)守

----賀立祥

當(dāng)前社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更加完善，物質(zhì)生活越發(fā)豐富，但令人感到尷尬的是處處、頻頻出現(xiàn)諸如“小月月事件”等突破傳統(tǒng)道德底線的人和事??人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之間的矛盾日益突出。受社會(huì)影響，一些原本最純潔的學(xué)校也不再是“世外桃園”，也出現(xiàn)了普世價(jià)值失衡的問題。

學(xué)校是傳授知識(shí)的游樂園，更是培植道德的主陣地。作為教育工作者，我們應(yīng)該堅(jiān)守住“世外桃園”，有所為，有所不為，開良好風(fēng)氣之先,扎完美人格之根。這是我們的良知所在、職責(zé)所在。我們要堅(jiān)守住三條底線。

一、要有愛心

做了多年的教師，始終記得黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的詩：“生活的確是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識(shí)；一切知識(shí)都是無用的，除非有了工作；所有工作都是空虛的，除非有了愛”。有了愛我們的心態(tài)會(huì)很陽光，有了愛我們的思想會(huì)積極向上，有了愛我們每天都會(huì)高高興興地工作，開開心心的生活。只有這樣我們的人生才會(huì)更加充實(shí)，更加有意義。

教育植根于愛，沒有愛的教育是空洞的教育，是沒有生機(jī)的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“教師的心中應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)要與之打交道的學(xué)生的愛，盡管這孩子非常的不聽話，盡管可能給老師帶來不愉快的事情，老師都要以自己美好的感情去教育他”。作為教育活動(dòng)的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、才會(huì)從各方面了解學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受教育。

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你一定會(huì)是紐約州州長(zhǎng)”，此話出自美國(guó)紐約州諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾.保羅之口，話語中的“你”指的是當(dāng)時(shí)的一名調(diào)皮搗蛋的黑人學(xué)生羅杰.羅爾斯。羅爾斯出生于紐約州的一個(gè)貧民窟，讀小學(xué)時(shí)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他從窗戶上跳下進(jìn)入教室時(shí)校長(zhǎng)沒有批評(píng)他，反而說了上述的話，羅爾斯大為驚訝，因?yàn)橐郧八艿降淖罡咴u(píng)價(jià)，也只是他的祖母說的他將來能成為一個(gè)五噸重小船的船長(zhǎng)。羅爾斯記下了校長(zhǎng)說的話，并堅(jiān)信這是真的。從那以后，羅爾斯的衣服不再沾滿塵土，語言不再難聽，行動(dòng)不再拖沓。在此后的40多年里，他沒有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成為紐約州州長(zhǎng)，也是紐約州第一任黑人州長(zhǎng)。試想，在當(dāng)時(shí)情況下批評(píng)羅爾斯會(huì)有什么好的效果呢！保羅校長(zhǎng)的愛心幫助了羅爾斯。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我明白：教育是完善人的事業(yè)，有了這樣的目標(biāo)定位，教育才會(huì)有理想和信念，我們才會(huì)有長(zhǎng)久的激情和動(dòng)力。學(xué)校是喚醒人性、親近善良、遠(yuǎn)離無知、拒絕邪惡的場(chǎng)所。教師不經(jīng)意間的行為，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。做一名老師，尤其是班主任，應(yīng)該經(jīng)常反思自己以往的教學(xué)經(jīng)歷，時(shí)時(shí)反思自己：我是否真正的做到了為人師表？是否遺忘了不該遺忘的角落？是否把愛心播撒到每個(gè)同學(xué)的心中？對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上有問題的學(xué)生，我們更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助。

三尺講臺(tái)，舞臺(tái)雖小，但只要我們手捧師愛，憧憬明天，我們就能收獲希望。一間教室，方寸雖小，但只要我們關(guān)愛生命，無悔青春，我們就一定能走向成功。

二、要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

從電視節(jié)目《動(dòng)物世界》中可以得知，在非洲，每天清晨，羚羊醒來便懂得自己要跑得比獅子快，否則其命運(yùn)便是滅亡。還是在非洲，每天清晨，獅子醒來便懂得自己要跑得比最慢的羚羊快，否則就會(huì)被餓死。不管你是獅子還是羚羊，每當(dāng)晨光開啟，你就要比別人跑得快，才能得以生存。這是草原鐵的法則和規(guī)律。我們所處的世界，競(jìng)爭(zhēng)無處不在、日趨激烈。作為教師則必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；要有永爭(zhēng)第一，不甘落后的精神；要有永立潮頭，舍我其誰的信念。而不能有得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想；不能有不求無功，但求無過的思想。為此我們必須堅(jiān)持用心思考、用心做事，為工作傾注精力和心血，為學(xué)生寄托情感和追求，為事業(yè)付出熱忱和努力。我們有了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作也就有了激情，我們勇爭(zhēng)一流、積極向上的精神狀態(tài)會(huì)潛移默化的感染學(xué)生，也只有這樣才能通過自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出更多的敢競(jìng)爭(zhēng)、能競(jìng)爭(zhēng)、會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀人才。

三、要淡泊名利

伊索寓言中有這么一則故事：一只青蛙垂垂老矣，因不能踴躍捕食，餓得頭昏眼花。這時(shí)，它看到蜘蛛正在自己編織的網(wǎng)上大塊朵頤，心生納悶，便向蜘蛛請(qǐng)教。蜘蛛意味深長(zhǎng)地說，“在你一個(gè)人獨(dú)自享受美味時(shí)，我在織網(wǎng)。”故事告訴我們，不要為一時(shí)的蠅頭小利迷失了自己，要更多地想想以后。作為教育工作者，我們有責(zé)任、也應(yīng)該思考如何為幸福和諧的整體教育環(huán)境作出個(gè)人的努力。

千古興亡多少事，一江春水向東流。打造溫情團(tuán)隊(duì)，享受親情般的工作和生活環(huán)境是我們每個(gè)人的職責(zé)和追求，而創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境需要我們每個(gè)人付出努力。學(xué)校就象家庭，和諧的家庭需要每名成員的共同努力，而破壞它只需一個(gè)。學(xué)校也是這樣，全體成員必須共同努力，心往一處想，勁往一處使，這樣才能形成合力，才能辦成事，辦好事。要想和諧就要我們遠(yuǎn)離是非，淡泊名利。教師是一個(gè)特殊的群體，是典型的工薪階層，做好教書育人工作需要我們有一顆平常的心態(tài)，不攀不比，植根堅(jiān)守；需要我們不悲不怨，視坎坷如平地，視困苦如香茗，心存淡泊，寧靜致遠(yuǎn)；需要我們擁有生生不息的大海般情懷，高遠(yuǎn)、包容；需要我們一起殫精竭慮，風(fēng)雨同舟，一起分享喜悅，承受壓力。共同的事業(yè)、共同的目標(biāo)和共同的奮斗，將使我們成為很好的同志、同事和朋友，親情般的友情將是我們可以享用一生的財(cái)富

以求實(shí)的精神做好厚實(shí)的教育

—參加第三屆名師論壇全國(guó)中學(xué)語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會(huì)有感

楚州區(qū)仇橋中學(xué) 趙天平

2011年，我有幸隨區(qū)中學(xué)“名校長(zhǎng)”工作室全體成員來南京參加第三屆名師論壇暨全國(guó)中學(xué)語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會(huì)。

——心情激動(dòng)：學(xué)習(xí)前，我懷著激動(dòng)的心情對(duì)此次活動(dòng)充滿期盼，希望能對(duì)自己教育教學(xué)理念的進(jìn)步和能力的提升有著較大幫助。

