第一篇：教師演講稿——在良好的氛圍中成長

精選范文:教師演講稿——在良好的氛圍中成長(共2篇)隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟與文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到各種各樣的困難或挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產生的呢？追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

一、家庭方面。這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環境。從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖“使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人”（馬斯洛）它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風班紀。良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與會作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。

三、營造融洽的師生關系。俗話說：“情不通則理不達。”心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

四、幫助獲取有利信息。兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節目。心理學界已研究表明個體心理素質對其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。讓我們一齊努力為孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰吧

[教師演講稿——在良好的氛圍中成長(共2篇)]篇一：教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長 教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

教師總結：讓兒童在良好的氛圍中成長

隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢?孩子們的這些心理問題是如何產生的呢? 追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求;另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子以自我為中心，心理承受能力低下，難以應付挫折;后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

[教師演講稿——在良好的氛圍中成長(共2篇)] 孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發

退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環境。

從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人(馬斯洛)它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說：一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

如何克服孩子的個性弱點

隨著社會的發展，對孩子的素質要求越來越高，與此同時，由于獨生子女特殊的生活環境，對獨生子女的教育在實踐中又存在著很多問題，困難雖然存在，但我們教育工作者決不能夠放棄對他們的教育，而是要考慮，如何用合理的、科學的方法進行教育。

我們不得不承認，獨生子女在生活中存在著許多問題，諸 如好勝、自私、獨立性小、依賴性大、寬容度小。這樣，在生活中遇到新的矛盾后，就很難單獨處理，而往往發生什么意外，不僅對孩子本身造成影響，而且還會對以后的教育留下后遺癥，因此，我們要針對具體情況，做具體分析，幫助孩子克服個性弱點。

如我們住讀班孩子，經濟條件好，因此孩子們熱情大方，肯幫助別人，特別是經濟上的支助。但他們有一個較為突出的缺點，那就是特別小氣，平時只要稍多說了一點關于他們弱點的話，那就可能導致他暴跳如雷，甚至做出不可思議的舉動。記得那是剛入學不久，孩子們正在外面玩耍，其中一個孩子根

據另一個孩子的長相特點，編了一句順口溜來唱，那個孩子聽完后，立即撲過去，要與編順口溜的孩子拼命似的，又哭又鬧，整個人氣得上氣不接下氣，非要那個孩子立馬道歉，否則誓不罷休。我極力勸說他們，暫平息了**。為此，我也看到了這些孩子致命弱點，如果這種心態不加以教育引導，發展下去，將成為一個病，嚴重影響孩子今后的個性發展，所以，我經常利用朝讀、隊會，組織住讀班讀報，并經常以他們所崇拜的球星、歌星、名人軼事教育他們，由于孩子們讀書多了，精神食糧豐富了，因此脾氣就好一些。

另外，我還注意孩子們的心理健康，有意識組織一幫一活動，讓這部分孩子心中存在一種競爭的差距，一種崇拜的心理，以達到教育目的。通過幾年潛移默化的教育，循循善誘的自導，孩子們逐步克服了特別小氣的心態，現在他們之間隨意開開玩笑，孩子們不在意了，這是一種進步。雖然孩子們身上還有諸多缺點，要我們正確的去引導，不忽視他們的隨習，就可以幫助他們克服個性弱點，走向個性的完善，做一個真正的強者。

如何架設學校與家長溝通的橋梁

學生受教育處于三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境。而小學生受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中。要使小學生全面健康地成長，班主任起著特殊的作用：架設學校與家長溝通的橋梁。怎樣才能溝通老師與家長的聯系，調動起家長關心孩子的積極性，使之主動地、愉快地配合班主任搞好學校工作呢?本期我努力做到以下幾點。

一、提高自身修養，樹立教師形象。

教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修養。師德修養表現在：

1、忠誠人民的教育事業;

2、熱愛學生;

3、團結協作;

4、為人師表。

師德修養最可貴的就是為人師表，勇于奉獻。如上期學校開展了扶貪濟困的活動，作為班主任的我帶頭給山區兒童捐款捐物，學生在班主任的作用下，紛紛獻出自己的愛心。更令人感動的是黃冰竹、林可心、耿子欽等學生家長主動到學校來捐款獻愛心。教師的為人師表不僅感化學生的心靈，而且還通過學生作用于感化家庭和社會。

