第一篇：作文講稿

作文審題教案

范輝

教學目標：在審題訓練中提高學生的思維能力，鼓勵學生深刻透徹、有創新地表達，以增強寫好中考作文的能力。

教學重點：審題的思維技巧訓練

教學難點：養成深入思考的習慣，形成觸類旁通的能力。

教學時數：一課時

教學手段：多媒體

? 考試作文猶如帶著鐐銬跳舞，要在一定限制下盡情發揮。面對命題作文，要練就一雙慧眼，只有審題準確，作文才能如庖丁解牛，得心應手，游刃有余。傳統上，審題要看作文類型，話題作文，材料作文，命題作文（包括半命題作文），審題方法個個不同。其實，萬法歸宗，不管什么類型的作文，都需要凝練成一句話，找到這句話，就可以轉化為命題作文來寫作。所以，我們以簡馭繁，以命題作文為主，解剖審題。命題作文的審題要做到審——四瞄四盯看分明 一則作文題目，總會呈現哪些信息呢？

? 文體、字數、人稱、范圍、句式、情感、修飾詞、關鍵詞等等。

? 審查題目，分析這些信息，不是每處都仔細琢磨，得分個詳略：有些，只需瞄一眼，知道了，心中有數就成，時間控制在數秒以內；有些，則需要盯N眼，要推敲，思忖，花上一刻鐘也不為過。

一瞄文體

? 中考作文命題已經好多年“文體不限”了，“文體不限”其實也不是什么文體都可以寫，有時題目本身的規定性就把某些文體排除在外了。? 如：“十六歲的我”，最適合寫什么文體呢？

? 最方便寫洋溢青春激情的抒情文，敘事文，而議論文、說明文就不好寫。

? 有些地區出于突出初中基礎文體訓練的考慮，不再籠而統之地“文體不限”，而是特別要求“寫記敘文或議論文”“寫一篇記敘文”

二瞄字數

? 字數是作文的一個重要指標，你少了50字，會被扣2分，少100字，基本上就會被劃撥到最糟糕的作文里了。? 一般是“不少于600字”或者“600字左右”。

? 從寫的角度，應該比題目規定的字數下限略多寫幾十字，這樣不僅內容更顯得豐富，也可見你行文的優裕。三瞄人稱

? 中考作文命題更關注學生的自我成長與心靈世界，所以題目里往往有“我”，如“我眼中的色彩”“我依然——”。

? 再如：“我最想依靠的人是你”“你誤會了我”，這樣的命題對敘述的口吻就有特別要求，強調傾訴性。? 若題目里不是“我”，而是“我們”，如“我們這幫人”“那一刻，我們······”，這類作文你就不能太個人英雄主義，要突出“們”，突出群體。

四瞄范圍

? 范圍就是給題材畫個圈，圈內的你可以寫，圈外的不能寫。最近兩年，為了防范套作，命題者越來越傾向于在寫作范圍上加強限制，這一趨勢，我們不能不察。? 以“你在我心里”為題，寫一篇文章。這道題目中的“我”可以怎么理解？(既“我”的范圍)? “請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目中的“我”又該怎么理解？

剛才的題目是2008年江蘇常州題“請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目，如果沒有“以初中生活為素材”的限制，選材可謂海闊天空，題目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虛擬“我”為項羽，項羽對虞姬說“你在我心里”；或者杜甫對李白說，樹葉對樹根說，白云對藍天說······但“以初中生活為素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫屬了。虛擬成別人，就跑到圈外了，會被紅牌罰下。

再如“美麗的瞬間”，你寫的內容就得是瞬間 發生的，不能像“三年前······一年前······現在”

這樣娓娓道來。再如“那一幕，我難以忘懷”，你就只能寫一個場景，不能“家里······學校······街頭”寫上好幾幕，我們寫過的“一道風景線”也是如此。

請同學們特別注意題目里的時間詞，如:“一天”“冬天”;地點詞，如“校園”“窗外”；數量詞，如“那一刻”“一件事”“第二次”。

一盯句式

? 題目如果是簡單的詞語，如“回家”“永遠的歌聲”，這項審查可略過。題目里如果出現關聯詞語，或由兩個小分句構成，就需要辨析其中的內部聯系了。是因果關系，條件關系，還是并列關系呢？ ? “生活因思考而精彩” ? “失去后才知道可貴” 例如：“我參與，我快樂” ? 因為“參與”所以“快樂”，我們可以理解為“參與”是“快樂”的原因，“快樂”是“參與”后必然的情緒反映。你行文時，就需要既描述“參與”的過程和細節，也抒發“快樂”的情緒和感悟，兩者缺一不可，只寫一點，都不完整。