——思想觸動(dòng)：在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，與名師對(duì)話，與名校交流，教育智慧碰撞產(chǎn)生的火花對(duì)我的思想產(chǎn)生深深的觸動(dòng)。

——心靈感動(dòng)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，我被這些名校和名師憑借教育智慧和苦干、實(shí)干的精神所獲得的成功所感動(dòng)。

——實(shí)踐行動(dòng)：將學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)內(nèi)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力，通過富有成效的行動(dòng)做好自己的本職工作。

展示會(huì)期間，我們聆聽了大會(huì)的兩個(gè)主題報(bào)告，其中一個(gè)是著名教育家魏書生的《做最優(yōu)秀的教師》；學(xué)習(xí)了東廬中學(xué)和洋思中學(xué)兩個(gè)專題報(bào)告；還分小組參加了語、數(shù)、英的三個(gè)專題報(bào)告并觀摩了由遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)教師帶來的初二語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”的三節(jié)課。通過學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為遼寧盤錦、東廬和洋思的教育教學(xué)獲得巨大成功的關(guān)鍵在于他們將自己各自先進(jìn)的理念落實(shí)到教育教學(xué)規(guī)律上，落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律上，落實(shí)到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況上，讓學(xué)生進(jìn)步，讓教師進(jìn)取，讓學(xué)校進(jìn)展，做的是真實(shí)的教育、豐足的教育、優(yōu)厚的教育，形成的是厚實(shí)的教育。因此，在我們本地區(qū)、本學(xué)校里要使我們的教育教學(xué)有所突破、有所成就，唯有以“求實(shí)”的精神，從盤錦、東廬和洋思的成功教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，積極推行學(xué)校精細(xì)化管理，努力建設(shè)“高效”課堂，走內(nèi)涵發(fā)展之路，通過創(chuàng)辦特色學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)人的生命活力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，做好厚實(shí)的教育。求實(shí)精神自古以來就是中華文明的基石，是中國(guó)人民最珍貴、最精致的思想精髓。求實(shí)精神，也就是講求實(shí)際的精神，是對(duì)“實(shí)事求是”精神的濃縮。它最早出自東漢班固《漢書?河間獻(xiàn)王傳》，以褒揚(yáng)河間獻(xiàn)王劉德“修學(xué)好古，實(shí)事求是”。唐代訓(xùn)詁學(xué)家顏師古曾注釋為“務(wù)得事實(shí)，每求真是也”，就是務(wù)必取得事實(shí)根據(jù)，逐一探求真實(shí)的結(jié)論。因此，弘揚(yáng)“求實(shí)”精神是做好一切學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵，不斷開拓、創(chuàng)新、發(fā)展的求實(shí)，是學(xué)生成人成才、教師成名成家和學(xué)校成事成功的前提和基礎(chǔ)。

一、抓學(xué)校管理：扎扎實(shí)實(shí)

成思危先生認(rèn)為，20世紀(jì)是由經(jīng)驗(yàn)管理進(jìn)化為科學(xué)管理的世紀(jì)，21世紀(jì)則是由科學(xué)管理進(jìn)化為文化管理的世紀(jì)。經(jīng)驗(yàn)管理重在人治；制度管理重在法治；文化管理就是一種德治。一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在管理。管理要有道理，道理要人真心服；管理要有方法，方法要人真接受。這樣，在學(xué)校管理中要將經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。既要?jiǎng)傂怨芾恚忠泻蠈?shí)際地人文關(guān)懷，各項(xiàng)管理措施才能以“求實(shí)”的精神落到實(shí)處，不但執(zhí)行而且是有效執(zhí)行了。

1.理念：堅(jiān)守管理

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。但只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理念，才是最有分量和價(jià)值的；同樣以有分量和價(jià)值的理念作基礎(chǔ)的實(shí)踐也才可能成功。教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，是一項(xiàng)需要愛心、信心和耐心的事業(yè)。“慢”就是體現(xiàn)愛心、信心和耐心的尺子。遼寧盤錦對(duì)教育穩(wěn)打穩(wěn)扎、不急不躁，努力做到“三個(gè)堅(jiān)守”，即對(duì)傳統(tǒng)和常識(shí)的堅(jiān)守，對(duì)新中國(guó)教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)守，對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的堅(jiān)守。他們從傳統(tǒng)中尋找智慧，從現(xiàn)實(shí)中尋找出路，堅(jiān)持“有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。同樣由于東廬中學(xué)對(duì)“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的堅(jiān)守，最后也都形成了自己各自的教育教學(xué)特色。這些“求實(shí)”的堅(jiān)守由于科學(xué)合理、切實(shí)可行，最終為廣大師生所接受，為社會(huì)各界所認(rèn)可，取得令人信服也令人深思的成就。凡事有果就有因，我覺得他們的成功原因一是源于對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理理念的傳承和發(fā)展，從而使他們的理念具有深厚的文化積淀；二是源于對(duì)教育管理理念的正確理解和把握，讓他們對(duì)理念的執(zhí)行有了有效貫徹；三是源于對(duì)理念的與時(shí)俱進(jìn)的挖掘和延伸，讓他們的理念與時(shí)代緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代的特征和特點(diǎn)。

2.學(xué)校：科學(xué)管理

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的精神家園是學(xué)校管理的最高境界。學(xué)校教育管理水平是學(xué)校教育質(zhì)量的前提和保證，直接影響著學(xué)校教書育人質(zhì)量的高低，影響著未來中國(guó)各類人才的素質(zhì)。為提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，盤錦、東廬、洋思首先根據(jù)本地區(qū)、本校因地制宜、因校制宜建立建全科學(xué)的管理制度，保證了教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。其次是本地區(qū)、本校的一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行，無論是課堂教學(xué)的改革，還是課外活動(dòng)的舉行，都是為了一切學(xué)生的一切發(fā)展，如盤錦教育始終圍繞“學(xué)以致用、學(xué)而時(shí)習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒”的理念為學(xué)生發(fā)展開展教育教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)校建立健全指揮系統(tǒng)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法和現(xiàn)代化的管理手段，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理理念能夠深入人心，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)政策措施能夠?yàn)閺V大師生有效執(zhí)行，也確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行。

3.教師：引領(lǐng)管理

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這既是一種榮譽(yù)、一種激勵(lì)，更是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”因此，作為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的教師其管理水平直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響著未來社會(huì)各類人才的質(zhì)量。而盤錦、東廬、洋思對(duì)教師的管理主要著力于引領(lǐng)教師的“三個(gè)信心”： ①要對(duì)學(xué)生有信心，如洋思中學(xué)相信沒有教不好的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)W生潛力；②要對(duì)自己有信心，如盤錦教育的“正思”，要求每位教師在每課教案寫一句每節(jié)課成功之處的話，而不是總是反思自己的不足；③要對(duì)學(xué)校有信心，相信學(xué)校的管理方法和要求是正確的，如東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)持和推廣，取得了學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)考試的雙重豐碩成果，贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛信任。

4.學(xué)生：引導(dǎo)管理

學(xué)生是早晨八、九點(diǎn)的太陽，是祖國(guó)的未來，是民族的希望。培育學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和人文基礎(chǔ)是學(xué)生走向社會(huì)、走向人生、走向成功的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)校成功教育的案例表明：做好學(xué)生的引導(dǎo)管理一是非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主而不自由，放任而不放縱，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；二是非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如盤錦教育的“八個(gè)習(xí)慣”，即訂計(jì)劃、預(yù)習(xí)、適應(yīng)老師、留作業(yè)、整理錯(cuò)題集、出試題、篩選信息、從小事做起的習(xí)慣重在引導(dǎo)自主成人成才；三是非常注重以活動(dòng)為載體，以激發(fā)學(xué)生生命活力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，如盤錦教育通過開展簡(jiǎn)單而務(wù)實(shí)的一分鐘家務(wù)、一分鐘日記、一分鐘歌唱、一分鐘踏步、一分鐘注意力訓(xùn)練、一分鐘讀經(jīng)典、一分鐘演講的“七個(gè)一分鐘”。

