第一篇：小學科學實驗教學中的教師巡視策略

小學科學實驗教學中的教師巡視策略

有效的課堂巡視，可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的經驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關注學生的實驗操作

大教育家陶行知曾說:“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。筆者執教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而目對于一些:意外情況尤其要關注，問清原因。

二、巡而查之，關注學生的實驗記錄

很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如，涉及到數據的話，老師應該記下各小組第———手的數據，以便于更有效的匯報。市里有位老師執教《擺的研究》，有個環節是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯的研究”，最后呈現的數據是這樣的。這樣的數據非常完美，學生順理成章的得出了結論:擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣完美的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養學生尊重數據的科學態度。筆者在執教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組、寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報?筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發現是有價值的，讓學生明白凡事無絕對，總有特殊情況存在。老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其小組不顧，發現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。

三、巡而親之，關注學生的情感體驗

課伊始，老師應該以親切的目光掃視所有的同學，讓學生覺得老師不是“高高在上”的。由于科學課的特殊性，基本上都是幾個小組圍坐一起，雖然鈴聲已經響過，還會有有些人還在“高談闊論”，此時老師可以走下講臺輕輕地走進他的身邊輕撫他的小腦袋或輕拍他的肩膀，相信學生會明白老師的用意。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他誤的隋況不宜直接否定，而是要先肯定學生的思考過程、再明察思維過程、規范書寫過程。通過各種方法讓學生去認識自己錯在何方，同時善于抓住學生的合理推導展開探究，帶著學生一起解決問題。在上課過程中，老師講課時或學生發言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他們的自尊，又不會中斷發言者的思緒。在實驗操作過程中，我經常能聽到“老師，他們不讓我做實驗”了類似的話語，還有一些受到冷落的學生，他也不向老師訴苦，就坐在座位無所事事，像這樣的學生老師在巡視時一定要多關注，幫助他們融人集體。我喜歡在上課前問課代表，上一節課哪些同學被批評了，那么在巡中可以給他們一個微笑或肯定的眼神，盡可能讓他們多發言，一掃前期的陰霾，重新找回自信。

第二篇：小學科學實驗教學中的常見問題及應對策略

小學科學實驗教學中的常見問題及應對策略

一、常見問題

◇ 問題一：教材容量大的問題

現在的科學教材內容安排容量大，按照課前的教學預設，理想狀態下，教學任務是可以按時完成的。但在實際教學中，學生的因素和課堂的生成因素卻極大的制約著教學的進程，很多一線老師都有這樣的切實體會，你再緊趕快趕最終還是來不及。尤其在一節課中要實施幾個實驗操作的，則時間更加的不夠。雖然，各級教研員們和特級教師們在各種場合呼吁，可以適當的延長教學，但在實際中，這種可能性很小：學生們趕著要準備下一節課；要準備上廁所；實驗室與教室距離遠，回到教室都要一定的時間；教師自己還要準備下節課的實驗材料等等因素制約著我們在課堂中的教學延伸。所以，延長研究的時間只是理論上的可能，在實際操作中幾乎不可能。

◇ 問題二：實驗材料準備時間問題

現在的科學教師課時量足，學校在考慮課時量的時候，往往很少顧及實驗準備的時間。把每個科學老師的課時數都安排的滿滿的，幾乎沒有課前和課間準備材料的時間。造成上課匆匆準備，下班之余還要在家中或學校中準備，成為科學老師很無奈的一項負擔。中學都配備專門的實驗員來準備，但是他們的實驗項目卻是相對固定，準備上只是多花一點時間的問題。而小學的實驗很不固定，很多實驗的材料需要老師們千辛萬苦的去挖掘和找尋，而這恰恰又是不計算工作時間的。現在的各個學校，由于師資配備的問題，很多老師還會涉及跨年級教學，前一節課還是這個年級的實驗，下節課就得換另一個年級的實驗材料，短短的幾分鐘時間，需要變戲法一樣的準備，老師們往往忙的像陀螺一樣的在旋轉，一不小心，就會造成缺這缺那的不足。所以，實驗材料準備的問題，一直困擾著一線的科學老師。◇ 問題三：學生的教學常規問題

有人這樣調侃：學校的科學實驗室，不需要用眼睛找尋，只要聽聲音就可以找得到，聲音最響最吵的教室就是實驗室。什么原因？學生對實驗操作，有著天然的興趣和吸引力，若沒有有效的控制，聲音也是其參與實驗的一部分。另外，在學生的心目中，科學課就是來放松的，就是來玩的，在語數英等主課課堂上的壓抑，在科學課課堂可以盡情的爆發，若科學老師對其沒有準確的估計和應對，實驗操作課堂上的紀律，就可能無法調控。這就涉及到學生的教學常規問題。◇ 問題四：優勢學生的培養問題

優勢學生在實驗操作的過程中，往往會成為主角，一個是其腦筋靈光，很快就領會了老師的意圖或者很快就能設計出實驗的操作方法，在其它學生還瞪大眼睛一臉茫然的時候，其已經是蓄勢待發，只要老師一聲令下，就可以迅速進入狀態。而且，也有少數的個體，會未等老師發布命令，其就已經偷偷的在開始了。而其它學生，大都只能作為看客。但是，老師的教學設計往往會面對全體而設計，在整個進程中，對這些優勢學生而言，幾乎是沒有什么難度，當別的學生還在挑一挑摘桃子的時候，其實，優勢學生根本沒有辦法吃飽。說的不動聽一點，我們現在的實驗教學，優勢學生不需要老師的教，其基本上也能摸索出來。所以，前10%的優勢學生的提優問題，就是擺在我們科學老師的一個實際問題。◇ 問題五：后10%學生的參與問題

相對的則是動手能力差、思維不活躍的后10%學生。一般狀態下，要其主動的設計出實驗操作的方法，幾乎是不可能完成的任務。若是在優勢學生的幫助下，知道了實驗操作的要領，單單請其操作，在時間上也會出現問題，會大大的影響教學的進程。本來，我們的教學時間就因教材容量的問題而缺少時間，若由他們再一折騰，教學肯定來不及。若不參與，如何保證教學面對全體？如何應對實驗操作測試？如何應對現在正在進行的區科學素養的抽測？這是個環環相扣的棘手問題。◇ 問題六：實驗材料的干擾問題

前面已經闡述，學生的好動，以及對于實驗的興趣，是天性。若有實驗材料在眼前，能夠控制住自己的手，不去碰和動，那需要多大的忍耐力。所以，我們會經常發現，有些男生，尤其是相對靈活和多動的男生，往往會將注意力集中在實驗材料上，而至于老師在講些什么，他反而不怎么關注了。這就是課堂中經常見到的實驗材料干擾正常教學的問題。這很多時間都發生在我們老師事先將實驗材料放置在實驗桌上，或者實驗結束之后，沒有及時將實驗材料收繳的時間段。其實，對于材料的放置和收繳，對我們老師而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕學生干擾聽講，不放吧時間又是那么的緊張。實驗結束后的整理，也是涉及到一個時間問題。

