第一篇：《新課程總結(jié)與反思》心得體會(huì).

《新課程總結(jié)與反思》心得體會(huì)

辛興學(xué)區(qū)劉大娟在參與課程改革的過(guò)程中,我覺(jué)得我除了是乘著課改的東風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)的之外,還有就是我在課改中曾經(jīng)困惑,也曾經(jīng)迷茫過(guò),也有很多內(nèi)容至今我還是彷徨,屢不清頭緒。假期里,認(rèn)真閱讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書(shū)。體會(huì)非常深刻。先將自己的一些感悟與同行共同交流。

一、本書(shū)的目的非常明確。就是在深化改革的同時(shí),作為一名教育工作者,我們不能不時(shí)時(shí)停下來(lái),回頭看看已走過(guò)的路程中的每一個(gè)腳印,冷靜的思考我們?nèi)〉玫某煽?jī)與存在的問(wèn)題。停下腳步,進(jìn)行反思,并非是行程的一種中斷,而是蓄勢(shì)待發(fā)的環(huán)節(jié)。反思,是我們對(duì)自身、對(duì)現(xiàn)狀的審慎思考。冷靜的反思,讓我們能夠更清醒的認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題,如此這般,才能不斷完善專(zhuān)業(yè)理論,給實(shí)踐提高更大的支持,保證我們的教育發(fā)展擁有不竭的動(dòng)力。現(xiàn)代的教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)人文精神和科學(xué)態(tài)度”。以人為本的思想不僅僅落實(shí)在學(xué)生身上,同時(shí)也要求我們關(guān)注教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,因?yàn)橹挥袑?zhuān)業(yè)化的教師才能具備優(yōu)秀的素質(zhì),為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生提供可能。

二、本書(shū)的特點(diǎn)非常鮮明。首先,用通俗易懂的的語(yǔ)言闡釋專(zhuān)業(yè)理論,易于理解,可讀性極強(qiáng)。其次,借助于大量的實(shí)際案例,提供可供借鑒的范本,可操作性大大加強(qiáng)。最后,出于對(duì)實(shí)踐的理解與為題的思考,具有冷靜的反思性,為今后的實(shí)踐提供一面鏡子,以更清晰地剖析現(xiàn)狀與問(wèn)題,避免困惑與誤解阻礙新的實(shí)踐。

三、本書(shū)內(nèi)容非常廣泛。借鑒了眾多同行的豐富理論,同時(shí)也引用了大量一線教師的實(shí)踐案例。一共包含了八章,有基礎(chǔ)教育課程改革的背景與實(shí)踐反思、基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的使用與課程資源的開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革、基礎(chǔ)教育課程管理與校本課程開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)、校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這里我想重點(diǎn)談?wù)勛x了第七章:基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)后的的一些思考和想法。

課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革,必須樹(shù)立全新的課程評(píng)價(jià)觀,質(zhì)性評(píng)定方法作為一種重要的評(píng)價(jià)方法,為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)提供了有益的啟示。

(一傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的作用,“評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校,學(xué)校評(píng)價(jià)教師,教師評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外,成為永不變的被評(píng)價(jià)對(duì)象。”與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比,成長(zhǎng)記錄袋能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容,匯集廣泛全面的學(xué)習(xí)證據(jù),多角度地向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化,把學(xué)生置于課程評(píng)價(jià)的主體地位,給予他們充分的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)、展示自我,把學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體,使評(píng)價(jià)活動(dòng)處于民主、協(xié)作的氛圍之中,避免了評(píng)價(jià)的獨(dú)斷性及片面性。在成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定中,選擇什么樣的作品放入記錄袋是由學(xué)生自己決定的,因此,他們有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,及時(shí)判斷自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的參照依據(jù),課程評(píng)價(jià)主要是由師生相互合作共同建構(gòu)的活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)必須以尊重學(xué)生為基本前提,積極采用并推行學(xué)生自評(píng),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。學(xué)生與教師是評(píng)價(jià)的平等主體,學(xué)生在師生相互信任與協(xié)作的基礎(chǔ)上,通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià),形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性交往,促進(jìn)雙方共同發(fā)展。教師向?qū)W生反饋積極、中肯的評(píng)價(jià)信息,使學(xué)生一方面肯定自己的進(jìn)步,樹(shù)立自信心,另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)上的不足,學(xué)生樂(lè)于虛心接受并努力改進(jìn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià),使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人、悅納自己,形成積極健康的心態(tài)。平等化、民主化的師生交往也使教師從學(xué)生那里得到較真實(shí)的反饋信息,教師通過(guò)分析這些信息了解學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問(wèn)題,以便做出合理的課程決策,有效改進(jìn)課程。