二、抓課堂教學(xué)：踏踏實(shí)實(shí)

學(xué)生要全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校厚實(shí)的教育，必然要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但這樣的主渠道在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不暢通。我認(rèn)為遼寧盤錦的“六步教學(xué)法”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式主要解決了以下幾點(diǎn)問題，使學(xué)校課堂教學(xué)暢通起來：

1.課堂教學(xué)模式的有效性

古言，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。也就是學(xué)校課堂管理還是有規(guī)可循的，課堂教學(xué)也是有規(guī)可循的，尤其是要實(shí)現(xiàn)“高效”課堂更要找出適合學(xué)校校情的“教學(xué)有法”。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)模式，都是在掌握教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況下，所探索出的適合學(xué)生成人成才的智慧結(jié)晶。這些課堂教學(xué)模式有以下的共同特點(diǎn)：①程序化：將課堂教學(xué)主體步驟固定，讓課堂教學(xué)程序清晰，讓教師明確知道什么時(shí)候教什么和每個(gè)時(shí)段怎樣教，通過以教師教法的改變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變，深入貫徹落實(shí)新課程理念，課堂教學(xué)面貌煥然一新，提高了課堂教學(xué)效率。②問題化：在這些課堂教學(xué)模式中，既有教師設(shè)計(jì)好的問題來貫穿課堂教學(xué)始終，也有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑而產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維。③練習(xí)化：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，盤錦、東廬、洋思堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)原則，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生自身的應(yīng)試能力。

2.課堂教學(xué)效率的高效性

課堂教學(xué)的最終目的是通過師生在互動(dòng)交流中，心靈和智慧碰撞所產(chǎn)生的火花中，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)人的發(fā)展。沒有效率或沒有高效的課堂教學(xué)是對(duì)教育教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，讓學(xué)生無所收獲，讓教師無所事事，讓學(xué)校無所發(fā)展。無論是遼寧盤錦，還是東廬中學(xué)、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)效率都是高效的，我覺得主要有以下幾個(gè)原因：①課堂教學(xué)內(nèi)容的明確性，即教師明白這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容到底是什么，學(xué)生清楚這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。②課堂教學(xué)過程的實(shí)在性，就是緊緊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)過程，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程充實(shí)而實(shí)在。③課堂教學(xué)學(xué)生主體參與性，即課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)真正動(dòng)起來，動(dòng)起來的學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也才會(huì)樂在其中、以苦為樂。

3.課堂教學(xué)方法的靈活性

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”盧梭也說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”可見，課堂教學(xué)的目的并不在于教學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的方法。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)這三個(gè)地方的課堂教學(xué)都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重的是最重要的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)。這樣在掌握各自課堂教學(xué)模式的前提下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際情況，可靈活采取不同的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

4.課堂教學(xué)手段的先進(jìn)性

教學(xué)手段是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，必然離不開教學(xué)手段的變革。盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)手段變革的先進(jìn)性有以下“三個(gè)突破”特點(diǎn)：一是教材建設(shè)的突破，即與文字教材相比，音像教材把教學(xué)內(nèi)容形象化，眼見其形，耳聞其聲，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)；二是師生關(guān)系的突破，教師和教科書不再是知識(shí)的唯一來源，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以新的方式對(duì)各種資料進(jìn)行最優(yōu)化的綜合利用；三是教學(xué)組織形式的突破，即以音像媒體處理傳遞教學(xué)信息，教學(xué)形式靈活多樣，并且各種媒體可供多人同時(shí)使用，也可以供個(gè)人使用，學(xué)生可根據(jù)自己的需要來進(jìn)行自學(xué)。

三、抓小事教育：平平實(shí)實(shí)

許多名人和偉人都說過，要成就大事，必須從小事做起。現(xiàn)代也有許多人說，把平凡的事做好就是不平凡；把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單。正因如此，同樣的“教”，有的教師成為優(yōu)秀的教師，甚至于成為教育家，而有的教師則一生平庸；同樣的“學(xué)”，有的學(xué)生則成為優(yōu)秀的學(xué)生，成為國(guó)家的棟梁之材，在有的學(xué)生則被冠以“差生”、“后進(jìn)生”等帽子。

學(xué)校管理的是小事，學(xué)校管理好則是大事。盤錦的“七個(gè)一”、“八個(gè)習(xí)慣”以及“十個(gè)要求”，無一件不是小事，但他們首先從小事做起，把小事做實(shí)，將小事做精，結(jié)果成就了教育的大事。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式如果做起來也并非遙不可及，只是洋思人把學(xué)生的“先學(xué)”措施落實(shí)到課堂上，帶著目標(biāo)先學(xué)，帶著問題先學(xué)，提高預(yù)習(xí)效率；把學(xué)生的“訓(xùn)練”舉措放在了課堂上，而不是課后，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地去解決學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題。因此，大事即小事，小事并不小，只是將小事堅(jiān)持做得長(zhǎng)久，做得平平實(shí)實(shí)，進(jìn)而成就了大事。

過一人生是小事，過好一人生是大事。把人生平凡的每一天中每一件平凡的事做好就是不平凡的人生；把人生簡(jiǎn)單的每一天中每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單人生。誠(chéng)如盤錦教育的“幸福快樂生活化”，讓師生在每一天每一節(jié)課上都能找到讓自己幸福快樂的一個(gè)地方并記載下來，來享受教育、享受人生。因此，在學(xué)校工作生活中，無論面對(duì)的是學(xué)生，面對(duì)的是教師，還是面對(duì)的是教干，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓凡者不凡，讓每一個(gè)人在平平實(shí)實(shí)的工作生活中都獲的發(fā)展應(yīng)該是每一所學(xué)校管理的宗旨所在。讓師生做好他們喜歡的小事，做好有意義的小事，并且日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持做好下去，學(xué)校師生的努力一定會(huì)由成績(jī)變?yōu)槌晒Γ瑢W(xué)校管理的付出會(huì)一定由成品變?yōu)榫贰?/p>

朱永新最近在一次全國(guó)教育國(guó)際論壇上說過：“學(xué)校文化很難界定，但那種能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的生命在學(xué)校中得到舒展、成長(zhǎng)的文化，可以稱之為好的學(xué)校文化。反之，那種壓抑個(gè)人生命，并使師生處于平庸的文化氛圍，就是壞的學(xué)校文化。”他又說“有文化自覺的學(xué)校會(huì)很清晰的意識(shí)到應(yīng)該做什么，應(yīng)該秉承什么，把什么樣的理念貫徹到學(xué)校的方方面面，影響全體師生的生活。”從盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的成功案例中，可以看出實(shí)事求是的去做事是態(tài)度，去做實(shí)事求是的事是科學(xué)，用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法做出來事的結(jié)果才會(huì)是實(shí)事求是的，而這樣做出來的教育必然是厚實(shí)的教育