二、信任尊重家長，做到胸襟開闊。

當學生有錯時應與家長取得聯系，但要理解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。對于學生的學習，不給家長增加負擔，但必要的檢查還是應該的。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長對班主任或學校工作有意見，抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣家長會與之同心同德育人教子。

三、聽取家長意見，共商育人良策。

三人行，必有我師。更何況班主任面對著如此眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，有大學教師，有作家記者，有公安民警，有管理干部??他們對孩子的教育也很有經驗。我班的周曉梅、林可心、黃冰竹、耿子欽等家長均提出各種好建議，經采納收效極好。這些家長與老師的精誠協作，發揮的參與作用是不可低估的。

篇二：教師反思成長演講稿

我與學生共同成長演講稿

尊敬的各位評委、各位老師: 大家好!今天,我演講的題目是我與學生共同成長

眾所周知，一個醫術高超的醫生，必定是從積累許多病例和治療方案的過程中成長起來的。同樣，一個優秀的教師，也必然是在大量成功或失敗的教學實踐中成長起來的。教育是一項復雜的工程,有著不同的教育對象，不同的教育環境、不同的教育時機??正如有位著名學者所述：課堂每天都是新的。面對這些情況，我們不能固步自封，得過且過。我們邊學、邊做、邊研究、邊反思,從而改變教與學的方式，促進教師和學生的共同發展。轉眼間，我已經在教育這塊土地上辛勤耕耘了近十個春秋。在最初的五年里,我有著火一樣的熱情、也有著充足的時間和精力，更有著年輕教師的朝氣與蓬勃，但是面對教育理念卻顯得懵懂而茫然。那時的我，只知道埋頭工作，行動代替思考，模仿更多于創新。對自己偶爾露出的一點小小教學創意，也頗為得意。由于自己在教學方面展露的一點靈氣，我也積極參加了各級教學論文評比、教學課件評比、教學公開課評比等等。總覺得只有公開課才能使自己取得成績，只有公開課才能顯示自己的才華。對教育教學的認識也有失偏頗，學生成了我獲取成功的工具、手段.在那段時間里,我也因此而獲得了一些榮譽。

然而剛開始我并未意識到這一點。因為我有著這樣一個自信，自己對學生、對課堂一直能駕馭自如，直到那一次.我記得是一次公開課，我一如既往地在課堂上喋喋不休，載歌載舞,展示著自己的才華，然而有幾個孩子，完全游離了我的課堂組織之外，他們的反應完全出乎我的意料，我不知道如何來應付，看著聽課的老師詫異的眼神和略帶失望地神情，我一時語塞，這堂課因此而失敗。當時的我，面紅耳赤，但深深的失落感更甚于羞愧?..正是這次的失敗，我陷入沉思了之中，我開始思索這樣的問題：我的課難道真的不錯嗎？到底是我在做秀？還是學生在上課呢？到底怎樣的老師才是一個合格的、或者是優秀的教師呢？也由此，我領悟到：教學不應是老師獲取功利的手段，教育教學的最終價值，應該體現在最大限度的滿足孩子發展的需求。教學工作，光埋頭默默工作是不夠的，還要學會思考，善于創新。從那[教師演講稿——在良好的氛圍中成長(共2篇)]以后，我意識到了危機感和壓力感。我的腳步再沒停留，我利用一切可能的機會開始學習.在每學完一本教學理論著作之后，我總是把自己從書本上學到的知識運用到自己的實際教學實踐中，在不斷的調整和反思中，我慢慢地成長起來。我開始寫隨筆，開始把我與學生之間的感動的故事、教學中的點滴體會訴諸筆端，開始審視、梳理自己的教育教學行為，并通過反思，調整自己的教育策略，優化教育效果。因為有了寫的欲望，這就促使我每天去做一些新的嘗試，需要在平時更深入了解學生，理解學生，對每一個學生給予關注。我也因此慢慢走向成熟。

慢慢走向成功.在之后的五年內,我陸陸續續(成績略)我想,這一切應該都歸功于反思的力量吧, 是反思給我的教學生涯不斷的注入新的生命和活力,是反思讓我不斷的成長,也是反思讓我在教學的道路上越走越長.謝謝大家!