二盯情感

? 最近兩年，中考命題老師都變成“情種”了，以往那種“馬克思主義老太太”的淡漠不多見了。你看這些題目，“你還會——嗎”“我最想依靠的人是你”“讓我握住你的手”，你得體會這里面的一往情深；再看這些題目，“向前，向前，向前！”“再小的力量也是支持”“戰勝自己，堅強起來”，你得領悟其中蘊含的積極、進取、不屈的精神力量。而所有的體會、領悟，最后又得落實在你飽蘸情感的筆觸里。

三盯副詞

? 副詞初看不起眼，其實極重要。這兩年出現較多的副詞有“其實”“然”“真”“也”“最”。

? 如“門其實開著”

“——其實很快樂”

? “其實”，包含著一個誤會設計，起初認為是那樣，后來因為某一際遇，明白是這樣，行文必須把誤會交代清楚。? 如“我依然——”

? “依然”，包含一種無怨無悔，即使錯了，即使虧了，也不改初衷。

再如：“下雨天，真好”

“——，真有趣” “有時，我也想——”

“——，最美的數字”

“我最好的朋友”······

? “真”，包含一種發自內心的意思，行文時少不得由衷的抒情；

? “也”表明曾經沒有想過，經歷過，現在卻想怎么樣······

? “最”，包含一種對比，比較后確定這才是“最”那不是“最”。所以，要用“那些”來突出“這一個”。四盯關鍵詞

? 要善于鎖定題目最關鍵的詞語，找找下面題目的關鍵詞。? “那一幕，我難以忘懷” ? “溫暖的時刻” ? “我眼中的色彩”

? 要死盯著這些關鍵詞，慢慢咂摸他們的“色香味”。

1、“那一幕，我難以忘懷”，“難以忘懷”也就是印象 深刻，為什么印象深刻呢，你得給出充分的理由，如 果寫的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一個乞丐 覺得可憐，在課堂上被老師表揚有愛心，就“那一幕，我難以忘懷”了，那就沒寫出這個題目應有的震撼度。

2、“溫暖的時刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應該是心靈 的，而且重點應該放在后者。

3、“我眼中的色彩”，“色彩”不能單純地寫成“赤橙黃綠青藍紫”等顏色，如果簡單地寫成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會讓人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟災難往往聯系在一起，綠色往往跟希望里聯系在一起，從這個角度，可以寫汶川地震，表現我們這個民族在災難面前不屈不撓的精神。注意：

?近兩年，比喻入題的現象很普遍。? 如“水總有澄清的一天” ? “每一種草都會開花” ? “心中有盞紅綠燈”

? “總有一把鑰匙屬于自己” ? “讓——像門前小河般流過” ? “收藏陽光”

? 我們要善于由虛到實，把題目里的比喻詞跟自己成長的具體感悟鏈接起來。

第二篇：作文研討講稿

小學三四年級學生寫作的水平是非常有限的，他們在低段的學習只限于寫話練習。因此他們識字、儲詞有限，編綴成文費力；他們剛接受文化科學的啟蒙，正新奇地觀察、探究面前這個奇妙的世界。這時，我們如果把他們手中的筆束縛在每學期僅有的幾篇命題作文上，并用審題、布局之類限制他們剛剛萌動的表達欲望，這就有點像是硬要剛剛學步的孩子邁著成人的步子走路，勢必別別扭扭、舉步維艱，產生畏懼心理。因此，作文起步教學是一個應當好好研究的課題。

許多成功的作家都是從小養成了非常積極的寫作習慣，當然這也得益于有些語文教師孜孜不倦地引導學生寫日記，卓有成效地提高了他們的作文水平，給了我們很多啟發和教益。近幾年來，筆者在一個班的教學中進行試驗，摸索作文教學的規律，采用“作文起步以日記習作為主，命題作文為輔”的方法，收到了明顯的效果。現僅以一得之愚就教于同行。

小學語文教學大綱明確指出：“應當利用各種機會，調動學生的積極性，發揮學生的潛力，讓學生多動筆，逐步養成愛動筆的好習慣。”筆者認為，日記作為一種教學手段，它是調動學生習作的“積極性”、發揮其“潛力” 的最好方法之一。“日記”作為經常性的自主練習，寫作內容較少局限，且足以保證寫作基本練習的頻率，這猶如一種外力（在形成習慣以后，這種外力就會轉化為一種“內驅力”），可促使學生有意識地主動觀察、發現和認識生活，為提高寫作能力打下堅實的基礎。