把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單（趙麗）

[發(fā)布時(shí)間：2011-6-22] [信息來源：宣傳信息辦]（本文已被瀏覽：1314 次）

把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單

——赴金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 陳寶春

2011年3月3日至5月12日，我有幸前往南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金中實(shí)小”）進(jìn)行為期70天的學(xué)習(xí)。期間，我先后聆聽了5位省特級(jí)教師的專題講座，又爭(zhēng)取機(jī)會(huì)到周邊幾所名校現(xiàn)場(chǎng)觀摩了10余節(jié)優(yōu)質(zhì)課，還聽了20余節(jié)隨堂課，感觸很深，受益良多，使我對(duì)上語文課有了更深的理解和思考。兩周后，正式走進(jìn)一年級(jí)7班課堂任教語文并擔(dān)任班主任。在這70天的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于我來說，有困難、有失落、有淚水，但更多的是感動(dòng)、收獲和激勵(lì)。盡管困難重重，但每天都是充實(shí)的，每天都能感受到來自師生的思想火花的撞擊，經(jīng)受著學(xué)校老師敬業(yè)精神的洗禮。特別是我進(jìn)班上課以后，更讓我感到金中實(shí)小的老師真不是徒有虛名，他們對(duì)待工作的態(tài)度是一般學(xué)校所不能及的。與他們相比，更顯自身的不足，強(qiáng)烈地激發(fā)起不甘落后、積極進(jìn)步的工作熱情，并迅速融入其中、滿腔熱忱地投入到每一天的工作中去。

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生心智能力 莊重的升旗。每次參加金中實(shí)小的升旗儀式都能受到深刻的教育和強(qiáng)烈的熏陶。升旗儀式由學(xué)生主持，議程有集合站隊(duì)、出旗升旗、奏唱國(guó)歌、國(guó)旗下的講話等。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)校一直非常重視，是學(xué)校最莊嚴(yán)、最神圣的時(shí)刻。有時(shí)，一輪紅日噴薄而出，光芒四射，陽光映照著紅旗，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。一張張可愛的臉龐，一雙雙水靈靈的眼睛，更顯得校園樸素而美麗，莊嚴(yán)而神圣。全校師生整齊地站在操場(chǎng)前的旗桿下，望著冉冉升起的五星紅旗，聽著雄壯的國(guó)歌聲，愛國(guó)之情油然而生。國(guó)旗下講話是學(xué)生表達(dá)愛國(guó)之心的固定環(huán)節(jié)，每周輪換的學(xué)生以特有的稚氣童聲通過大喇叭傳遍校園的每個(gè)角落，傳到大家的心里。升旗儀式約20分鐘，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但陣容龐大、程序規(guī)范，整個(gè)過程井井有條，總能讓每名參加者熱血沸騰、激情澎湃。

規(guī)范的早操。同樣是每天見慣了的早操，但不一樣的是金中實(shí)小學(xué)生早操的步伐像閱兵式一樣的整齊，隊(duì)伍橫看豎看都是一條直線，包括進(jìn)場(chǎng)退場(chǎng)都一絲不茍、井然有序，現(xiàn)場(chǎng)只聽到整齊的步伐聲，讓人嘆為觀止。從中可以看出他們無處不爭(zhēng)先、無處不精致、無處不完美的追求和品質(zhì)。

有序的午餐。每到中午就餐時(shí)間，每個(gè)班級(jí)都嚴(yán)格按照學(xué)生文明禮儀規(guī)范之就餐禮儀執(zhí)行。特別是低年級(jí)，運(yùn)用表揚(yáng)、競(jìng)賽等激勵(lì)手段來促使學(xué)生做到：餐前洗手，遵守秩序，分組排隊(duì)領(lǐng)取餐具、食品，排隊(duì)不加塞，不敲打餐具。領(lǐng)取餐具、食品后，自覺到自己位置就座。就座時(shí)，坐姿自然，兩腳自然并攏，雙腿自然平放，腰背直立。進(jìn)餐時(shí)始終保持安靜，飯菜湯要吃凈，不偏食、不挑食，愛惜糧食。不將食物帶出餐室邊走邊吃，餐畢將骨頭蛋殼等殘物放入自制的紙質(zhì)小盒，待老師檢查后方可投入規(guī)定桶內(nèi)。餐巾紙節(jié)約使用，用后不亂扔，保持餐室教室衛(wèi)生。

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣反映未來。良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在小學(xué)時(shí)期，特別是低年級(jí)階段。好習(xí)慣是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可缺少的純天然、綠色環(huán)保的養(yǎng)料，社會(huì)、家庭都應(yīng)該為孩子們充足配備并及時(shí)提供這樣的養(yǎng)料，學(xué)校更應(yīng)該如此。

二、注重校本研修，提供教師相長(zhǎng)平臺(tái) 金中實(shí)小校本研修形式多樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效明顯，每次都讓教師有較大的收獲。我參加的第一次校本研修，學(xué)校請(qǐng)來我們楚州的老專家盧松森老師，和二年級(jí)組一起探討如何上好二年級(jí)語文閱讀課問題。據(jù)了解，學(xué)校定期邀請(qǐng)名家名師到學(xué)校幫助有相關(guān)教師解讀教材、研課磨課。第二次是學(xué)校語文教研組長(zhǎng)王老師和語文組全體教師共同探討關(guān)于詞串教學(xué)的策略問題。第三次則是學(xué)校楊新富校長(zhǎng)親自開設(shè)的《關(guān)于低年級(jí)口語交際》的講座。第四次是教導(dǎo)主任主持的，主題是《以語文的方式學(xué)語文》。每次研修討論，教師踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，主講者積極引導(dǎo)，大家不分等級(jí)高低、教齡長(zhǎng)短，氣氛熱烈。難怪我無論走進(jìn)某位教師的課堂，她們都能給你呈現(xiàn)不一樣的精彩。劉怡楠、徐莎莎、張韋韋、奚丹丹、汪瑩等年輕教師的課堂從整體系統(tǒng)入手，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂思考的氛圍濃厚，是有很有潛力的教師；過靜、趙愛珍、王炎、孫艷、楊雪秋等骨干教師的課生動(dòng)、活潑，善于在與孩子的平等交流中，啟發(fā)學(xué)生的思想，課堂中融入了教師不少自己獨(dú)特的想法，是有思想的教師；孟洋、戴淼清兩位教師的體育課，因他們專業(yè)分工不同而各具特色，周密的組織教學(xué)、颯爽標(biāo)準(zhǔn)的示范，激起了孩子們喜愛體育的興趣和激情。無論你哪個(gè)時(shí)段經(jīng)過哪個(gè)班級(jí)門口，無論班級(jí)里在進(jìn)行什么學(xué)科的教學(xué)，你都能看到教師們自信地在課堂上自如揮灑，孩子們靜靜地在課堂里汲取著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。由此可見，金中實(shí)小教師們對(duì)待課堂的態(tài)度始終是細(xì)致周到、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

廣義的教師繼續(xù)教育的途徑是多方面的，而校本研修無疑是極為重要的途徑之一，尤其對(duì)于相對(duì)年輕的教師而言，學(xué)校決不能忽視這一重要環(huán)節(jié)和手段，每一名教師更應(yīng)充分利用這一大課堂，取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)聚沙以成塔、厚積而薄發(fā)的飛躍。

