第一篇：調查報告-我國學前教育發展狀況

調查報告

--我國學前教育發展狀況

學生姓名:保密

學號:保密

學院班級:軟件學院軟件工程X班

前言

調查報告問卷發放、搜集，以及后期的數據整理分析，調查報告的撰寫均為我一個人完成。

本文就我國目前的學前教育狀況展開調查，調查對象是為孩子正在上幼兒園或者學前班的家長，調查通過填寫問卷表的形式展開。調查了目前幼兒園的性質，收費高低，孩子入園途徑，上下學形式，家長為孩子上幼兒園的打算，孩子在幼兒園的花費情況，家長選擇幼兒園的考慮，以及學前教育的存在的一些不足和解決方法等。調查結果顯示的基本現狀是：學前教育普及率較低，城鄉學前教育發展不均衡，幼兒園數量少入園較難，幼兒園收費高缺乏有效約束。黨的“十七大”就明確提出要“重視學前教育”。為使我國學前教育中長期發展規劃具有“戰略性、前瞻性、針對性、操作性”，既與我國經濟社會發展水平相適應，又能夠滿足人民群眾日益增長的對于優質學前教育資源的需求，我國又制訂了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，可以說，規劃未來幾年我國學前教育的發展是其重要內容之一。

一、調查設計，問卷及方法 / 12

1.問卷的編寫

問卷是在老師提供的參考問卷上，基于概率論和統計學知識對部分問題進行刪減后得到。問卷涵蓋了幼兒園的性質，收費高低，孩子入園途徑，上下學形式，家長為孩子上幼兒園的打算，孩子在幼兒園的花費情況，家長選擇幼兒園的考慮，以及學前教育的存在的一些不足和解決方法等方面。調查的對象是有正在上幼兒園或者學前班的孩子的家長。2.問卷的采集及分析

本問卷為寒假走親訪友期間讓符合條件的家長填寫，共計10份。其中1份來自成都市區（指孩子在成都市區的幼兒園上學），一份來時重慶市區，五份來自重慶市的黔江區，3份來自黔江區的馬喇鎮。可以說這幾個地方從不同發達程度反應了學前教育狀況。

二、調查結果分析

1.就讀幼兒園主要以民辦為主：

表1的統計結果顯示，就讀的幼兒園以民辦居多，集體辦次之，而在/ 12

此次統計中并未出現教育部門主辦的幼兒園。主要原因是民辦幼兒園數量相對較多，教育部門主辦的很少，且家長考慮到幼兒園與住宅的距離，通常以就近原則選擇幼兒園。2.就讀幼兒園規模：

從表二結果看出，幼兒園規模在300-400的占了50%，400以上與100以下各占10%，200-300占了30%，這主要與區域發達程度和區域人口密度有關。400以上以及300-400的一般是在大城市,該幼兒園周圍有住宅小區,200-300的集中在區縣城市，周圍通常也有住宅區或者該幼兒園位于中心城區，而100以下的在鄉鎮地區。3.就讀幼兒園類型： / 12

從表三可以看出，全日制呈壓倒性優勢，說明家長們還是非常在乎孩子，關心孩子，希望下午就把孩子接回家。這主要是，現在的孩子都有爺爺奶奶或者外公外婆幫助照看，所以大多數家庭都選擇早上送孩子上學，下午把孩子接回家。通常孩子中午會在學校度過并在學校午睡。

4.孩子入園方式： / 12

在表4中交納了贊助費而入園達到了30%，熟人幫忙而入園只占10%，報名排隊而入園占20%，正常辦理入園占了40%。此圖從側面反映出適齡孩子入園難的狀況。因為不到一半的孩子是通過簡單的正常辦理而入園的，高達30%的孩子是交納了贊助費才入園的。造成這一現象主要原因是適齡 兒童太多，而周邊幼兒園太少，這就造成了孩子入園難，幼兒園也就有了坐地起價的成本。這是一個社會普遍存在的現象，贊助費也成了廣大民眾吐槽的名次。大家歲對此十分不滿，但又無可奈何。5.孩子去幼兒園的方式：

從表5中可以清楚的看到，清一色的全是家長接送孩子去幼兒園，這與當前社會趨勢相吻合，乘坐校車的人數還較少。之所以會出現這種情況，與當前的家庭結構有關，很多有小孩子的家庭都是三代同堂，孩子加上孩子的父母，以及父母的父母。通常是老人負責接送孩子。這也從另一方面反映出大家對校車的不放心。6.送孩子上幼兒園的主要原因： / 12

從表6可以看出，家長們都是為了孩子的前途而選擇送孩子去幼兒園。

說明家長們很理智，也與當今嚴酷的社會競爭相關。家長們不希望孩子輸在起跑線上，希望能更多更好的培養自己的下一代，為他們創造一個優秀的起點，以便增加孩子在將來的競爭優勢。但同時我也了解到，這里面還是有一些盲目性，因為一些家長以自己的意愿讓孩子去學習一些特長，有點揠苗助長的嫌疑。7.所在地區學前教育普及程度： / 12

從表7可以看出家長們對所在地區的幼兒園普及程度的看法，六成的人認為普及一般，四成的人認為普及不夠，沒有人認為普及廣泛。這與我國當前學前教育形勢相吻合。也反映了我國學前教育的一些不足。究其原因，是國家投入不夠，不論是公辦幼兒園，還是私立幼兒園的數量，都與目前的適齡兒童人數產生沖突。所以家長們普遍認為普及程度不夠。

8.您認為學前教育是否可有可無： / 12

從表8中可以看出，所有家長都認為學前教育不是可有可無的，而是非常有必要的。這反映出現在的人們越來越認識到學前教育的重要性，并希望自己的孩子能夠接受良好的學前教育，能夠在正式進入小學以前，可以學會一些基本的知識，可以培養對學習的興趣，豐富孩子的閱歷。而這些都與國家的重視和宣傳是分不開的。9.孩子每月繳納的各種費用：

表9反應的幼兒園消費水平主要與區域發達程度有關，500元以下的月花費主要存在于鄉鎮地區，而500-700元每月主要存在于區縣，700-1200元每月主要存在于省會城市這些比較發達，生活水平較高的地區。

10.本地幼兒園收費標準是否合理： / 12

被調查的所有家長都認為所在地區的幼兒園收費都偏高。造成這種窘態的原因可以用供求平衡關系來解釋，即孩子需要去上幼兒園是“需”，而幼兒園是“供”，當供小于求，自然造成幼兒園費用偏高。所以家長們一致覺得收費偏高也就不足為奇了。11.家長認為學前教育的目的是什么:

從表11中可以看出，有40%的家長認為學前教育是對孩子的啟蒙教/ 12

育，還有40%的家長認為學前教育能夠開發孩子的智力，有20%的家長認為學前教育是為了培養孩子的興趣愛好。有這樣的結果，主觀原因是家長自己的意愿和背景所決定的，還有就是家長期望學前教育能夠自己的孩子真正的帶來什么好處。12.是否希望政府將學前教育納入義務教育：

從表12可見，所有家長都希望能將學前教育納入義務教育。這樣能有效規范學前教育，既保證教學質量，又杜絕了入學難的現象，國家干涉之后，關于幼兒園的各種難題都會迎刃而解。不僅如此，還能給家長省下一比不少的錢，因為現在的學前教育比小學初中貴多了。

三、調查結果及建議

綜上所述，我國學前教育當前仍存在一些問題，主要是：學前教育普及率低，迄今為止只有40％的3—6歲幼兒能上幼兒園或學前班；/ 12

學前教育發展城鄉差距大；城市學前教育差異化現象明顯，優質學前教育資源分配嚴重不公平，入園難的問題切實存在。學前教育已經成為我國教育格局中最薄弱的環節。為了應對這些問題，給出以下建議： 1.多種形式擴大學前教育資源。大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。

2.加強幼兒園準入管理。完善法律法規，規范學前教育管理。嚴格執行幼兒園準入制度。

3.規范幼兒園收費管理。國家應制定公辦幼兒園收費標準。加強民辦幼兒園收費管理，完善備案程序，加強分類指導。幼兒園實行收費公示制度，接受社會監督。加強收費監管，堅決查處亂收費。4.加強學前教育立法工作。國家有關部門應組織、啟動學前教育事業發展問題與現實需要的調研，并積極創造條件制定相關學前教育法案，以確保學前教育事業在法律的保障下健康發展。