◇ 問題七：學生實驗的方向偏離問題

學生在實驗操作過程之中的方向現象，可能是學生對于老師布置的實驗操作不感興趣，只是對于材料和玩這些材料感興趣，于是，在開始實驗之前或者之后，其又樂此不彼的在繼續或提前研究，研究些什么，恐怕只有當事人最清楚。還有一種現象是，由于要照顧全體學生的實驗進程，已經提前完成的小組成員，沒有進一步研究的任務，于是就拿著材料按照自己的意愿，開始了自己的實驗之路。這就很大程度的影響到學習的效率。這不得不引起老師們的關注和合理解決。◇ 問題八：實驗數據的利用問題

學生的年齡特點決定，學生在實驗操作過程中，關注實驗本身和實驗材料本身，對于實驗的數據往往會視而不見，當老師要求其分析實驗數據時，很多學生會表現出一臉的茫然，當然，這更多的是實驗惹的禍，他們還沉浸在實驗的海洋中沒有自拔。若需要老師再重新梳理一遍實驗及數據，在教學進程上，就造成一定的浪費。當然，這樣的學生也只是一部分群體。跟著教學思路的學生，還是能很輕松的完成分析的任務。其實，我們的教學，對于認真聽講和參與的學生來講，都不是什么問題，關鍵還在于這少數的一部分學生。如何有效的納入進來，這是一個實際問題。

◇ 問題九：實驗教學的延伸問題

前面介紹，在課堂下課之后，再延伸教學和實驗操作研究，在現在的情形下，幾乎不太可能。那能不能延伸到課堂之外，延伸到家庭中呢？也許，很多老師都有這樣的想法，和做過這樣的嘗試。有的甚至積累了很多好的經驗。但相信，也有很多老師只是想想而已，并沒有真正的去思考、去實踐和去積累。其實，在我們課堂教學時間如此緊張，有的甚至在課堂教學中還不能有效消化和吸收的項目，完全可以進行延伸。溫州實驗小學的“家庭實驗室“工程，就給我們很好的借鑒。工程項目負責老師陳耀，曾收到國務院總理溫家寶的接見。

◇ 問題十：科學教師的實驗素養問題

在區科學素養抽測工作中，很多老師在自己的學生不能完成完整的操作時，也許意識到，這樣的操作細節似乎自己也沒有很好的關注，不要說教給學生們了。這里，就涉及到一個老師的實驗素養的問題。我們很多老師，可以說絕大多數的科學老師都不是科班出生。也就是自己從來沒有接受過專業的實驗技能的培訓和學習。在教學中，也是摸著石頭過河，憑著自己的經驗和理解來進行實驗教學，這就免不了對實驗的細節挖掘不深和不夠。現階段，對于實驗操作的技能培訓也相當有限，使得老師們的實驗技能水平也是參差不齊，尤其以青年教師更為突出。所以，老師的實驗素養也是一個很實際的問題。

二、解決策略

1、教材容量

一是減少環節和語言。很多公開課的經歷告訴我們，不要將簡單問題復雜話，很簡單的一個開頭，有的老師設計的很繁瑣，繞來繞去，學生被繞得暈頭轉向，還沒有進入到自己的預設軌道，最終還是自己硬生生的拉到軌道上來，與其這樣，還不如將問題簡單話，直奔主題，直奔實驗教學的中心。二是強化訓練速度。每次實驗都予以時間規定，這是一種訓練方法，避免學生拖沓，沒有一定的限制，要學生自主的停下來，幾乎是不可能的事情，所以，一開始就應該有時間上的限制，久而久之，學生有了這樣的時間概念后，再慢慢的不提時間，學生也會以很快的速度完成；引進比賽的方法也是一種刺激方法，學生畢竟年齡尚小，比賽加上一定的物質獎勵，如加一點分數或者其它對其有吸引力的獎勵，學生的勁頭還是十足的。引導介紹如何操作才能高效快速，是必須要做的教育工作。尤其是分工的明確，各司其職的到位與否，需要形成學生非常清楚的機制，在訓練之初，一般都由教師幫助下分好各自的崗位，到一定的熟練程度之后，再按照時間輪換。

三是保證按要求操作。訓練學生一定要清楚操作要求和規范后才可以開始。有針對性的開展操作前，對于聽清楚要求和規范的抽查工作。有必要，在操作前學生再次講述實驗操作的方法。

四是對實驗要求的再設計，適當刪減。教材的設計，一般都是比較合理的，但是存在容量過大的問題，這需要老師們對教材進行認真解讀，對于有些實驗可以做適當的調整，有時甚至可以做必要的刪減。

2、材料的準備時間

（1）、小助手。為防止準備材料來不及，現在我在每個班級中都配備了兩位小助手，小助手必須在下課之后，第一時間趕到實驗室，幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔和進儀器室，一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置，放置和拿取，一般都非常清楚，所以發揮了很大的功效。經過一段時間的嘗試證明，這樣的角色很有必要，而且很實用。

（2）、材料員的固定。在小組學習共同體創建中，材料員的角色可以適當固定，而且可以選擇學習相對弱勢的學生，固定有固定的好處，一段時間訓練后，其角色比較清楚，套路也熟悉，會有效的提升實驗的效率，同時，也是弱勢學生積極參與實驗教學的一種模式，不至于有被遺棄或者只是一個看客的孤單感覺。所以，在一定時間段內，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換。

(3)、提前準備。材料的準備，有時不是一下子能全部到位，需要一個時間觀念。在準備時，可以以一個單元為單位，先花一定的時間梳理，列出清單，再一一準備，做個有心人，做個備忘錄。這樣有什么好處，一旦在哪個時間段比較忙無暇準備時，由于事先一并準備好，可以做到有備無患。

(4)、學生準備。很多材料可以來源學生，所以，這更需要我們以一個單元為單位提前梳理。哪些材料可以通過學生力量來完成，心中有數，到時間布置，學生到時間帶來，很順利成章。我們現在很多時候，由于準備匆忙，沒有從一個整體的角度考慮，往往火燒眉毛了再去尋找和準備，自己找不到，學生來不及準備，就一定耽誤教學的進程和效果。這里，要說明一個問題，要求學生準備材料，一定要給學生一個非常清楚的要求，不能是想當然或者泛泛要求，這樣往往會造成材料的重復和不合格現象。辛辛苦苦叫學生準備過來，結果不能使用，一則是浪費，二則也是對學生勞動成果的不尊重。

3、教學常規：

（1）路隊：最好的方式，是從教室開始，就排著整體的隊伍來，在實驗室走道安靜等待。若不能完全做到，則在實驗室外走道，必須全部安靜才能進入實驗室。這樣做，有目的，從心理學的角度分析，心態平靜對于學生快速進入狀態非常有幫助，在教室外就做到，實際上在為學生上課做心里準備。其實，我們經常可以看得到，平靜的學生進入教室后其喧鬧明顯低于鬧哄哄的學生，而且持續的時間也不同。