(二觀察記錄學(xué)生的發(fā)展,堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是以紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生最終獲取書(shū)本知識(shí)的多少,進(jìn)而衡量課程實(shí)施的效果。如泰勒所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”,它關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果,忽視了過(guò)程的重要價(jià)值。質(zhì)性評(píng)定方法注重評(píng)價(jià)的過(guò)程而不是結(jié)果,注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描述,而不是為了獲得

一個(gè)終結(jié)性的判斷。教師通過(guò)觀察、記錄以及隱喻、類(lèi)推、比喻等手法或方式描述學(xué)生的發(fā)展性、可變性和教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)不再是進(jìn)行劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而成為了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),要以形成性評(píng)價(jià)為主,總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,以便及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教育計(jì)劃、教育措施,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)估活動(dòng)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷。評(píng)價(jià)者要重視學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中由分析、推理、假設(shè)、判斷到做出結(jié)論整個(gè)過(guò)程中的發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),激發(fā)他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)中,可以從主旨、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文章創(chuàng)意、寫(xiě)作技巧、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三評(píng)價(jià)的多向度,全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展質(zhì)性評(píng)定方法是對(duì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的評(píng)定與鑒賞,目的是為了從各個(gè)不同側(cè)面更真實(shí)生動(dòng)地反映學(xué)生在情感、態(tài)度、需要、興趣、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”評(píng)價(jià)的功能不再是區(qū)分優(yōu)劣,選拔適宜受教育的兒童,而是體現(xiàn)激勵(lì)、改進(jìn)的作用,是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。促進(jìn)發(fā)展是課程評(píng)價(jià)的核心理念與必然要求,也是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)的唯一尺度,夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值,降低評(píng)價(jià)的教育作用,學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)目標(biāo)驅(qū)使下背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓抑了興趣愛(ài)好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,泯滅了個(gè)性化特點(diǎn),使“德、智、體、美、勞”五育發(fā)展失衡。課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),更要重視學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展,更關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展方向、速度及特點(diǎn),把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與潛在發(fā)展結(jié)合起來(lái),以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的努力與進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。質(zhì)性評(píng)定方法要求立體化、多層次、多方位地考察學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每個(gè)個(gè)體,體現(xiàn)出“以人為本”的精神。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別,即便是僅僅在智力單方面都存在著相當(dāng)大的差異。加德納的多元智力理論揭示出

“不同的個(gè)體在九種智能方面擁有的量各不相同,九種智能的組合與操作方式更是各不相同,這就應(yīng)該允許每一個(gè)人都有充分發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的空間。”課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,為學(xué)生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到充分發(fā)展。

(四注重問(wèn)題研討,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。蘇格拉底式研討法作為質(zhì)性評(píng)定方法,注重運(yùn)用問(wèn)題的方式在師生之間、生生之間展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的研討,對(duì)問(wèn)題研討的答案是開(kāi)放性的、探索性的,主張答案的多樣性。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解發(fā)表觀點(diǎn),對(duì)觀點(diǎn)具有合理性的一面要予以肯定,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。這有利于學(xué)生發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),有利于學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。可以說(shuō)質(zhì)性評(píng)定方法向我們闡述了適宜學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異的評(píng)價(jià)理念,對(duì)其進(jìn)行借鑒,為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)提供了新的思路。