一、多寫多練，提高質量

平時作文課程上的練習具有重要意義，但依靠每學期大約七八次的練習是很難實現作文能力提高的“質”的飛躍的。而日記練習的“量”的積累，正可以為這種“質”的飛躍創造必需的條件。日記習作是一種自主的語文綜合練習，尤其在內容上的自主性更強。有了這種經常性的自主練習，就可以適當減少其它語文作業的量。考慮學生的負擔，也可以階段性地將日記改為“隔日記”或“三日記”，以防因學生負擔重而流于形式或產生厭倦心理。從筆者的試驗來看，每學期50篇左右是比較合適的。

怎樣批閱？大習作量帶來的是教師的大工作量。如何解決好這一對矛盾是一件值得研究的事情。從心理學角度講，人的勞動成果如未能受到應有的關注與尊重，其積極性會明顯降低。剛學作文的小學生興致勃勃地寫出稚趣橫生的日記，如果得不到教師應有的及時鼓勵與指點，這無異于給他們潑了一瓢冷水。教師既要愛護學生的習作熱情，又不能讓過于繁瑣的日記批改束縛了我們的手腳。那么怎么解決這一對矛盾？筆者采用了“師生同閱，鼓勵為主，重在評講，擇優出刊”的辦法。

學期開學初期，我讓學生備兩本日記本，使教師在輪換周轉中得到一點兒主動權。周末收交前，老師利用自習課讓同座學生在討論中互改錯別字、標點和病句，并共同圈定一篇“佳作”。“佳作”是批閱的重點，它們猶如各呈異彩的花朵，令人目不暇給；我們在佳篇、佳句過眼之際，常能捕捉到學生寫作水平出現“質”的飛躍的鮮明軌跡。筆者常饒有興趣地在眾多“佳作”中選擇數篇，將預先準備好的統一格式的稿紙夾進他們的日記本里（有時為它們的日記另擬一個新穎別致的題目），孩子們拿到這一頁他們期盼的、充滿鼓勵和期望的稿紙，認真修改并謄清他們的習作，供班級“新芽”園地不定期刊出。

日記的批閱，也以學生互批互改為主（涉及學生“隱私”不愿意給同學看的免去這一環），改去了明顯的錯別字，改去了明顯不同的用詞用語，對學生能力的提高也有好處。在此基礎上，教師一般可用快速閱讀的方法“閱批”日記，只批不改或少批少改，批語多用孩子們看得懂的短 語，不用分數，而用不同數量的五角星來肯定孩子們的進步。對有特色的、評講時可用作舉例的日記則分類擺放，時間允許的話還可以適當作一些簡短的批閱記錄，以供評講舉例時作為索引。用這樣的方法批閱全班一周日記，一般兩個多小時即可。以“閱”為主，以“批”為輔，基本不“改”，重在講評、鼓勵和引導再練習。

總之，學生互改時的爭論、他們選擇“佳作”時的斟酌、教師批畫的五角星的增多、墻上“新芽”園地的選中刊載，這些都促使學生的習作熱情有增無減地持續下去。

二、積極引導，提高質量

當日記的訓練與積累達到一定程度的時候，就改想象另一個更重要的問題了。如何才能促進這種能力提高的“質”的飛躍呢？我認為：要非常重視定期的日記講評，且融讀寫結合于一軌。這就是說，我們不能滿足于一般性的日記習作“量”的積累與寫作積極性的高漲，而要及時把這種熱情引到正確的方向。筆者注意把日記習作講評、指導與命題作文的指導、閱讀教學有機地結合起來，使之相輔相成，互相促進，這樣做，往往可奏一舉數得之效。

怎樣講評？ 內容和形式自然有多種多樣。但我覺得，從實際出發，從小學生知識水平和年齡特征出發，評介性講評是適宜經常開展的。它兼有表彰、激勵、啟發、誘導的作用，實踐告訴我，它受學生歡迎的程度曾大大出乎我的意料。原因在于：用他們自己的所見、所聞、所做、所想去開拓他們的視野：用他們自己的長處去誘導他們克服自己的短處；用以啟發開導的例子源于他們自己，學生倍感親切，啟發性和激勵性兼而有之，效果尤佳。習作講評一律引導學生盡力發現別人的長處，只要在某一方面稍有特色或進步，就大加贊揚。每次講評突出一個專題、重點，或選材角度、或語言運用（含讀寫結合的靈活運用）、或立意、或剪裁，與閱讀教學緊密結合，環環相扣，步步為營。每次講評猶如注入了“生長激素”，不久，一批“新芽”又會破土而出，實在令人欣喜。