（2）準時：要求學生準時到實驗室，這是給學生一個信號，科學課是一趟嚴謹的課堂，不能隨隨便便遲到，尤其是由于其它老師原因造成的遲到，需要我們與老師進行溝通，并且將這樣的信息傳遞給學生，這是給學生的一種感覺，科學老師非常的認真。從而要樹立起我們的威信。準時的另一個好處，毋庸置疑的就是保證研究的時間，科學實驗是很費時間的，哪個環節浪費了時間，對于研究都會產生質量上的影響。

（3）坐姿：在學生的心目中，科學一直是副科，所以往往也是情緒發泄的場所，所以我們經常看到，在班主任的課堂上認認真真的班級，到來實驗室像完全變了一個班級，各種各樣的現象都會出現，學生的浮躁和不安分，充分的顯現出來。具體表現在坐姿上，屁股好像有刺般一刻也消停不下了。實驗開始，趴在凳子上，甚至爬到桌子上的事情，都可能會發生。這需要我們嚴格的規范，尤其是在實驗時，一定要求實驗的學生必須站著操作，其它需要站起來的學生才可以站，其它必須安靜的就坐，形成一定的規范后，實驗操作才會更加規范。

（4）傾聽：我們一個普遍現象，優勢同學不愿聽別人的發言，只想表達自己的意見，不管是對是錯，還是別人已經表達了。弱勢同學不愿聽，在別人發言時，做小動作，根本不知道人家在說什么。這樣的兩部分群體不解決好，上課的效率就大大打折。所以，訓練認真傾聽是必須的項目。明理先行，再不間斷修正，再修正的方法，直到訓練有成效為止。有時，甚至犧牲一節課或一段時間，來強化。

（5）效率：時間觀念和方法指導，可以是演示和單獨指導相結合。

分工：分工明確。定期輪換，崗位要考慮人選，尤其是優勢學生的使用，弱勢群體的參與。（6）整理：意識培養，實踐反復訓練，一練到底，若哪個實驗桌沒有將材料整理就離開了，教師要有哪怕學生已經回到教室內，也要重新拉回整改，幾次下來，學生的行動就會自覺，意識養成。

4、優勢學生：

一是領袖才能開發。培養成為優秀的設計者，指揮者，協調者，嘗試者和權威。二是學習共同體創建。共同體中的一分子，相當于老師的半個助手。組別之間采取競賽的方式，促進共同體的共同進步。

三是相互結對。勇挑重擔，成為弱勢學生的結對對象，弱勢學生的實驗過程的敘述和操作的幫教，尤其全權負責，并且負責到底。結對組之間，以競賽的方式促進優勢學生的責任感。

四是興趣組活動。創建興趣組，在小發明、小創造、小論文、頭腦奧林匹克領域發揮其作用而進一步系統培養。

5、后10%參與

（1）學習共同體：與優勢學生結對，對于優勢學生有任務，幫助學會和操作的任務，該生有能基本操作的過關任務。

（2）人人過關：為保證其水平和質量的提升，每學期人人過關的抽測任務必須參加，平時，有定點優勢學生幫教，在后期老師抽出一定時間，集中講解和檢查，在此基礎上，在學校抽測中力求人人過關；

（3）簡單參與：幫助領取材料，幫助記錄，多人觀察的前提下，一起參與觀察。

6、實驗材料干擾

一是不提前放置。實驗桌上放置著材料，真正能克制住自己的學生不容易，尤其是男生，按照心理學分析，這是學生的年齡特點所決定的。所以，一般情況下，不將材料提前放置在實驗桌上。

二是實驗材料提前亮相。為了防止學生過分新奇，在分發到材料后研究材料本身，可以在上課之前的講臺上亮相，甚至可以向學生介紹，也可以適當的讓學生用手先行接觸，消除材料的神秘感。

三是分批分發實驗材料。針對實驗的不同，材料可以采取分批發放的形式，而且，一個實驗完成，相應的材料不再需要時，必須要求回收到原來的位置，養成良好的從哪里拿整理放回到哪里的良好實驗習慣。一旦忘記回收材料，這些材料將成為很多學生的玩具，于是，實驗到底研究什么，研究到哪里，再也不是他關心的內容。即使，你再提醒和要求，也很難將其拉回，一回頭，其手又忍不住碰上了。四是實驗材料的雪藏。有些實驗因為學生比較熟悉或者一點也不熟悉，在有時候需要對其雪藏，不雪藏，學生會根據其生活經驗，干擾實驗的進程和實驗的解釋，如馬鈴薯在水中沉浮實驗中，若將鹽提前暴露給學生的話，學生就是鉆到鹽中，液體中一定加鹽，一定是鹽水的液體，等等，會嚴重干擾整個教學。

7、實驗偏離

（1）細化實驗計劃的指導：在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序，觀察的重點要十分明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。

（2）實驗操作方法的口頭再描述：一心想要實驗操作的學生，心里是相當迫切的，以至于連老師的方法和要求都沒有聽清楚，已經躍躍欲試，如果以這樣的狀況去實驗操作，基本上不可能完成任務，即使在人家的糾錯中走上正軌，其效率也是相當低下，基本在規定時間內完成不了。為了防止其方向偏離或者不知做什么，必須強化方法的再描述和敘述。把實驗方法說清楚，明白后再做。長期訓練，學生實驗的目的性和方向性才能逐步規范。

（3）學習共同體的監督機制。需要共同體成員敢于站出來，提醒和指出。尤其是有效培養小組成員的紀律意識，讓強勢學生和有影響力的學生擔任監督組長，充分發揮組長的威信和權威，通過同伴監督和提醒的方式，相互受制約，相互不受制約，以減少方向性和偏理性。當然，組長的培養，需要投入其它的時間，猶如班級中小干部培養一樣，所以，科學老師在學習共同體的培養上，必須要有班主任管理班級的策略和方法，抓住了核心，也就抓住了課堂。

（4）必要的懲罰機制。必要的懲罰措施在實驗教學中更加需要，諸如停止實驗的權利但必須課余復述實驗操作過程的懲罰；為自己不良行為負責幫助整理所有實驗材料的懲罰；轉換實驗角色的懲罰，如本身是實驗操作者，由于違犯或走偏實驗方向，取消操作資格改成實驗記錄角色，很多學生對于實驗研究而言，最感興趣的是操作，這是童心所致，一旦抓住了其弱點和要害，有針對性的采取懲罰措施，有時效果還是時分奏效的。當然，方法一定要輪換使用，不可一種方法包治百病，時間一長，會徹底失去效能，再想到更換，已經為時已晚。

