第一篇：地理研究報(bào)告

地理研究報(bào)告

一研究動(dòng)機(jī)

近年來(lái)重大泥石流山體滑坡之類自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。例如2008年9月10日山西臨汾新塔礦業(yè)有限公司發(fā)生泥石流，造成128人遇難。

2008年11月5日云南滑坡泥石流災(zāi)害已造成40人死亡43人失蹤，電力、交通、水利、通信等基礎(chǔ)設(shè)施不同程度受損，因?yàn)?zāi)直接經(jīng)濟(jì)損失5.92億元。二研究的目的

讓人知道自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，并學(xué)會(huì)去避免這種災(zāi)害，即使發(fā)生也知道如何保護(hù)自己，學(xué)會(huì)把損失降到最低。三研究方法

上網(wǎng)調(diào)查或者問(wèn)專家。

四研究?jī)?nèi)容

1產(chǎn)生原因：地震是因?yàn)榘鍓K移動(dòng)，地震可以造成滑坡和泥石流。山上植被減少也會(huì)增加滑坡和泥石流的風(fēng)險(xiǎn)。

2兩類災(zāi)害的區(qū)別：我覺(jué)得首先要明確堆積體的規(guī)模，然后要清楚其組成部分，了解周圍巖土體的成分，然后再根據(jù)這些堆積體的性質(zhì)來(lái)確定比較清楚。一般來(lái)說(shuō)，滑坡的巖石、礦物成分一般和附近土和巖石一致，而泥石流堆積體物質(zhì)成分更為復(fù)雜，來(lái)源更廣更遠(yuǎn)，可以把大部分這種堆積物排查。例如本地巖石是砂巖，而堆積物里有花崗巖碎塊，可以初步斷定是泥石流堆積體及冰川堆積體物質(zhì)。泥石流的形成需要溝谷上游比較開(kāi)闊，坡度較緩，這樣產(chǎn)匯流面積大，并且有利于松散堆積物的堆積。而滑坡體主要看坡度、后緣和植被等。

3分布的地域：山區(qū)

4治理方法：泥石流防治是一項(xiàng)由多種措施組成的系統(tǒng)工程。它主要由四方面措施組成：①防止和削弱泥石流活動(dòng)的防治體系--通過(guò)生物措施和工程措施,保護(hù)和治理流域環(huán)境,消除或削弱泥石流發(fā)生條件；②控制泥石流運(yùn)動(dòng)的防治體系-采用攔擋壩、谷坊、排導(dǎo)溝、停淤場(chǎng)等工程措施,調(diào)整和疏導(dǎo)泥石流流通途徑和淤積場(chǎng)地,減少災(zāi)害破壞損失；③預(yù)防泥石流危害的防護(hù)工程體系～一修建渡槽、涵洞、隧道、明硐、護(hù)坡、擋墻、順壩、丁壩等工程,對(duì)重要危害對(duì)象進(jìn)行保護(hù)；④預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)及救災(zāi)體系一一對(duì)于遭受泥石流嚴(yán)重威脅的居民、企業(yè)和重要工程設(shè)施,及時(shí)搬遷、疏散,受災(zāi)時(shí)有效地?fù)岆U(xiǎn)救災(zāi),減少災(zāi)害破壞損失。治理滑坡可以從以下兩個(gè)大的方面著手：

（一）消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關(guān)系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對(duì)邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動(dòng)水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進(jìn)入滑坡區(qū)，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區(qū)內(nèi)，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對(duì)于巖質(zhì)邊坡還可用噴混凝土護(hù)面或掛鋼筋網(wǎng)噴混凝土。排除地下水的措施很多，應(yīng)根據(jù)邊坡的地質(zhì)結(jié)構(gòu)特征和水文地質(zhì)條件加以選擇。常用的方法有：①水平鉆孔疏干；②垂直孔排水；③豎井抽水；④隧洞疏干；⑤支撐盲溝。

（二）改善邊坡巖土體的力學(xué)強(qiáng)度 通過(guò)一定的工程技術(shù)措施，改善邊坡巖土體的力學(xué)強(qiáng)度，提高其抗滑力，減小滑動(dòng)力。常用的措施有：①削坡減載；用降低坡高或放緩坡角來(lái)改善邊坡的穩(wěn)定性。削坡設(shè)計(jì)應(yīng)盡量削減不穩(wěn)定巖土體的高度，而阻滑部分巖土體不應(yīng)削減。此法并不總是最經(jīng)濟(jì)、最有效的措施，要在施工前作經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較。②邊坡人工加固；常用的方法有：①修筑擋土墻、護(hù)墻等支擋不穩(wěn)定巖體；②鋼筋混凝土抗滑樁或鋼筋樁作為阻滑支撐工程；③預(yù)應(yīng)力錨桿或錨索，適用于加固有裂隙或軟弱結(jié)構(gòu)面的巖質(zhì)邊坡；④固結(jié)灌漿或電化學(xué)加固法加強(qiáng)邊坡巖體或土體的強(qiáng)度。