三、注重家校結(jié)合，提升綜合教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)校安排，到金中實(shí)小學(xué)習(xí)第3個(gè)星期起，我走進(jìn)了課堂，任教一（7）班語文并擔(dān)任班主任工作。我接手的這個(gè)班，班主任因特殊情況，從上學(xué)期最后一個(gè)月，到這學(xué)期我接手之前就沒能正常上班，盡管學(xué)校從來沒有缺過學(xué)生一節(jié)課，但由于長(zhǎng)時(shí)間沒有固定教師管理，班級(jí)顯得紀(jì)律渙散，加之這個(gè)班上的孩子本來就精靈古怪，在全校只要提到一（7）班，每名教師都能報(bào)出一兩個(gè)“響當(dāng)當(dāng)”的名字。班上學(xué)生家長(zhǎng)多是高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)孩子的重視程度可想而知。接手這個(gè)班后，我絲毫不敢馬虎，動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，并向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教。每天格外關(guān)注每一名孩子，悉心發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)記錄在案。放學(xué)后通過短信與家長(zhǎng)交流每名學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，每天放學(xué)后都能接到不少于5名家長(zhǎng)的電話，交流時(shí)間平均在20分鐘以上。對(duì)待課堂，我更是不敢有絲毫懈怠，白天忙班務(wù)，晚上忙備課，加班做課件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師隨時(shí)都可以走進(jìn)你的課堂。這使得我始終處于上緊發(fā)條的狀態(tài)，不得不以更充沛的精力的和精心的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課，處理好每一次班務(wù)，這樣我每天都在加倍付出，也有更多意想不到的收獲。

功夫不負(fù)有心人。第一個(gè)星期，我們班拿到了衛(wèi)生葉；第二個(gè)星期，我們班拿到衛(wèi)生葉和紀(jì)律花；第三個(gè)星期，我們班則拿到了衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹，把粘貼在班級(jí)黑板一角，像是一道激勵(lì)學(xué)生的亮麗風(fēng)景。（注：衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹是學(xué)校對(duì)班級(jí)管理評(píng)比的一種激勵(lì)的方法）而且一直保持到我離開。班級(jí)的成績(jī)?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)，由我接手前年級(jí)倒數(shù)第二到正數(shù)第二。看到孩子們有這樣大的進(jìn)步，我很欣慰，覺得再苦再累也是值得的。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。學(xué)校教育質(zhì)量的提高，離不開家長(zhǎng)的支持、配合、互動(dòng)，在這方面教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在這方面下好功夫、做足文章，讓每一名家長(zhǎng)都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來、投入其中，使得老師和家長(zhǎng)在經(jīng)常性的溝通交流中形成互動(dòng)漸進(jìn)、良性共育的氛圍。

金中實(shí)小對(duì)學(xué)生的管理很細(xì)致、很全面、很科學(xué)。這一點(diǎn)在學(xué)生的教室里也得到了很好的印證。每個(gè)班級(jí)都有自己的中隊(duì)名稱、精神和口號(hào)；在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)中，學(xué)生們都呼叫著班級(jí)的口號(hào)進(jìn)場(chǎng)。這種精致、精確、精到的管理，讓人烙印深刻，深思良久。相對(duì)于高舉素質(zhì)教育大旗的南京市重點(diǎn)小學(xué)，誠(chéng)然，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有諸多先天不足，比如，經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施落后、生源質(zhì)量較差、教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)等等，通過這次70天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深刻感到這些雖然都是客觀存在，但作為教師在主觀上決不能以此而推托自身應(yīng)盡的責(zé)任，否則，我們將愧對(duì)同樣可愛的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的孩子們。南京之行結(jié)束后，我在筆記本上寫下了以下三段文字：一是把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單。這是海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過的一句話。金中實(shí)小成功的經(jīng)驗(yàn)，看似并無特別過人之處，關(guān)鍵是他們一貫堅(jiān)持，把簡(jiǎn)單的事、普通的事做到極致。有一個(gè)經(jīng)典故事：蘇格拉底曾要求每名學(xué)生在一年之中每天甩動(dòng)手臂300下，結(jié)果只有柏拉圖做到了，后來他成為了大哲學(xué)家。二是制度執(zhí)行力度反映學(xué)校差異。每個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一整套比較完整的規(guī)章制度，這些都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在有的學(xué)校制度的剛性隨處得到顯現(xiàn)，而在有的學(xué)校“跑冒滴漏”現(xiàn)象卻隨處可見，以此可以看出學(xué)校的管理現(xiàn)狀、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力和教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。三是教師吃良心飯要始終對(duì)得起自己的良心。家長(zhǎng)把孩子幾年、十幾年的生命時(shí)間交給學(xué)校和教師，我們就有義務(wù)、有責(zé)任去珍惜別人的生命，對(duì)他們負(fù)責(zé)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，每一名學(xué)生都是有天賦的，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間是罪過、是最可恥的，是配不上“陽光下最光輝職業(yè)”崗位和“人類靈魂工程師”稱號(hào)的。

我怎能忘記呢？金中實(shí)小短暫的70天的生活和工作經(jīng)歷，已經(jīng)成為我人生最美好的回憶，在那里，感受和學(xué)習(xí)到的東西將成為我今后做事、做人珍貴的精神能源。我堅(jiān)信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單

讓教師更幸福

---魯志兵

陶行知先生說過，“教師工作的最大幸福就在于培養(yǎng)能夠超過自己的學(xué)生。”“得天下英才而教育之”。那么，作為學(xué)校管理者的最大幸福，就在于讓教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、自我超越，聚天下良師而發(fā)展之。如何讓教師更幸福呢？筆者認(rèn)為，管理者要“六面玲瓏”，即做到“六個(gè)結(jié)合”。

一、“硬”與“軟”相結(jié)合

科學(xué)、規(guī)范的制度管理是學(xué)校依法治校的重要保證。學(xué)校管理者要“目中有人”、“手中有法”，既要堅(jiān)持抓規(guī)章制度、外部監(jiān)督、行政命令執(zhí)行到位的“硬管理”，也要堅(jiān)持抓學(xué)校特色、積極的價(jià)值觀、良好的校風(fēng)、和諧的人際關(guān)系潤(rùn)澤到位的“軟管理”。民主治校的核心是尊重學(xué)校的每一個(gè)人，讓人人都有一種主人翁責(zé)任感，核心是讓所有人參與學(xué)校的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展、個(gè)人幸福與學(xué)校繁榮的和諧統(tǒng)一。“人心齊，泰山移”，要千方百計(jì)“經(jīng)營(yíng)”好人心。

作為校長(zhǎng)，有時(shí)需要“放棄”自己的權(quán)力，其實(shí)不是“放棄”，而是“分解”——通過制度把權(quán)力分解到不同的部門和機(jī)構(gòu)，并通過一定的程序，分解到每一個(gè)教職工的手里，讓全校教職工和校長(zhǎng)一起管理學(xué)校，并作出科學(xué)決策。

二、“薪”與“情”相結(jié)合 目前，國(guó)家實(shí)行教師績(jī)效工資，卻沒有取得預(yù)期的調(diào)動(dòng)教師工作積極性的效果。癥結(jié)在哪里？作為教育管理者，在提高教師待遇的同時(shí)，要努力增大感情投資，營(yíng)造“以情感人、以情留人、以情引人”的良好氛圍。“士為知己者死”。學(xué)校僅僅多發(fā)些獎(jiǎng)金福利，教師的“感恩之花”會(huì)立即盛開，但不會(huì)開得長(zhǎng)久；如果學(xué)校多給教師一份濃濃的關(guān)懷，教師會(huì)對(duì)學(xué)校依賴一輩子、奉獻(xiàn)一輩子。有人說過，人都是感情動(dòng)物，你把他當(dāng)成一流人員來關(guān)心，他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一流的感情，你把他當(dāng)作三流人員去冷落，他就會(huì)喪失對(duì)你的感情。

三、“壓”與“戴”相結(jié)合

一所學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以“名師工程”、“青藍(lán)工程”、“骨干教師群”等為抓手，整體優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，著力打造品牌教師，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、內(nèi)涵發(fā)展。