四、調研的感想

第一次接觸和參與社會實踐調查,獨自完成了對成報告的修改和完善工作。覺得對自己是一個巨大的挑戰和莫大的激勵鍛煉。在本次社會實踐調研中，由于自己的親身實踐和努力工作，對許多事物都有了新的認識，其中也包括對自己的認識水平的提高。而且，讓我懂得了一樣東西：在學習中實踐，在實踐中學習，無論什么時候，都是我們學習與實踐的的機會。感謝學校和老師給我們開了社會實踐這一門課，/ 12

讓我從中受益匪淺。/ 12

第二篇：關于學前教育發展狀況的調查報告

關于學前教育發展狀況的調查報告

隨著社會經濟的發展，國家教育改革的不斷深入，學前教育得到越來越大的重視，同時學前教育在兒童發展中的地位顯得越來越重要，學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障。作為學前教育傳播的殿堂，幼兒園的興辦呈現出規模化的趨勢。近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，學前教育起步晚，人們對學前教育的了解不全面，現階段的學前教育還存在諸多的問題。、實踐做法：

為了了解學前教育的現狀以及存在的一系列問題，本小組走訪了查杭州市下沙江干區的智慧樹幼兒園下沙園區，對園內的老師進行了訪談。并且近距離的觀察了園內的一些設施狀況。鑒于走訪單獨一家幼兒園不能很好反映研究調查的結果，本小組設置了關于學前教育發展狀況的問卷。該問卷在下沙江干區內選擇幾個具有代表意義的地點如社區，校園，超市等門口進行發放，并挑選人群進行發放，主要挑選年齡在30及以上的人群。共發放11份，回收有效問卷100份。除了實地的考察實踐，我們還利用了互聯網這一工具，查找江干區學前教育在過去的情況，江干區教育網網站給了我們很大的幫助，從中了解到了政府對江干區學前教育發展的努力及以后發展的方向，特別是在專業教師的培養方面做出了很大的努力。

問卷資料的整理

調查人群的年齡普遍在30左右，這是我們小組人為選擇的。江干區包含一個大型的高教園區，江干區內的人們素質普遍較高，調查的人權學歷60%為大專，大學及以上。高中以下學歷的人們對幼兒園及學前教育的要求不如學歷為大專以上的人高，大專以上學歷的人群認為江干區的學前教育有待改進，高中以下學歷的人群認為江干區的學前教育狀況還令人滿意。從側面來說，這也反映了素質對學前教育看法的影響。

在對學前教育對兒童的意義一項調查中發現，不管是低學歷還是高學歷的人都認為學前教育對兒童習慣的培養顯得尤為重要。

在重點調查的學前教育存在的問題方面，個人群對此反應較為激烈。在對幼兒園收費情況的調查中，53%的人群表示偏高，當然本小組忽視了調查人群的經濟狀況。并且從調查人群口頭得知，幼兒園存在各種亂收費的行為。100%的家長都期望把自己的孩子送去師資力量強，收費低，基礎設施良好的幼兒園。幼兒園的改進與發展史縱多家長們內心所系。

在提及對于幼兒園現狀的改進時，86%的人群表示，幼兒園應該加強師資力量，提高教學質量，改善幼兒園的基礎設施，同時降低入園費用，讓兒童們的成長有良好的環境。

江干區的學前教育狀況問題大于有點，調查人群表示政府應該起到重要作用，盡快改善幼兒園，為祖國的花朵建設一個完美的搖籃。

杭州市江干區學前教育發展現狀

據我們實地調查以及網上搜索資料得知，江干區有12所主要大型的公辦幼兒園，如錢江緣幼兒園，夏衍友幼兒園，百合花幼兒園，京惠幼兒園，京城幼兒園（資料來源于江干區教育網），這些幼兒園政府教看重，經費支持力度大，常有政府領導來院進行學前教育的考察。但是江干區還存在著許多小型的幼兒園，有些多為外地打工子女開放，相比于那些受關注度較高幼兒園，幼兒園情況不盡人意。

杭州市江干區學前教育存在的問題及原因

（一）、師資力量薄弱

近年來，學前教育正處在剛剛起步的階段，雖然很多大學開設了學前教育的專業，但是應對學前教育的人才培養還未到位。現階段學前教育的教師待遇不高，且多數沒經過專業培訓，教師的專業素質不高，這對學前教育的深入發展有很大的影響。

（二）管理體制不完善，存在亂收費現象

有些幼兒園政府投入的經費較少，又對國家法律的不重視，做出了一些亂收費的行為，如大幅上升進園經費，在教學過程中增收課本費，還提高午餐費的收取。幼兒園還存在著巨大的安全隱患，如意外事故以及食物中毒事故，這是事故在報紙上屢見不鮮。

（三）幼兒課業負擔重，學前教育成小學教育

通過對智慧樹幼兒園的走訪，我們發現，幼兒們學的課程接近小學課程，如提前學小學英語，數學的知識，大多數父母反倒是樂見其成，但是卻忽略了幼兒承受的能力。

（四）基礎設施差，設備不齊全。

幼兒園的經費支持少，特別是那些處在農村邊緣化的幼兒園，園內的設備落后，無法滿足幼兒教學所需，同時幼兒園衛生醫療狀況差，以及陳年老舊的戶外設備也是一大安全隱患。

第三篇：發達國家學前教育發展狀況對我國學前教育的啟示

發達國家學前教育發展對我國學前教育改革的啟示

李玉峰

（宣化科技職業學院 河北 075100）

摘要：本文通過概述20世紀80年代后發達國家學前教育發展的主要趨勢，結合目前我國學前教育發展存在的主要問題，給出學前教育改革與發展的幾點建議：各級政府和教育行政部門應切實加強對學前教育的重視和領導；逐漸提高學前教育經費投入；加強學前師資隊伍建設；加快學前教育的立法步伐以及各類幼兒園應努力改善現有教育環境等。

關鍵詞：發達國家學前教育發展；現狀；改革

1兒童是我們最寶貴的財富，自從1840年世界第一所幼兒園在德國誕生，學前教育已經走過一個半多世紀的發展歷程，至今歐洲的學前教育發展，例如意大利瑞吉歐學前教育體系、德法英等國學前教育特色，仍然引領著這項事業的繼續前進；美洲尤其是美國學前教育以其堅實的經濟為后盾加之政府的立法支持和專家隊伍的有力推動，目前已經站在世界學前教育發展的新高峰；亞洲的日本、新加坡等國家也走上適合本國特色的學前教育發展道路。許多發達國家已經把學前教育作為整個國民教育的基礎，并逐步納入義務教育和終身教育體系。加強學前教育已經成為世界未來教育的主要目標之一。

自20世紀80年代以來，學前教育發展出現了一些新趨勢，研究這些最新趨勢有助于我國學前教育的改革與發展。

一、發達國家學前教育發展趨勢

（一）學前教育中心的轉移

上世紀80年代后，發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，就是由“智育中心”向“整體教育”方向轉變。60年代人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發，導致“智育中心”，忽視兒童個性、社會性與情感的發展。80年代以來國際兒童會議多次提出：不能以犧牲兒童的全面發展為代價，僅僅注重智力開發。西方幼教界開始重視并研究通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、*基金項目：河北省教育科學“十一五”規劃重點課題“專科學前教育專業師資培養研究”成果之一（06100110）．

作者簡介：李玉峰（1968－），女，河北蔚縣人，宣化科技職業學院副教授、碩士，主要研究方向： 學前教師教育、兒童心理發展與教育。

價值觀和自我意識的發展。

（二）嘗試混齡教育

混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。混齡教育是針對同齡編班中暴露出的諸如無視兒童的個別差異、不能很好地反映兒童學習和成長的過程、導致兒童在班級中的地位差異等問題提出的。德國、法國等國家最初實行3-6歲兒童混齡，現在正在嘗試更大年齡跨度的混齡編班。例如1990年法國政府頒布關于建立初等教育三年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統年級概念的改革嘗試，將2至11歲的兒童教育分為三個大階段，每個階段一般由三個學年組成：第一階段為“前學習期”（2-4歲幼兒）、第二階段為“基礎學習期”（5歲幼兒--小學一二年級兒童）、第三階段為“鞏固期”（小學后三年級兒童）。現在，歐美國家紛紛嘗試混齡教育，已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。

（三）開辦多種形式和功能的學前教育機構

二戰后，各國學前教育都有較大發展，但正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種需要。近年來，許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化、靈活化。具體表現為以下趨勢：