5崩塌前兆是：崩塌的前緣不斷發(fā)生掉塊、墜落、小崩小塌的現(xiàn)象；崩塌的腳部出現(xiàn)新的破裂形跡；不時(shí)偶然聽(tīng)到巖石的撕裂摩擦聲；出現(xiàn)熱、氣、地下水異常；動(dòng)物出現(xiàn)異常。

滑坡前兆是：滑坡前緣出現(xiàn)橫向及縱向裂縫，前緣土體出現(xiàn)隆起現(xiàn)象；滑體后緣裂縫急劇加寬加長(zhǎng)，新裂縫不斷產(chǎn)生，滑坡體后部快速下座，四周巖土體出現(xiàn)松動(dòng)和小型塌滑現(xiàn)象；滑帶巖土體因摩擦錯(cuò)動(dòng)出現(xiàn)聲響，并從裂縫中冒出氣或水；在滑坡前緣坡角處，有堵塞的泉水復(fù)活或泉水、井水突然干涸；動(dòng)物出現(xiàn)驚恐異常現(xiàn)象；滑坡體上的觀測(cè)點(diǎn)明顯位移；滑坡前緣出現(xiàn)鼓丘；房屋傾斜、開(kāi)裂和出現(xiàn)醉漢林、馬刀樹(shù)等。

6應(yīng)急避險(xiǎn)：避免受災(zāi)對(duì)象與致災(zāi)作用遭遇。分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況，就是指主動(dòng)的躲避與被動(dòng)式的撤離。對(duì)于處于危險(xiǎn)區(qū)的工程及人員，所采用的方法是：預(yù)防、躲避、撤離、治理，這四個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)都含有很大的防災(zāi)減災(zāi)的機(jī)會(huì)。

崩塌、滑坡災(zāi)害的應(yīng)急防治措施是：視險(xiǎn)情將人員物資及時(shí)撤離危險(xiǎn)區(qū)；及時(shí)制止致災(zāi)的動(dòng)力作用；事先有預(yù)兆者，應(yīng)盡早制訂好撤離計(jì)劃。

躲避泥石流不應(yīng)順溝向下游跑，應(yīng)向溝岸兩側(cè)跑，但不要停留在凹坡處。五研究結(jié)論

消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關(guān)系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對(duì)邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動(dòng)水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進(jìn)入滑坡區(qū)，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區(qū)內(nèi)，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對(duì)于巖質(zhì)邊坡還可用噴混凝土護(hù)面或掛鋼筋網(wǎng)噴混凝土。排除地下水的措施很多，應(yīng)根據(jù)邊坡的地質(zhì)結(jié)構(gòu)特征和水文地質(zhì)條件加以選擇。常用的方法有：1，水平鉆孔疏干；2，垂直孔排水；3，豎井抽水；4，隧洞疏干；5，支撐盲溝。改善邊坡巖土體的力學(xué)強(qiáng)度 通過(guò)一定的工程技術(shù)措施，改善邊坡巖土體的力學(xué)強(qiáng)度，提高其抗滑力，減小滑動(dòng)力。六研究心得....總之，當(dāng)年我國(guó)山區(qū)泥石流問(wèn)題十分嚴(yán)重，對(duì)陳鎮(zhèn)設(shè)施的破壞巨大，且威脅著陳鎮(zhèn)居民的生命安全，嚴(yán)重影響了山區(qū)城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，應(yīng)重視對(duì)泥石流的防治，本文論述了泥石流的災(zāi)害及其成因，希望能對(duì)泥石流的放在工程有一點(diǎn)啟示作用。

第二篇：地理課題研究報(bào)告提綱

地理課題研究報(bào)告提綱

前言

致謝

摘要

第一章課題的提出

第二章研究過(guò)程和方法

第三章主要研究成果

第四章研究存在的問(wèn)題

參考文獻(xiàn)

附錄

1、《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）

2、《〈構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究〉開(kāi)題報(bào)告》（呂敬）

3、《“亳州二中地理平臺(tái)”概述》（方迎春）

4、《“亳州二中地理平臺(tái)”建設(shè)體會(huì)》（方迎春）

5、《“亳州二中地理平臺(tái)”應(yīng)用分析報(bào)告》（呂敬）

6、《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）》

7、《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（學(xué)生）》

8、《“亳州二中地理平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師）》

9、《“亳州二中地理平臺(tái)” 網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（教師）》

10、《結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)》（方迎春）

11、《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建概述》（呂敬 于鐵柱）

第三篇：《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告

《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告

廈門(mén)集美中學(xué) 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 為達(dá)成此目標(biāo)，高中地理新課程教材必修二、三和自然災(zāi)害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學(xué)的要求設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)討論，從而掌握有關(guān)的地理原理和規(guī)律，已經(jīng)成為廣大地理教師實(shí)施新課程教學(xué)不可回避的艱難任務(wù)。選擇什么版本教材中的現(xiàn)成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學(xué)對(duì)象的案例，以及如何正確使用案例進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)這種新的教學(xué)模式，已經(jīng)是每個(gè)地理教師都必須要深入學(xué)習(xí)和研究的緊要任務(wù)。同時(shí)，地理新高考突出考查學(xué)生的四項(xiàng)能力與案例教學(xué)的價(jià)值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究尚處于摸索階段，特別是對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還很少，一線教師在實(shí)施新課程教學(xué)的實(shí)踐中遇到了很多迫切需要解決的問(wèn)題。如：什么是案例教學(xué)，什么是案例教學(xué)中的案例，案例教學(xué)中的案例怎么編寫(xiě)，課堂案例教學(xué)如何實(shí)施。