8、實驗數據的重視

（1）、數據分析的放大。要學生關注數據，首先教師自己要關注，在接觸的時間段，需要教師將數據放大到黑板，通過問題的設置來引領學生關注數據，明道理，要告訴學生關注數據的目的性和因由。在此基礎上，要帶著學生一步步分析數據，教給分析的方法，在標準的介紹之后，要安排學生訓練的機會。尤其是，在系列的實驗和數據統計的單元，一定要讓學生反復的訓練記錄和分析。（2）、養成分析的習慣。訓練學生向數據要信息的習慣，由數據推出結果的過程。（3）、訓練分析過程和結果的表達。像數學解題模式，要說出整個數據分析思考的過程，長此訓練下去，學生的表達能力會不斷提升，表達能力提升了，思維能力也就提升了。

9、實驗教學延伸

（1）家庭實驗室。

一是項目開發：課堂實驗的延伸，如哪個實驗沒有在課堂研究完畢，回家繼續完成。課題實驗的拓展，如研究好磁鐵，可以研究磁鐵在高溫下、低溫下、水中等地方磁性的變化。頭腦奧林匹克比賽題目等。

二是帶著任務回家：這樣的任務必須要求十分明確，而且操作性強，不能泛泛布置。三是帶著方法回家：對一部分學生，需要明確的怎樣做的方法支撐，對于一部分學生要求獨立設計，這是要求和方法并存的地方。

四是親子參與。在實踐過程中，需要家長的參與，這樣質量和參與的熱情和解決問題都可以得以保障。

五是關注原始材料積累。操縱的成果說明，操作的照片或視頻，都是很好的原始資料，必須要有和保存。

六是操作細則到位。這是整個家庭實驗室能否有效開展的保障機制，必須認真研究和制定。七是評價機制到位。這是吸引學生和家長參與的原動力。

（2）小實驗員的培養。為實驗提供更多的材料保障。（3）關注安全問題。

安全工作始終是第一位的事情。在任何實驗教學過程中或者家庭實驗室開展中，方方面面考慮周全，提出警示和要求。

10、教師科學素養

自我提升需求。不進則退。多聽課。多寫反思。多做教材分析。熟悉一個單元、整冊教材。

第三篇：小學科學實驗教學中的常見問題及應對策略

小學科學實驗教學中的常見問題及應對策略

一、常見問題

◇ 問題一：教材容量大的問題

現在的科學教材內容安排容量大，按照課前的教學預設，理想狀態下，教學任務是可以按時完成的。但在實際教學中，學生的因素和課堂的生成因素卻極大的制約著教學的進程，很多一線老師都有這樣的切實體會，你再緊趕快趕最終還是來不及。尤其在一節課中要實施幾個實驗操作的，則時間更加的不夠。雖然，各級教研員們和特級教師們在各種場合呼吁，可以適當的延長教學，但在實際中，這種可能性很小：學生們趕著要準備下一節課；要準備上廁所；實驗室與教室距離遠，回到教室都要一定的時間；教師自己還要準備下節課的實驗材料等等因素制約著我們在課堂中的教學延伸。所以，延長研究的時間只是理論上的可能，在實際操作中幾乎不可能。解決策略

一是減少環節和語言。很多公開課的經歷告訴我們，不要將簡單問題復雜話，很簡單的一個開頭，有的老師設計的很繁瑣，繞來繞去，學生被繞得暈頭轉向，還沒有進入到自己的預設軌道，最終還是自己硬生生的拉到軌道上來，與其這樣，還不如將問題簡單話，直奔主題，直奔實驗教學的中心。

二是強化訓練速度。每次實驗都予以時間規定，這是一種訓練方法，避免學生拖沓，沒有一定的限制，要學生自主的停下來，幾乎是不可能的事情，所以，一開始就應該有時間上的限制，久而久之，學生有了這樣的時間概念后，再慢慢的不提時間，學生也會以很快的速度完成；引進比賽的方法也是一種刺激方法，學生畢竟年齡尚小，比賽加上一定的物質獎勵，如加一點分數或者其它對其有吸引力的獎勵，學生的勁頭還是十足的。引導介紹如何操作才能高效快速，是必須要做的教育工作。尤其是分工的明確，各司其職的到位與否，需要形成學生非常清楚的機制，在訓練之初，一般都由教師幫助下分好各自的崗位，到一定的熟練程度之后，再按照時間輪換。

三是保證按要求操作。訓練學生一定要清楚操作要求和規范后才可以開始。有針對性的開展操作前，對于聽清楚要求和規范的抽查工作。有必要，在操作前學生再次講述實驗操作的方法。四是對實驗要求的再設計，適當刪減。教材的設計，一般都是比較合理的，但是存在容量過大的問題，這需要老師們對教材進行認真解讀，對于有些實驗可以做適當的調整，有時甚至可以做必要的刪減。

◇ 問題二：實驗材料準備時間問題

現在的科學教師課時量足，學校在考慮課時量的時候，往往很少顧及實驗準備的時間。把每個科學老師的課時數都安排的滿滿的，幾乎沒有課前和課間準備材料的時間。造成上課匆匆準備，下班之余還要在家中或學校中準備，成為科學老師很無奈的一項負擔。中學都配備專門的實驗員來準備，但是他們的實驗項目卻是相對固定，準備上只是多花一點時間的問題。而小學的實驗很不固定，很多實驗的材料需要老師們千辛萬苦的去挖掘和找尋，而這恰恰又是不計算工作時間的。現在的各個學校，由于師資配備的問題，很多老師還會涉及跨年級教學，前一節課還是這個年級的實驗，下節課就得換另一個年級的實驗材料，短短的幾分鐘時間，需要變戲法一樣的準備，老師們往往忙的像陀螺一樣的在旋轉，一不小心，就會造成缺這缺那的不足。所以，實驗材料準備的問題，一直困擾著一線的科學老師。

解決策略

（1）、小助手。為防止準備材料來不及，現在我在每個班級中都配備了兩位小助手，小助手必須在下課之后，第一時間趕到實驗室，幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔和進儀器室，一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置，放置和拿取，一般都非常清楚，所以發揮了很大的功效。經過一段時間的嘗試證明，這樣的角色很有必要，而且很實用。

（2）、材料員的固定。在小組學習共同體創建中，材料員的角色可以適當固定，而且可以選擇學習相對弱勢的學生，固定有固定的好處，一段時間訓練后，其角色比較清楚，套路也熟悉，會有效的提升實驗的效率，同時，也是弱勢學生積極參與實驗教學的一種模式，不至于有被遺棄或者只是一個看客的孤單感覺。所以，在一定時間段內，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換。

(3)、提前準備。材料的準備，有時不是一下子能全部到位，需要一個時間觀念。在準備時，可以以一個單元為單位，先花一定的時間梳理，列出清單，再一一準備，做個有心人，做個備忘錄。這樣有什么好處，一旦在哪個時間段比較忙無暇準備時，由于事先一并準備好，可以做到有備無患。