一是不斷擴大幼兒園服務社會的功能。如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發展“臨時保育”事業，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務，還有為低齡學童提供放學后的托管服務等，甚至為6歲以下兒童開發了一種獨特的學前教育形式—“函授課程”，參加函授教育的各個家庭，每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長鼓勵孩子觀賞卡通人物畫、玩文字數字游戲等，以幫助兒童掌握一定的知識技能。據統計，1997年日本就有125萬兒童上函授學校。

二是學前教育機構的家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英等國也出現了類似的日托中心。許多人認為家庭是教養兒童的適宜場所，一般設在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子（一般不超過4-5名）。這類微型學前教育機構由于適應了這些國家早期教育發展的迫切需要，政府也出臺了相應的管理制度，發展極為迅速。

三是社區學前教育機構發展迅速。社區學前教育機構具有非正規性、開放性、綜合性和地域性的特點，發達國家社區有專為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、①

兒童公園等；也有為親子共同服務的圖書館、博物館和各種教育中心等；還有為專門培訓父母的“父母教育班”等。英國在70年代就出現了社區“玩具館”，現在已發展到1000多家，它實際上集社區中心、收藏館和學校為一體，不僅給兒童帶來歡樂、增長了知識，還培養了他們與人交往的能力，也有助于兒童更好地適應學校生活。

（四）開發以本土為特色的教育資源

20世紀后半葉以來，各國經濟、教育交往頻繁，不僅注重互相學習，更注重開發具有本國特色、本土特色的教育資源，改善自然環境設施，形成了各具特色的教育風格。例如，瑞典是一個景色優美的國家，有歷史悠久風格各異的歐洲建筑、有收存完整的70多處博物館、隨處可見的樹林草地湖海和多種野生動物、淳樸的風土人情和民族文化，都匯聚成瑞典博大的教育資源寶庫。幼兒園一般都建在社區環境最為優美之處，或靠近樹林農場、或依傍湖泊，有著充裕舒適的內、外活動場所。瑞典雖屬于發達國家，但其幼兒園里并無太多的現代化設備，而是呈現出自然純樸的風格：幼兒園房舍基本由木板建成，戶外是自然草坪，院子里是木制的簡易桌凳、“別墅”、木梯，以及用木板和繩索制作的簡易堅固的秋千、木馬、木車等。多數幼兒園每周都有固定的戶外活動日，教師帶孩子們到附近的樹林、農場或博物館等，通過觀察、記錄、分析、學習、動手勞動等，培養兒童動眼、動手、動腦的能力。

（五）倡導多元文化教育

多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。人類正面臨許多共同的問題，如環境污染、貧困、人口過剩、疾病蔓延等，這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。教育家們提倡在嬰幼兒階段，就應開始多元文化教育。教師應盡量使用反映多元文化的教具（玩具、音樂、圖片等），教育兒童尊重所有的人及其文化，促使來自不同文化背景的兒童愉快地交往。在這方面，美國是一個典型的代表，是世界上不同膚色、多種族、多民族的“大熔爐”，針對這一特點，美國教師十分重視對兒童進行多元文化教育。例如，在學前兒童學校中，兒童都有機會接觸中國童謠，意大利、日

本、英國歌曲，墨西哥、西班牙舞蹈等，兒童逐漸學會尊重、欣賞他人的文化傳統。

（六）重視師資隊伍建設

20世紀80年代后，教師專業化成為提高師資隊伍整體水平的世界性改革潮流。美國卡耐基教育和經濟論壇工作小組呼吁建立一支專業化的教師隊伍，掀起了美國教育政策的改革。現在，美國是以文理學士學位作為教育專業訓練的前提，在教育研究院中實施教育專業課程，教育碩士學位成為從教的起點。可見，美國學前教育師資起點高、力量雄厚，學習的課程也很全面：既包括自然科學、人文社會、藝術等基礎課，又涉及學前兒童發展、健康、安全、營養、教育等專業課。并且很重視教師的終身學習，形成課堂講授、課外學習、實習、研究相結合的有效學習培訓途徑。繼美國之后，英、法、德等國家也都取消了專門的師范院校，在更廣闊的范圍內開放性地招聘教師，教師的整體素質躍上了一個新層次。

（七）政府財政投入高、受到立法保障

發達國家愈來愈重視學前教育，將之視為未來國力競爭的起點，并且是“人一生幸福的奠基時期”。財政經費逐年遞增，并頒布一系列法律、法規保障它的貫徹實施。

例如,美國在 1994 年克林頓總統簽署的《2000 年目標：美國教育法》中明確規定：“到 2000 年，所有美國兒童都能夠做好入學學習的準備”，明確把發展學前教育放在全美八大教育目標之首，足見其對學前教育的重視程度。國會于 2005 年提出了 《兒童保育法案》，聯邦政府在該法授權的兒童保育方面的撥款2006年為 23 億美元，是2002 年撥款數額的 130%，按照預算到2010 年該項撥款額要達到 31 億美元。此外，《早期學習機會法》有年均約15 億美元的撥款、《提前開始法》2006 財政撥款約70億美元、《不讓一個兒童落后法》2002到2007 年專門用于“早期閱讀優先”項目的撥款年均 7500 萬美元（2002年實際撥款達 10.75 億美元），這在美國歷史上是史無前例的。③

日本的文部省、厚生省等部門也于1994年聯合頒布了《天使計劃》，意在形成“育子的社會”。為了確保這一計劃的實現，政府又相繼頒布了《緊急保育對策等五年事業》和《兒童育成計劃指南》等文件，與此同時投資也不斷增加，據統計，1985年投入6563.44億日元，1993年投入9101.31億日元，大大改善了

辦園條件，提高了教育質量。

法國的學前教育雖然不屬于義務教育范疇，但實行免費制，所有2歲兒童均可就近人園。芬蘭學前兒童的教育費用過去是由國家、地方和家庭共同負擔（國家、地方各承擔42％，家庭只需承擔16％），現在趨向由國家和地方財政支付。

總之，我們可以看到發達國家學前教育發展的主要特點是：學前教育以培育完整、和諧、健康的人為出發點和終極目標，全面發展教育是其內容，尤其強調體育在全面發展教育中的積極意義；強調學前教育的服務意識，發達國家在為兒童的發展創設更適宜的教育條件，同時在研究和探索怎樣更好地服務于家長，此乃幼兒園誕生的根本原因；同時，發達國家學前教育在向低幼兒童推進，在保障3-6歲幼兒享有學前教育情形下越來越重視0-3歲嬰幼兒的發展與教養；關注各種特殊需要的兒童，并制訂相關的法規政策是其另一明顯趨勢；當然，政府的有效介入和相應法律法規的保證給學前教育提供了有力的支持，不論是行政管理、經費投入、師資隊伍建設均得到了健康發展。

二、對我國學前教育發展的幾點啟示

學前教育不僅對個體發展意義重大,而且對整個教育事業影響巨大。聯合國教科文組織1996 年在《教育:財富蘊藏其中》的報告中明確指出,“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比,往往更能入學,過早輟學的可能性也少得多”;“學前教育的不足或缺乏這種教育,均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。[5 ] 聯合國教科文組織總部1 教育———財富蘊藏其中[M]1 聯合國教科文組織總部中文科譯1 北京:教育科學出版社,19961781可見,學前教育對于教育事業的整體發展具有重大影響,它是真正的基礎教育。學前教育對于家庭和社會的價值也是顯而易見的。

美國幾項長達二十至三十年的學前教育追蹤研究還顯示,高質量的學前教育計劃不僅提高了參與其中的兒童和其家庭的生活水平,而且能為社會帶來巨大的經濟效益。其中“帕里學前教育方案”的效益分析發現:對學前教育進行投資,其收益是投資的3.5 倍;“高瞻學前教育方案”的經費分析表明:對學前教育每投入1 美元,日后能夠獲得7.16美元的收益。[5 ] 一些發達國家的經驗證明,對于兒童早期的投入,可以節省他們成年以后用于補償教育、醫療保健、康復和社會保障等方面的費用,減輕國家的經濟負擔。據世界銀行統計,發展中國家因兒童期營養不良造成的疾病與勞動力部分或全部喪失所帶來的經濟損失約占國內生產總值的3 %左右。[3 ]我國是人口大國,0-6 歲的嬰幼兒多達1.3億,是世界同齡兒童數量的1/ 5。通過早期教育開發這些兒童巨大的學習潛能是整個教育事業發展的需要，是滿足國民日益增長的教育需求的需要,也是提高國民素質,促進經濟、社會持續健康發展的需要。