⑵、實(shí)踐意義

在我校以及我市推廣中學(xué)地理案例教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負(fù)擔(dān)，并提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、研究與實(shí)踐過(guò)程

1、研究與實(shí)踐的策略和方法：本課題以文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究為主，通過(guò)收集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)案例教學(xué)研究的論文專著，學(xué)習(xí)研究案例教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中摸索適合當(dāng)今中學(xué)生的案

例教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)資料收集、案例編寫(xiě)等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經(jīng)典案例的能力。

2、研究與實(shí)踐的環(huán)節(jié)與過(guò)程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實(shí)施方案、課題開(kāi)題、課題組成員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)（主要是案例教學(xué)的概念、特征，國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理案例教學(xué)研究的相關(guān)報(bào)告，如何選編教學(xué)案例，如何實(shí)施課堂案例教學(xué)）。

2006年12月16日，在廈門(mén)市第一屆“激活課堂”活動(dòng)中，由課題負(fù)責(zé)人陳慶軍老師開(kāi)設(shè)一節(jié)案例教學(xué)示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“建構(gòu)情景案例,為師生減負(fù)增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學(xué)”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫(xiě)案例。2.整理加工、建立案例資料庫(kù)。

3．課題組成員每人每學(xué)期至少開(kāi)一節(jié)案例教學(xué)公開(kāi)課，并及時(shí)做好評(píng)議工作。

4．每學(xué)期各人至少撰寫(xiě)一篇研究論文，交流個(gè)人研究心得。

2007年4月14日，在廈門(mén)市第二屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學(xué)廣泛實(shí)施，推薦人選召開(kāi)市級(jí)以上的案例教學(xué)公開(kāi)課；整理匯總各階段小結(jié)，編寫(xiě)論文集；結(jié)題報(bào)告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開(kāi)設(shè)全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經(jīng)典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學(xué)”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應(yīng)新疆兵團(tuán)教育局的邀請(qǐng),在兵團(tuán)二中上了

一堂整合傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，新疆兵團(tuán)各區(qū)教研員、高中地理教研組長(zhǎng)共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門(mén)市第四屆“激活課堂”活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“中國(guó)的氣象災(zāi)害”第1課時(shí)--旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，高中地理教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

2008年12月5日，在廈門(mén)市第五屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高中地理教研組長(zhǎng)，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點(diǎn)中學(xué)教師共60多人參加。

2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學(xué)舉辦的廈門(mén)市第六屆“激活課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩同題異構(gòu)研討課“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，分別由廈門(mén)一中鐘有長(zhǎng)老師、海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)魏觀紅老師、廈門(mén)十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結(jié)合案例教學(xué)研究發(fā)表自己的見(jiàn)解和相互交流探討。

編寫(xiě)校本教材：廈門(mén)的自然災(zāi)害。

牛志杰老師撰寫(xiě)的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編寫(xiě)”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫(xiě)略談”，發(fā)表在2009年B第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)合省級(jí)課題《普通高中校本課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究》，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開(kāi)發(fā)（校本教材《廈門(mén)自然災(zāi)害與防治》）獲市一等獎(jiǎng)。

三、成果主要內(nèi)容

1、理論基礎(chǔ)：

⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生主動(dòng)探究；注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，趨使學(xué)生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；注意信息的提取。

⑵奧書(shū)貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；有意義學(xué)習(xí)通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。⑶案例教學(xué)的人本主義理論基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，提倡學(xué)會(huì)使用變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，注意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立民主與平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。

2、主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略：：

⑴中學(xué)地理案例教學(xué)的性質(zhì)：案例教學(xué)作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，現(xiàn)階段還只能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，自然地理部分很難用案例教學(xué)的方法。人文地理部分，也常需要結(jié)合講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。中學(xué)地理案例教學(xué)因此不能太過(guò)拘泥嚴(yán)格的案例教學(xué)模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性、地理性。⑶案例編寫(xiě)的策略

尊重事實(shí)，適當(dāng)加工。案例編寫(xiě)要真實(shí)，要圍繞真實(shí)事件的情境，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行提煉和改寫(xiě)，才能符合教學(xué)要求。