對(duì)于這本書(shū)的部分章節(jié),我會(huì)繼續(xù)品讀。深刻體會(huì)其內(nèi)涵。并且做到學(xué)以致用。將自己在書(shū)里學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

第二篇：新課程改革總結(jié)與反思

新課程改革總結(jié)與反思

國(guó)家教育部早在2001年下發(fā)了課程改革條例，從中央到地方，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都迅速遵照?qǐng)?zhí)行。近幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)上級(jí)文件精神，以重實(shí)際，抓特色，求實(shí)效為教學(xué)課程改革的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好課堂調(diào)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)校發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念

1、為了全面推進(jìn)課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期語(yǔ)數(shù)老師都參加了觀摩課活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師看專(zhuān)家教學(xué)實(shí)錄，并對(duì)自己的教育教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的反思。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。

3、加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)

提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師集體備課與論課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。

在校內(nèi)教研活動(dòng)中，我校選拔了語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)。要求教研組長(zhǎng)，每學(xué)期初制定好該組教研計(jì)劃，寫(xiě)好教研活動(dòng)記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本學(xué)期，我校舉行了教研活動(dòng)，并取得了較好的教研效果。本學(xué)期教師均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如幻的美景之中。教學(xué)語(yǔ)言流暢，板書(shū)美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。部分教師設(shè)計(jì)制作的課件很好，運(yùn)用自如。

本學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于20節(jié)，主任聽(tīng)課不少于30節(jié)，每位教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。讓老師切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實(shí)際，重實(shí)效

1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。

4、注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識(shí)的把實(shí)踐上升為理論撰寫(xiě)成文章。

五、存在的問(wèn)題

1、由于我校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學(xué)上，他們速度較慢，感覺(jué)很吃力，跟不上步伐。

2、部分學(xué)生是單親家庭，還有部分學(xué)生是留守兒童，隔代監(jiān)管不得力。

3、有部分學(xué)生家庭比較困難，家長(zhǎng)要忙于生計(jì)，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生監(jiān)管。還有少部分家長(zhǎng)自己都不懂，不可能指導(dǎo)學(xué)生。

以上情況給我校課程改革帶來(lái)了很大阻力，針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了一系列措施。一是加大對(duì)老師的課改培訓(xùn)力度；二是要求老師在校多利用早、午自習(xí)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)；三是要求學(xué)生在校或在家要有一個(gè)良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。

小東學(xué)校 2011.11

第三篇：《新課程總結(jié)與反思》讀后感

我國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革的幾年來(lái)，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐成面，都取得了一定的成績(jī)。為了把我們的教育變成“優(yōu)質(zhì)的教育”，在深化改革的同時(shí)，作為教育理論工作者，不時(shí)時(shí)停下來(lái)，回頭看看已經(jīng)走過(guò)的路程中的每一個(gè)腳印，冷靜思考取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，尤其作為一線教師的我們，在課改過(guò)程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進(jìn)行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢(shì)待發(fā)。反思，讓我們更清醒的認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題，不斷完善專(zhuān)業(yè)理論，給實(shí)踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動(dòng)力。

為此我精心選讀了《新課程總結(jié)與反思》這本書(shū)，特別是本書(shū)的第五章基礎(chǔ)教育的教學(xué)變革。在這本書(shū)中提到課改一是教學(xué)理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關(guān)系，而是師生間的互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。“對(duì)話”不僅指師生、生生間言語(yǔ)對(duì)話而是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是一種理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生間的交互性。二是學(xué)生觀的變革，學(xué)生是教育的主體、學(xué)生是完整的人、學(xué)生是具有個(gè)性差異的人、學(xué)生是發(fā)展的人。作為教師在教學(xué)中我們要面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)班、不同的人都要不同對(duì)待。充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