中國目前在園幼兒達2600多萬，成為世界上人口數量最龐大的幼兒教育國家。長期以來，中國學前教育界一直在探索科學的學前教育目的、內容和方法。在中國歷史上，出現過模仿日本、歐美及蘇聯的時期，這種模仿和借鑒對中國學前教育事業的發展起到了促進的作用。20世紀90年代興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養全面和諧發展的人才。但由于社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展面臨著諸多問題與挑戰。

2010年初教育部公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》公開征求意見公告，其中關于學前教育發展規劃顯示了中國政府對學前教育的重視程度，讓人為之一振。“強國必先強教”，教育必須從幼兒抓起。但我國教育包括學前教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。以下結合發達國家學前教育發展談談給予我國今后發展的啟示：

我國學前教育發展還相對落后，發展規模和速度也明顯落后與其它教育階段，在九個人口大國中，位于墨西哥和巴西之后。

（一）關于普及學前教育

中國擁有1.3億的0～6歲兒童，占世界學齡前人口的五分之一。按照聯合國教科文組織2007年《全民教育全球監測報告》公布的數字，2004年全球幼兒教育毛入園率為37%，其中四分之三的國家達到了75%以上，而我國僅為40.75%，略高于全球平均水平。我們的近鄰日本在1995年3歲兒童受教率約為58％，4歲兒童受教率約為93％，5歲兒童受教率約為99％；在法國，幼教年齡始于2歲，90年代初，法國2歲幼兒的入園率達35.6%，3歲以上幼兒入園率則高過100%。ⅲ（資料來源：OECD(1997).OECD education,employment labour and social affairs(appendix table c2.2).France:Author.Retrieved September 27,1998 from the World Wide Web:http://.）。可見，我國徘徊在幼兒園大門之

外的適齡兒童人數十分巨大。

從國家中長期教育改革規劃來看今后的十年，我國政府力圖基本普及學前教育。預計從2009年在園幼兒人數的2658萬，提高到2020年的4000萬，即從2009年學前三年毛入園率的50.9％，提高到2020年的75%、2009年學前一年毛入園率的 74％提高到2020年的95%。ⅳ（）學前教育受教育兒童數量的增幅將大大超越九年義務教育、高中教育、高等教育等受教育群體的增長數量，先圣孔子“有教無類”以及我們今天倡導的“教育公平” 的理想將有望接近和實現。但是，要實現這一目標，需要中央政府、地方主管部門協同一致，在具體措施實施、經費投入、師資培養、園舍建設等基礎工作上做好相應的配套落實。

近年來,幼兒教育事業明顯滑坡。從1995 年至2001 年(“九五”期間),全國幼兒園數、在園幼兒數、幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。根據教育部《全國幼兒教育事業發展目標實施意見》的要求,“九五”期間幼教事業發展的總目標是“2000 年全國學前三年幼兒毛入園率達到45 %以上”,但是到2001 年實際僅為33.62 % ,比“九五”規劃目標低了11 個百分點。[ 6 ] 續梅1 為孩子一生的幸福奠基[N]1 中國教育報,2003210216(3)1

（二）關于學前教育機構的性質

國家教育中長期發展規劃綱要指出，“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”

自1980—1994年止，就不同洲別而言，美洲國家私立幼兒入園數約占28%，亞洲地區約占18%，歐洲與大洋洲地區則分別約占15%和20%，而非洲地區私立機構平均占60%；就不同經濟發展程度而言，在開發中國家與已開發國家，私立機構的幼教入園數均為21%，而欠發達國家私立機構的幼教入園數平均高達82%；（資料來源：UNESCO(1997).Statistical yearbook.USA:UNESCO Publishing & &Bernan Press,pp.2-11～12.）

社會力量辦園，在我國主要以民辦園或私立園為主，1998年在園幼兒數為1690萬，可謂“三分天下有其二”。

民辦幼兒園普遍存在規模較小、條件較差、質量較低等問題。

一些地方這幾年在對待幼教問題上的做法卻令人感到困惑。在浙江的大部分地區,當地政府或主管部門以幼兒教育是非義務教育、要激活辦園機制、鼓勵社會力量辦園等為名,將一些公辦、鄉鎮中心幼兒園轉制、拍賣,推向市場。

轉制、拍賣后的幼兒園經費實行自收自支,自負盈虧,財政撥款完全“斷奶”。個別決策

者認識不到幼兒教育的社會公益性、福利性和重要性,認識不到這是一項能夠最直接地體現“三個代表”思想,促進社會和諧的事業,反將其視為一種可以投放市場追逐利潤的“產業”、“商品”。在這種情況下,幼兒園的辦園思想被搞亂,一些辦園者以追逐最大經濟利益為目的,靠減少硬件設備投入、減少保育員配備、擴大師幼比等手段增加利潤。

我國民辦幼兒園或私立幼兒園辦園歷史較短，在教學方法上推崇灌輸式教育，死記硬背現象相對較重，以知識“量”的學習為主，導致“小學化”傾向，使幼兒錯失最好的啟蒙教育時期。相較于私立幼兒園而言，公立幼兒園更加注重幼兒的啟蒙教育和能力的培養；同時，在師資力量方面公立幼兒園更有保障，教師招聘程序嚴格，須具有幼教專業資格，私立幼兒園往往出于節省成本考慮，聘任非幼教專業人士，其師資力量較為薄弱，而一些高級的私立幼兒園，花重金聘請資深幼兒教師執教，但卻因其昂貴的入園費用將普通家庭幼兒拒之門外。目前。我國公立幼兒園的經營管理受國家、省市、區縣相關部門的嚴格管理，依據幼兒園的規模、設施、管理水平、師資水平、保教質量，衛生保健等評估將幼兒園劃分為一級一類，一級二類，二級一類等，但對于私立幼兒園卻沒有明確的級別類別標準。公立幼兒園最大的缺點就是拒絕收錄戶口不在其居委會半徑內的幼兒，如果實在想要就讀，則必須交納高昂的贊助費，而私立幼兒園在兒童入園上則沒有嚴格限制。民辦或私立幼兒園沒有嚴格的準入和督導制度，也是造成民辦或私立幼兒園各地良莠不齊狀況的主要原因之一。所以，教育部在今后十年的國家中長期教育發展規劃中明確指出：要“制定學前教育辦園標準和收費標準。建立幼兒園準入和督導制度，加強學前教育管理，規范辦園行為。”ⅴ（）這項制度的規范將對公辦、民辦幼兒園并肩發展、創建教育公平社會意義重大。

（三）關于教育經費投入

教育經費是教育發展的前提條件。教育經費的主要來源應是國家投入,因為教育的本質、性質、作用和地位決定了教育是國家的事業,這是世界各國的共識。

就聯合國教科文組織1997年統計報告所列14個主要國家和地區各級教育公共經費經常性支出來說，與其他各級教育階段相比較，學前教育經費支出遠少于其他教育類別。在世界各國和地區平均的各級教育經費占總教育經費支出百分比，依次為二級教育(39.7%)、初級教育(30.7%)和三級教育(22.5%)，而學前教育僅為3.8%。學前教育經費占總教育經費支出達

到3%及以上的國家是法國(11．1%)、丹麥(10．6%)、德國(5%)、新西蘭(3．9%)、美國(3．7%)和日本(3．4%)；亞洲國家和地區的香港(0．7%)、韓國(1．0%)、中國(1．4%)和泰國(1．8%)均未達到2%。離平均數3．8%相距甚遠，幾乎是我國的3倍。

1996年，我國幼兒教育經費投入是29億，政府預算內投入是12億，占整個幼兒教育經費的41%；2000年，全國幼兒教育經費投入是51億，其中政府預算內投入是28億，占整個幼兒教育經費投入的55%，增加了14個百分點；此外，總投入從29億到51億，四年間增長近一倍。（劉明遠，曹慧英 全面實現小康社會江蘇幼兒教育事業發展主要指標研究，教育理論與實踐，2007年08期）

我國的幼教經費“九五”以來雖有所增長，但對于整個幼教事業來說，可謂是“杯水車薪”。要用1.3—1.4%的教育經費去承載9—10%的全國幼兒教育總人口，步履維艱、日子難熬可以想象。（劉明遠，曹慧英 全面實現小康社會江蘇幼兒教育事業發展主要指標研究，教育理論與實踐，2007年08期）

在國家中長期教育規劃綱要指出，“加大教育投入。”“要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入。”“各級政府要優化財政支出結構，統籌各項收入，把教育作為財政支出重點領域予以優先保障。”“保證財政教育撥款增長明顯高于財政經常性收入增長”，“保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。”“國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。按目前教育經費只有2%左右計算，在今后兩年內教育經費就需翻一番才能達到4%的世界平均水平。