突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)潔、扼要、直觀。案例的編寫(xiě)必須簡(jiǎn)短、扼要、直觀。案例內(nèi)容可以通過(guò)各種圖文、數(shù)據(jù)、音視頻等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境材料中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和探討如何解決問(wèn)題，并從具體翔實(shí)的個(gè)案中，總結(jié)和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫(xiě)案例時(shí)，從背景到問(wèn)題情境的描述應(yīng)相對(duì)完整，有較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題或事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫(xiě)典型案例。有時(shí)可以換個(gè)問(wèn)題角度，如假設(shè)性或發(fā)展的眼光

改編案例。“廈門(mén)工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門(mén)各主要工業(yè)部門(mén)布局不甚明確的現(xiàn)狀，根據(jù)廈門(mén)遠(yuǎn)近期工業(yè)區(qū)劃，結(jié)合新稅法、勞動(dòng)法實(shí)施的影響，廈門(mén)及其周邊交通改善的預(yù)期，國(guó)家設(shè)立海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)等利弊因素，精煉改寫(xiě)而成。或者將鄉(xiāng)土區(qū)域擴(kuò)大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯(lián)系，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。

轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是案例教學(xué)的最主要任務(wù)。因此，編寫(xiě)案例時(shí)，除應(yīng)凸顯案例的共性與個(gè)性外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。⑷案例的分類教學(xué)策略

從案與理的結(jié)合上看分四種基本案例類型，一是例導(dǎo)型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說(shuō)型，“案”、“理”同步；四是復(fù)合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學(xué)生閱讀了解有關(guān)的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問(wèn)題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的不同辦法。更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。這種案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在研討活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。分析型案例教學(xué)，需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

四、成果、實(shí)踐效果

為教學(xué)減負(fù)增效。通過(guò)案例教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由教“教材”到用“教材”的自然轉(zhuǎn)變和平穩(wěn)過(guò)渡。課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。師生一起對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，師生“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)頻繁有

廣度和深度，學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、技能，還逐步學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的方法。

學(xué)生的地理素養(yǎng)和教師的業(yè)務(wù)水平顯著提高。對(duì)學(xué)生而言，在搜集資料中提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集處理信息的能力；在案例素材收集和討論過(guò)程中，提高了合作交往的能力；在調(diào)查活動(dòng)中提高了承受挫折的能力；在案例學(xué)習(xí)討論過(guò)程中提高了分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)課題研究，課程組成員積極進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)相結(jié)合的探索，使教師向科研型教師發(fā)展，教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)均有較大的提高，多人次課題研究論文在核心期刊發(fā)表，幾十篇教學(xué)反思登在校園網(wǎng)或博客上，近十人次省市級(jí)的大型觀摩課受專家的肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)課題研究，我們的青年教師快速成長(zhǎng)，并能很好地勝任高中階段（包括畢業(yè)班）的教育教學(xué)任務(wù)。

初步建立案例教學(xué)的資源庫(kù)。通過(guò)三年來(lái)的課題研究，我們對(duì)各種材料的收集、整理，以及各種實(shí)踐活動(dòng)，初步積累了有關(guān)案例教學(xué)的材料資源（主要是案例選編素材和課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、課件、錄象）。

助力我校2009年高考文科取得歷史性佳績(jī)。在生源相比往屆不太理想的情況下，通過(guò)課題研究，包括地理學(xué)科在內(nèi)的各科教師共同努力，用最少的時(shí)間，最小的代價(jià)（印刷量最少，復(fù)習(xí)書(shū)最薄，作業(yè)考試最少），獲取較好的成績(jī)，省二模地理單科排名創(chuàng)歷史新高，高考文科上重點(diǎn)人數(shù)較2008屆翻一翻。

五、成果特色與創(chuàng)新

這是截止目前，由長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教學(xué)的一線教師所做的最具實(shí)踐意義的案例教學(xué)系統(tǒng)研究，可操作性強(qiáng)，適宜各辦學(xué)層次的普通高中校借鑒。

在案例編寫(xiě)和組織案例學(xué)習(xí)討論的策略研究方面，有機(jī)結(jié)合各層次普通高中校的師生特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，從中摸索出一套適合當(dāng)今普通高中校師生的案例教學(xué)新模式，具有鮮明的中學(xué)特點(diǎn)和地理性，并在素質(zhì)教育和高考應(yīng)試中巧妙找到平衡點(diǎn)和突破口，極具推廣價(jià)值和意義。也為促進(jìn)教師自覺(jué)地堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)，向科研型教師方向發(fā)展，提供了寶貴的平臺(tái)和途徑。

