第一篇：吳江市中學 馮雯霞 新課程推進中的問題與對策 小結

吳江市中學 馮雯霞 新課程推進中的問題與對策 小結

自我市實行新一輪基礎教育課程改革，課程改革實驗按計劃，穩步實施，健康運轉。課程改革的效果逐步顯現，發生著深刻的喜人的變化。但是，在新課程實施中，我們遇到了一些問題，這些問題直接影響著基礎課程改革的效果。制約著基礎課程改革的實效，我們深感必須采取有效對策，才能保證新課程實施順利進行。

在新課程實施中，我們遇到的問題有以下這些：

1、教師的教學行為突不破傳統教學方式的束縛。

教師長期在認知體系的教學中，視知識和技能的傳授為主要任務。這種傳統深入了教師實踐的方方面面。在新課程實施中，在教學實踐中新課程所需的探究式教學方式，他們不會操作，習慣傳統教法。這種問題在老教師中表現得尤為突出。很多教師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態。有些教師在嘗試教學方式的轉變，但缺乏對教學方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學習流于形式學生、教師、教材、環境等新課程因素尚未得到整合，教師仍然依賴于教科書和參考書，缺乏獨立性和創造性。教學媒體的運用，也不能恰到好處，實實在在地為教學服務。

2、學生的學習成績兩級分化的現象趨于嚴重。新課程實施后，開放的課堂教學使優等生的主動性明顯優于差等生。這就導致優等生與差等生學習成績的兩極分化現象已經有所表現，學習興趣高的同學很愛聽教師上課，所以成績就好，學習興趣不高的同學根本就聽不懂老師在講些什么，所以成績就差。

3、輕視基礎知識的問題。有的教師總覺得，課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節課內容太少，沒什么可講的，也沒什么可學的。有忽視“雙基”的現象。

4、存在理論脫離實際的問題。新課程提倡培養學生的動手能力和實踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實踐的活動，諸如“動手做某某實驗”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網上查閱資料”等等。然而，有些學校，尤其是農村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網”----培養學生的操作與實踐能力成了空談。

實施新課程是我國教育史上的一場革命，遇到一些問題是正常現象。我們的責任在于研究這些問題，解決這些問題.1、把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。

在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性地發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力。為每個學生設計和建立《個人成長記錄袋》。教師要注重培養學生的合作意識，在合作中融合自主、探究的學習方式。教師將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，實現真正意義上的師生零距離。

2、改變學生的學習方式。

多設置開放型課堂，主要表現為學生合作、探索與交流的學習行為。增加第二課堂教學，根據學生的不同興趣開設不同的興趣班，比如美術班、體育班、音樂輔導班、信息興趣小組等。這就使哪些對學習文化知識不感興趣的同學，能根據自己的特長選擇不同的興趣班，從而就能改變學生的學習觀念，使他們能更好的健康成長。另外新課程改革雖然學生還是以聽老師講課為主，但與同學討論交流的小組合作學習已成為主要形式，要讓學生逐步學會交流合作。同學之間合作學習、互相幫助、取長補短，學習行為的自由度加大，在學會新知識的同時，提高了合作能力，增強集體榮譽感。

3、處理好知識和能力的關系。

教學過程應該是用教材教，而不是教教材。把教材當作是教學的基本材料或憑借，而不是唯一憑借，會主動尋求適合學生特點的一切有利于教學的材料，就會充分調動學生的積極性，培養學生自主學習習慣。學生掌握基礎知識也是一種能力，決不能淡化基礎知識，必須加強“雙基”教學，知識是能力形成的基礎，沒有知識，談何能力，能力在知識的基礎上形成。

4、處理好理論與實踐的關系。

增強課堂教學“資源”的新內涵，增強教師的教學資源意識。教師應多引導學生的動手能力，比如開展一些手工課等。加大對課程資源的利用與開發的監控，增加圖書室、閱覽室、電腦室的開放時間；鼓勵教師學習和利用現代化教育教學手段，教師都要學會制作課件，利用多媒體上課，真正使課堂教學的形式豐富起來。

總之，只要我們對新課改中遇到的問題有了充分的了解和認識，從中找出相應的對策，我們的課改就能勝利進行，我們的素質教育就能得到良性發展，我們的教育教學水平就能得到顯著提高。