“質”的飛躍真的不斷出現——選材和表達異彩紛呈，生活長河中一朵朵轉瞬即逝的小小浪花被學生發現了，定格在他們的筆端：一只雞腿在餐桌上被謙讓了一圈，最后回到奶奶的碗里，他們看到了尊老愛幼的傳統美德發揚光大；看到在街頭繪制廣告的殘疾美工用僅有的三個指頭作畫，引起孩子們對逆境中奮進不息者的敬意；看到“漂亮大姐”偷摘公園里的鮮花，小作者對此有一番關于“心靈美”的精彩議論；“動物世界”電視節目中，牝馬為掩護被猛獅追趕的馬群撤退而舍身忘死雄立草原壯烈捐軀的場面，也成為小作者筆下描寫的對象，并由此引出了“動物尚且能如此，我們人類呢??？”這樣言簡意賅的議論；看到街頭出賣的一只只血淋淋的剝皮青蛙，小同學在日記中發出了保護生態平衡的強烈呼吁??真是蓓蕾初放，美不勝收！在講評中，有時讓小作者自己朗讀，并介紹選材、立意與觀察生活的感受，這對大家是啟發，對自己又是一種激勵；有時也發動大家評頭論足，以期互相切磋，共同提高。

三、提供素材，飛躍提高

我們應該注意到：作文的起步教學，不應先抓“怎么寫”的問題，而應先抓“寫什么”的問題；在抓住“寫什么”問題的同時，引導寫具體寫明白。這是作文教學中帶有普遍規律性的問題，應該引起足夠的重視。作文起步時，應該千方百計激發學生的表達興趣和欲望，讓他們反復運用有限的字詞的語言儲備去表達自己的思想感情，“拉扯成篇”，而“怎么寫”的問題則應放在稍后逐步解決、逐步提高。“無米之炊”與“紙上談兵”的作文教學應該停止；沒有一定量的自主練習，作文教學要想取得實效是不可能的。須知，學生處于“望題興嘆”的困境之中是無法實踐我們那一套“寫作教程”的。這就是堅持實踐第一的觀點，遵循沒有量變就沒有質變的規律。這幾年，筆者在作文起步教學的改革實驗中，用日記習作的積累，豐富了閱讀教學的內容，增強了閱讀教學“讀寫結合”的效益，促進了學生習作水平的“質”的飛躍。

學生的眼界開闊了，思維活躍了，觀察敏銳了，筆頭“活”了，作文越寫越上路，他們在學寫作文的路上邁出了堅實、有力的步伐。如果他們能一直堅持寫下去呢？我不能肯定他們中將來一定會出現作家，這也不是基礎教育的目的，但大面積提高學生寫作的興趣和水平是可以確信無疑的——不過，墻上琳瑯滿目的“佳作”卻也令我想起安徒生寫的一個叫《丑小鴨》的童話，那美麗的天鵝在幼小時也曾是很不起眼的。

第三篇：童話作文講稿

本次習作有三點要求： 1．本次習作的題材是童話。

2．本次習作內容的主人公選擇是一種動物或多種動物。

3．發揮想象力，想象動物之間可能會發生的事。童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，文章多數采用夸張、擬人、象征等表現手法來編寫一些奇異、特別的故事情節。我們經常閱讀的童話基本上都是屬于擬人體童話，也就是童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如貓、狗、魚、蟲、鳥、樹、石、風??

我們常見的有兩類：第一類是“擬人體”，這類童話主要是把動物、植物以及無生命的事物當作人來寫，它們跟人一樣會說話、會思考。如我們以前曾經聽過的《小馬過河》、《葉公好龍》等故事都屬于著一種；第二類是“超人體”。這類童話中的人物有特殊的本領。如《神筆馬良》中的馬良，他有一支神筆，可以為窮人畫牛，可以畫大海和狂風，埋葬貪官。在這里，馬良就具有超人的本領。

寫童話故事首先要有豐富的幻想。為了使文章生動活潑，打動人心，常需要想象。有了想象力，眼前的一切就會活起來，動起來，現出勃勃生機，給人以極大的感染。我們可以賦予動物“擬人”或“超人”的特征。寫“動物童話故事”可展開大膽想象，使動物擬人化或超人化，這樣的“動物”更神奇，更具吸引力，也才能更好表達我們想要表達的思想感情。童話帶有濃厚的幻想色彩，我們要能根據自己的某種愿望或思想展開豐富、大膽甚至夸張的想象，構思出一個完整故事來，而能讓別人讀了這個故事也能感悟到你想表達的這個愿望或思想。現在要自己寫童話，要注意什么呢？