(4)、學生準備。很多材料可以來源學生，所以，這更需要我們以一個單元為單位提前梳理。哪些材料可以通過學生力量來完成，心中有數，到時間布置，學生到時間帶來，很順利成章。我們現在很多時候，由于準備匆忙，沒有從一個整體的角度考慮，往往火燒眉毛了再去尋找和準備，自己找不到，學生來不及準備，就一定耽誤教學的進程和效果。這里，要說明一個問題，要求學生準備材料，一定要給學生一個非常清楚的要求，不能是想當然或者泛泛要求，這樣往往會造成材料的重復和不合格現象。辛辛苦苦叫學生準備過來，結果不能使用，一則是浪費，二則也是對學生勞動成果的不尊重。

◇ 問題三：學生的教學常規問題

有人這樣調侃：學校的科學實驗室，不需要用眼睛找尋，只要聽聲音就可以找得到，聲音最響最吵的教室就是實驗室。什么原因？學生對實驗操作，有著天然的興趣和吸引力，若沒有有效的控制，聲音也是其參與實驗的一部分。另外，在學生的心目中，科學課就是來放松的，就是來玩的，在語數英等主課課堂上的壓抑，在科學課課堂可以盡情的爆發，若科學老師對其沒有準確的估計和應對，實驗操作課堂上的紀律，就可能無法調控。這就涉及到學生的教學常規問題。解決策略

（1）路隊：最好的方式，是從教室開始，就排著整體的隊伍來，在實驗室走道安靜等待。若不能完全做到，則在實驗室外走道，必須全部安靜才能進入實驗室。這樣做，有目的，從心理學的角度分析，心態平靜對于學生快速進入狀態非常有幫助，在教室外就做到，實際上在為學生上課做心里準備。其實，我們經常可以看得到，平靜的學生進入教室后其喧鬧明顯低于鬧哄哄的學生，而且持續的時間也不同。

（2）準時：要求學生準時到實驗室，這是給學生一個信號，科學課是一趟嚴謹的課堂，不能隨隨便便遲到，尤其是由于其它老師原因造成的遲到，需要我們與老師進行溝通，并且將這樣的信息傳遞給學生，這是給學生的一種感覺，科學老師非常的認真。從而要樹立起我們的威信。準時的另一個好處，毋庸置疑的就是保證研究的時間，科學實驗是很費時間的，哪個環節浪費了時間，對于研究都會產生質量上的影響。（3）坐姿：在學生的心目中，科學一直是副科，所以往往也是情緒發泄的場所，所以我們經常看到，在班主任的課堂上認認真真的班級，到來實驗室像完全變了一個班級，各種各樣的現象都會出現，學生的浮躁和不安分，充分的顯現出來。具體表現在坐姿上，屁股好像有刺般一刻也消停不下了。實驗開始，趴在凳子上，甚至爬到桌子上的事情，都可能會發生。這需要我們嚴格的規范，尤其是在實驗時，一定要求實驗的學生必須站著操作，其它需要站起來的學生才可以站，其它必須安靜的就坐，形成一定的規范后，實驗操作才會更加規范。

（4）傾聽：我們一個普遍現象，優勢同學不愿聽別人的發言，只想表達自己的意見，不管是對是錯，還是別人已經表達了。弱勢同學不愿聽，在別人發言時，做小動作，根本不知道人家在說什么。這樣的兩部分群體不解決好，上課的效率就大大打折。所以，訓練認真傾聽是必須的項目。明理先行，再不間斷修正，再修正的方法，直到訓練有成效為止。有時，甚至犧牲一節課或一段時間，來強化。

（5）效率：時間觀念和方法指導，可以是演示和單獨指導相結合。

分工：分工明確。定期輪換，崗位要考慮人選，尤其是優勢學生的使用，弱勢群體的參與。

（6）整理：意識培養，實踐反復訓練，一練到底，若哪個實驗桌沒有將材料整理就離開了，教師要有哪怕學生已經回到教室內，也要重新拉回整改，幾次下來，學生的行動就會自覺，意識養成。

◇ 問題四：優勢學生的培養問題

優勢學生在實驗操作的過程中，往往會成為主角，一個是其腦筋靈光，很快就領會了老師的意圖或者很快就能設計出實驗的操作方法，在其它學生還瞪大眼睛一臉茫然的時候，其已經是蓄勢待發，只要老師一聲令下，就可以迅速進入狀態。而且，也有少數的個體，會未等老師發布命令，其就已經偷偷的在開始了。而其它學生，大都只能作為看客。但是，老師的教學設計往往會面對全體而設計，在整個進程中，對這些優勢學生而言，幾乎是沒有什么難度，當別的學生還在挑一挑摘桃子的時候，其實，優勢學生根本沒有辦法吃飽。說的不動聽一點，我們現在的實驗教學，優勢學生不需要老師的教，其基本上也能摸索出來。所以，前10%的優勢學生的提優問題，就是擺在我們科學老師的一個實際問題。解決策略

一是領袖才能開發。培養成為優秀的設計者，指揮者，協調者，嘗試者和權威。二是學習共同體創建。共同體中的一分子，相當于老師的半個助手。組別之間采取競賽的方式，促進共同體的共同進步。

三是相互結對。勇挑重擔，成為弱勢學生的結對對象，弱勢學生的實驗過程的敘述和操作的幫教，尤其全權負責，并且負責到底。結對組之間，以競賽的方式促進優勢學生的責任感。

四是興趣組活動。創建興趣組，在小發明、小創造、小論文、頭腦奧林匹克領域發揮其作用而進一步系統培養。

◇ 問題五：后10%學生的參與問題

相對的則是動手能力差、思維不活躍的后10%學生。一般狀態下，要其主動的設計出實驗操作的方法，幾乎是不可能完成的任務。若是在優勢學生的幫助下，知道了實驗操作的要領，單單請其操作，在時間上也會出現問題，會大大的影響教學的進程。本來，我們的教學時間就因教材容量的問題而缺少時間，若由他們再一折騰，教學肯定來不及。若不參與，如何保證教學面對全體？如何應對實驗操作測試？如何應對現在正在進行的區科學素養的抽測？這是個環環相扣的棘手問題。解決策略

（1）學習共同體：與優勢學生結對，對于優勢學生有任務，幫助學會和操作的任務，該生有能基本操作的過關任務。

（2）人人過關：為保證其水平和質量的提升，每學期人人過關的抽測任務必須參加，平時，有定點優勢學生幫教，在后期老師抽出一定時間，集中講解和檢查，在此基礎上，在學校抽測中力求人人過關；