學(xué)習(xí)方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全新的教育理念。從課程變革和實(shí)施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)至少包含三方面的含義：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識(shí)過(guò)程；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。課程改革使得大多數(shù)學(xué)生和老師都有了可喜的變化，但在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題。如 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式：美國(guó)學(xué)者齊莫曼提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的框架，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（為什么學(xué)）、學(xué)習(xí)方法（如何學(xué)）、學(xué)習(xí)時(shí)間（何時(shí)學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)環(huán)境（在哪里學(xué)）、學(xué)習(xí)的社會(huì)性（與誰(shuí)一起學(xué)）六個(gè)方面。如果學(xué)生在這六個(gè)方面均能自己選擇或控制，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行能力訓(xùn)練。包括：（1）目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的、具體的、近期目標(biāo)。這些近期目標(biāo)的設(shè)置其實(shí)是遠(yuǎn)期目標(biāo)與復(fù)雜目標(biāo)的分解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，可操作性較強(qiáng)，在這其中學(xué)生的每一階段都能因自己完成了目標(biāo)而增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。目標(biāo)的設(shè)置要注意引導(dǎo)學(xué)生確立有一定難度的目標(biāo)，如果目標(biāo)太簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生感受不到成功后的喜悅，容易的目標(biāo)無(wú)須付出多大努力便可實(shí)現(xiàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，太高的目標(biāo)，讓人覺(jué)得遙不可及，難以實(shí)現(xiàn)，即使付出努力也收不到好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平是非常困難的，教師應(yīng)在盡力了解每位學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的空間。還要培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估能力，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。（2）增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練。自我效能感會(huì)有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我效能感的訓(xùn)練有多種：一是提供學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)中幫助學(xué)生尋找與自身情況類(lèi)似的同學(xué)作為榜樣。當(dāng)學(xué)生看到榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)樗麄兿嘈抛约嚎梢匀〉猛瑯拥某晒Α６亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。學(xué)生只有體驗(yàn)到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗(yàn)成功后，才對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣，因此教師要對(duì)學(xué)生尤其對(duì)取得進(jìn)步有困難的學(xué)生，針對(duì)其每一個(gè)小進(jìn)步都給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。（3）自我監(jiān)控能力訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性，學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況、時(shí)間的分配與管理、策略的有效性及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行分析、評(píng)判、即使調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、方法等，尋找更好的解決問(wèn)題的辦法。自我監(jiān)控應(yīng)是伴隨學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，正如本書(shū)所言我知道了自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，存在急躁心理，對(duì)學(xué)生信心不夠，懷疑學(xué)生的能力，有時(shí)包辦代替，抑制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。隨意性較強(qiáng)。為此在今后的教學(xué)中，將加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，樹(shù)立新的學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，教學(xué)中循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略。

作為自然科學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，物理學(xué)對(duì)人類(lèi)物質(zhì)文明的進(jìn)步、對(duì)人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化、對(duì)人類(lèi)思維的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用。科學(xué)探究是物理學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式之一。探究學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題和獲取知識(shí)為目的的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過(guò)程中知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動(dòng)中要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等能力作為探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的目標(biāo)。課程改革以來(lái)，自認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面較好的我，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。如將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對(duì)立，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學(xué)習(xí)；認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究；把指令性的操作等同于探究活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生在教師的指令下一步一步進(jìn)行操作，完全沒(méi)有體現(xiàn)探究的自主性，學(xué)生沒(méi)有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識(shí)，而是在按老師鋪好的路走，沒(méi)有達(dá)到探究的真正目的；將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)“口號(hào)化”，把探究學(xué)習(xí)只停留在言說(shuō)上，在真正的教學(xué)中，有時(shí)認(rèn)為探究時(shí)間多了，講解練習(xí)的時(shí)間就少了，考試成績(jī)會(huì)下降，寧愿保留以前的教學(xué)方式；對(duì)于探究學(xué)習(xí)掌握的不夠透徹。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學(xué)生提供一個(gè)理解包括科學(xué)在內(nèi)的廣闊的生活問(wèn)題視角，進(jìn)而使他們?cè)诿嫦蜃匀唬嫦蛏鐣?huì)，面向自我時(shí)，能夠具備個(gè)性化得問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的積極態(tài)度和科學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)具有綜合性和開(kāi)放性。在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)不同，面對(duì)同一問(wèn)題的思考的出發(fā)點(diǎn)、思路、推理過(guò)程是不同的。因此，在探究中會(huì)生成許多標(biāo)新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)。這是教師提前預(yù)設(shè)不了的，是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的。那么牽著學(xué)生一步步地走則完全背離了探究學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)空間，讓學(xué)生自由翱翔在廣闊的知識(shí)海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中；作為教師應(yīng)積極貫徹實(shí)施新課程理念，敢于面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要正確認(rèn)識(shí)自己已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，因而在探究學(xué)習(xí)中教師不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識(shí)上不僅要專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)只靠單一學(xué)科知識(shí)，已難以應(yīng)對(duì)綜合開(kāi)放的探究活動(dòng)，因此，教師要涉獵不同學(xué)科知識(shí)，使自己的知識(shí)根基更加廣博和寬厚，從容面對(duì)挑戰(zhàn)。