首先要想好他們之間發生了什么事情？然后圍繞這件事情組織語言。他們到底發生什么事情呢？也就是要按事情發展的順序來記敘童話故事.在寫童話的時候，我們首先要先想好故事的情節，安排好故事的發展順序。

為了使童話故事更加得生動、有趣，我們在描寫的時候還要注意通過童話故事中的主人公的對話來展開情節、推動故事的發展。將故事情節按照一定的順序描寫出來還不夠，我們還要注意童話作為一種反映生活的形式，目的是啟迪人們的思維，對大伙進行思想教育.我們一定要注意三個方面：1．寫童話故事，首先要有豐富的幻想。2．寫童話故事，要有曲折動人的情節。3．寫童話故事，要有啟迪和教育意義。將這三點有機地融合在我們的作文中，一定會吸引讀者閱讀我們的童話故事的。

動物童話故事（提綱）

開頭：動物童話故事主人公的大致介紹（主要說明主人公的生活狀況以及環境情況的點滴介紹）

中間：

1．動物（們）故事的起因

2．動物（們）故事的過程（特別注意情節的“一波三折”）

3．動物（們）故事的結果

結尾：動物童話故事給我們帶來的啟發（主要是說明的一個道理）

習作一：動物之間的故事

夏天來了,一群小螞蟻在找食物,它們在烈日炎炎的夏天里,冒著生命危險找著食物,一只公雞跑過來,這只雞已經餓得肚子“咕咕”叫了，那一群螞蟻正好在雞的腳下，就好像快要被公雞給吃了。這時，一只蝴蝶飛過來趕緊把公雞的注意力轉移到另一邊，并悄悄地叫螞蟻們跑到草地上去，這只美麗又善良的蝴蝶救了小螞蟻們的命。從此，小螞蟻和蝴蝶成了好朋友。

過了一會兒，一只變色龍晃悠悠的走過來說：“我們交個朋友吧!”蝴蝶說：“好呀，我們這兒正好缺少一個玩伴呢!”聰明的小螞蟻一齊小聲地對蝴蝶說：“不要被壞人騙了啊!去年我們的同伴還在這塊草地上被它吃了呢!”說完，蝴蝶和小螞蟻就加緊地跑開，還一邊和變色龍說：“我們有事，一會兒回來。”變色龍還真以為它們一會兒回來，就一直在那兒等著，但小螞蟻和蝴蝶就再也沒有回來過。

習作二：草地上發生的事

昨天夜里下了一場雨，今天早晨螞蟻媽媽和蝴蝶媽媽肚子突然都疼的要命，飛蟲大師趕緊把它們送往草地上的巨蟻醫院。

剛到醫院不久，倆位媽媽肚子更疼了，巨蟻醫生告訴她們的家人，倆位媽媽快要生小寶寶了。幾分鐘后，只聽見“生下來了，生下來了”從產房里傳來了歡呼聲，原來小寶寶生下來了，你看，螞蟻寶寶很小，還沒一粒米大，兩根短短的觸角，很可愛；蝴蝶寶寶更可愛了，小寶寶的身體胖胖的，顏色是綠色，肉軟綿綿的，就像綿花一樣柔軟。

從此，小螞蟻和小毛毛蟲就認識了，不久之后，小毛毛蟲長大了，長成了美麗的蝴蝶，小螞蟻也長成了勇敢的巨蟻。有一次，它們同時出門，都往對方家走，走呀走，兩人快要交錯時，忽然它們同時叫起來“你好”、“你好”，倆人一邊說著一邊來到了草地上，螞蟻說：“我們給自己取一個名子吧！”，蝴蝶同意了，說：“我給自己取茜茜這個名了，那你就叫東東吧。”“好呀”東東爽快地答應了，接著茜茜說道：“你看，這碧綠的草地上的鮮花一定可以給我帶來花粉”，東東也說：“你看這寬厚的西瓜皮一定可以做一個軍營，”東東又說：“那我們在它里面挖個游樂場，先讓我們一同玩玩吧。”說著倆人就動手挖起來了，挖好后倆人跳了下去，盡情地玩耍起來，不知玩了多久，倆人都很疲勞，不知不覺地進入了甜美的夢鄉。