“社會投入是教育投入的重要組成部分。”但實行教育投資多元化的政策,絕不意味著各級政府可以減少對教育的投入,減輕對教育的責任。?經費不足直接損害幼兒園教師的利益,導致幼兒園教師隊伍不穩定,幼兒園保教質量受影響。ⅶ（步社民 關于幼兒教育價值和現狀的沉思

浙江師范大學學報（教育科學版）》2006年01期）

（四）關于幼教師資隊伍建設

我國現有66 萬幼兒園教師,改制后,公辦教師僅占很小的一部分,在農村,非公辦幼兒園教師更是占到80 %以上。很多幼兒園教師屬于臨時聘用。[8 ] 在為數不少的公辦幼兒園,原有存量的教師是公辦的,而新招聘的教師則實行“非公辦”,結果造成同一所幼兒園的教師有兩種體制兩種身份兩種待遇,同工不同酬。長期以來,非公辦的幼兒園教師沒有明確的教師身份,不能享受教師待遇。以前,農村幼兒教師尚可“參照”小學民辦教師政策,但隨著國家關于中小學教師新政策的出臺“, 民辦教師”已不存在,十幾萬農村幼兒園教師失去了可“參照”的對象, 非“公”又非“民”,身份尷尬。她們工作負擔重,工資待遇低,職稱評定

也成為問題,因而流動頻繁。教師是幼兒生長環境中的“重要他人”,教師是如此狀態,幼兒學習的環境如何便可想而知了。

“專家型教師”

(五)關于學前教育立法

從法律法規方面來看，《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規，缺乏法律的權威，其內容也無法解決經濟體制和社會結構轉型帶來的一系列新問題。隨著《教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》等教育法律的頒布和實施，《教育法》所規定的四個獨立學制階段中，只有學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責任不清，難以建立健康的學前教育管理秩序。因此，學前教育立法迫在眉睫。

美國早在1981年就制定了《提前開始法》、《兒童保育與發展固定撥款法》、《早期學習機會法》、《入學準備法》、《兒童保育法》等六部關于學前教育的專門法律，與此相關的法律還有《2000年目標：美國教育法》、《不讓一個兒童落后法》等。英國、德國、法國、日本、韓國、印度、朝鮮以及中國的臺灣地區也都在二十世紀70－80年代就制定了專門的學前教育法律。

就全國而言，幼教法規體系正在建構之中。江蘇、北京等地率先出臺了地方性學前教育法規，對促進地方學前教育發展起到積極作用。但遠未上升到國家一級“法”的層次，對我國整體學前教育發展不能提供法律的支持和保證。

通過立法，明確問題，以使幼教事業發展和辦學行為有法可依，依法保障學前教育事業的健康、有序發展。

明確學前教育的領導體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經費投入、教師責任與權利、待遇等重要法律關系問題，以保障我國學前教育事業的健康發展。

（六）關于其他具體實施問題 1.班級規模與編班問題 2.教育教學活動內容問題

3.優化教育資源體現本土化特色

（一）各級政府和教育行政部門應該加強對學前教育的重視和領導。應從意識觀念到實際工作中真正把學前教育擺在優先重視與發展的地位，切實做到“教育要從娃娃抓起”，將學前教育發展列入各級政府和教育行政部門的工作計劃和大事議事日程中。④

（二）加強學前教育的立法工作。國家有關部門應在調研基礎上，積極創造條件制定、出臺我國的《學前教育法》，明確學前教育的領導體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經費投入、教師責任與權利、待遇等重要法律關系問題，以保障我國學前教育事業的健康發展。

（三）加強師資隊伍建設。教師是高質量教育的重要保障，應將幼兒教師素質提高納入教師繼續教育工程，建立多層次、多形式的培訓體系。一則加強各級師資培養院校的教學質量，提升師資的源頭素質；二則嚴把幼兒教師的資格準入制度，嚴懲資格準入過程中的各種不正之風；再則應嚴格教師繼續教育的培訓質量，避免“念念劃劃背背”的走過場式培訓。注重幼兒教師的教育觀念、教育教學能力的實際改善。

（四）切實提高學前教育經費投入。我國政府對幼兒教育的經費投入嚴重不足，資金短缺是現行托兒所幼兒園生存與發展所面臨的主要障礙之一。除了政府教育經費應逐年增加之外，可以參照發達國家號召企業、私人財團投資學前教育，并加強相應的管理力度。

（五）一線托幼機構應因地制宜努力改善兒童成長環境，逐步提高教育教學質量。各級各類托幼機構應在自己現有條件下注重師資培訓、教育科研、園所環境設施等的逐步改善，為兒童成長創造盡可能優良的軟、硬環境。當前，我國一些經濟較好的地方，在幼兒園達標建設上追求所謂的 “標準化、美化、硬化”，結果環境卻成為兒童的“束縛者”，實際上像瑞典那樣的自然幼兒園更利于兒童成長。相反，經濟條件較差的幼兒園由于一味地“等、靠、盼”，致使學前教

育“小學化”。例如，教師可以發動幼兒、家長一起動手，通過“廢舊利用”為兒童創造各種區域活動的設備：諸如“玩水玩沙”活動區的沙池、水源、提水或挖沙的工具，木工活動區的刨子、鋸子、木塊等，以及科學活動區的植物標本、放大鏡、磁鐵、天平等，都很容易獲得或自制，同時兒童可以體驗動手創造的樂趣。

我們這樣一個學前教育人口大國該如何應對當今世界學前教育發展的挑戰，需要各級政府、教育主管部門、幼兒園管理者、教育專家以及廣大幼兒教師深入反思、探索、研究，期盼早日走出適合我國學前教育發展的民族復興之路。

參考文獻： ① ② ③ ④

趙麗君，劉云艷．混齡教育的理論基礎及實踐價值．幼兒教育 [J].2006，02 周采．國外學前教育的主要發展趨勢綜述．外國教育研究[J].1999,05

劉小蕊，龐麗娟，沙莉．美國聯邦學前教育投入的特點及其對我國的啟示．學前教育研究[J]．2007 , 03 龐麗娟，胡娟，洪秀敏．當前我國學前教育事業發展的問題與建議．學前教育研究[J]．2002，01 作者簡介：李玉峰（1968-），女，漢族，河北蔚縣人，碩士，副教授。主要研究方向：學前教師教育、兒童心理發展與教育。單位：河北宣化科技職業學院。

聯系方式：電話: *** 0313-8250365;E-mail: yflihb@126.com

第四篇：關于我國教育發展狀況的大學生調查報告

關于我國教育發展狀況的調查

新中國成立后，我國步入了一個嶄新的歷史時期。中國的教育事業也有了重要的發展和變化，普及全民教育，提高民眾素質成了教育中的重中之重，教育的模式制度的發展在中國是獨一無二的。為了弄清楚教育的發展歷程，全面了解中國教育政策在群眾中的深刻體會，我通過面對面交流的方式對河北省秦皇島市撫寧縣的一戶人家進行了此次調研。古語云：“觀今宜鑒古，無故不成今。”在深入領會中央的政策，實時了解人民感受的同時，也發現了我國義務教育存在的諸多不足，并且仔細思考，提出相關建議。

我所調研的山東省曲阜市馬原一家是一個五口之家。一家之主王斌年近五十，初中文憑，王斌的父親王富貴年過七十，小學文憑，王斌的妻子劉淑芬初中文憑，大兒子王云龍大學剛剛畢業，小兒子王云虎在上大一。這一家五口人，老中青三代，分別接受和體會了不同時期的中國教育狀況，具有一定的典型性和代表性。

一，建國初期的教育模式

與王富貴老人談及建國初期的教育狀況，老人記憶猶新。老人曾在當時的生產隊做會計，對于鄉里學校的事，多少了解一些。老人說：“據說剛建國那會，老師基本都是留用的，除非是特務分子，反動派什么的不留用，其余的都是民國的老師。”談及教學設施，老人說：“當時那可真是，沒有這么好的條件，鄉里的那個小學里啥都沒有，沒有木頭的黑板，只有在墻上涂點墨汁，粉筆也很緊缺。”談及師資力量，老人說：“那時候的老師水平好像都還差不多，但是人手不夠，一個老師教幾個年紀的時候都有，國家相對來說，不怎么重視學校這一塊，當時來講農民一般都比老師賺得多。”老人還談到但是所講的內容主要是政治方面的內容，科學文化方面的還是少些。

