第一篇：新課程推進中的問題與反思 第四章

（2009年度）第 十 六 課 時 授課時間:2009年3月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般理論 輔導人:文家權 第四章教材的開發與管理 第一節 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論（2）同知識緊密相關的有助于各種能力熟練形成的，系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術。（3）與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規范。

2、教材與教學內容,課程,教科書，教具的區別與聯系(p69)

二、教學與教材關系 1、教材在教學中的地位和作用(p70)教學內容是承載教材的母體，教材是教學內容的反映和集中表現形式，因此，沒有教材作保證的教學只能是空中樓閣。

2、教學過程中科學的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時 授課時間:2009年3月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般分類 輔導人:文家權

三、教材的一般分類

1、根據教材的計劃與制作過程，可分為自編教材與國定統一教材。

2、根據教材使用的物質材料可分為紙質教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據學習者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材；并可進一步按具體科目劃分某一學科教材，如語文教材、數學教材等等。

5、以教材在教學過程中的作用區分：基本教材（教科書）——教學的主要依據和課程計劃的基本部分；輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽教材）——對基本教材的必要補充和發展。

6、按采用教材時的學習種類分為：練習教材、應用教材、發現學習教材

7、根據教學組織方式進行分類，教材可分為：個別教材、小組學習教材、同步學習教材等。

8、按教材設計的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學術理論濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強調以基礎的、本質的和有代表性的內容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經驗中心式教材），強調以人類日常生活為中心內容編制的教材；社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內容；（5）人本中心式教材，它以學生的自然能力為原則。第 十 八 課 時 授課時間:2009年4月12日 授課地點:多媒體教室 內容: 如何理解教材多樣化p73、課程標準與教材編寫 輔導人:文家權

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發展政策，是國家根據國情所制定的一定時期內課程教材發展的大政方針，是指導課程教材實踐的基本原則和行動指南。作為文件，它具有法規性質。

2、教材多樣化作為課程教材發展的一種狀態，在現實情況下，體現出教材的多樣性和共時性的特征，具體表現為不同層次、不同類型的教材。當教材集中起來進行展覽或展示時，教材的狀態會得到集中表現。

3、教材多樣化作為一種運動過程，體現出教材的特殊內部矛盾，主要體現教材發展的動態性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質上就是教材的特色化 第二節 課程標準與教材編寫 一、課程標準與教材編寫的關系(p74)

1、課程標準是教材編寫的直接依

2、新課程標準為教材的編寫提供新的理 3教科書的編寫應貫徹國家課程改革的基本精神，實施素質教育，培養學生的實踐能力和創新精神。第 十 九 課 時 授課時間:2009年5月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 課程標準對教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導人:文家權

二、課程標準對教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設中存在的弊端。

2、正確處理知識,兒童和社會的關系,以學生的發展為本。

3、根據課程標準確立教材編寫的指導思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創新的關

5、必須正確處理基礎性與層次性的關

6、正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣性的關系

三、新教材的特征

1、新教材的內容特征(1)面向全體學生。(2)貼近學生生活實際,適當降低教學內容的難度。(3)加強探究式學習和動手實踐。(4)把知識學習,能力培養與情感體驗有機結合起來。(5)新教材為教學開創了自由的空間。(6)新教材加強了學科之間的聯系，加強了學科精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學生理解。(2)運用多種形式陳述教材內容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時 授課時間:2009年5月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)輔導人:文家權

四、從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)

1、數學不再是少數尖子的專利。

2、外語培養學生綜合語言運用能力。

3、物理增強與社會的聯系 4化學能激發學生的學習興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術設計美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

第二篇：新課程推進中的問題與反思學習心得

《新課程推進中的問題與反思》

學習心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程目標的基本來源是學生需要、社會生活需求、學科發展。新課程三維目標的含義及相互間的關系

含義：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。關系：三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標在個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯系。

學科課程與活動課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學科課程是以學科為中心設計的課程。活動課程主張兒童從現實中尋求知識，知識與兒童生活相聯系，適合兒童需要。分科課程是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。綜合課程是把同性質或不同性質的學科有機地結合成一種具有新結構的課程。必修課程是由國家或學校規定的學生必須學習的課程。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

課程結構的均衡性；課程結構的選擇性；課程結構的綜合化。研究性學習;信息技術教育;社區服務與社會實踐;勞動與技術教育。共同屬性：鮮明的實踐性、開放性；密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向生活；發展學生的綜合實踐能力、探究能力、社會責任感，超越書本上僵死的知識與技能目標；結合學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，使學生珍愛自然，關心社會，尊重他人，發展學生的個性品質。它們之間相互滲透和延伸。考慮學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；為社區服務的基本思想；關注學習的生活經歷及身邊的日常事物。

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

課程內容即教材；課程內容即學習經驗；課程內容即學習活動。課程標準主要是對學生在某一學段的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標準指明教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者⑸課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：認知、情感與操作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