壓，就是壓擔(dān)子，即對(duì)教師委以教育科研、教育教學(xué)管理等任務(wù)。要給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉；對(duì)有一定教育教學(xué)管理能力的骨干教師，安排他們參加一定層次的管理學(xué)術(shù)活動(dòng)，盡早挑起教學(xué)管理的重任；要敢于向青年教師壓擔(dān)子，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，“在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用”。

戴，就是“戴帽子”，即在重用教師，給教師加擔(dān)子的同時(shí)，按其職責(zé)范圍授予權(quán)力，為教師施展才華提供“尚方寶劍”。一所學(xué)校，要充分理解人才的心情，在有利于事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)下，要鼓勵(lì)人、激勵(lì)人、成就人，盡量發(fā)揮教師最大的才能，委以重任。同時(shí)，對(duì)任用了的教師就要充分信任，大膽放權(quán)，讓他們放開手腳，堂堂正正說話，輕輕松松做事，明明白白履職。“用人不疑。疑人不用。”千萬不要半信半疑，處處設(shè)卡，使教師想問題顧慮重重，做工作縮手縮腳，久而久之冷了他們的心。

四、“放”與“充”相結(jié)合 “工欲善其事，必先利其器。”對(duì)于站在新課程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師好比是蓄電池，他們?cè)诔袚?dān)工作、發(fā)揮才華的過程中要消耗體力、智力和精力，即不斷“放電”，時(shí)間長(zhǎng)了或緊張過度了就會(huì)“精疲力竭”，甚至“臥病不起”，還容易出現(xiàn)知識(shí)過時(shí)、落后形勢(shì)的問題。對(duì)此，學(xué)校要建立教師定期體檢、休養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修等制度，在他們工作一段時(shí)間，“放電”后，提供“充電”機(jī)會(huì)，使之恢復(fù)最佳狀態(tài)。在日常使用教師的過程中，除了了解掌握他們的工作狀況，還要經(jīng)常了解掌握他們的身體健康狀況、精力盈余情況和知識(shí)更新情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，讓教師隨時(shí)保持身心健康和知識(shí)新穎。

“其身不正雖令弗行，其身正弗令即行”，要想讓教師充電，校長(zhǎng)必須先正其身，做出表率；“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要盡最大的努力要為教師提供學(xué)習(xí)資源，并有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華；“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，學(xué)校要通過一系列的教學(xué)教研活動(dòng)讓“充電”成為教師的一種內(nèi)在需要。

五、“長(zhǎng)”與“短”相結(jié)合

“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車能載物，渡河不如舟。”人，總是有所能，有所不能，誰都不可能是萬能博士。只有把崗位的需要和人才的實(shí)際才能結(jié)合起來考慮，因人而異、因崗而異、量才使用，用其“長(zhǎng)”、避其“短”，做到崗職相稱，人盡其才。在安排使用教師時(shí)，要適當(dāng)權(quán)衡教師之間的性格差異，盡量配置成彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰的科學(xué)組合。性格差異是人與人之間最突出，最重要的差異。在一個(gè)地方，一所學(xué)校內(nèi)，人與人之間免不了要溝通，這種溝通需要性格差異的融合。一個(gè)人不可能有完美的性格，但幾個(gè)具有性格差異的人卻可以組成完美的團(tuán)隊(duì)。教師管理部門要將教師性格差異的認(rèn)識(shí)和把握應(yīng)用到人才配置與團(tuán)隊(duì)組建中去。使具有性格并異的教師得到最佳配置，避免因性格相沖而發(fā)生“窩里斗”的現(xiàn)象，形成一個(gè)個(gè)高合力，低斥力的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。只有人際關(guān)系寬松了，教師才能順心工作，安心生活，放心留下。

六、“靜”與“動(dòng)”相結(jié)合

靜，就是要求教師靜下心來教書，沉下心來育人，做一個(gè)寧靜而幸福的麥田守望者，將每天周而復(fù)始、單調(diào)、平凡、簡(jiǎn)單的常規(guī)工作做好。“將每件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，講每件平凡的事做好就是不平凡。”“合抱之木，生于毫末。九層之臺(tái)，起于壘土。”教育中多是一些具體的事，瑣碎的事，也許過于平淡，也許過于雞毛蒜皮，但這是成就大事、成就教育的不可缺少的基礎(chǔ)。古人也曾說：天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。精辟地指出我們要想在教育上成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，將教育教學(xué)工作的常規(guī)工作做好，這樣會(huì)離成功越來越近，最終會(huì)“化蛹為蝶”。動(dòng)，就是學(xué)校通過定期舉辦讀書論壇、教育教學(xué)理論知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)，給教師提供一個(gè)相互交流、自我展示、推動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，讓教師德行更高、教風(fēng)更正、能力更強(qiáng)。這樣，教師靜則像沉璧一樣美麗，動(dòng)則像朗月一樣耀眼。

教師的幸福，像一幅畫，既有形，也有神；像一首歌，既動(dòng)聽，又動(dòng)情。讓教師更加幸福，是一件充滿智慧、充滿藝術(shù)、充滿幸福的工作，也永遠(yuǎn)值得廣大教育管理者不斷追求、不斷超越。

讓教師更幸福，就是讓學(xué)生更幸福，也是讓教育管理者自己更幸福！

第三篇：教師培訓(xùn)

滿洲里市“十二五”教師培訓(xùn)規(guī)劃（征求意見稿）

二、培訓(xùn)原則

1．針對(duì)性原則:根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。

2．實(shí)效性原則:避免形式主義與空洞說教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3．系統(tǒng)性原則:以教師隊(duì)伍整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。

4．開放性原則:注重與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的合作與交流，注重本地區(qū)校際間的合作與交流，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)開放的教師培訓(xùn)方式。

三、目標(biāo)

1．高質(zhì)量完成全市中小學(xué)教師五年共360學(xué)時(shí)的全員崗位培訓(xùn)任務(wù)，完成新錄用教師一年120學(xué)時(shí)的新教師培訓(xùn)任務(wù)。2．以中青年教師為重點(diǎn)，努力提升教師學(xué)歷水平。在有計(jì)劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師通過在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種途徑提高學(xué)歷水平。到2015年，幼兒園教師、小學(xué)教師100%達(dá)到專科以上水平，初中教師95%達(dá)到本科以上水平。高中教師具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職高專業(yè)教師70%達(dá)到“雙師型”教師要求。

3．依托“國(guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)，認(rèn)真組織骨干教師參加培訓(xùn)；遴選骨干教師參加域外培訓(xùn)；努力造就一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍和一批具有區(qū)內(nèi)外影響力的學(xué)科教育專家。

4．全面推進(jìn)校本研修，構(gòu)建高效的校本研修服務(wù)體系，確保完成每人每年40學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)。評(píng)選一批市級(jí)校本研修示范學(xué)校，進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作。

5．開展網(wǎng)絡(luò)研修，構(gòu)建開放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

借鑒并依托“國(guó)家教育行政學(xué)院”等著名教育網(wǎng)站的師資和管理力量，進(jìn)一步完善滿洲里教育城域網(wǎng)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)功能，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)象，豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合。6．完善中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，形成教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，健全教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作機(jī)制，建立新型的教師培訓(xùn)組織體系、內(nèi)容體系、模式體系和評(píng)價(jià)體系，初步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)代化，開創(chuàng)師訓(xùn)工作新局面。

四、具體措施

1.抓骨干教師培養(yǎng)，進(jìn)一步引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

將骨干教師培養(yǎng)與教師隊(duì)伍的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“培養(yǎng)鏈”，促進(jìn)不同層次教師的共同發(fā)展。(1)完善骨干教師選拔、名優(yōu)教師培養(yǎng).(2)名師工作室建設(shè)。(3)加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。(4)確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.抓研訓(xùn)模式變革，進(jìn)一步提高研訓(xùn)工作實(shí)效