（3）簡單參與：幫助領取材料，幫助記錄，多人觀察的前提下，一起參與觀察。◇ 問題六：實驗材料的干擾問題

前面已經闡述，學生的好動，以及對于實驗的興趣，是天性。若有實驗材料在眼前，能夠控制住自己的手，不去碰和動，那需要多大的忍耐力。所以，我們會經常發現，有些男生，尤其是相對靈活和多動的男生，往往會將注意力集中在實驗材料上，而至于老師在講些什么，他反而不怎么關注了。這就是課堂中經常見到的實驗材料干擾正常教學的問題。這很多時間都發生在我們老師事先將實驗材料放置在實驗桌上，或者實驗結束之后，沒有及時將實驗材料收繳的時間段。其實，對于材料的放置和收繳，對我們老師而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕學生干擾聽講，不放吧時間又是那么的緊張。實驗結束后的整理，也是涉及到一個時間問題。

解決策略

一是不提前放置。實驗桌上放置著材料，真正能克制住自己的學生不容易，尤其是男生，按照心理學分析，這是學生的年齡特點所決定的。所以，一般情況下，不將材料提前放置在實驗桌上。

二是實驗材料提前亮相。為了防止學生過分新奇，在分發到材料后研究材料本身，可以在上課之前的講臺上亮相，甚至可以向學生介紹，也可以適當的讓學生用手先行接觸，消除材料的神秘感。

三是分批分發實驗材料。針對實驗的不同，材料可以采取分批發放的形式，而且，一個實驗完成，相應的材料不再需要時，必須要求回收到原來的位置，養成良好的從哪里拿整理放回到哪里的良好實驗習慣。一旦忘記回收材料，這些材料將成為很多學生的玩具，于是，實驗到底研究什么，研究到哪里，再也不是他關心的內容。即使，你再提醒和要求，也很難將其拉回，一回頭，其手又忍不住碰上了。

四是實驗材料的雪藏。有些實驗因為學生比較熟悉或者一點也不熟悉，在有時候需要對其雪藏，不雪藏，學生會根據其生活經驗，干擾實驗的進程和實驗的解釋，如馬鈴薯在水中沉浮實驗中，若將鹽提前暴露給學生的話，學生就是鉆到鹽中，液體中一定加鹽，一定是鹽水的液體，等等，會嚴重干擾整個教學。

◇ 問題七：學生實驗的方向偏離問題

學生在實驗操作過程之中的方向現象，可能是學生對于老師布置的實驗操作不感興趣，只是對于材料和玩這些材料感興趣，于是，在開始實驗之前或者之后，其又樂此不彼的在繼續或提前研究，研究些什么，恐怕只有當事人最清楚。還有一種現象是，由于要照顧全體學生的實驗進程，已經提前完成的小組成員，沒有進一步研究的任務，于是就拿著材料按照自己的意愿，開始了自己的實驗之路。這就很大程度的影響到學習的效率。這不得不引起老師們的關注和合理解決。

解決策略

（1）細化實驗計劃的指導：在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序，觀察的重點要十分明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。

（2）實驗操作方法的口頭再描述：一心想要實驗操作的學生，心里是相當迫切的，以至于連老師的方法和要求都沒有聽清楚，已經躍躍欲試，如果以這樣的狀況去實驗操作，基本上不可能完成任務，即使在人家的糾錯中走上正軌，其效率也是相當低下，基本在規定時間內完成不了。為了防止其方向偏離或者不知做什么，必須強化方法的再描述和敘述。把實驗方法說清楚，明白后再做。長期訓練，學生實驗的目的性和方向性才能逐步規范。

（3）學習共同體的監督機制。需要共同體成員敢于站出來，提醒和指出。尤其是有效培養小組成員的紀律意識，讓強勢學生和有影響力的學生擔任監督組長，充分發揮組長的威信和權威，通過同伴監督和提醒的方式，相互受制約，相互不受制約，以減少方向性和偏理性。當然，組長的培養，需要投入其它的時間，猶如班級中小干部培養一樣，所以，科學老師在學習共同體的培養上，必須要有班主任管理班級的策略和方法，抓住了核心，也就抓住了課堂。

（4）必要的懲罰機制。必要的懲罰措施在實驗教學中更加需要，諸如停止實驗的權利但必須課余復述實驗操作過程的懲罰；為自己不良行為負責幫助整理所有實驗材料的懲罰；轉換實驗角色的懲罰，如本身是實驗操作者，由于違犯或走偏實驗方向，取消操作資格改成實驗記錄角色，很多學生對于實驗研究而言，最感興趣的是操作，這是童心所致，一旦抓住了其弱點和要害，有針對性的采取懲罰措施，有時效果還是時分奏效的。當然，方法一定要輪換使用，不可一種方法包治百病，時間一長，會徹底失去效能，再想到更換，已經為時已晚。

◇ 問題八：實驗數據的利用問題

學生的年齡特點決定，學生在實驗操作過程中，關注實驗本身和實驗材料本身，對于實驗的數據往往會視而不見，當老師要求其分析實驗數據時，很多學生會表現出一臉的茫然，當然，這更多的是實驗惹的禍，他們還沉浸在實驗的海洋中沒有自拔。若需要老師再重新梳理一遍實驗及數據，在教學進程上，就造成一定的浪費。當然，這樣的學生也只是一部分群體。跟著教學思路的學生，還是能很輕松的完成分析的任務。其實，我們的教學，對于認真聽講和參與的學生來講，都不是什么問題，關鍵還在于這少數的一部分學生。如何有效的納入進來，這是一個實際問題。

解決策略

（1）、數據分析的放大。要學生關注數據，首先教師自己要關注，在接觸的時間段，需要教師將數據放大到黑板，通過問題的設置來引領學生關注數據，明道理，要告訴學生關注數據的目的性和因由。在此基礎上，要帶著學生一步步分析數據，教給分析的方法，在標準的介紹之后，要安排學生訓練的機會。尤其是，在系列的實驗和數據統計的單元，一定要讓學生反復的訓練記錄和分析。

（2）、養成分析的習慣。訓練學生向數據要信息的習慣，由數據推出結果的過程。（3）、訓練分析過程和結果的表達。像數學解題模式，要說出整個數據分析思考的過程，長此訓練下去，學生的表達能力會不斷提升，表達能力提升了，思維能力也就提升了。◇ 問題九：實驗教學的延伸問題

前面介紹，在課堂下課之后，再延伸教學和實驗操作研究，在現在的情形下，幾乎不太可能。那能不能延伸到課堂之外，延伸到家庭中呢？也許，很多老師都有這樣的想法，和做過這樣的嘗試。有的甚至積累了很多好的經驗。但相信，也有很多老師只是想想而已，并沒有真正的去思考、去實踐和去積累。其實，在我們課堂教學時間如此緊張，有的甚至在課堂教學中還不能有效消化和吸收的項目，完全可以進行延伸。

解決策略

（1）家庭實驗室。

一是項目開發：課堂實驗的延伸，如哪個實驗沒有在課堂研究完畢，回家繼續完成。課題實驗的拓展，如研究好磁鐵，可以研究磁鐵在高溫下、低溫下、水中等地方磁性的變化。頭腦奧林匹克比賽題目等。

