第一篇：《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

教師：汪偉

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現了一道亮麗的風景線，煥發了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區，一是在優質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學

手段，也能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現象依然嚴峻。

四、現行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出

現行的評價體系存在的主要問題表現為：

1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。

2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發展目標，除了學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發展的方面，也是適應社會發展的要求所應儲備的素質。

第二篇：《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

《新課程推進中的問題與反思》學習心得體會

教師：汪偉

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改教學課堂上呈現了一道亮麗的風景線，煥發了課堂教學的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學習，結合自己的教學實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學校教師上課時沒能將課程改革的精神實質落實到教學中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區，一是在優質課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課堂教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創設和渲染，對合作的評價往往側重個人;三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱鬧，學生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學的本身，使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，也能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的教師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養，有的教師還在“雙基”教學的困境中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現象依然嚴峻。

四、現行評價體系與全面提高學生素質的矛盾突出

現行的評價體系存在的主要問題表現為：

1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。

2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學生素質帶來一定的難度。新課程改革的提出，學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學科的學習目標，還有一般性發展目標，除了學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發展的方面，也是適應社會發展的要求所應儲備的素質。

第三篇：學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學習了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們全體語文教師必須著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應該從以下個方面著手：

一、以人為本，構建新的課堂教學觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。

另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得

到加強。

2、在教學活動中，關注學生思維的發展過程

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。

3、在分組討論中，發揮教師的教育智慧

在分組討論中，教師的主導作用表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。

充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

第四篇：學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始反思實踐出現的一些問題。正是在發現問題與解決問題的過程中，課程改革才他持久的生命力。眾所周知，此次課程改革是一次有理論指導的，有組織的實踐活動，他需要理論的指導，更需要實踐的反思。最近學了《新課程推進中的問題與反思》深有感觸。

當前，在全國范圍內，正自上而下大力推進的語文新課程改革。眾多學校與教師認為：新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖。但是小學語文教學作為基礎教育，可謂是任重道遠。說到底，教師對新課程理念理解把握得怎么樣？對新教材特征研究得怎么樣？特別是對新理念、新教材實施得怎么樣？實施中已取得哪些成績？還存在哪些問題？??這些問題都值得我們作為語文教師反思。

課程改革是一個實驗的過程。新，但卻不是對舊的經驗和教學方法的全盤否定。從“語文課內外銜接實驗”到“探究式語文學習”，我們的語文教學可以說每一年都有新的突破和成果，對老師和學生各方面的要求更高。

教師承認學生的個體差異，與學生建立平等的人際關系。一直以來，我對民主比較贊同，這是人文教學的一個重要體現。不論是小學生，還是中學生，都是一個個有血有肉的和自己一樣的個體。當教師對學生采用某種手段時，應當換位思考一下，教師自己能接受嗎？但是，有一句話說的好：物極必反。過度的民主會讓學生產生惟我獨尊的思想，不利于學生與別人的交往與溝通。所以，課堂上確立了學習目標，應當民主，應當放手，但不能放任自流。

由此可見，民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發展。例如對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。

教師注重教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。新課程指出：“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。可以說，“有效教學”已成為教學的“永恒主題”。而作為小學最大學科的語文，卻在有效性的問題上備受爭議。

教師引領學生真實的學習過程。在我們的語文課堂中，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。在此基礎上，再引領學生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養學生的語感和美感，2 在豐厚學生文學底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。

應該說，在我們現在的語文課堂上，學生學習的主體性得到了關注，正在逐步成為課堂學習的主人。但在很多時候，它還只是一句口號：充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效，探索研究缺少思維挑戰，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學行為的目的與實效。我們的老師不能在課堂上迷失自己，更不能削弱教師“傳道、授業、解惑”的職能。