第二篇：小學新課程實施中的問題與對策

《小學新課程實施中的問題與對策》

一、小學教育課程改革的背景可以從三方面來認識：

（一）、基礎教育現狀迫使課改。

（二）、國際教育發展啟迪課改，（三）、知識經濟時代呼喚課改。

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，小學基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程也已不能完全適應時代發展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。我們簡要地回顧了這次課程改革的背景和目標。下面，我們對指導這次課程改革的新理論和新理念作一次快速的回顧。

二、新課程的新理論、新理念掃描

1、終生教育思想。2、學習化社會思想。3、大眾教育的思想。4、主體教育的思想。5、多元智能理論。6、后現代主義課程觀。7、建構主義理論。

三、影響課程實施的因素分析

1、課程實施是實現預期課程理想的手段：20 世紀 50～ 60年代以來，許多國家花巨資設計的課程計劃并沒有得到很好的實施，由此引發人們對課程改革過程的深入研究和系統反思，課程實施問題逐漸成為人們關注的焦點。相比之下，我國課程實施理論研究較晚較少，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。教師對課程實施的影響主要體現在以下幾個方面。

第一，教師的參與。課程實施的必要前提，是教師自覺以課程計劃為依據，設計教學活動，確定教學策略，通過把課程的實施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程計劃的擬定，就可以增強這種自覺性。

第二，教師的課程決策。在課程實施過程中，教師不是一個被動的執行者，而是一個主動的決策者，他們要面對許多與課程有關的問題，需要依據不同的情況隨時做出相應的專業判斷。這種專業判斷就形成了教師在課程實施過程中的決策。其決策的正確性與準確性直接影響著課程實施的質量。第三，教師的態度，教師在教學中擁有一定的自主權，對待這種自主權，有的教師會采取開放式的態度，關注改革的進程，愿意投身改革，樂意接受新課程、新方法，擁有對改革的知覺和信念。還有的教師則采取封閉式的態度，不愿觀察別人的教學，不愿被別人觀察，不愿影響別人的教學，也不愿教學被影響。對課程改革缺乏關注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明顯的惰性。對新課程的實施，往往缺少熱情和動力，形成對活動推展的無力感，影響了課程的有效實施。

第四，教師的能力。教師的個人背景、智力水平、知識才能也存在差異，這樣就會形成不同的教師在實施同一個課程計劃過程中的差別。有的教師具備承擔課程實施職責的能力，將課程內容有效地傳達給學習者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔起課程實施的責任。

第五，教師間的合作。“改革”涉及學習新的事物，而互動是社會學習的基礎，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互的交流和溝通，提高相互間的配合、支持和幫助，課程實施便有了較多的成功機會。

正是基于教師是課程實施中，特別是在課堂教學的成敗方面是關鍵因素的認識，《新課程實施的問題與對策》中的問題和對策，就主要集中在與教師實施新課程有關的，特別是與課堂教學有關的方面。

三、小學新課程實施中的問題

(1.)教育觀念轉變不夠：盡管小學新課程已實施多年，小學命題進行了新課程理念的引導，有的老師也參加了小學新課程培訓，但許多老師仍受制于舊課程理念的慣性，不能真正轉變教育觀念，內化為教學的自覺和能力，落實到教學實踐中去。

(2.)教師知識儲備不足。新課程教材全新改版，內容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬拓深了大量的知識，這使我們教慣了舊教材的老師，以現有的知識儲備，感到難以勝任。許多知識理解不了，專題結構把握不準，達不到應有的認識高度。

(3.)小學初中教材銜接有困難。毫無疑問，初中專題探究應以小學知識的時間線索清晰和基礎全面夯實為前提，但事實是，教材時間線索不清晰，基礎知識不全面，無疑也給初中的專題教學帶來了難題。

(4.)內容多而課時少。新課程每個模塊安排課時，就必修而言，一個模塊一本書約基本上是一課時上一課。但由于內容偏重偏深，教師教得吃力，學生學得費勁，許多學校老師反映，一課時很難上完一課內容，尤其是必修。

(5)課前備課，不能準確把握課程的要求.教學目標上，不能實現三維目標兼顧。有些老師備課，只重知識目標不備能力的目標，也沒有過程與方法目標的追求，沒有情感態度與價值觀目標的確立，即使備了，也是做樣子應付檢查，實際不會執行。

(6)教學資源上，不能拓展和優化教學資源。新課程要求拓展和優化教學資源，但是有些老師備課圖輕松，只抓課本，兼顧教參，不研究課標要求，不聯系初中內容和相關模塊、相關學科知識，也不愿意上網查閱相關資料，不善于聯系現實生活素材。這樣的備課，達不到認識的高度，也不能打破原教材的體系而重新建構，自然收不到活化教學的效果。