回想自己的教學(xué)生涯，有時(shí)真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺(jué)。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書(shū)，硬著頭皮讀起來(lái)還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來(lái)的自愿，想讀書(shū)、讀好書(shū)成了我追求的目標(biāo)。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑。”通過(guò)讀書(shū)和教學(xué)實(shí)踐積極反思，提升了自己在專(zhuān)業(yè)方面的廣度和深度。面對(duì)課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭(zhēng)在課改的道路上走的更高更遠(yuǎn)。

第四篇：學(xué)習(xí)《新課程深化與反思》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《新課程深化與反思》心得體會(huì)

白山市第六中學(xué)--孫婷婷

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)行，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。“課改成敗，系于教師”，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，這一理念愈發(fā)深入人心。為了切實(shí)提高教師在新課改下的教學(xué)程度，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，學(xué)校進(jìn)行了《新課程深化與反思》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中，我感觸及深。

一、新課程教學(xué)觀念的改變

教學(xué)觀念是指人們對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。它是一個(gè)內(nèi)涵十分

豐盛、外延非常普遍的概念體系。大到對(duì)教學(xué)的目的，功能、作用的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，小到對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程、方法的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，不管是體系的．全面的、深層的，還是零星的、局部的、表面的。我們都把它稱(chēng)為教學(xué)觀念。可以說(shuō)教學(xué)中的每個(gè)問(wèn)題都存在著觀念問(wèn)題，它通常表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的觀點(diǎn)．例如：過(guò)去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，”現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”都表現(xiàn)為不同的教學(xué)觀念，即教學(xué)觀念有精確與過(guò)錯(cuò)、先進(jìn)與落伍、積極與消極之分。凡是與客觀實(shí)際相吻合，能增進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的教學(xué)觀念是精確的和先進(jìn)的，反之，則是過(guò)錯(cuò)的和落伍的．教學(xué)觀念作為一種社會(huì)心識(shí)形態(tài) 必然反映必定社會(huì)與時(shí)期的特色與需要。因此在教育觀念問(wèn)題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，建立先進(jìn)的教學(xué)觀念。

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的情勢(shì)表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)實(shí)質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的重大突破。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交換、相互溝通、相互啟發(fā)、相互填補(bǔ)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交換彼此的情緒、體驗(yàn)與觀念，豐盛教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展．交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精力交換。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，發(fā)明性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理 2 解：上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的增進(jìn)者。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)方式及其改變