教師應該實現充分預設和精彩生成的相得益彰。預設和生成是相輔相成、相互促進的，我們應該用發展的眼光來看待這兩者的關系。但在現實教學中，我們有些老師卻誤認為“預設”就是“牽引”，每談“預設”色變；而有些老師又認為生成是師生的“即席創造”，它猶如天馬行空，不期而至，是無法預約的。于是這些老師課前不作充分預設，課上又缺少對生成調控的意識和能力，學生講到哪兒就是哪兒，把“自主學習”與“放任自流”混為一談。另一些老師也重視預設，但在預設中更多關注的是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非語文的東西，反而不重視對文本的深入鉆研，忽視了語文本位的東西，導致語文課堂上教學形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預設與生成的關系惹的禍。

總之，語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。教師作為新課程理念的具體踐行 3 者、新課標教材的具體實施者，都應該從“全面提高語文教學質量，為學生終身可持續發展奠定堅實的語文基礎”出發，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學語文教學的整體水平作出貢獻！

學習心得體會

新的課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。走進新課程，置身新課改，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學識，教不了，沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神，教不好。作為課程改革順利推進的關鍵—— “教師”，這就需要我們轉變教育觀念，努力提高自身素質,具有在實踐中反思總結的進取精神，才能盡快地走進新課程，適應新課改，在改革的進程中與新課程一起成長。

一、教師必須轉變兩個教育觀念

其一，由教師教、學生學向師生互動、共同發展轉變。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相 4 長和共同發展。

其二，由以知識為本向以發展為本轉變。課程改革，呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，創建有利于學生在知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀多方面和諧發展的教育教學機制。

二、課程改革要求教師加強專業學習，提升專業素養。

具體的說，教師要具備三個功底和兩種能力：

1.扎實的專業知識功底。教師必須堅持不懈地學習自己所任學科的知識，不斷地探討知識結構，系統的掌握基礎理論，了解該學科最新成就及發展趨勢。

2.一定的相關學科知識及其他學科知識功底。教師要學習一些與自己所任學科相互關聯的學科知識以便使自己的教學能觸類旁通，體現教學上的廣度深度。

3.有廣博的社會知識功底。教師能運用這些知識，引導學生辨證的了解社會、了解人生，激勵學生為社會發展和進步作出自己的貢獻。

4.相當的育人能力。教師要抓住一切機遇，利用一切空間，創設多種氛圍為育人服務。

5.較強的管理能力。無論是班級管理，還是課堂教學管理，教師都需要不斷總結經驗，找出不足，學習和借鑒他人先進的管理經驗，提高自己的管理能力。教師要與新課程同行，要在新課程中對自己的知識與經驗進行重組并求得新的發展。

三、在實踐中反思，于總結中進步。

新一輪基礎教育課程改革強調教師應對自己的教學行為進行分析與反思，通過反思、總結在實踐中進步。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，5 而是思考、探索、分析并解決自己在教學實踐中遇到的問題，將日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。

上課前教師應認真分析研究，制定最佳教學方案。要根據班級學生的實際水平設計教學思路，盡可能地減少無效的學習或不能實現的主觀愿望；要根據教材的實際設計教案，不照抄照搬現成教案，并認真反思自己在教學這一內容時的得失和他人教學的可取之處。

面對教學時出現的問題，教師應能適時捕捉、及時處理，體現教學機智。在課堂教學的過程中會遇到各種各樣難以預測的問題，如學生的學習情緒低落、學習遇到障礙、反饋結果偏離、爭議造成分歧等，都需要教師適時做出恰當的調控，而且既不能挫傷學生的學習積極性，又要全面完成預定的教學任務。

下課后教師應進行總結反思，探索內在規律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處可以通過總結，“畫龍點睛”形成“亮點”；“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成“起點”。教師的反思可包括：反思教學設計是否符合新課程的理念，充分體現了學生的“學”；教學過程是否實現了以學生為主體，體現了“自主、探究、合作”的學習方式；教師的教學行為是否較好地得到轉變，真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者；教學結果能否較好地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一等。

在學習中實踐，在研討中感悟，在反思中前進，這是我們農村教育人在新課改上的樸實追求。

在新課改的過程中問題肯定會有，工作難度也肯定存在，關鍵是參與高 6 中新課改的每一個人如何對待他們，以什么樣的心態和態度迎接挑戰，變中求穩地開展新課改工程，為新一代高中生創造良好的教育環境，這是我們的責任也是我們的工作。