(7)教學難度上，不能合理地控制教學的廣度和深度。有些老師走向另一個極端。如在各級說課比賽中，許多老師在內容挖掘和教學設計上過于繁復，事實上在一節課時內是難以完成的。有的老師拓展教學資源是多多益善，漫無邊際；有的把舊教材內容搬來，加重學生負擔；有的設問太多，無法操作。

四、小學新課程改革中的對策研究

對策一：課前備課，準確把握要求。吃透課程標準，把握三維目標。課程標準是國家指導學科課程實施的綱領性文件，具有法律的強制性，我們必須執行。因此，我們必須認真研究課標，吃透課標。在研究課標中，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標去進行。如知識目標，要研究哪些屬于識記層次，哪些是理解層次，哪些是運用層次，知識教學應達到怎樣的廣度和深度。能力目標，要研究應達成怎樣的能力。情感教育目標，要研究可培養那些情感態度與價值觀。過程與方法目標，要研究在達成知識、能力、情感 教育的目標方面，應設計怎樣的過程，采取怎樣的方法。

對策二：.研究多套教材，開闊教學視野。現在是一綱多本，各套教材都在對課程標準進行詮釋。我們要盡量學習另外幾套教材，看不同的教材對課標是怎么進行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應是我們教學的重點，也將是課改的重點。

對策三：更新課程觀念，優化教學資源：與原來一綱一本的“教材觀”教學不同，新課程強調“課程觀”的教學，它要求教師超越教材的局限，站在課程三維目標實現的高度，充分拓展教學資源。因此，我們要圍繞課程三維目標的實現，去充分拓展教材外的教學資源。

在這方面，除注意與小學知識和相關模塊、相關學科知識聯系外，還要通過上網、去圖書館、走訪社區等手段，去挖掘歷史素材、校史素材、鄉土素材、生活素材，實現課程資源的優化重構。對策四：立足有效教學，控制教學難度。有效教學是新課程實施的重要原則。所謂有效教學，就是一切教學活動都要講求教學效果，簡而言之，要控制教學難度和容量，使學生能接受得了，一課時能完成得了。這要求我們在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設問上，不能多多益善，一切都應化繁為簡，切實可行。還要強調的是，與相關學科的聯系應點到為止。

對策五：課堂教學，服務學生發展。堅持樂學原則，調動學生參與。樂學也是新課程實施的重要原則，主要表現為學生有學習的興趣和信心，有了這種興趣和信心，就會形成一種強大的內驅力，推動學生的學習進步和發展成長。關鍵在于，老師能調動學生的樂學情緒。這要求我們要以人格的魅力、飽滿的激情、生動的講述、理性的分析、多樣的形式、強烈的愛心、及時的鼓勵，感染學生，引導學生參與到學習中來。

對策六：實行問題探究，透出專題結構。新課程以專題模塊呈現，強調專題探究，理清專題線索。其次，小學知識十分龐雜，如把所有知識點都講，既講不清，也講不完，唯一的辦法就是從知識結構入手，對知識抓大放小，敢于取舍，只要透出專題結構即可。

對策

七、創新教學模式，切實培養能力。在探究專題結構的過程中，要創新教學模式，強化學生的能力培養。創新教學模式要體現學生的自主學習、合作學習、探究學習，要善于引入材料，建構情景，提出問題，開展活動，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學生探究的熱情，全面發展學生的能力。

對策

八、實施開放教學，鼓勵思維創新。新課程強調培養創新思維和個性特長。創新思維和個性特長的培養，必須依賴于開放教學的實施。所謂的開放教學，如前所述，主要是民主平等的課堂環境，自由討論的教學設計，開放多元的評價機制。追求合理滲透，落實情感教育。在建構知識和培養能力的同時，還必須落實情感教育，只有這樣，才能實現學生素質的全面發展，才能培養具有人格魅力的人。

結束語：

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第三篇：初中新課程實施中的問題與對策

《初中新課程實施中的問題與對策》的作業

1、結合自己的實際情況，對課堂教學進行自我診斷，并闡述如何解決存在的問題。

（1）、課堂教學中存在著基礎知識教學不扎實，能力培養不到位的問題。解決措施:加強基礎知識教學，關注弱勢群體。在日常教學中加強基礎知識教學，使學生一課一得，奠定扎實基礎；以能力培養為重點，注重訓練，注重思維能力以及思維靈活性的培養，同時結合每堂課的教學內容查缺補漏，使學過的知識不欠債。在教學中多注意關注學困生，了解他們的現狀，把握他們的動態，使教學有針對性，有的放矢，提高學困生的學習成績。