第四篇：作文教學講稿

我的作文教學

尊敬的老師、各位同事：

大家好！

我是一名語文老師，工作20年來，最頭痛的就是作文教學，怎樣才能讓作文教學輕松起來，我正在進行思考和實驗，今天和大家分享一些做法，希望得到大家的幫助和建議。

傳統的作文教法

【現象】老師上課教作文——學生能寫作文——老師修改學生作文——學生抄寫作文——成品作文誕生

【結果】老師不教作文——學生不能寫作文

【思考】營造寫作氛圍，變?要我寫?為?我要寫?，老師教得輕松，學生學得自在，才是作文教學的?王道?。

生活中的啟發

【現象】

1.我是個喜歡動筆的人，雖不能天天寫日記，倒也常常有感而發，我的QQ空間里有幾百篇原創日志，讀者甚眾。但近兩年不怎么動筆了，一歇就是好幾個周。現在偶爾閃過寫一寫的念頭，也只是想想而已。

2.我兒子今年15歲了，在他讀小學的時候，我堅持和他一起作文。不管是課堂作文還是他有興致動筆的時候，每一篇都一起修改和朗讀。在我的QQ空間里留下了不少他的作文足跡，包括當年的修改記錄。前年我們一家人過每周例行的家庭日，去了江北公園。回來后我寫的是《婆的城市生活》，他寫的是《我和祖祖逛公園》，朋友們的評論都說我不如孩子寫得精彩，有點失落也很欣慰。【啟發】

任何事情都需要練習，如果放下了一段時間，也就生疏了。所以不能僅僅依靠語文課本中的8次作文練習，要讓孩子勤于動筆。

能不能把家長拉進教學的陣營，把孩子扶上馬，一起走一程，實現作文教學本身以及師生的真正解放？

教學中的做法

【課堂練筆時時有】

一天不練手生，熟能生巧。我降低作文難度的辦法是?作文，天天見?，變?大作文?

為?小練筆?，最終的結果是通過每天的課堂?小練筆?激發了對?大作文?的熱愛，習得了?大作文?的能力。

1.在文章精彩處仿寫

閱讀教學無非是解決兩個問題：?寫什么?，?怎么寫?，而后者是關鍵。學生在文章精彩處感悟了作者的寫法之后，及時仿寫是將作者的寫作方法、寫作技巧內化于心的最好做法。

提倡現場寫作，及時分享，面批面改。千萬不要說由于時間關系，請同學們將這個小練筆帶回家完成，和大家分享孩子們的課堂現場練筆。

這地方的火燒云變化極多。一會兒變成一只小羊正在吃草，過了10幾秒鐘，小羊吃飽了，一下子變成一只小胖羊，肚子圓鼓鼓的，像成了一個“羊皮球”似的，走也走不動，動也動不了。過了一會兒，小胖羊散開了，什么也看不見了。

這地方的火燒云變化極多。一會變成了一條金燦燦的龍，過了一會兒，龍腳下出現了一朵云彩，被光一照變得金黃金黃的。龍好像朝著太陽奔騰而去，威武極了，那樣子高貴、華麗。龍頭朝天龍尾朝東，龍尾朝東的方向好像是提醒太陽記得快點東方升起。過了一會兒，龍消失了，但它的樣子卻永遠記在人們的腦海中。

2.在文章深沉處想象畫面寫

《父親的菜園》一課，寫了父親通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。文中有這樣一句話：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……

我設計了一個小練筆：想象父親沖進暴雨中，來到菜地后的語言和動作，寫出作者省略的畫面。

父親冒著傾盆大雨來到了山坡上，面前的情景讓他心如刀絞。嘩啦啦的大雨沖刷著地面，黃色的泥土隨著雨水流下了山坡。父親揮舞著鐵锨，想把泥土攔住，嘴里還不停地念叨著：“別下了，別下了，你這該死的雨。”

《文心雕龍》的作者劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發。”有一個關鍵的因素是，作文不是為文造情，而是因情生文。而創設情境、營造氛圍、激發情感，往往是閱讀教學的長項，又恰好是習作教學的軟肋，所以，在文章深沉處想象畫面寫，可謂取長補短，相得益彰。此時，學生心動情發，文思泉涌，下筆有神。