學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

《新課程標準》強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。以下是我學習新課程的心得體會：

一、全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的,學生在思想教育中形成的共同理想和信念會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自 7 己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

正如托馬斯﹒馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習慣。對于學生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。這正如許多昆蟲呈現出與它們所吃樹葉一樣的顏色一樣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現出來的有關情感方式、紀律觀念、勤勞風范和自我控制等具體行為仍然存留在學生心中并產生持久的影響。一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”“每當他在身邊時，我幾乎變成了另一個人。”良好的師 8 德對一個人品格的養成是多么重要啊！也許，我們教師教育學生的全部內容可以歸納為一句話——改善和提高自己。

三、隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總之，新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

老師，學習新課程的路上任重而道遠！

第五篇：學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學習《新課程推進中的問題與反思》心得體會

魯屯中學

袁軍

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始反思實踐出現的一些問題。正是在發現問題與解決問題的過程中，課程改革才他持久的生命力。眾所周知，此次課程改革是一次有理論指導的，有組織的實踐活動，他需要理論的指導，更需要實踐的反思。最近學了《新課程推進中的問題與反思》深有感觸。

當前，在全國范圍內，正自上而下大力推進的語文新課程改革。眾多學校與教師認為：新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖。但是小學語文教學作為基礎教育，可謂是任重道遠。說到底，教師對新課程理念理解把握得怎么樣？對新教材特征研究得怎么樣？特別是對新理念、新教材實施得怎么樣？實施中已取得哪些成績？還存在哪些問題？??這些問題都值得我們作為語文教師反思。

課程改革是一個實驗的過程。新，但卻不是對舊的經驗和教學方法的全盤否定。從“語文課內外銜接實驗”到“探究式語文學習”，我們的語文教學可以說每一年都有新的突破和成果，對老師和學生各方面的要求更高。

教師承認學生的個體差異，與學生建立平等的人際關系。一直以來，我對民主比較贊同，這是人文教學的一個重要體現。不論是小學生，還是中學生，都是一個個有血有肉的和自己一樣的個體。當教師對學生采用某種手段時，應當換位思考一下，教師自己能接受嗎？但是，有一句話說的好：物極必反。過度的民主會讓學生產生惟我獨尊的思想，不利 1 于學生與別人的交往與溝通。所以，課堂上確立了學習目標，應當民主，應當放手，但不能放任自流。

由此可見，民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發展。例如對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。

教師注重教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。新課程指出：“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。可以說，“有效教學”已成為教學的“永恒主題”。而作為小學最大學科的語文，卻在有效性的問題上備受爭議。

教師引領學生真實的學習過程。在我們的語文課堂中，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。在此基礎上，再引領學生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養學生的語感和美感，在豐厚學生文學底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。

應該說，在我們現在的語文課堂上，學生學習的主體性得到了關注，正在逐步成為課堂學習的主人。但在很多時候，它還只是一句口號：充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效，探索研究缺少思維挑戰，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學行為的目的與實效。我們的老師不能在課堂上迷失自己，更不能削弱教師“傳道、授業、解惑”的職能。

教師應該實現充分預設和精彩生成的相得益彰。預設和生成是相輔相成、相互促進的，我們應該用發展的眼光來看待這兩者的關系。但在現實教學中，我們有些老師卻誤認為“預設”就是“牽引”，每談“預設”色變；而有些老師又認為生成是師生的“即席創造”，它猶如天馬行空，不期而至，是無法預約的。于是這些老師課前不作充分預設，課上又缺少對生成調控的意識和能力，學生講到哪兒就是哪兒，把“自主學習”與“放任自流”混為一談。另一些老師也重視預設，但在預設中更多關注的是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非語文的東西，反而不重視對文本的深入鉆研，忽視了語文本位的東西，導致語文課堂上教學形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預設與生成的關系惹的禍。

總之，語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者，都應該從“全面提高語文教學質量，為學生終身可持續發展奠定堅實的語文基礎”出發，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學語文教學的整體水平作出貢獻！