第四篇：教學(xué)研究報(bào)告,地理

篇一：《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告 《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告 廈門(mén)集美中學(xué) 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 為達(dá)成此目標(biāo)，高中地理新課程教材必修二、三和自然災(zāi)害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學(xué)的要求設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)討論，從而掌握有關(guān)的地理原理和規(guī)律，已經(jīng)成為廣大地理教師實(shí)施新課程教學(xué)不可回避的艱難任務(wù)。選擇什么版本教材中的現(xiàn)成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學(xué)對(duì)象的案例，以及如何正確使用案例進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)這種新的教學(xué)模式，已經(jīng)是每個(gè)地理教師都必須要深入學(xué)習(xí)和研究的緊要任務(wù)。同時(shí)，地理新高考突出考查學(xué)生的四項(xiàng)能力與案例教學(xué)的價(jià)值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究尚處于摸索階段，特別是對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還很少，一線教師在實(shí)施新課程教學(xué)的實(shí)踐中遇到了很多迫切需要解決的問(wèn)題。如：什么是案例教學(xué)，什么是案例教學(xué)中的案例，案例教學(xué)中的案例怎么編寫(xiě)，課堂案例教學(xué)如何實(shí)施。⑵、實(shí)踐意義

在我校以及我市推廣中學(xué)地理案例教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負(fù)擔(dān)，并提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、研究與實(shí)踐過(guò)程

1、研究與實(shí)踐的策略和方法：本課題以文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究為主，通過(guò)收集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)案例教學(xué)研究的論文專著，學(xué)習(xí)研究案例教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中摸索適合當(dāng)今中學(xué)生的案例教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)資料收集、案例編寫(xiě)等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經(jīng)典案例的能力。

2、研究與實(shí)踐的環(huán)節(jié)與過(guò)程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實(shí)施方案、課題開(kāi)題、課題組成員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)（主要是案例教學(xué)的概念、特征，國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理案例教學(xué)研究的相關(guān)報(bào)告，如何選編教學(xué)案例，如何實(shí)施課堂案例教學(xué)）。

2006年12月16日，在廈門(mén)市第一屆“激活課堂”活動(dòng)中，由課題負(fù)責(zé)人陳慶軍老師開(kāi)設(shè)一節(jié)案例教學(xué)示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“建構(gòu)情景案例,為師生減負(fù)增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學(xué)”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫(xiě)案例。

2.整理加工、建立案例資料庫(kù)。

3．課題組成員每人每學(xué)期至少開(kāi)一節(jié)案例教學(xué)公開(kāi)課，并及時(shí)做好評(píng)議工作。4．每學(xué)期各人至少撰寫(xiě)一篇研究論文，交流個(gè)人研究心得。

2007年4月14日，在廈門(mén)市第二屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學(xué)廣泛實(shí)施，推薦人選召開(kāi)市級(jí)以上的案例教學(xué)公開(kāi)課；整理匯總各階段小結(jié)，編寫(xiě)論文集；結(jié)題報(bào)告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開(kāi)設(shè)全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經(jīng)典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學(xué)”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應(yīng)新疆兵團(tuán)教育局的邀請(qǐng),在兵團(tuán)二中上了一堂整合傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，新疆兵團(tuán)各區(qū)教研員、高中地理教研組長(zhǎng)共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門(mén)市第四屆“激活課堂”活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“中國(guó)的氣象災(zāi)害”第1課時(shí)--旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，高中地理教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。2008年12月5日，在廈門(mén)市第五屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開(kāi)設(shè)案例教學(xué)觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高中地理教研組長(zhǎng)，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點(diǎn)中學(xué)教師共60多人參加。2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學(xué)舉辦的廈門(mén)市第六屆“激活課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩同題異構(gòu)研討課“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，分別由廈門(mén)一中鐘有長(zhǎng)老師、海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)魏觀紅老師、廈門(mén)十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結(jié)合案例教學(xué)研究發(fā)表自己的見(jiàn)解和相互交流探討。編寫(xiě)校本教材：廈門(mén)的自然災(zāi)害。

牛志杰老師撰寫(xiě)的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編寫(xiě)”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫(xiě)的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫(xiě)略談”，發(fā)表在2009年b第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)合省級(jí)課題《普通高中校本課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究》，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開(kāi)發(fā)（校本教材《廈門(mén)自然災(zāi)害與防治》）獲市一等獎(jiǎng)。

三、成果主要內(nèi)容

1、理論基礎(chǔ)：

⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生主動(dòng)探究；注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，趨使學(xué)生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；注意信息的提取。⑵奧書(shū)貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；有意義學(xué)習(xí)通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。⑶案例教學(xué)的人本主義理論基礎(chǔ) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，提倡學(xué)會(huì)使用變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，注意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立民主與平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。

2、主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略：：

⑴中學(xué)地理案例教學(xué)的性質(zhì)：案例教學(xué)作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，現(xiàn)階段還只能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，自然地理部分很難用案例教學(xué)的方法。人文地理部分，也常需要結(jié)合講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。中學(xué)地理案例教學(xué)因此不能太過(guò)拘泥嚴(yán)格的案例教學(xué)模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性、地理性。⑶案例編寫(xiě)的策略

尊重事實(shí)，適當(dāng)加工。案例編寫(xiě)要真實(shí)，要圍繞真實(shí)事件的情境，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行提煉和改寫(xiě)，才能符合教學(xué)要求。