（2）、只顧完成教學任務而忽視學生養成教育的培養。解決措施：從課堂教學的小處入手，注重學生養成教育的培養，如上課認真聽講，對待老師、長輩要有禮貌等等。教育學生遵紀守法，從小養成好的學習習慣，促進個人全面發展。

（３）、注重課內，忽視課外。解決措施：重視課外閱讀的指導。

1、使學生充分認識課外閱讀的作用。課外閱讀能較好的與課堂教學互補，有助于落實教學的素質教育要求。

2、切實加強課外閱讀的組織與指導，激發興趣；配合教材，推薦書目；指導方法，培養習慣。

（４）強調結果，忽視過程。解決措施：關注與強化“過程和方法”。

1、課前把“備學生”當做備課的一個重要環節。課前要摸清學生的“最近發展區”，根據學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既考慮教師“如何教”的過程，又考慮學生“如何學”的過程與方法。

2、課堂上將重心由“教師的教”轉向“學生的學”。重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉到學生身上，認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，同時創設大量的實踐機會來運用和提高。

2，對下面教學案例進行分析

[七年級的一節語文課上老師針對課文中：作者說所見到的景象，像秋日的一幅風情畫。提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？]

標題：“風情畫”與“油畫”之爭

學習《第一次真好》這篇課文時，作者開頭寫看見柚子樹上一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂釣在枝頭，觸景生情，說“景色不見得美，卻是一幅秋日風情畫？”為了激發學生的學習興趣和創新思維，我因勢利導，提出問題：作者為什么說是一幅風情畫，而不說是一幅油畫呢？此話一出，全班學生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺上，欣慰地看著他們的一舉一動，一言一行。在我示意互相討論后，同學們議論紛紛，教室氣氛異常活躍。見此情景，我提議，贊成是“一幅風情畫”的同學（下文以生１表示）坐到我的左手邊，贊成是“一幅油畫”的同學（下文以生２表示）坐到我的右手邊。要求相互討論，總結各自的理由。

生１：因為它描寫的是秋天的風土人情，而不是一幅純粹的畫。

生２：它給我的第一感覺很像油畫。

生１：風情畫比油畫能更準確地表現人們的生活場面。

生２：油畫才更準確呢，濃筆重彩的！

生１：“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色可見是典型的南國風土人情。

生２：你查字典干什么呀？畫是用來欣賞的呢，是憑眼光看的呢。

在學生們余味未盡，教室里“爭執”聲正濃時，我示意討論結束。對雙方見解給予恰當點評。什么是探究思維方式，什么是創新型思維方式？你們剛才的表現就是答案。我補充說。閱讀這篇短文，感覺“第一次真好”： “喜悅”、“新奇”、“奇妙”、“留下不可磨滅的印象”、“驚喜”、“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重第一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，我們開始探討這個問題吧……

第四篇：新課程推進中的問題與反思 第四章

（2009）第 十 六 課 時 授課時間:2009年3月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般理論 輔導人:文家權 第四章教材的開發與管理 第一節 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論（2）同知識緊密相關的有助于各種能力熟練形成的，系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術。（3）與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規范。

2、教材與教學內容,課程,教科書，教具的區別與聯系(p69)

二、教學與教材關系 1、教材在教學中的地位和作用(p70)教學內容是承載教材的母體，教材是教學內容的反映和集中表現形式，因此，沒有教材作保證的教學只能是空中樓閣。

2、教學過程中科學的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時 授課時間:2009年3月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 教材的一般分類 輔導人:文家權

三、教材的一般分類

1、根據教材的計劃與制作過程，可分為自編教材與國定統一教材。

2、根據教材使用的物質材料可分為紙質教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據學習者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材；并可進一步按具體科目劃分某一學科教材，如語文教材、數學教材等等。

5、以教材在教學過程中的作用區分：基本教材（教科書）——教學的主要依據和課程計劃的基本部分；輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽教材）——對基本教材的必要補充和發展。

6、按采用教材時的學習種類分為：練習教材、應用教材、發現學習教材

7、根據教學組織方式進行分類，教材可分為：個別教材、小組學習教材、同步學習教材等。

8、按教材設計的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學術理論濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強調以基礎的、本質的和有代表性的內容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經驗中心式教材），強調以人類日常生活為中心內容編制的教材；社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內容；（5）人本中心式教材，它以學生的自然能力為原則。第 十 八 課 時 授課時間:2009年4月12日 授課地點:多媒體教室 內容: 如何理解教材多樣化p73、課程標準與教材編寫 輔導人:文家權