從王富貴與王富貴老人的交談中我可以看出，建國初期，國家對教育開始關注，但是重視程度還不高。學校的教學設施簡陋，師資隊伍較小，教學內容實用性較低。

事實上，新中國的教育起步階段，國家頒布了《共同綱領》，其中規定：中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯思想，發展為人民服務的思想為主要任務。在知識分子中進行思想與政治教育，有計劃、有步聚改革舊的教育制度、教育內容、教育方法。

王富貴老人所看到的建國初期的教育正是中央的這種思想的體現，當時教育的目的不僅是提高人民文化水平，培養人才，更主要的是肅清封建的、買辦的、法西斯思想，發展為人民服務的思想。

二，60年代到70年代教育發展狀況

王斌是一位“60后”，現在在村子里做木匠。王斌提到自己出生前的時代，發生了“第一次上山下鄉”運動，等到王斌上小學的時候，政策已經改變了。王斌形容當時的小學：“當時我上小學的時候正好文化大革命，那時候經常是不上課的，偶爾上課了，老師就問，誰家是富農？富農家的孩子就得站起來。然后再上課。”王斌對于那個時候的學校的教學設施評價很低：“當時也是，什么都沒有，弄幾塊磚，堆成柱子，上面擺上木板，這就是桌子了。沒有書桌堂，當時用的都是那種，黃色的草紙。”王斌對當時的教師素質也并不認可“當時也看不出來他們會啥，因為基本上也不講什么，文化大革命嘛，我們這兒算是好的，有的地兒還打老師什么的呢！”

王斌的妻子劉淑芬形容當時的狀況說：“很糟糕，當時聽說有人高考的時候交了白卷，在后面寫了一首歌功頌德的詩就錄取了！一直到文革結束的時候，才穩定下來，中間我們村來了很多上山下鄉的畢業生，我想念初中，后來尋思還是回家種地吧，學也學不到什么，就沒念。”

夫婦二人對六七十年代的教育狀況都不是很滿意，毛澤東思想是在實踐中逐漸完備的思想，這期間必然走很多彎路，從王斌夫婦二人的敘述中不難看出，六七十年代的中國教育延續了建國初期的教育模式，而且擴大了政治的影響力。對于科學文化知識的講授比較微薄，而且對那一代人的影響很大。

這與國家在特殊的時期的政策是有關的，1968年12月22日，《人民日報》在一篇報道中引述毛澤東的指示：“知識青年到農村去，接受貧下中農的再教育，很有必要。”從此，全國各地城鎮出現了知識青年上山下鄉的熱潮。文化大革命期間，全國上山下鄉的知識青年有1600多萬人。1970年6月27日，中共中央批轉《北京大學、清華大學關于招生(試點)的請示報告》。《報告》提出廢除招生考試制度，實行“群眾推薦，領導批準和學校復審相結合的辦法”招收工農學員。從此高等學校開始招生復課。直到1977年10月12日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》。從此恢復了高等學校招生統一考試的制度。國家的教育路線開始拋棄了原來向蘇聯學習的路線，開始了更科學的發展階段。

三，80年代90年代的中國教育狀況

對于80年代到90年代的教育狀況，王斌深有體會。者體會來源于他的弟弟王來喜，王斌在提到王來喜的時候滿臉自豪，王來喜是師范學校畢業的，畢業后在撫寧縣二中擔任教師。王斌說：“我弟當老師是83年，當時條件還不是怎么好，工資也不高。當時有很多社辦老師，社辦老師不轉正的話賺的就可少了。后來國家越來越重視教育了，我記得我弟85年的時候在我家吃飯就說；‘國家肯定越來越重視教育，今年定了教師節了！’后來果然他的生活越來越好了，后來陸續的社辦老師都轉正了，也有考不上的。這樣老師基本都還算有水平。”王斌還提到自己的弟弟由于是師范畢業所以工作干得很好，對于當時的教學條件，王斌說：“88年那時候還不行，到了98年，那就煥然一新了，不光是我們這，別的鄉的學校也都建樓房，桌椅板凳啥的肯定是都有了，以前用木頭黑板，后來都用玻璃的了。學校有操場，有滑梯。都挺齊全的！”王斌接著說：“教的東西也不一樣了，我小時候盡看《毛主席語錄》了，每天上學就是一個布口袋，包著一個紅皮《毛主席語錄》。后來語文數學，音樂美術，我大兒子他們那會就學品德自然什么的。

王斌的大兒子王云龍，85出生，所講的狀況和王斌基本相同。在提到自己的初高中生活時王云龍說：“我上初中感覺就是教師的水平確實很高了，一般來講，都是本科畢業。高中老師更是了。”王云龍說：“我上初中的時候，正趕上多媒體教學，很多學校都裝了投影儀，電腦。這東西確實有用，到大學也都用這些。”對于教育的模式，王云龍說：“以前，我們是學蘇聯，后來又自己悶著頭搞，現在基本上是學習西方，洋為中用。中國特色么，別人的東西原樣照搬拿來用肯定不適合，得自己改。我是體會到了，這些科目的設置，就很有講究，物理化學生物地理歷史政治語文數學，基本上是無所不包，義務教育么，全面發展還是重要的！”

王斌的小兒子王云虎是91年出生，王云虎享受到了很好的教育，王云虎對 教育狀況也有自己的看法，王云虎說：“師資力量特別好，日趨完善了。教學設施的建設也都很好，很多初中小學都有草坪，有演講廳報告廳體育館。但是不得不承認，我們的教育其實還存在問題的，素質教育很難開展起來，越來越多的人們開始教育投機。孩子的負擔也逐漸加重了！”

聽取了父子三人都的講述，我發現80年代90年代的中國教育在人民的心里扎下了根，很多老百姓已經認識到了教育的重要性和必要性。“讀書無用論”基本已經排除掉了，即使是像王斌這種“巫醫樂師百工之人”也摒棄了“百無一用是書生”的思想，認識到了科學文化知識的重要性。另外，國家對教育也越來越重視了，教育的模式和體系，制度愈來愈完善。在1986年4月12日，六屆人大四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》。7月1日起施行。其中規定，國家實行九年制義務教育。義務教育事業，在國務院領導下，實行地方負責，分級管理。從此，義務教育開始深入人心。1986年9月25日，黨的十三屆六中全會通過《中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》。《決議》指出，精神文明建設包括思想道德建設和教育科學文化建設兩個方面，培養“四有”新人，提高整

個中華民族的思道德素質和科學文化素質是根本任務。至此，我國的教育事業走向了新征程。王云龍王云虎兄弟兩個人就是在這樣的政策下成長起來的年輕人。

四，21世紀的教育新局面

步入21世紀，我國的教育發展并沒有停步，2001年教育部、財政部印發《關于對全國部分貧困地區農村中小學生試行免費提供教科書的意見》。2006年《義務教育法》重新修訂。最近，2008年從秋季開始，城市義務教育階段學生學雜費全部免除，這項政策惠及全國2.59萬所城市中小學的2821萬名學生。免除城市義務教育學雜費后，對城市低保家庭的義務教育階段學生，繼續免費提供教科書，并對確需寄宿的家庭經濟困難學生補助生活費。教育政策逐步變化也讓王云虎感到無比歡欣：“我相信，問題雖然存在，困難也不能算小，但是只要我們的國家努力的去尋求出路，那么中國的教育就會越來越好。而且，近年來的政策法規也確實讓我看到了中國政府對教育的重視和搞好教育的決心。”

通過此次調研，我發現了我們的教育還存在著許多問題：

關于應試教育與素質教育的問題

應試教育的主要特征是選擇適合教育的學生，而不是創造適合學生成長的教育。它的立足點是選拔。應試教育下的教師相當多的人不是培養千里馬，而是挑選千里馬，以至于相當多的學生在不同階段和不同層次上被淘汰掉。

二、關于教育產業化的問題

因為教育產業化了的便要符合價值規律、供求規律和競爭規律這些無情的市場法則。這些可能后果大概有違教育產業化論者的初衷。

三、關于教育資源分配不公的問題

所謂教育的不公平是最大的不公平，對于當前教育發展中存在的不公平問題，人們感受最直接、反映最強烈的，是義務教育發展的不均衡。義務教育作為政府提供的基本公共服務，具有強制性、免費性和普及性，是最應體現教育公平的領域。