突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)潔、扼要、直觀。案例的編寫(xiě)必須簡(jiǎn)短、扼要、直觀。案例內(nèi)容可以通過(guò)各種圖文、數(shù)據(jù)、音視頻等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境材料中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和探討如何解決問(wèn)題，并從具體翔實(shí)的個(gè)案中，總結(jié)和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫(xiě)案例時(shí)，從背景到問(wèn)題情境的描述應(yīng)相對(duì)完整，有較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題或事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫(xiě)典型案例。有時(shí)可以換個(gè)問(wèn)題角度，如假設(shè)性或發(fā)展的眼光改編案例。“廈門(mén)工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門(mén)各主要工業(yè)部門(mén)布局不甚明確的現(xiàn)狀，根據(jù)廈門(mén)遠(yuǎn)近期工業(yè)區(qū)劃，結(jié)合新稅法、勞動(dòng)法實(shí)施的影響，廈門(mén)及其周邊交通改善的預(yù)期，國(guó)家設(shè)立海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)等利弊因素，精煉改寫(xiě)而成。或者將鄉(xiāng)土區(qū)域擴(kuò)大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯(lián)系，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是案例教學(xué)的最主要任務(wù)。因此，編寫(xiě)案例時(shí)，除應(yīng)凸顯案例的共性與個(gè)性外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。⑷案例的分類教學(xué)策略

從案與理的結(jié)合上看分四種基本案例類型，一是例導(dǎo)型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說(shuō)型，“案”、“理”同步；四是復(fù)合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學(xué)生閱讀了解有關(guān)的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問(wèn)題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的不同辦法。更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。這種案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在研討活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。分析型案例教學(xué)，需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

四、成果、實(shí)踐效果

為教學(xué)減負(fù)增效。通過(guò)案例教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由教“教材”到用“教材”的自然轉(zhuǎn)變和平穩(wěn)過(guò)渡。課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。師生一起對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，師生“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)頻繁有篇二：高中地理有效教學(xué)研究報(bào)告 高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是新課程改革順利實(shí)施的重要保證，本結(jié)題報(bào)告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)理論研究結(jié)合課堂實(shí)踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋煟粍?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開(kāi)展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想。

3、新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）意義

1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展要求。

4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。具體目標(biāo)

1、通過(guò)研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。

2、通過(guò)研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過(guò)研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

4、通過(guò)研究，增強(qiáng)課題組教師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校地理教學(xué)的更深層次發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

（二）課題研究的內(nèi)容

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、多媒體應(yīng)用和板書(shū)設(shè)計(jì)的研究：好的板書(shū)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問(wèn)的研究：提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，提問(wèn)正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、小組活動(dòng)的研究：小組活動(dòng)是開(kāi)展有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學(xué)生的發(fā)展，所以教師如何組織，活動(dòng)的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

5、使用教材的研究

（三）研究方法

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。我們研究的基本思路是：首先認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，提出研究的目標(biāo)和具體研究方法；其次，收集有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反思過(guò)去在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因；第三，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法了解地理課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述出教師課堂教學(xué)的有效性情況；第四，運(yùn)用行動(dòng)研究法等邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，形成研究成果。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、實(shí)施階段：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文，制作課件，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等。

3、總結(jié)階段：完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。成果形式：教案、課件、論文、結(jié)題報(bào)告。

（五）課題研究過(guò)程：

1、做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向各教師專家咨詢、請(qǐng)教。

2、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析：我們對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷抽查，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，收集、整理學(xué)生和老師對(duì)有效教學(xué)方面的意見(jiàn)，明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，并了解學(xué)生、教師對(duì)地理課堂改革的迫切愿望和需要，從而確定我們課題研究工作的突破口。

3、開(kāi)展地理有效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對(duì)新課程改革背景下，民辦學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，探索促進(jìn)學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的地理課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注地理教師的課堂所有行為（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、不斷進(jìn)行反思、積極撰寫(xiě)論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的有效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫(xiě)論文、課題研究體會(huì)、反思、心得、案例等。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了一些成效，主要體現(xiàn)為：

1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。課題成員們經(jīng)常在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)有效教學(xué)的最新理論成果、教育專家的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)《關(guān)于“有效教學(xué)，高效課堂”的學(xué)習(xí)材料》等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動(dòng)、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課題組已形成了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案資料。在使用過(guò)程中，我們把學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，仍解決不了的，由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，直至把問(wèn)題解決。

通過(guò)實(shí)施學(xué)案有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾變成了表演者，由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施高效課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。

創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)為全校的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我們高效課堂的實(shí)踐課，通過(guò)同行評(píng)課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

4、形成成果并得到總結(jié)推廣。在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的篇三：新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、課題的提出

在全面實(shí)施新課程后，高中地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效、無(wú)效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

本課題主要針對(duì)目前我市高中地理課堂教學(xué)存在效率低下的實(shí)際而進(jìn)行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，為新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