——加強(qiáng)指導(dǎo)，提高工作實(shí)效。繼續(xù)堅(jiān)持教研員、培訓(xùn)者深入基層學(xué)校開展研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)制度，組織校本培訓(xùn)聯(lián)盟，開展校際之間的觀摩與交流，在學(xué)習(xí)、交流中提高工作實(shí)效。

——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高研訓(xùn)效能。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，探索網(wǎng)上教研模式，強(qiáng)化監(jiān)管，提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

——做好書香校園建設(shè)工作。繼續(xù)推進(jìn)書香校園建設(shè)，實(shí)施階梯閱讀計(jì)劃，讓讀書成為教師培訓(xùn)的重要載體。3．抓全員培訓(xùn)，進(jìn)一步滿足不同層次教師需求。

教師全員培訓(xùn)的實(shí)施重心在學(xué)校。“十二五”期間，繼續(xù)執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)<內(nèi)蒙古自治區(qū)2009---2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見的通知》開展以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)，以教師發(fā)展為本，以教師需求 為導(dǎo)向，分層、分類、滿足教師不同需求的全員教師培訓(xùn)。

——提升師德建設(shè)水平。堅(jiān)持把師德培訓(xùn)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

——建立和完善中小學(xué)校本研修制度，提升教師專業(yè)水平。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。校本研修追求校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研的一體化，是對(duì)三者的有效整合，并把課堂教學(xué)實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)整合的重要紐帶，可納入繼續(xù)教育，累計(jì)40課時(shí)，以鼓勵(lì)校本研修做的扎實(shí)有效的學(xué)校。

——優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)水平。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，繼續(xù)提升教師學(xué)歷層次。到2015年，各級(jí)各類學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，新教師全部達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷，鼓勵(lì)骨干教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)。4.抓新教師、班主任培養(yǎng)，提高教育教學(xué)工作管理水平。

新教師的成長(zhǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人 1 的本領(lǐng)。

第四篇：教師培訓(xùn)材料（范文）

教師培訓(xùn)材料：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

——上海市中小學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究工作概述 上海市教委教研室德育項(xiàng)目部

從去年起，上海市中小學(xué)各個(gè)學(xué)科開展了學(xué)科育人價(jià)值研究工 作，這是我們對(duì)學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)的追求，是我們對(duì)學(xué)科教學(xué)目 標(biāo)認(rèn)識(shí)的深化。

一．我們需要共同思考的問題

基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，成績(jī)有目共睹，但問題依然不少。在學(xué)校 教育中，重視升學(xué)考試學(xué)科，輕視學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的全面 發(fā)展；重視課堂和書本學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)；重視學(xué) 科知識(shí)的傳授，輕視研究學(xué)科知識(shí)傳授與育人價(jià)值的內(nèi)在關(guān)系等現(xiàn) 象，還未能有效克服。

我們需要共同思考，學(xué)校教育的本質(zhì)是什么？學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是 什么？學(xué)科教學(xué)與育人是什么關(guān)系？學(xué)生獲取知識(shí)的過程與德性成 長(zhǎng)過程能夠分隔開嗎？

我們需要深入思考，如何認(rèn)識(shí)和破解這些難題，促使基礎(chǔ)教育從 內(nèi)涵上得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、開展學(xué)科育人價(jià)值研究的背景

開展學(xué)科育人價(jià)值研究，是我們?cè)噲D破解上述一些難題的嘗試。做好這項(xiàng)工作，我們還必須更深入理解這項(xiàng)工作的背景。

1．解決育人問題是當(dāng)務(wù)之急

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是青少年成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。3 年一次的經(jīng)濟(jì)合作 與發(fā)展組織(OECD)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查結(jié)果日前公布。首 次參加PISA測(cè)試的上海15 歲在校生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué) 素養(yǎng)全部三項(xiàng)評(píng)價(jià)中，均排首位。但是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也是比較重的。要看到，所測(cè)試的內(nèi)容并不代表學(xué)生全面的身心素養(yǎng)。測(cè)試結(jié)果引起 的國(guó)際反響，則表明教育在國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面的影響巨大。

民族振興，從根本上要依靠教育的振興。少年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。青 少年是祖國(guó)的未來。對(duì)青少年的培養(yǎng)工作，是太陽底下最神圣的事業(yè)，是民族持續(xù)發(fā)展的根基。

教育現(xiàn)狀，并不令人很滿意。中小學(xué)教育存在一些亟需克服的現(xiàn) 象：老師在學(xué)科教學(xué)中，育分重于育人，缺乏生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏讓學(xué)生有接觸社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐 體驗(yàn)，缺乏提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，缺乏魚水交融的師生關(guān)系。

社會(huì)導(dǎo)向，在一些方面讓人迷茫。社會(huì)存在一些讓人揪心的現(xiàn)象： 什么樣的人生是有價(jià)值的，什么樣的人生準(zhǔn)則是應(yīng)該推崇的，什么樣 的生活是應(yīng)該向往的，什么樣的人物是應(yīng)該崇拜的，在青少年乃至于 成年人中間，困惑多多。

2．學(xué)科教學(xué)要回歸育人的本質(zhì) 在學(xué)校教育中，主體力量是學(xué)科老師。學(xué)科老師不只是知識(shí)的傳 遞者。學(xué)科老師，眼中要有活生生的學(xué)生，要把學(xué)生視作自己的親人； 要有以人為本的教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科老師的職責(zé) 是教書育人。

使學(xué)科老師承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，這是我們當(dāng)前亟需破解的一 個(gè)教育難題

3．學(xué)科教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)生在學(xué)校教育中，學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于其成長(zhǎng)，具有極其重要的意義。學(xué)生在學(xué)校中，約80%時(shí)間花費(fèi)在學(xué)科學(xué)習(xí)中；獲得的學(xué)科知識(shí)是學(xué) 生素養(yǎng)的重要組成部分；掌握的各學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式對(duì)其素養(yǎng)形成 有重大影響；在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)其素養(yǎng)形成有重大影響；與學(xué) 科老師接觸最多，受其影響最大。

4．學(xué)科教學(xué)是學(xué)生德性成長(zhǎng)的重要途徑 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中，除了一些德育顯性課程，德育 在許多學(xué)科中是滲透。其實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)本身和學(xué)科知 識(shí)形成過程，以及學(xué)科教學(xué)方式、學(xué)科教師為人處事方式，對(duì)學(xué)生的 德性成長(zhǎng)都有作用。從這些角度看學(xué)科教學(xué)，德育就不是滲透，而是 題中之意了。三．值得研究的課題：學(xué)科育人的價(jià)值

1．研究學(xué)科知識(shí)本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用 要讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的邏輯力量、學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的呈現(xiàn)形式 美感、學(xué)科知識(shí)形成過程的意趣和艱辛。要讓學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)欣賞 和有興趣的學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)科知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，對(duì)社會(huì)發(fā) 展的意義。

2．研究學(xué)科知識(shí)傳遞方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

學(xué)科知識(shí)的傳遞方式，要讓學(xué)生有興趣盎然的傾聽過程，有靜下 心來的思考過程，有同學(xué)合作的探究過程，有質(zhì)疑和反思過程，有參 與社會(huì)的體驗(yàn)過程，有修身養(yǎng)心的自我約束和調(diào)節(jié)過程。