“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新說(shuō)明的過(guò)程”。學(xué)習(xí)方式不僅包含相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理素質(zhì)和心靈的力量。它影響著一個(gè)人的思維方式，更影響著作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和發(fā)明性，因此，學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)根本的教學(xué)模式是：“灌輸——接受”，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本模式是：“聽(tīng)講——記背——再現(xiàn)”，多數(shù)學(xué)生在課堂上都是處于被動(dòng)接受狀況，學(xué)業(yè)也重要通過(guò)機(jī)械模仿的方式來(lái)完成，這種學(xué)習(xí)方式培育出來(lái)的學(xué)生，思維方式趨于保守，依附勝于自動(dòng)、獨(dú)立，缺少創(chuàng)新。特殊是教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，使得不少教師只能有簡(jiǎn)略機(jī)械的“授——受”的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是我們傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到由于這種教學(xué)方式的滯后，造成學(xué)生不能活潑活潑地學(xué)習(xí)，隨著教育觀念的不斷改變，特殊是教學(xué)觀和學(xué)生觀的改變，這種教學(xué)方式逐漸得以改變。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，并不完全否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，是要扭轉(zhuǎn)那種單一的 3 局勢(shì)。不同類(lèi)型的知識(shí)和課程，要求有多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性，要求教師不再是一個(gè)大綱、教材的忠誠(chéng)執(zhí)行者，而應(yīng)是一個(gè)決策者。新課程以一種對(duì)話、合作與探究的課程文化展示在我們面前，這就要求我們廣大教師努力把一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給學(xué)生，用一種創(chuàng)新的視野走進(jìn)新課程，努力使自己成為教育研討者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、增進(jìn)者，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)探究者、自主發(fā)展者，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真理。

三、評(píng)價(jià)觀念的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是教師的特權(quán)，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程不時(shí)給以評(píng)價(jià)，或以一個(gè)結(jié)論統(tǒng)全局，或以一張?jiān)嚲矶ň迹靡话殉咦觼?lái)量學(xué)生。而學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下或喜或憂，有得有失，一副警惕翼翼的摸樣。他們統(tǒng)一著感受，禁錮著思維，抹殺著稟賦，泯滅著個(gè)性。堅(jiān)持和激勵(lì)學(xué)生的一切發(fā)明的欲望。人們呼喚著一種全新的、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在新課程改革下，教師要建立精確的評(píng)價(jià)觀念。要察看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，留意學(xué)生的思維方式，器重學(xué)生的交換活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的求異思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第五篇：《新課程的反思與重建》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《新課程的反思與重建》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

朱加鑫 2009年8月

《新課程的反思與重建》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是一個(gè)說(shuō)得非常好的公式。

一個(gè)好的教具能夠在課堂上起到主導(dǎo)作用，因此，制作出活靈活現(xiàn)的教具對(duì)課堂非常重要，利用業(yè)余時(shí)間動(dòng)手制作教具，不會(huì)制作的多向別人學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)教師及上科枝活動(dòng)課的教師對(duì)自己進(jìn)行培訓(xùn)。

每個(gè)人的心智模式與成長(zhǎng)環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個(gè)性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒(méi)有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。

凡是對(duì)看到的聽(tīng)到的親身經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。

反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動(dòng)，也是課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。要不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。要求有教學(xué)效能感。對(duì)教師自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的價(jià)值感、自我滿足感，自我信賴(lài)感。要求有職業(yè)意識(shí)。

要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

教師把自我作為意識(shí)對(duì)象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

1.確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀。面對(duì)新課程，教師應(yīng)樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展需要；學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

2.采用多元化的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)我得到了很多。根據(jù)單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的差異，可以將課程中的某些具體學(xué)習(xí)活動(dòng)分為八類(lèi)：表征學(xué)習(xí)（符號(hào)學(xué)習(xí)）、信息知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)理規(guī)則的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、閱讀理解與鑒賞、創(chuàng)作、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)也就是對(duì)學(xué)習(xí)方案中的上述八個(gè)基本方面加以規(guī)定。以素質(zhì)教育的觀念審視、反思與重建課程，也就是對(duì)這八個(gè)方面加以審視、反思和重新設(shè)計(jì)。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須從以上八個(gè)方面全方位著手；其中任何一個(gè)方面背離了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育都將最終落空。