基于上述思考，我們選取了“新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題。本研究選取某些地理教師及高一部分學(xué)生為研究對(duì)象，試圖在對(duì)高一新課程地理課堂教學(xué)的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出有效教 學(xué)的若干對(duì)策和建議，并為新課程高中地理課堂有效教學(xué)的構(gòu)建提供一定的證據(jù)。

二、理論探討

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（d.j.cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(i)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)，稱這種問(wèn)題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外(即b點(diǎn)以遠(yuǎn))時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即oa以內(nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。（圖1）

圖1所表現(xiàn)的，是一維空間的情形，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間oa即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間ab就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問(wèn)題處于oa間時(shí)，他可以獨(dú)立解決；當(dāng)問(wèn)題處于ab范圍時(shí)，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問(wèn)題的思維水平要求在b以遠(yuǎn)，則即使有幫助，該生也不能解決這問(wèn)題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是最近發(fā)展區(qū)ab的移動(dòng)（其實(shí)是b點(diǎn)的移動(dòng)）過(guò)程。正是由于這樣的移動(dòng)，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問(wèn)題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。

圖

2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（p）處于矩形obb1（或長(zhǎng)方體obb1b2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進(jìn)行；只有當(dāng)內(nèi)容（p0）處于矩形oaa1（或長(zhǎng)方體oaa1a2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒(méi)有價(jià)值（效益）的。

由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問(wèn)題在知識(shí)技能維度上對(duì)于學(xué)生甲來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時(shí)或許在過(guò)程與方法的維度上，這問(wèn)題對(duì)于學(xué)生乙來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助；不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

以往的有效教學(xué)研究主要以傳統(tǒng)的教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。新課程實(shí)施，師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都已產(chǎn)生可喜的變化，但也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)有效性問(wèn)題。為此，我們從教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益三方面對(duì)高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查。主要存在以下問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、生成有效性的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下： 1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo) 2）教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考

如：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。

3）上課執(zhí)行教案的過(guò)程，教師局限于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：

1）課堂教學(xué)時(shí)間效率觀念淡薄，以教的效率代替學(xué)的效率。缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。廢話太多，只注意教的內(nèi)容，不注意學(xué)的效率。2）課堂教學(xué)的時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。

3、課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性問(wèn)題主要體現(xiàn)如下： 1）“講解---接受”的填空教學(xué)模式過(guò)多

2）教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式形式化、絕對(duì)化。尤其是合作學(xué)習(xí)方式主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： a、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)b、合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)c、合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確d、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足e、教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

四、研究構(gòu)思

（一）研究目的

1、研究提高高中地理教師教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑。

2、研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性的策略。

（二）研究對(duì)象與方法

1、選取我校中學(xué)高一（14）為實(shí)驗(yàn)班，高一（15）為控制班。

2、在研究方法和統(tǒng)計(jì)上，本研究采用多種研究手段，有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。對(duì)研究

數(shù)據(jù)采用spss8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究程序

1、準(zhǔn)備階段： 2006年9月～2007年2月，該階段做了以下工作： 1）收集有關(guān)信息，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，確定研究主題 2）制定研究計(jì)劃 3）組織研究人員

2、立題階段：2007年3月～2007年8月

第五篇：和諧地理課題研究報(bào)告

《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》

課題研究報(bào)告

一、立題的背景

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，這是我國(guó)進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實(shí)施，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機(jī)。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識(shí)的人，不只是因?yàn)橹R(shí)本身就是有趣的，而且許多快樂(lè)和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育。”學(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗(yàn)與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開(kāi)，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究提供了有力的平臺(tái)。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結(jié)合我校課改實(shí)驗(yàn)，擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報(bào)和申請(qǐng)，敬請(qǐng)給予誠(chéng)懇的批評(píng)和指正。

本課題主要是對(duì)“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取通過(guò)本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和假設(shè)

（一）課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”教育思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo)，緊密結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)；堅(jiān)持三個(gè)原則：堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅(jiān)持以教師為研究主體的原則，堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則；強(qiáng)化三個(gè)轉(zhuǎn)移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)，目標(biāo)前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

通過(guò)對(duì)地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實(shí)踐，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識(shí)和技能，形成地理學(xué)的基本觀點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查，包括注意力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)、意志品質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、考試焦慮測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，依據(jù)這些，再結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式，如開(kāi)展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵(lì)教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗(yàn)證其可行性。如果確實(shí)可行的話，我們將會(huì)予以推廣。

三、有關(guān)概念的界定

1、和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)

程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2、師生互動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，達(dá)到師生相互交流、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗(yàn)與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遵循的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

五、課題研究的方法和工作策略

1、課題研究的方法

①調(diào)查研究法：

通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

②文獻(xiàn)研究法：

組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，深入開(kāi)展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程目標(biāo)。

③行動(dòng)研究法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討新型地理教學(xué)模式。

④課案研究法： 對(duì)課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

組織教師及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗(yàn)，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網(wǎng)絡(luò)研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)在論壇進(jìn)行展示與交流，開(kāi)展合作研究，促進(jìn)共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，是研究自然環(huán)境與人類活動(dòng)及相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變觀念，確保課題研究順利進(jìn)行。