3.在文章留白處、結尾處續寫

好的課文，總是意猶未盡，發人深省。如果利用恰當的時機，在文章留白處、結尾處，加上教師恰當的指導，學生的練筆就會收到事半功倍的效果。

在教完了《牧場之國》以后，我請孩子們走進荷蘭，從不同的角度寫一寫荷蘭的美景。要求：將目光聚焦到一個具體的場景中，展開合理想象寫一個片段。

我是荷蘭的一頭黑牛

柵欄外邊黑漆漆的，只有天空中不時閃爍的星星陪伴著我。好容易盼到了天亮，主人來打開了柵欄的門，我第一個走了出去，因為我特別想念昨天見到的那位朋友——駿馬。也不知道它今天會不會還到這片草地上來。到處都靜悄悄的，清新的空氣讓我充滿了力量。那頭驕傲的白牛又在運河邊上梳妝打扮了，真是臭美。【親子評改齊參與】

寫作能力主要是在改作文的過程中提高的。學生的作文只有一個讀者，老師的評語也只寫給學生一個人看，沒勁兒不說，還特別累。最后弄得孩子不愿寫，老師也一看到辦公桌上厚厚的一摞作文本就頭痛。只要家長都能參與進來，?一對一?的輔導就變成了現實，每個孩子就有了進步的可能。

家長的文化程度參差不齊，他們作文看得過于玄妙，為了不讓家長覺得難以實施，一開始我對班上親子作文的定位是學生寫、與家長共同修改。第一次收上來的親子作文效果并不理想，有的家長連錯別字都沒糾正過來。沒關系，我與家長逐一溝通：沒有時間嗎？周末我只安排了習作訓練，沒有其他作業，一周連一個小時都抽不出來，你把孩子放在一個怎樣的位置？水平差，連三年級的水平都不到，你怎么在孩子面前樹立自己的威信？孩子的學習出現問題，你忙碌還有多大意義和價值？改得好與不好是能力問題，改得認不認真卻是態度問題。不會批改不要緊，從零開始，咱們一起探討，一起學習，一段時間下來，不就學會了嗎？別的家長參與了，你卻無動于衷，你的孩子不是與別人的距離越來越大了？只要你愿意，辦法總比困難多。就這樣，我慢慢打消了家長的顧慮，一點一點把他們帶上了親子作文之路。通過一年來的培訓交流，大部分家長掌握了最基本的習作評價和批改能力。

究竟該如何批改作文，家長心里沒個尺度。我給他們建議按?四步曲?評改作文：留腳印——治毛病——做點評——判分數。

留腳印。?留腳印?是第一個環節，具體的操作是：學生逐字逐句地讀給家長聽，家長將好詞好句勾畫出來，并在旁邊批注理由，理由可以是個性化的，但一定要?小切口?，切忌?這個句子寫得好?，?這個詞語用得好?。好在哪兒？一定要清清楚楚、明明白白。比如：?這個詞可真時尚??這句話可真有個性??這個‘撇嘴’可把‘小辣椒’寫活了?。這樣的批注孩子們看了才會有成就感，也有收獲。

治毛病。親子評改上，首先要找準?病根?，然后再?對癥下藥?。于是，學生的作文上就有了家長?大夫?這樣的?評語?：這個句子得了?關節炎?，可以這樣治……這個句

子得了?空心大蘿卜?病，可以這樣治……?談笑間，檣櫓灰飛煙滅?，嘻嘻哈哈中，學生學會了作文，提升了寫作能力。

做點評。第三步，是家長在作文的最后做?1＋1?的點評，首先鼓勵，肯定成績，然后中肯地提出意見或者建議。我匯集家長的點評一看，居然大多都是習作方法的指導，什么?幾個表情就把人物寫活了?，?環境描寫不給力?等等，這樣的評語讓孩子不知不覺就習得了寫作方法，真可謂?無心插柳柳成陰?啊。

判分數。分數是家長最為關心的問題，給家長一個機會和平臺，讓他也能自己把握這?命脈?，慷他一慨，何樂而不為？全文通順，合乎主題，先給100；一個好詞，加10分；一個好句，加20；過渡句用得好，再加20……小小的分數，實則給了學生大大的啟示：這樣寫，就行；那樣寫，不好，下次努力。

家長參與后，我才發覺自己的思維是多么狹隘，見識是多么淺薄。家長們與社會接觸更為密切，他們的介入給習作帶了強烈的沖擊，涌現出許多我不曾想到的創意。事物不再是枯燥的事物，融入了豐富的科學常識和有趣的故事；童話不再是單純的故事，融入了社會元素，散發著濃郁的生活氣息。學生的稚拙、家長的活躍、老師的理性在這里相互碰撞，相互融合。于是，?房奴?、?山寨版?、?下崗?等一系列新鮮時尚的術語，開始走入學生的習作。