第二篇：教師演講稿：在反思中成長

教師演講稿：在反思中成長

教師演講稿：在反思中成長

所謂反思就是反省，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

孔子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”正因為孔子的一生秉承著這樣的反思習慣，才集大成于一身，成為至圣先師、儒家文化的創始人。縱觀歷史，大凡卓有成就的人物，無不在反思中進步的。漢武帝一生征戰無數，弄得百姓苦不堪言。晚年的他，在憫忠臺上的落淚，讓百姓原諒了他，歷史也成就了他；現代著名文學家巴金，在他的懺悔錄中的文字，不得不讓人對這位老人尊敬、折服，他的人格在反思中、懺悔中提升到了另一個高度；德國總理在猶太人紀念碑的一跪，更是讓這個國家，這個民族得到全世界的尊敬和肯定??

在反思中，我們將不斷地在人生中超越自我，成就自我。作為老師更應該將反思作為教師職業成長的重要方式。美國心理學家波斯納提出來教師成長的公式：成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，有助于完善今后的教學，拓寬專業視野，達到理想的專業發展高度，使自己茁壯成長起來。

我算不上取得一定成就的人，但在教育教學中也取得一定的成績，從我們學校的一名普通教師能逐漸成長為濟寧市教學能手、濟寧市杏壇名師，毫不保留地說，我的成功法寶之一就是堅持反思。最能見證我反思的就是我耕耘了9年的博客，一千多篇博文就是我不斷反思的足跡。

期末考試班級語文成績不如同級部班級，我反思原因；參評優質課比賽，我沒有名列前茅，面對挫敗后的心情失落我用反思來激勵自己；面對語文教學的高耗低效，我反思如何改進怎樣提高語文教學效率；面對大班額下的教學怎樣才能實現因材施教，讓每個孩子都能學有所進，怎樣以生為本，怎樣開啟學生的智慧之門？這些都讓我陷入深深的思索，在思索中不斷實踐探究；在這樣一次次的反思中，我不斷尋求解決辦法。每隔一段時間，我還會把反思的認識記錄下來，形成隨筆，深化自己的思考，構建我自己的思維體系。

作為一名智慧的教師，僅僅有反思也是不行的。荀子在勸學中說到：“吾常終日而思矣，不如須臾之所學矣。”我們要將學和思結合在一起，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。

有困惑要反思，有挫敗要反思，有成就更要反思，在學思結合中，我一路行走，且行且思，鑄就自己的成功之路??

第三篇：教師在反思中成長

教師在反思中成長

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。

一、寫教學反思的意義

1、促進思考向縱深發展

寫教學反思，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入

寫教學反思，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升

寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和

理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

二、教學反思寫什么

(1)、寫教學效果。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂反思”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段反思”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

(2)、寫成功之處。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，就要詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；媒體教學的運用；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

(3)、寫教學不足。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，練習的效果等方面，還有問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習、課上討論有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。課后都會覺得

有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

(4)、寫改進措施。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。

(5)、寫再教設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高

三、教學反思的三個階段

1、教學前反思，使教學成為自覺的實踐

課堂教學前，教師們都需要備課。不少教師在多年的教學中，積累了一定的教學經驗，每年都沿襲著習以為常的教育教學方法。在新課程改革中，這些方法有的已經陳舊，急待改進。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。

2、教學中反思，使教學高質高效地進行

教學中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

3、教學后反思，使教學經驗理論化。

教學后的反思最好在短期內進行，即課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，就可以進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知

識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

四、寫教學反思的注意事項

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反

思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

教育心理學家認為：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點，認真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經驗型教師上升到研究型的教師。

第四篇：教師在合作中成長

教師在合作中成長

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實驗小學陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實踐和專業成長的過程，而合作是校本教研的基礎。本文根據實踐的經驗，從以課例為主體的校本教研的合作開放教研機制、合作互動的教研渠道、多平臺資源整合的科研平臺三個方面闡述了教師在合作中成長的專業發展之路。

【關鍵詞】合作開放 合作互動資源整合什么是“校本教研？”專家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。根據我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養的一種學校教師的教學研究活動。“校本教研是教師反思性的實踐和專業成長的過程。”由此看來，開展校本教研的的目的一是為了解決教學實踐中的問題，切實提高教師質量，二是促進教師專業成長。在這個兩個目的中，我認為以校本教研為載體，促進教師在合作中專業成長是關鍵。

有一份對教師的“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對您的幫助最大”問卷調查（295份有效問卷），統計結果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學習和指導對教師的專業成長幫助并不大，而立足實踐的專家指導和同事互助對自身的幫助很大。我們認為，以上的調查反映出了大部分教師的共同心理，因為高深的理論難以讓他們學以致用，而純粹的教學案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過對自身教學全過程的行為反省的行動式指導和幫助，才能促進專業水平的提高和發展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學習資源，因為在相近的教育環境下，教師個體間盡管存在差異，但經常會遇到相似的問題，當教師間不同的觀念、教學法模式或方式方法發生交流、沖突時，教師的專業化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實。