二是帶著任務回家：這樣的任務必須要求十分明確，而且操作性強，不能泛泛布置。三是帶著方法回家：對一部分學生，需要明確的怎樣做的方法支撐，對于一部分學生要求獨立設計，這是要求和方法并存的地方。

四是親子參與。在實踐過程中，需要家長的參與，這樣質量和參與的熱情和解決問題都可以得以保障。

五是關注原始材料積累。操縱的成果說明，操作的照片或視頻，都是很好的原始資料，必須要有和保存。

六是操作細則到位。這是整個家庭實驗室能否有效開展的保障機制，必須認真研究和制定。

七是評價機制到位。這是吸引學生和家長參與的原動力。（2）小實驗員的培養。為實驗提供更多的材料保障。（3）關注安全問題。

安全工作始終是第一位的事情。在任何實驗教學過程中或者家庭實驗室開展中，方方面面考慮周全，提出警示和要求。

◇ 問題十：科學教師的實驗素養問題

在區科學素養抽測工作中，很多老師在自己的學生不能完成完整的操作時，也許意識到，這樣的操作細節似乎自己也沒有很好的關注，不要說教給學生們了。這里，就涉及到一個老師的實驗素養的問題。我們很多老師，可以說絕大多數的科學老師都不是科班出生。也就是自己從來沒有接受過專業的實驗技能的培訓和學習。在教學中，也是摸著石頭過河，憑著自己的經驗和理解來進行實驗教學，這就免不了對實驗的細節挖掘不深和不夠。現階段，對于實驗操作的技能培訓也相當有限，使得老師們的實驗技能水平也是參差不齊，尤其以青年教師更為突出。所以，老師的實驗素養也是一個很實際的問題。

解決策略

自我提升需求。不進則退。多聽課。多寫反思。

多做教材分析。熟悉一個單元、整冊教材。

第四篇：小學科學實驗教學實施策略的研究

基于探究的小學科學實驗教學實施策略的研究

績溪縣實驗小學

張繼全

【摘要】

實驗教學是科學課堂教學的核心，是學生良好科學素養形成的途徑，也是學生參與科學探究活動的載體。作為科學教師，一方面應該通過加強自身良好科學素養的培養，另一方面，應該采取多種形式激發學生對實驗探究活動的興趣，引導學生積極自主參與實驗探究，親歷科學探究過程。

【關鍵詞】 實驗 探究 策略 【正文】

《小學科學（3-6）年級課程標準》指出，小學科學是培養學生良好科學素養的啟蒙學科。所謂科學素養，簡單地說，就是培養學生的科學興趣，科學知識，科學方法，和科學精神。早期的科學教育，對每一個學生的科學素養的形成具有決定性的作用。但是，科學素養的培養就是通過科學課堂教學，讓學生在科學探究活動的過程中感受科學，親歷科學。而科學課堂的教學離不開實驗，實驗探究是科學課堂教學的核心，也是學生學習活動的主要方式，更是良好科學素養形成的載體。

如何在實驗教學中，培養學生良好的科學素養呢？筆者通過十多年科學教學的實際來對這個問題進行了比較深入的探討。

一、教師本身的科學素養對學生的發展有潛移默化的影響。

《標準》指出：教師是課堂教學活動的組織者,引導者和參與者。教師對待科學的態度，指導學生探究的方法以及自身對科學的精神時刻在影響著學生。尤其是小學生，其基本心理特征決定他有典型的模仿性和效師行。如果一個科學老師有豐富的科學知識底蘊，對科學教育事業有著滿腔的熱情，對科學研究活動有著執著的追求和愛好，那么，無論是在課堂上，還是在課外。他的每一個學生都會受到他的感染，也會對科學產生極大地興趣，進而產生探究科學的欲望。因此，科學教師要加強自身良好科學素養的培養，要從自身做起，用語言、用行動去感染學生、影響學生。

二、通過激發學生實驗活動的興趣，引導學生對科學的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。一般情況下，學生對科學實驗都是非常有興趣的。

但是，這個興趣還需要教師正確的引導和培養。要知道，小學生興趣的源泉就是好玩。但是科學探究活動不能僅僅是玩，不光在活動中能體驗到科學探究的樂趣，還要形成良好的科學探究的基本技能和方法。科學是嚴謹的。科學實驗活動也是嚴謹的。如《磁鐵》一課的教學，我告訴學生，在二千二百多年前，我國人民就發現一種奇怪的現象，一種石頭比人還聰明，它能辯別南北方向，指示南北，同學們想不想知道是怎么回事？于是人們把它用來制作一種儀器，如書上圖中所示，只要輕輕轉動勺子，停下來時勺柄總是指著南北方向，同學們想一想這其中的奧謎是什么嗎？進而引導學生探迷，磁鐵的性質是什么？懸念出來了，同學們的探究積極性調動起來了。這時，老師抓住時機，將其中的知識講給同學聽，地球是個大磁場，它有南北兩極。磁鐵也有兩極，兩極的磁性最強。知識點講解了，實際情況是這樣的嗎？這就須要實驗來驗證。于是我拿出條形磁鐵，當眾演示給同學們看，用線把磁鐵吊起來，輕輕轉動一下，停下后，果然，磁鐵總是指著南北方向。

學生的積極性調動起來了，實驗的興趣也來了，我把學生分成幾個小組，把條形磁鐵分發到各個組長手里，讓他們依次親自動手操作。同學們可認真呢！操作的同學小心翼翼地把磁鐵吊起來，撥動一下，當轉動的磁鐵停下來時，同樣指著南北方。實驗成功了，進而驗證了書中的知識“地球是一個大磁場。”觀察的同學也聚精會神地看。同學們那用心實驗的的樣子，真可愛！我觀察著學生認真投入做著實著驗，一種成功的感覺由然而生，心里高興極了。

三、通過學生親歷科學探究的過程，培養學生的探究技能和方法。

新課標指出，科學素養的培養最關鍵是要讓學生親歷科學探究活動的過程。在活動過程中培養良好的探究技能和方法。使學生的探究意識得到升華。如《聲音的產生》，依據書上的三副圖畫，演示振動的實驗，指導學生具體操作方法，要求每一個學生先以書上的一個例子進行實驗。讓學生思考尺子的震動。指導學生先用力壓彎直尺，可使了很大的勁，尺子就是不發出聲音。但只要輕輕彈動直尺，就能發出聲音來。然后學生根據自己的實際再選擇幾個實例進行操作。有的學生抖動作業本，有的用口吹紙，敲響文具盒等。同學們積極性很高。同學們還能正確解釋前一節內容中的固體、液體、氣體發出的聲音都是振動產生的這一結論。一但振動結束，聲音也就停止了。