以往教學大綱中的教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學生不能達到教學大綱規定的要求；對教學內容、教學要求作了統一的硬性規定，缺乏彈性和選擇性，不利于學生的全面發展。課程標準則是一個最低標準，是一個絕大多數兒童都能達到的標準。教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的能力；課程標準則注重學生全面素質的提高，不僅確立了知識與技能的目標，還強調了過程與方法、情感過程與價值觀的目標。教學大綱更關注各學科教師的教學，缺乏對課程實施特別是對學生學習過程的關注；課程標準則關注整個課程實施過程。教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規定，剛性太強，不利于教師創造性的發揮。課程標準則增大學校和教師在課程執行中的自主權，重視對不同階段目標的刻畫，以及對實施過程的建議；對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序不作硬性規定，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

關于課程資源開發與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關于教學的建議：平等、民主、和諧的師生關系；自主、合作、探究的學習方式；建立與學習方式相適應的教學方式。關于評價的建議：關注新課程倡導的學生全面發展的目標；體現評價中的幾個結合；強調評價的多元化。

第三篇：新課程推進中的問題與反思心得

《新課程推進中的問題與反思》

學習心得體會

——張 科

新課程的實施，確實更新了教師的一些教育觀念，也改善了學生的學習方式，在課堂上教學呈現了活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時學習、教學中的一些實際問題進行反思，我覺得，我們的服務對象是偏遠山區的農村孩子，一直受到落后的教育的影響，從小受到落后文明的熏陶，加之留守兒童較多，完全死搬教條，在一定的程度上會適得其反，或許這就是我們沒吃透《新課程推進中的問題與反思》意義的原因。析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、對新課程理念沒認真理解。

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。我們由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。課堂教學藝術是要求極高、綜合性很強的一門藝術，僅憑短暫的時間去學習、領會是難以做到的。目前，在新課程教學中就存在一些誤區，一是在優質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂活躍起來了，學生高興起來了，就是新課程教學，結果測試下來，下了一跳，課堂活躍了，學生高興了，成績下去了，心情不好了，新的教育理念放棄了，繼續教育泡湯了……。真正收獲、積累、感悟的東西很少。沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，缺少必要的個別輔導，差生最終被冷落。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。

二、課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，我們注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養，在實踐過程中，我們不但不能歧視差生，要對他們特別的關注。

三、新理念形成的過程

新理念的形成是一個循序漸進、較長時間的過程，不能一蹴而就。如果教育觀念的改變、新理念的形成、教育技術的提升是那樣的容易，怎會有那么多的教育研究人員苦費心機呢？以人為本應有度，與世界接軌應有時。要從國情出發，從國民的實際情況出發，這樣我們的教育改革才能成功，才能取得實效。教育的改革不是喊出來的，更不是惱騷出來的！要潛心專研，不斷實踐，身體力行，更主要的是有一顆熱愛祖國、熱愛教育的火紅的心。我們要培養學生的學習興趣，你有這方面的教育興趣嗎？

第四篇：新課程推進中的問題與反思總結

《 新課程推進中的問題與反思 》學習總結

教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學理念充實頭腦。

二、新課程中教學目標的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發生在身邊的生物學現象，使他們對今后的職業和學習方向有更多的思考；幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式，培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。

三、新課程教學中以學生為主體，教師為主導

傳統的教育體現的是前蘇聯凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強調“智育第一”，課程的價值取向是以生物學科知識體系為中心的，在課堂教學中主張權威式的管理，教學論偏重于教師的講授和學生的接受。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略。把傳統的以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。發揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學生的心理，使學生能夠

與老師發生共鳴。

四、合理運用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內容中對超敏反應及過敏反應的敘述容易產生誤解，綜合人教版及多本教學參考后，在教學中將過敏反應定為外源性超敏反應，同時超敏反應還包括自身免疫

疾病。作此調整后，便于學生的理解和掌握。

五、探索教學方法

教學方法與教學手段的改革是教學改革的重點之一。新課程理念學生是學習的主體，因此，在教學過程中鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果。

在教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。這一問題不能簡單回答，具體問題應當具體分析。不同的內容，教學方法不同，同樣的內容，不同的學生，教學方法也不盡相

同。

認知水平和形式思維能力的差異，設計不同層次的探究性學習，從多角度提出問題，激勵學生積極思考、討論，從而達到教學目標，而不能僅限于少數尖子生。隨著多媒體技術的普及，教育現代化已是大勢所趨，以直觀的形式將知識點呈現在學生面前，降低了教與學的難度，且將枯燥的言語轉化為豐富的形式，增加了學生學習的興趣，提高了教學質量。

第五篇：《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

教師：汪偉

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現了一道亮麗的風景線，煥發了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區，一是在優質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，也能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現象依然嚴峻。

四、現行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出

現行的評價體系存在的主要問題表現為：

1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。

2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發展目標，除了學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發展的方面，也是適應社會發展的要求所應儲備的素質。