一 建立合作開放的校驗機制

為了充分發揮校本教研的培養教師功能，我們成立了校本教研領導小組、工作小組和學科備課小組，并對校本教研的活動形式

組織范圍、活動內容、考核方法、教師的調配等都作了導向性的規定，提出了《磐安縣實驗小學開展校本教研工作的操作性的意見》，建立了一套合作開放的教研機制。

1.以校為本

“為了學校，基于學校”是我們開展校本教研的指導思想。首先，我們把開展校本教研的直接目的定位為：為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，核心是教師的專業發展和學生身心的健全發展。因此，我們摒棄了那種追風、作秀、趕時式的教研形式。其次，學校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻精神，樹立培養更多年輕教師是自己的職責和義務的意識，并把它列入學期學年考核內容。在教師中倡導“我為人人，人人為我”的協作精神，鼓勵教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學特色教師努力，走專業化之路。再次，把校本教研作為學校教學管理的重要抓手，使校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同、其研究的成果逐步沉淀為學校的傳統和文化，使教師成長的同時促進。

2.全員參與

校長親自擔任校本教研領導小組組長，并參與校本研究活動，讓教師明白參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權利和責任，要求人人參與教研活動，并把參與教研活動情況列入教師考核。同時成立了校本教研“領導小組—教研組（年級組）----備課組“的分級管理組織網絡，提出了”教師（發現問題）---教研組（確定主題）--教師（學習理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽課、評課）----教師（上課發現新問題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態度參與到教研活動中去。

3.強化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗’、是一種‘視界融合’、是一種‘對話文化’。”校本教研的生命就在于研討，它不可能是某個教師獨立摸索、閉門研究，更多的是同伴的互助和必要的專家引領，是在各種合作以及探討中發現問題和解決問題的，因此，我們努力營造“學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實踐中發現問題，提出問題，并于同事積極交流。同時，積極實行“開門主義”，接受外援，采用“走出去，請進來”等方式于教研員、專家、兄弟學校教師開展研討交流活動。

由于合作開放的教研機制的建成，這幾年，我校的教師在專業方面迅速成長，全縣一半以上的小學教壇新秀、骨干教師、名師培養對象、縣優秀人才都在我校，教壇新秀、優質課評選推一個成功一個，推一節成功一節，受到了社會各界的廣泛好評。

二 創設合作互動的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學”，說明有它特定的規律，“教育是藝術”，說明不同的教師，教學方法又各不相同。為了減輕教師機械、重復、低效的勞動，留出更多的時間來鉆研業務和指導學生，經過慎重考慮，我校實行集體備課制度。在學期初，在組織整冊教材的備課任務進行分解，教師根據大家討論的要點進行第一次備課，然后把教學設計印發給同組的每位教師：每位教師根據教學進度重點進行“二度備課”。根據班級學生實際和本人教學特點對教學設計進行修改，旁注和記錄作業情況、教學反思、學校重點對教師的“二度備課”情況進行檢查，每周備課組內組織一次課堂教學研討活動，并要求每位教師每學期上交幾個自己設計的創新教學設計和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺，備課組內每位教師將自己的優點輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優點，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰和鼓勵無助的現象，實現了資源共享和優勢互補。

2.轉換評課角度

傳統的評課“三重三輕”現象十分明顯：重教師輕學生，重評定輕討論，重結果輕過程。每位教師聽課筆記記的內容差不多，評課時說的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內的評課常常流于客套、形式，很少有研討的場面。為了轉變教師的觀念，真正發揮校本教研的作用，我們實行“合作聽課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價值的教師提出的問題，確定研討主題和上課內容；再由備課組共同討論教學方案，完成教學設計；然后對聽課過程中的課堂教師行為、學生反應、數據統計等記錄作明確分工，要求課前去收集相關資料、學習相關理論；最后在評課過程中要求從不同的角度來分析評議，通過大家共同的評課活動，形成立體的課堂教學觀。由于教師參與活動的全過程，在活動中既有理論學習，又有實踐實例，既有直觀案例數據，又有理性思考，幾番點評，不僅對上課教師的理論素養、課堂教學提高很大，而且極大地促進了活動參與者的理論素養、觀察的敏銳度、理性的思考等專業的成長。