3．研究學(xué)科知識(shí)傳遞者為人處事對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

師者，傳道授業(yè)解惑者。師者，人之榜樣。

學(xué)生心目中的理想老師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)術(shù)的不斷追求； 對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感，熱愛學(xué)生，視學(xué)生為親人；有富于感染的表 達(dá)能力，有觀賞性的書寫能力，有組織學(xué)生活動(dòng)的能力，有現(xiàn)代教學(xué) 手段應(yīng)用能力；有修養(yǎng)，注重道德自律，性格開朗，待人處事大度豁 達(dá)，最好還有一些學(xué)科知識(shí)外的特長(zhǎng)。

學(xué)科育人的功能是客觀存在的，但育什么樣的人，怎么樣育人，則很有必要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)傳遞方式、學(xué)科老師為人處世準(zhǔn)則 方面做深入的研究。

四、學(xué)科育人價(jià)值研究的主要內(nèi)容

1.研究學(xué)科知識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用

要弄清楚學(xué)科知識(shí)為什么是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的；如何才能使這些 知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生完善自己的人格和學(xué)科素養(yǎng)的過程，成為 學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備的過程。

2.研究學(xué)科育人現(xiàn)狀

審視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在育人的理念、內(nèi)容、途徑等方面，是否 需要調(diào)整和完善；

審視學(xué)科教學(xué)在育人方面的現(xiàn)狀，以實(shí)證方式揭示問題，提煉 經(jīng)驗(yàn)。

審視學(xué)科教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)科教師隊(duì)伍，通過調(diào)查做 出基本評(píng)析。

3.研究學(xué)科育人發(fā)展性要求

（1）在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材層面，提出加強(qiáng)育人功能的措施

要從學(xué)科育人價(jià)值角度審視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提出學(xué)科課程標(biāo) 準(zhǔn)和教材需要改進(jìn)和完善的內(nèi)容等。要進(jìn)行的工作，包括修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂教材。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 和教材修訂，要在育人方面有清晰的認(rèn)識(shí)和舉措。

（2）在學(xué)科課堂教學(xué)層面，提出加強(qiáng)育人功能的措施

要研究和總結(jié)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提煉有效的教學(xué)方法、豐富教學(xué)資 源。要重視激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生有興趣地學(xué)；重視指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的力量；重視聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受知 識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義；重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生感受到對(duì)社會(huì) 的責(zé)任。

（3）在學(xué)科教師素養(yǎng)方面，提出學(xué)科教師品行標(biāo)準(zhǔn)

要研究學(xué)科教師應(yīng)有的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)科教師的品行提煉出一些基本 要求，以此引導(dǎo)教師的自律和成長(zhǎng)。

要提出提高學(xué)科教師教育教學(xué)理論水平和教育教學(xué)能力的舉措。如要通過加強(qiáng)教研組建設(shè)和市區(qū)級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)，幫助教師專業(yè)成 長(zhǎng)；要通過引導(dǎo)教師自學(xué)和專業(yè)進(jìn)修提高學(xué)科理論素養(yǎng)；要通過網(wǎng)絡(luò) 教研平臺(tái)和專家咨詢組織，能夠讓教師有業(yè)務(wù)咨詢和解惑的平臺(tái)等。

五．學(xué)科育人價(jià)值研究的成果要求

1.形成學(xué)科育人價(jià)值研究報(bào)告 各個(gè)學(xué)科都要形成學(xué)科育人價(jià)值研究報(bào)告。學(xué)科育人價(jià)值研究 報(bào)告，須清晰闡述學(xué)科知識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，實(shí)事求是分析學(xué)科 教書育人的現(xiàn)狀，深刻分析問題和認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué) 科育人功能的措施。

學(xué)科育人價(jià)值研究報(bào)告，要特別重視反映本學(xué)科教書育人的優(yōu) 秀事例，揭示這些事例的重要意義。

2.總結(jié)和提煉體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的案例

各個(gè)學(xué)科都要認(rèn)真總結(jié)和提煉學(xué)科育人的案例。學(xué)科育人案例，包括以文本實(shí)錄形式呈現(xiàn)的學(xué)科育人教學(xué)片段；以敘事形式體現(xiàn)的教 師學(xué)科育人事跡；以課堂教學(xué)錄像形式體現(xiàn)的學(xué)科育人經(jīng)典課例。

3.匯集學(xué)科育人價(jià)值研究的理論文章

各個(gè)學(xué)科都要求發(fā)動(dòng)骨干教師撰寫學(xué)科育人價(jià)值的理論研究文 章，形成學(xué)科育人價(jià)值研究氛圍。

4.推出學(xué)科育人的優(yōu)秀教師

各個(gè)學(xué)科都要重視發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科育人的優(yōu)秀教師，總結(jié)這些 教師教書育人的經(jīng)驗(yàn)，宣傳這些教師的事跡。

5.制定學(xué)科育人指導(dǎo)意見

各個(gè)學(xué)科都要制定學(xué)科育人指導(dǎo)意見。學(xué)科育人指導(dǎo)意見，著 重對(duì)學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值，以及學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師 素養(yǎng)和品行等方面的育人價(jià)值，提出導(dǎo)向性意見。

六．學(xué)科育人價(jià)值研究工作概況

上海市中小學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究工作，于2010年3月啟動(dòng)，預(yù) 計(jì)于2012年9月完成。

該項(xiàng)工作在上海市中小學(xué)各個(gè)學(xué)科全面展開。

該項(xiàng)工作由上海市教委教研室德育項(xiàng)目部主持，由各個(gè)學(xué)科教研 員領(lǐng)銜組織課題組具體承擔(dān)。

七．學(xué)科育人價(jià)值研究工作愿景

開展學(xué)科育人價(jià)值研究工作，我們的愿景是：促使廣大教師深刻 認(rèn)識(shí)學(xué)科育人的機(jī)理，認(rèn)清所承擔(dān)的教書育人具體任務(wù)，喚起每個(gè)教 師自覺育人的責(zé)任心，形成學(xué)校育人的良好氛圍。

我們希望通過開展學(xué)科育人價(jià)值研究工作，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過 程成為智力發(fā)展和道德成長(zhǎng)統(tǒng)一的過程；使教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)，成為學(xué)生精神和德性發(fā)展升華的智力基礎(chǔ)；使教學(xué)組織和形式對(duì)學(xué)生 形成合作、互動(dòng)的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用；使教學(xué)過程所營(yíng)造 的自由、民主、平等的氛圍，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對(duì)真理與正 義不懈追求的品性；使教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和人生準(zhǔn)則，成為學(xué)生的示范和榜樣。

學(xué)科育人價(jià)值研究工作，我們是邊探索，邊推進(jìn)，邊完善。誠(chéng)摯 地歡迎各位同行提出寶貴的意見

第五篇：教師培訓(xùn)

瑞思教師培訓(xùn)課程

1.語言文化

美國(guó)語音糾音

自然拼讀技巧

語言流利度

英文公眾演說

美國(guó)文化背景介紹

2.學(xué)科知識(shí)

英文學(xué)科知識(shí)課堂用語

美國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)小學(xué)書寫思維教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)與實(shí)踐

美國(guó)幼兒園教學(xué)與實(shí)踐

教案的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)原理

3.教學(xué)技能

浸入式教學(xué)法

分層次教學(xué)法

小組合作教學(xué)法

兒童區(qū)角教授法

公開課講解會(huì)

課堂管理（獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和選人機(jī)制）

兒童常見心理行為及分析

美國(guó)兒童歌曲及童謠

教師基本功訓(xùn)練

課堂活動(dòng)的策劃與實(shí)施

4.職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程

未來領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程

（含公眾演講能力，項(xiàng)目管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力）