對此，我認為可以從以下幾點著手解決問題：

一，要處理好素質教育和專業教育的關系。有人覺得素質教育和專業教育相矛盾，專業教育要達到“一專多長”，素質教育要適應未來需要，開設社會人文課程，時間總量就那么多，安排不過來，而且社會人文類課程與專業沒有多大聯系，開設沒必要。其實這也是一種錯誤的觀念。一方面，專業能力就是人的素質的重要方面，專業教育和素質教育不矛盾。另一方面，通過對課程設置的優化整合，能夠節省出不少時間可供利用，提供了增開課程可能；再說，素質教育本身不是某一學科教育，推進素質教育應該寓素質教育于各學科教學中，所以，素質教育滲透于專業教育，又區別于專業教育，相互間彼此促進。

二，教育是一種特殊的產業，是不能完全等同于其它產業的。教育是公益性很強的事業，各國的教育主要是由政府來辦。為了解決教育經費的不足，又需要吸引社會力量投資教育，而社會投資是要回報的，但又規定不能以贏利為目的。于是，就出現了教育公益性與資本尋利性的矛盾。解決這一矛盾，當務之急是要界定教育產業化的內容，制定有關教育產業化運作的政策、法律和必要的監管措施。

三，抓好義務教育均衡發展，就抓住了促進教育公平的關鍵。當前義務教育均衡發展還存在一些突出問題。如城鄉、區域之間發展差距仍然較大，區域內校際之間資源配置不均衡，優質教育資源短缺、輻射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的權利為基本要求，以提高教育質量、促進內涵發展為重點，通過合理配置教育資源，推進基本公共教育服務均等化，把義務教育均衡發展提高到新水平。

第五篇：學前教育狀況暑期調查報告

學前教育狀況暑期調查

學前教育狀況調查報告 2

目錄 內容摘要

............................................3

引言.................................................4

調查概況.............................................4

調查樣本的基本情況及分析.............................5

市區學前教育狀況及與郊區對比分析....................12

主要結論及建議......................................12

附錄................................................14

學前教育狀況調查報告 3

學前教育狀況調查報告

— 以西安市為例

內容摘要 ：

學前教育是由家長及幼師利用各種方法，實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統，有計劃而且科學的對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

此次調查報告以問卷調查和訪談為主，以西安市郊區接受學前教育的適齡兒童以及地區主要幼兒園為對象，了解當前西安市郊區學前教育狀況，并與西安市市區的學前教育進行對比分析，從而發現郊區學前教育的不足之處，結合實際情況提出可行性建議，改善郊區學前教育狀況。

通過調查研究發現西安市郊區學前教育現狀以及面臨的主要問題：1.在郊區學前教育中存在公辦幼兒園和民辦幼兒園兩種類型，但公辦幼兒園數量較少，占比較輕。2.郊區與市區的學前教育發展不平衡，郊區學前教育薄弱。3，郊區教師隊伍數量和整體素質急需補充和提高。4，郊區學前教育管理體制不健全，存在安全隱患。

基于上述結果，建議：政府層面：加大政府財政對學前教育的支持力度，改建，擴建幼兒園。提高市區學前教育質量，開展市區，郊區學前教育幫扶活動。高校層面：積極培養一批專業素質過硬，有豐富實踐經驗的學前教師。幼兒園層面：加強內部監督管理，優化管理，提高辦學水平，樹立國際化的視野，和創新型的思維。

學前教育狀況調查報告 4

引言：

對于一個國家而言，教育無疑是促進歷史進步的重要手段。近年來，我國的教育獲得了較快的發展，有效促進了我國經濟的不斷發展和社會的不斷進步。學前教育是學生的啟蒙階段，對其一生的學習生活都具有重要作用，而學前數學教育，則可以有效培養兒童的數學思維和理性思維，從而更好的去理解世界學齡前是人生發展的關鍵時期，這一時期是學生智力開發和思維培養的重要時期。做好這一時期的教學工作，有利于培養學生的學習能力，激發他們學習的興趣。作為社會主義教育事業的重要組成部分，學前教育是一項重要的奠基工程，對于我國整個教育事業的發展和民族振興都至關重要。

調查概況

調查方式、方法：為達成擬實現的目標本次調查主要采取了實地調查法，訪談法，材料匯總法，期刊索引法等方式，以期獲取廣泛的學前教育資料，為決策提供支持。

本次調查的統計處理內容主要包括兩個部分：資料整理，數據分析。1.資料整理：①.接收和核對問卷.②.編輯與檢查問卷。③，編碼。④，數據錄入。

2.數據分析：根據本課題的研究目的，選擇使用SPSS 軟件和 Excel 展開統計分析。

調查樣本基本情況：本次調查共收回 150 份問卷，通過對回收的 150份問卷的初步檢查，共發現有 30 份問卷因填寫不完整或者數據有誤被剔除，保留有效問卷 120 份，有效比率：80%

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調查樣本的基本情況及分析：

一.郊區學前教育師資狀況：

$ $ 您的孩子所在幼兒園的教師符合哪些條件

Frequencies

Responses Percent of Cases

N Percent $您的孩子所在幼兒園的教師符合哪些條件a

普通話標準 104 34.1% 86.7% 著裝得體 90 29.5% 75.0% 教育管理方式合理 89 29.2% 74.2% 知識延伸面廣 22 7.2% 18.3% Total 305 100.0% 254.2%

由上表可清晰的看出受訪者對幼兒園教師在普通話，著裝，教育管理等方面評價較好占比分別為86.7%，75.0%，74.2%，這為進入幼兒園接受教育的兒童提供了基本的教學保障，讓孩子們從小接受良好的教育并樹立正確的價值觀，有利于孩子健康的成長，但幼教在知識延伸方面較為欠缺，占比僅為7.2%，這不利于孩子獲得更加廣博的知識，促進孩子的全面發展。

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二．郊區學前教育管理狀況：

1.$ $ 您孩子所在幼兒園的設備有哪些

Frequencies

Responses Percent of Cases

N Percent $您孩子所在幼兒園的設備有哪些a

投影儀、電視機、電腦 27 6.9% 22.5% 鋼琴、電子琴 57 14.5% 47.5% 床、衣帽柜、毛巾水杯 96 24.5% 80.0% 暖氣、空調 96 24.5% 80.0% 滑梯、蹺蹺板 101 25.8% 84.2% 醫療設備 15 3.8% 12.5% Total 392 100.0% 326.7% a.Dichotomy group tabulated at value 1.調查中發現，有22.5%的幼兒園具備投影儀、電視機、電腦等高檔教學設備，有47.5%的幼兒園具備鋼琴、電子琴等高檔教學設備，有80%的幼兒園具備床、衣帽柜、水杯、暖氣、等基本生活用品，有84.2%的幼兒園具備滑梯、蹺蹺板等基本娛樂設施，有12.5%的幼兒園具備醫療設備。由上述數據對比分析可得：衣帽柜，暖氣，滑梯等基本設備在所調查幼兒園中已經基本普及，能夠保障入園兒童的基本生活和教育需求，但是投影儀，鋼琴等高檔教學設備并不普遍，對于幼兒園教師開展豐富的教學活動有一定的影響。

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2.您孩子所在幼兒園的門衛對外來人員的接待方式?

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 直接拒絕 8 6.7 6.7 6.7 查看證件并登記 71 59.2 59.2 65.8 直接進入 41 34.2 34.2 100.0 Total 120 100.0 100.0

近幾年全國暴力侵犯兒童的事件頻頻發生，關注幼兒園兒童的安全已經到了刻不容緩的地步。從圖3中數據可知外來人員進入幼兒園，門衛接待方式：直接拒絕占6.7%，查看證件并登記占59.2%，直接進入占34.2%，可以看出大多數幼兒園已經建立了嚴格的門禁制度來保障兒童的生命健康安全，但是仍存在不少幼兒園門禁制度不嚴格的現象，這是對接受學前教育的孩子的生命健康的不負責，對學生家長的不負責，對社會，對國家的不負責。

3.