3、靈活開課形式

在同事、教研員的指點幫助下，能上公開課并上好公開課，對教師的專業成長來說是最好的歷練。綜觀教師的成長過程，大多數教師都是從公開課中成長起來的。我校積極創造條件，采用研討課、匯報課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開課活動，給廣大教師提高磨練的機會。如：（1）備課組成員相互開課；（2）年級組開課（3）學科校教研組開課（4）校結對開課（5）開放日隨堂聽課（6）向家長開課（7）向教研員、學校中層干部開課。在實踐中，我們總結出現“同內容多人上”“同一個老師到不同的班級上”這兩種教研方法對教師反思意識的形成、領悟能力的提高幫助很大。

4.強化教學反思

美國學者頗似那認為：教師成長=經驗+反思。校本教研強調的就是教師通過自己的不斷反思來改善自己的教學行為。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

教研活動我們抓好“一個課例、三次討論、三個關注、兩次反思”。即一個教師小組共同討論某一課例，設計學習策略---上課、聽課、評課，討論修改學習策略-----再上課、聽課、評課、修改……日常教學，我們要求每位教師每堂課后寫“教學反思”，一學期上交教學案例分析和教學故事，學校每年匯編成集。我們要求教師從兩個角度進行反思。一是反思自己作為學習者的經歷：哪位教師對你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學生創設的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學中想避免的，哪種同學關系是你喜歡的，這就是你今天在同學提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學者的經歷：反思自己的教學儀表，反思自己的教學語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學過程，反思自己對學生的方式于態度，反思這一學期自己所得所失，觀察自己同事這一學期所得所思，我們組織教師從自己的教學實踐中剖析自己的教育性格，提煉或規劃出自己的教學風格（特色）。

不斷反思的結果，正如幾位教師所寫：“在提出的教學工作中人人都會生出點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果不經意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會對日后冷靜的思考，點點滴滴，厚積薄發，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫的論文和科研成果獲獎率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學經驗與前瞻性的教學理念有機結合，從而達到實踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點：一是學校大課題做好序列研究。從實驗小學創辦時的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學享受親情教育”，再到今年準備申報的“創書香校園，培養人文精神”，依據學校的發展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學科專題研究。

三重視多平臺資源的整合為了給教師合作成長提供切實有效的幫助，充分發揮專業引領和同伴互助在教師專業成長中的作用，我們努力營造求真、務實、眼見、創新的教研氛圍，建立了多個教師交流的平臺。

1.理論學習的平臺

學校采用“走出去，請進來”的方法有計劃地組織教師，學習教育理論、開展培訓、聘請專家來校對教師進行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫科研論文等方面的專題講座；每年撥出上萬元的專款用于教育理論于科研刊物的征訂，要求教師每周必須有半天的時間在閱覽室學習，把業務學習列入教學常規考核中，并印制了《業務學習摘記本》，要求每學年完成一本的摘抄任務，鼓勵教師參加業務進修，抓好繼續教育培訓，為了便于教師的學習和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內部交流材料，設立“理論和學習”，“教改信息”，“課題交

流”，“實踐和探索”，“轉變與反思”，“討論與爭鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現已編了30多期，每學年組織編印《教師優秀論文集》、《教學案例集》、《教學故事集》等供教師交流學習。學校還成立了教師專業成長小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專業的引領作用。

2.網絡交流平臺

便捷的網絡為實現教師間更大范圍的交流和對話提供了便利。我們十分重視校園網的創設，為每個辦公室配備了電腦，加強了網絡使用培訓，便于學習和教學；二是加強技術培訓，每周組織一次現代教育技術使用培訓，提高教師網絡學習意識和使用技能，三是建好學校網站，開辟教師原地專欄，實現教師課題研究，教學計劃，教學設計，教學論文等的網上交流，四是做好驕傲學資源庫建設，收集教師制作的課件，公開課教案，教學設計，教學資料等實現資源共享，五是積極向縣、市、省教研網投稿，達到于外界的交流。

通過一年多的實踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡單易行，便于操作，富有實效，在課堂里討論、情景設計、行為反省等過程中，教師處處表現為與人合作，變被動為主動，變統一水平的行為重復為解決問題式的行為跟進，極大地提高了教師的專業水平，通過校本教研活動，形成了濃厚的教學研究氛圍，大部分教師養成了記教后反思、記教學日記、課程故事、教學隨感的好習慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經驗思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經驗思想的相互交融。一個學校、一個縣及至一個地球村，那就是數不清的交流平臺……讓我們教師在合作致用快速成長。