②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗(yàn)的做好準(zhǔn)備。

③加強(qiáng)對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)。定期到實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗(yàn)教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并做好總結(jié)反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報(bào)活動(dòng)。

④提高教師利用信息技術(shù)的水平。通過(guò)培訓(xùn)、強(qiáng)化，使實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計(jì)劃，多次召開(kāi)會(huì)議研究，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和積累。通過(guò)這些活動(dòng)取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。現(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況做如下總結(jié)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)和指正。

（一）研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范

參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對(duì)比班級(jí)、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據(jù)計(jì)劃，我們開(kāi)展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過(guò)程中，參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)教師都爭(zhēng)著上實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)；三是爭(zhēng)相提交案例和論文,積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強(qiáng)，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照本課題的總體理念，細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準(zhǔn)確，但從中所體現(xiàn)的積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見(jiàn)的。

（四）實(shí)驗(yàn)教師基本上達(dá)到了課題研究的對(duì)他們的預(yù)定目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教師大都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢(shì)；有些實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)出心得體會(huì)和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)教師都能達(dá)自我嚴(yán)格要求，所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據(jù)要求，我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。我們

將實(shí)驗(yàn)方案、活動(dòng)計(jì)劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、說(shuō)課講稿、教學(xué)教案等過(guò)程性材料均精心整理、歸類，做到了有計(jì)劃、有過(guò)程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述

（一）理論層面

本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實(shí)施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行探究活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在此生長(zhǎng)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過(guò)開(kāi)展課題研究取得了以下收獲：

第一，進(jìn)一步加深了對(duì)本課題意義的認(rèn)識(shí)。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的地理情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在這二者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值追求，這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹(shù)立“沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的熱情，更加堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評(píng)價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本的研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題的解決基本上都形成了理論上的共識(shí)和操作上的模式。通過(guò)前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗(yàn)教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴(kuò)展了較多的具體操作模式。

第三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程中，都能自覺(jué)自覺(jué)主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)之中形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結(jié)合”──社會(huì)化要求與個(gè)性的充分展示的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生直接探索的有機(jī)結(jié)合，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

第四，有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)楸菊n題在具體的操作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的直觀性、形象性、主動(dòng)性、民主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。近幾年來(lái)，通過(guò)比較參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，不管是從地理知識(shí)量的增加、地理問(wèn)題理解的加深等“知識(shí)與能力”來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法看待地理問(wèn)題等“過(guò)程與方法”來(lái)說(shuō)，或者從責(zé)任感、使命感、愛(ài)國(guó)的情懷，開(kāi)闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀”來(lái)說(shuō)，都較非參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽(yáng)二十二中這所農(nóng)村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評(píng)。

第五，較大幅度地提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗(yàn)的教師，在其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都異常刻苦、投入，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對(duì)做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫(xiě)課題報(bào)告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行研究之時(shí)所應(yīng)涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評(píng)價(jià)自己及他人的研究過(guò)程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗(yàn)教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過(guò)對(duì)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，一是使他們切身地認(rèn)識(shí)與體會(huì)到了做課題研究的樂(lè)趣。花再多的時(shí)間，投入再多的精力他們樂(lè)意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷呈現(xiàn)出來(lái)的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新的高峰，使他們興奮不己，其樂(lè)無(wú)窮。二是使他們切身地認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會(huì)產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵(lì)地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗(yàn)到了實(shí)踐的重要，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐層面

第一，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實(shí)驗(yàn)教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計(jì)撰寫(xiě)論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，1人獲縣教學(xué)能手稱號(hào)和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。

第四，構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

我們課題組根據(jù)寧陽(yáng)縣教育局的文件，結(jié)合課題內(nèi)容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，即規(guī)范落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗(yàn)介紹。

八、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后的研究設(shè)想

（一）課題研究中存在的問(wèn)題

1．課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體操作中，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。即使形成了新的評(píng)價(jià)體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可。

2．個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，認(rèn)為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗(yàn)教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實(shí)驗(yàn)教師在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的困難，如開(kāi)展課題研究所需要的理論書(shū)籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗(yàn)教師為本課題編擬的案例、所上的公開(kāi)課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，從來(lái)都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔(dān)的班級(jí)都較多，周課時(shí)較多。因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重，實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗(yàn)教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗(yàn)教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗(yàn)的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計(jì)劃，需要有一些專家的指導(dǎo)，需要參加一些高層次的會(huì)議或培訓(xùn)，但在實(shí)際工作中很難做到。這對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設(shè)想

我們?cè)谡n題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強(qiáng)信心，深入細(xì)致地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們將采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強(qiáng)高效地理教學(xué)模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)比和反思，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個(gè)性的心得體會(huì)。

在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫(kù)，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對(duì)彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)

過(guò)程中采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過(guò)程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。