在這個過程、我又提出另一種思維方法，誰能找出不振動就產生聲音的例子？于是同學們討論，最后總結出：只有振動才能產生出聲音，進一步的加深了對知識的理解探究。

值得注意的是，學生由于在實驗過程中操作方法的不同會產生不同的實驗結果。我們要科學分析，認真對待，加強引導。只要學生參與了，親歷了，這個實驗可以說就是成功的。至于實驗的結果，并不是關鍵。即使是失敗了，也應該引導學生找出失敗的原因所在。

四、通過張揚學生個性，引導自主探究，進一步升華科學素養。

對科學知識契而不舍的追求精神，是科學素養的進一步升華。如上例中說到的，物體振動發出的聲音，振動大，聲音就高，振動小，聲音就低。引導同學們探討怎樣去控制聲音大小。于是有的同學就動手制作了用竹子制作口哨，竹子長一點的發出聲音就低，短的發出聲音就高等；有的同學用手在口里吹，也能發出美妙的聲音。這只是在老師的引導下去思維，這樣還不夠，要放手讓同學們根據所學到知識，展開探究的翅膀，在科學知識的天空中，去探究。如六年級做一個雞蛋保護器，同學們就做出了各種各樣的保護器。有的用泡沫塑料把中間挖一個洞，把雞蛋放在其中；也有的同學用布做一個降落傘，把雞蛋吊在其中等等。

五、合理利用身邊教學資源，創立良好的科學實驗氛圍。

良好的科學實驗氛圍對學生科學素養的形成也是非常重要的。良好科學素養的形成，不能局限于有限的課內實驗，還應考慮學生生活和學習的環境。我們可以用學生制作的植物標本、學生參與實驗活動的圖片以及學生實驗探究活動的結果等裝飾實驗室的墻面。再如教學“植物的一生”一節，學生在活動中所經歷的是植物的一個生長周期，需要付出足夠的耐性和細心，還要堅持觀察、記錄，使種植活動取得成功。要求學生親自種一棵種子，親眼看一看自己種下的種子萌發出葉子，慢慢長高、開花結果，心里自然有一種成功的喜悅。學生從種植實驗活動過程中，鍛煉了自己的能力，科學素養得到了提高。

六、通過實驗活動過程中的評價，促進學生科學素養的形成和發展

在進行實驗的過程中，為了鼓勵學生積極參與實驗，要有評價意識。《科學課程標準》要求，教師要采取多種適合學生發展的評價方式。可以采取自評、小組評、教師評等方式。其中教師的評價具有較強的導向性和引導性，因此，在實驗教學過程中的評價，我們要注意四點：①看學生是否有學習的興趣，要觀察學生對 學習材料和學習內容是否感興趣，在學習的過程中是否能積極主動地參與；②看學生探究科學的能力：探究方法的多樣性和靈活性，問題的提出與選擇是否合自身情況；③看學生實驗結果是否獲取了知識；④看學生的表達能力。在實驗過程中給予學生評價，激發學生的實驗積極性是很有必要的。

實驗教學是培養學生良好的科學素養的途徑和載體。我們科學老師在實際實驗教學活動中，要通過興趣培養、動機激發、過程評價、環境感染等諸環節，促進學生良好科學素養的形成和發展。當然，關于這個問題還有很多值得我們去探究，值得我們去關注的地方，還需要我們在實際的實驗教學過程中不斷去發現，去認識，去改進，去創新。

參考文獻：

《3—6年級科學課程標準》

第五篇：小學科學實驗教學的基本策略探究

小學科學實驗教學的基本策略探究

摘要:針對小學科學實驗出現的新問題，本文從科學實驗內容、實驗方式、實驗設計、實驗操作和實驗信息五個方面提出了促進學生在科學實驗中思考的小學科學實驗教學的基本策略。

關鍵詞:小學科學實驗教學

基本策略

新問題

小學科學實驗是小學科學教學的主要內容，是科學探究的主要過程，它可以有效地培養學生觀察、實驗、動手操作、邏輯思維、創造性思維等科學探究能力，對落實科學（3―6

年級）課程標準的要求，發展小學生的科學素養有重要意義。但目前小學科學實驗教學又出現新的問題，如學生的實驗活動多數表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實際上只是簡單的孤立的動手操作，沒有深刻的、聯系的思考過程，即只動手不動腦，這樣的活動不利于學生形成科學探究能力。筆者針對小學實驗存在的新問題，并結合自己這幾年從事一線科學教學工作，談談小學科學實驗教學的基本策略。

要使小學科學實驗真正發揮其應有的作用――在實驗中，既能使學生動手操作又能使學生積極思考，可以考慮從以下幾個基本策略著手：

一、科學實驗內容要有趣味性

實驗教學的主要目的就是讓學生獲得基礎知識，激發興趣，培養思維能力和形成良好的科學品質。其中，培養學生對科學的興趣并使之轉化為強烈的求知欲是教學成功的關鍵和主要標志。要想讓學生“學好”，必須使他們“好學”。小學科學教材在教學內容的選擇上突出了趣味性，它內容豐富，貼近學生生活實際。只要教師正確引導和啟發，就一定能激發起學生強烈的求知欲，從而促使小學生積極地思考。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認認真真投入了實驗探究。總之，興趣是思維活性的催化劑，當學生對某個實驗產生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進行思考。

二、科學實驗方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，這有利于促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究、大膽思考，堅持實事求是的科學態度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有學生就得到不同的實驗現象與結果。此時，我們就可以幫助學生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應的其它影響因素，這樣既培養了學生的發散思維，同時又培養了他們尊重事實的科學態度。由此可見，注重小學科學實驗的探究性，有助于培養學生的發散思維，是科學實驗教學的一個基本策略。

三、科學實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在科學實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設計實驗時教師要采取多種方式，調動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學實驗，就可以放手讓學生把不同的實驗材料放入水中觀察現象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結論，最后啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、科學實驗操作要體現主體性

科學實驗教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考達到使學生自我不斷完善的目標，使學生始終在實驗全過程中處于積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思考，讓學生自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是可以讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設計實驗證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、科學實驗信息實現共享化

實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗取精由表及里地思考和分析發現和認識規律。當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發學生并讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言，提供信息資源共享的平臺。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽，讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。總之，實驗信息交流是促進學生思考的基本實驗策略之一。

總之，在小學科學實驗課堂中，教師不僅要讓學生動手，更重要的是讓學生在實驗中積極思考，避免出現表面熱鬧頭腦冷清的現象。小學科學實驗教學的基本策略需要教師在今后的實驗教學中不斷地摸索、積累。科學教師要在實驗課堂中營造一個愛科學、做科學、思科學的良好環境，要善于抓住學生思維的閃光點。這樣，才能發揮科學實驗課的作用，才能最終全面提高小學科學實驗教學的質量。

參考文獻:

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江杰,李興才：《淺談小學生認知發展特點》，《教學研究》2015年第19期。

[2]

劉平：《初探小學科學實驗教學有效性》，《新課程》2015年第03期。

[3]

彭光全：《提升小學科學實驗教學有效性的策略》，《新課程導學》2015年第04期。