經過家長和孩子的共同評改，孩子的作文大大減少了錯別字，語句通順了。這不僅提高了孩子的習作能力，也大大減輕了我們批閱作文的工作量。【搭建平臺促進步】

我們班的一名同學假期里看了《狼圖騰》這部電影，寫了一篇觀后感，介紹自己從電影中領悟到的狼的性格。我認為寫得很不錯，就在班上的美文推薦中朗讀了這篇文章，結果引發了一陣《狼圖騰》的熱潮，很多同學還買回了這本書，雖然對他們來說可能還有些深奧。前段時間上映的《灰姑娘》也是這樣，我推薦給家長，很多家庭去影院觀看后共同完成了觀后感，每篇都很有新意。有的說學會了守時，因為灰姑娘如果沒有及時坐上南瓜馬車回到家里就不可能有后來的幸福生活；有的說可惡的后母也有她美好的一面，因為她對自己的女兒全心全意的愛護；有的說朋友的力量是很強大的……如果不是家長的參與，哪里來這些五花八門的看法呢？

為了激勵學生和家長，我會把每一周的習作情況進行簡單的小結。優等作品，全文打印出來貼在墻壁上，大家共同分享；中等和進步明顯的作文，點名表揚。學生一次、兩次沒得到老師表揚，關系不大；連續幾周沒有表揚，孩子就急了，他們會主動要求家長幫忙。后來，為了進一步擴大表揚的面，我設立了?經典語錄?欄目，主要面向中、差學生。他們的作文，整體不夠好，但個別句子、段落有可取的地方，我就打印出來，貼在墻壁上。這樣，幾乎所

有的學生都有機會得到老師的表揚與鼓勵了。我們還把家長的評語也一并發表出來，不僅給孩子們看，還發到班級QQ群里給家長們學習和借鑒，此舉極大的激發了家長們的參與熱情。親子作文正在向我期望的共同寫作的方向前進。

勤于動筆，親子共評，萬里長征我們才走完第一步。作文教學是一條充滿坎坷的路途，雖然荊棘叢生，但只要堅持下去，就一定能看得見鮮花盛開，聽得見流水潺潺。

謝謝大家！

第五篇：作文培訓講稿文檔

“新作文教學”研討會培訓稿

修文縣第二實驗小學李和清

時間：2014年5月15日

一、?我的作文教學革命?------管建剛的教學做法

辦一份班級作文周報------?評價周報?

1、動力系統

第一年：等級評獎不同程度給予?作文新苗?、?作文小能手?、?班級小小作家?、?班級諾貝爾文學獎?等稱號；

第二年：積分活動（1）基分（2）扣分（3）加分

（4）排行榜

第三年：稿費活動分版面設置?稿酬?A版是?精華版?，每千字8元，B版是?升級版?，每千字7元，C、D版是?大眾版?，每千字5元

第斯多惠說：?教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。??等級評獎??積分活動??‘稿費’活動?不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入一個良好的良性循環狀態。

2、助力系統

佳句精選、心語港灣、話題辯論、想象接力、優先卡、財運卡、新星亮、出專刊

3、保障系統

使學生擁有發現的眼睛，依托?每日簡評?

每日簡評是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記。

每日簡評分三部分：（1）日期、天氣和心情指數（2）題目（3）記敘或描寫所積累素材

4、訓練系統

（1）修改活動（2）作文活動課（3）發布用稿消息

二、作文教學革命與作文考試的關系

1、語文教師作文教學受作文考試制約的普遍現象

我們每個語文教師除了完成課文教學任務外，每本語文教材就是八次大作文，每一次作文就要學生寫一篇文章。于是我們的作文教學就是機戒地為了八次大作文而作文，除此之外，學生就自己自由地在家寫寫日記。學生是為了完成學習任務而寫，老師為了完成教學任務而教。于是，學生作文處于禁錮狀態，偶爾寫寫老師怎么之類的話題還被中途扼殺。想到這些，結合這次培訓，我有一些萌動的想法與大家共勉。

2、摸索作文教學方法

小學作文分為:寫人、記事、寫景、狀物、看圖、日記六類作文，我們不必局限在每冊書的八次大作文里，也不要

受作文考試的影響，對這些作文進行分類、分塊地進行教學，一點一點地積累。例如寫人作文分為：動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫和寫人作文布局五個步驟完成。一次一練、一練一得、日積月累，逐步成長。