（本文在《名校管理》中刊出）

第五篇：在愛中成長 演講稿

在愛中成長

我們每一個人都是獨立的個體，我們每個人都有多彩的人生?? 最近我一直在看《挑戰不可能》，最震撼的是一個盲人帶來的挑戰：通過聲音的反射音判斷出周圍是否有障礙物。值得人高興的是她挑戰成功了，全場熱烈的掌聲給予了她充分的肯定。當評委董卿詢問她是怎樣練出這樣的特殊本事的時候，她向我們講述了她的人生故事??

在那個挑戰者出生五個月的時候，醫生確診她先天性失明，父母果斷地選擇放棄了她。幼小的她從小就被姥姥撫養長大。但她可悲的人生好像才剛剛“開始”。在她五歲的時候，她的姥姥就讓她自己去買東西，自己去公園玩，自己去上學??聽到這，我覺得這對于一個失明的孩子來講，無疑是很殘忍的，我覺得這個姥姥給她這么多折磨還不如當初不要把它抱回家撫養。可是她后來講述的事，我又徹底推翻了剛才的想法。她的姥姥對她說過：“我只有一個愿望，就一個愿望，就是你可以自食其力，因為我不可能跟你一輩子，保護你一輩子，所以你必須學會自食其力！”令全場震撼的一段話。她說：“我每次自己單獨出去，其實姥姥都跟著我，她跟了我18年”姥姥當初的一切殘忍不合情理的要求，成就的是一個用耳朵徹底代替眼睛的奇跡，當時全場觀眾都落淚了，為這項不可能的挑戰，更為那位偉大的姥姥??

看到這里，由她也想到了自己，我好像明白了什么！

故事發生在前幾天元旦放假的那天，因為等車耽誤了太多時間，等我真正坐車回到家的時候，天已經黑了，通往家的那條小街道沒有路燈，我最怕的就是黑暗，一個我聽一聽就覺得恐怖的詞語。我打電話讓家里來接我，我以為那么疼我的家里人一定會把我接回溫暖的家的，可我錯了！媽媽很堅決的說：“自己回來，多大的人了。”說完啪的一聲就掛了我的電話。我整個人都楞了，這是平常那么疼我的媽媽嗎？我從小就怕黑的毛病她不是不知道啊，我又打了好幾通電話過去，但是都沒有人接。冬天的夜晚真的好冷，我已經凍的不行了，所以只好壯著膽子走進那條沒有路燈的街道。我打開了手機的手電筒，那一點點燈光是我唯一的依靠，對母親的不理解更是支撐著我要自己回家。好像走了很久，我終于看見了家里廚房的那盞燈，然后瘋狂的跑了過去…進了家門，看著迎著我走來的媽媽，我沒有理會，徑直的走進了我的房間。那天我沒有和媽媽說一句話。

自從聽完了這個挑戰者的故事，我一直都在思考，我的媽媽是不是就像那位挑戰者的姥姥呢？她是不是在鍛煉我？帶著很多疑問，我走向了媽媽的房間。

媽媽看我進她的房間好像很驚訝，她開了開了口，卻沒說什么。我把我的疑問一股腦的全吐了出來，媽媽笑了，她揮揮手讓我坐在她的旁邊。說了好長好長的話：“你從小就怕黑，這是你的弱點，現在爸媽還健在還可以保護你，但無論是哪一個親人，都不可能每次在你陷入黑暗時就給予你幫助，與其讓這樣怕黑總依賴別人的你在以后的人生道路上重重的跌上一跤，不如從現在就鍛煉你，讓你自己去摸索，自己去克服。孩子，媽媽是愛你的，是最愛你的。”我哭了，依偎在媽媽的懷里嚎啕大哭。不過我也懂了，理解了。

從那天開始，我怕黑的毛病就不見了，以后再走夜路，燈光已經不是依靠，鼓勵我前進的是媽媽的給予的愛的力量，我相信自己不僅僅在黑暗上有了突破，以后更會在不同的挫折中毅然選擇堅強！選擇勇敢！

正如文章開頭所講：我們每一個人會有不同的人生。但無論是誰的人生都會遇到不同的困難，這個時候就要堅信我們一定都會在愛中茁長成長，在困難中不斷堅強，收獲屬于自己的輝煌！