您的孩子所在幼兒園班級人數？

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 20以下 21 17.5 19.3 19.3 20-30 44 36.7 40.4 59.6 30以上 44 36.7 40.4 100.0 Total 109 90.8 100.0

Missing System 11 9.2

Total 120 100.0

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由上圖可知此次關于幼兒園班級人數的調查，共發放120份，收回有效答案109份，有效率占90.8%，其中一個班級管理人數在20人以下的占19.3%，20-30人的占40.4%，30人以上的占40.4% 通過對比分析可知幼兒園為了節約基礎設施費用支出，教師費用支出，進行20人以下的小班管理占比較少，這有可能導致幼兒園的管理不夠精細化，教師不能夠照顧到每一個兒童，不利于孩子更好的成長，甚至有可能對入托兒童的生命安全構成潛在威脅。

4.您的孩子上下學方式

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 公交 5 4.2 4.2 4.2 私家車 23 19.2 19.2 23.3 校車 40 33.3 33.3 56.7 步行 52 43.3 43.3 100.0 Total 120 100.0 100.0

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通過與幼兒園管理人員和孩子家長的交流中可知，現今絕大多數家長均采取全托的方式入學即每天早上和下午由父母從幼兒園接送回家，經過問卷調查可以清晰地看出幾乎所有的家長都采取坐私家車，校車，步行等較為安全的交通方式，只有約4.2%的家長采用坐公交的方式接送孩子。結合實際分析得出，家長一般都選擇離自己家較近的幼兒園，讓小孩入托，一方面方便家長的接送，另一方面也減輕了家長照看孩子的負擔。

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5.$ $ 您的孩子課余活動有哪些

Frequencies

Responses Percent of Cases

N Percent $您的孩子課余活動有哪些a

春秋游 13 6.5% 11.9% 參觀各類展館 18 9.0% 16.5% 文藝比賽 81 40.3% 74.3% 智力游戲 89 44.3% 81.7% Total 201 100.0% 184.4% a.Dichotomy group tabulated at value 1.由上表可知舉辦春秋游活動的幼兒園有11.9%，組織參觀各類展館的占而舉辦文藝比賽和智力游戲的所占比重較大且分別為74.3%和81.7，結合幼兒園兒童的實際情況分析可知參加文藝比賽有利于發掘孩子的藝術天賦，孩子通過比賽不僅可以得到快樂而且有利于培養孩子的藝術興趣、促進孩子的全面發展；參加智力游戲有利于開發孩子的智力，為幼兒進入小學學習打下一個堅實的基礎。參加春秋游，參觀各類展館等活動，由于孩子年齡較小，容易出現危險及各種不適而沒有被大多數幼兒園采納。由此可見幼兒園教育的重點仍然是以看護孩子和教給孩子一些基本的生活，學習技能為目的的。

6.您會選擇你的孩子在幾周歲上幼兒園

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 2-3歲 37 30.8 30.8 30.8 3-4歲 70 58.3 58.3 89.2 4-5歲 10 8.3 8.3 97.5 5歲以上 3 2.5 2.5 100.0 Total 120 100.0 100.0

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由上述圖表可以看出：58.3%的家長選擇讓自己的孩子在3-4歲進入學前教育，30.8%的家長愿意在孩子2-3歲開始接受學前教育，8.3%的家長認為在孩子4-5歲接受學前教育合適，只有2.5%的家長選擇在孩子5歲以上進入學前教育。據此得出，絕大多數家長會選擇孩子在4歲以前接受學前教育，提前培養孩子各個方面的能力。這恰恰反應映出了我國重視人才，重視教育觀念的深入人心。

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市區學前教育狀況及與郊區對比分析 ：

現狀：目前全市登記注冊的各級各類幼兒園共有 896 所，近年來，我市學前教育事業雖然取得了較快發展，普及程度逐步提高，但從總體上看，仍存在著資源短缺、發展不平衡等問題。郊區與市區相比：郊區幼兒家庭教育缺失，郊區大部分家長的文化程度較低，加之忙于工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題。大部分家庭經濟條件差，阻礙供孩子上幼兒園的積極性，因此，不能很好地配合。生源的大幅度減少與幼師專業隊伍薄弱。導致教學質量得不到有效提高隨著國家的快速發展及人們思想的轉變，多數家長不再以在家務農為主要經濟來源，而是多數到城市打工，郊區只剩下越來越少的留守兒童，幼教班級規模也逐漸縮小，甚至出現了一個老師帶幾個幼兒的情況，這也影響教育的投入及教師教學的積極性。加上現在郊區幼兒教育的薄弱，多數幼兒教師都是民辦教師，教師的專業素質低，經驗又不足教學質量難以得到保證。因此，許多外出打工的家長，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的市區上幼兒園，也不愿意把孩子留在郊區就讀。時間一長，形成惡性循環，學校的生源也就越來越少。

主要結論及建議

一、通過調研所獲得的數據分析結果表明：

1.學前教育管理體制不夠完善。

幼兒園教育發展中的政府行為不夠突出，缺乏長期有效監管。郊區民辦幼兒園多，導致管理職能難承擔。政府及上級教育部門忽視管理，學前教育狀況調查報告 13

監管力度不夠，從而導致郊區學前教育存在管理相對比較混亂、管理盲點多等問題。

2.幼兒教育經費嚴重不足。

（1）政府對郊區幼兒園教育經費資助有限，導致許多幼兒園自負盈虧，出于經濟效益的考慮而降低管理成本。

（2）師資隊伍建設缺乏政策保障，教師培訓提高面臨實際困難。由于工資報酬較低，教育師資流失率高及教師隊伍不穩定整體素質難以提高，造成教師隊伍難以常規化管理。

3.管理人員管理水平落后，管理思路缺乏先進性，從而忽視管理的先進性，導致幼兒園整體水平較低。

二、為提高幼兒園整體水平、推動幼兒教育更好發展提出以下合理化建議：

1.政策及教育職能部門干預: （1）采取多種形式提高幼兒教育的硬件水平（2）完善幼兒教育相關法律制度（3）實行公平教育，全面提高學前教育質量。

2.提高教師待遇: 為幼兒教師提供良好的工作和生活環境，重視他們的發展成長，增加他們外出進修和學習的機會。適當增加他們的工資收入，從而保證幼兒教師不但有投身幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力。

3.提高師資及教育水平: （1）加強幼兒教師培訓工作。

（2）開展各種形式的教研研討活動。

4.重視家園教育: 實地考察得出，家園教育是幼兒園的薄弱環節，由于郊區的教育水平不高，制約著家長們對家園教育的認知程度。所以，促進幼兒園與家長的聯系，讓家長了解到幼兒教育的重要性，才能更好的促進孩子的成長。

三、總結：

通過這次調查活動，我們發現西安市郊區的學前教育狀況較之以前有了質的飛越，學生的入園數量大幅增長，家長對適齡兒童進入幼兒園

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接受教育均表示肯定，教師的質量與數量有了很大的提高，孩子上幼兒園的熱情也比較高幼兒園的管理也有顯著的提高，但是同比西安市市區的學前教育而言在管理方式，教師質量以及適齡兒童的入園率方面均有較大差距，本文最后針對調查中發現的問題結合實際情況提出了可行化的建議，希望能對西安市郊區學前教育的狀況改善提供幫助。

附錄：

市區與郊區學前教育現狀調查問卷

1.您的孩子的性別：

A.女

B.男 2.您會選擇您的孩子在幾歲上幼兒園? A.2-3 歲

B.3-4 歲

C.4-5 歲

D.5 歲以上 3.您的孩子對上幼兒園是否有抵觸心理？

A.有

B.沒有 4.您的孩子一學期生活費用支出大概為多少？ A.1000 元以下

B.1000-2000 元

C.2000-3000 元

D.3000 元以上 5.您的孩子一學期教育支出大概為多少？ A.500 元以下

B.500-1000 元

C.1000-2000 元

D.2000 元以上

學前教育狀況調查報告 15

6.您孩子幼兒園的設備有哪些？ A.投影儀、電視機、電腦

B.鋼琴、電子琴等

C.床、衣帽柜、毛巾水杯格等

D.暖氣、空調

E.滑梯、翹翹板等

F.醫療設備 7.您孩子所在幼兒園的門衛對外來人員的接待方式是什么？ A.直接拒絕

B.查看證件并登記

C.直接進入 8.您的孩子是否有統一的校服？ A.是

B.否 9.您的孩子在幼兒園的食物種類除了主食外還有哪些？ A.甜點

B.水果

C.無

D.其他 10.您的孩子上下學方式？ A.公交

B.私家車

C.校車

D.步行

F.其它 11.您的孩子所在幼兒園的教師符合哪些條件？ A.普通話標準

B.著裝得體

C.教育管理方式合理

D.知識延伸面廣 12.您的孩子所在幼兒園開設的課程有哪些？ A.語文

B.數學

C.英語

D.手工課

E.音樂 13.您的孩子課余活動有哪些？ A.春秋游

B.參觀展館

C.文藝比賽

D.智力游戲 14：您的孩子所在幼兒園班級人數？ A.20 以下

B.20-30

C.30 以上