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發展政策，是國家根據國情所制定的一定時期內課程教材發展的大政方針，是指導課程教材實踐的基本原則和行動指南。作為文件，它具有法規性質。

2、教材多樣化作為課程教材發展的一種狀態，在現實情況下，體現出教材的多樣性和共時性的特征，具體表現為不同層次、不同類型的教材。當教材集中起來進行展覽或展示時，教材的狀態會得到集中表現。

3、教材多樣化作為一種運動過程，體現出教材的特殊內部矛盾，主要體現教材發展的動態性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質上就是教材的特色化 第二節 課程標準與教材編寫 一、課程標準與教材編寫的關系(p74)

1、課程標準是教材編寫的直接依

2、新課程標準為教材的編寫提供新的理 3教科書的編寫應貫徹國家課程改革的基本精神，實施素質教育，培養學生的實踐能力和創新精神。第 十 九 課 時 授課時間:2009年5月16日 授課地點:多媒體教室 內容: 課程標準對教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導人:文家權

二、課程標準對教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設中存在的弊端。

2、正確處理知識,兒童和社會的關系,以學生的發展為本。

3、根據課程標準確立教材編寫的指導思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創新的關

5、必須正確處理基礎性與層次性的關

6、正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣性的關系

三、新教材的特征

1、新教材的內容特征(1)面向全體學生。(2)貼近學生生活實際,適當降低教學內容的難度。(3)加強探究式學習和動手實踐。(4)把知識學習,能力培養與情感體驗有機結合起來。(5)新教材為教學開創了自由的空間。(6)新教材加強了學科之間的聯系，加強了學科精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學生理解。(2)運用多種形式陳述教材內容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時 授課時間:2009年5月20日 授課地點:多媒體教室 內容: 從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)輔導人:文家權

四、從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)

1、數學不再是少數尖子的專利。

2、外語培養學生綜合語言運用能力。

3、物理增強與社會的聯系 4化學能激發學生的學習興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術設計美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

第五篇：新課程推進中的問題與反思學習心得

《新課程推進中的問題與反思》

學習心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程目標的基本來源是學生需要、社會生活需求、學科發展。新課程三維目標的含義及相互間的關系

含義：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。關系：三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標在個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯系。

學科課程與活動課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學科課程是以學科為中心設計的課程。活動課程主張兒童從現實中尋求知識，知識與兒童生活相聯系，適合兒童需要。分科課程是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。綜合課程是把同性質或不同性質的學科有機地結合成一種具有新結構的課程。必修課程是由國家或學校規定的學生必須學習的課程。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

課程結構的均衡性；課程結構的選擇性；課程結構的綜合化。研究性學習;信息技術教育;社區服務與社會實踐;勞動與技術教育。共同屬性：鮮明的實踐性、開放性；密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向生活；發展學生的綜合實踐能力、探究能力、社會責任感，超越書本上僵死的知識與技能目標；結合學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，使學生珍愛自然，關心社會，尊重他人，發展學生的個性品質。它們之間相互滲透和延伸。考慮學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；為社區服務的基本思想；關注學習的生活經歷及身邊的日常事物。

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

課程內容即教材；課程內容即學習經驗；課程內容即學習活動。課程標準主要是對學生在某一學段的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標準指明教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者⑸課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：認知、情感與操作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

以往教學大綱中的教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學生不能達到教學大綱規定的要求；對教學內容、教學要求作了統一的硬性規定，缺乏彈性和選擇性，不利于學生的全面發展。課程標準則是一個最低標準，是一個絕大多數兒童都能達到的標準。教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的能力；課程標準則注重學生全面素質的提高，不僅確立了知識與技能的目標，還強調了過程與方法、情感過程與價值觀的目標。教學大綱更關注各學科教師的教學，缺乏對課程實施特別是對學生學習過程的關注；課程標準則關注整個課程實施過程。教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規定，剛性太強，不利于教師創造性的發揮。課程標準則增大學校和教師在課程執行中的自主權，重視對不同階段目標的刻畫，以及對實施過程的建議；對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序不作硬性規定，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

關于課程資源開發與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關于教學的建議：平等、民主、和諧的師生關系；自主、合作、探究的學習方式；建立與學習方式相適應的教學方式。關于評價的建議：關注新課程倡導的學生全面發展的目標；體現評價中的幾個結合；強調評價的多元化。