第一篇：初中實驗教學研究促進會講話稿：讓實驗教學回歸常態

初中實驗教學研究促進會講話稿：讓實

驗教學回歸常態

近年來，我們的實驗教學越來越弱化，老師們越來越不愿意準備實驗，演示實驗代替探究實驗，講實驗代替做實驗，用視頻代替實驗的現象越來越嚴重，這是一種不符合教育規律的現象。新學年，為了改變這種現狀，我們召開這次實驗教學研究促進會。

從核心素養的角度理解實驗教學的重要性。

我們應該深度理解科學教師的崗位職責，立足于發展學生的核心素養層次上重視實驗教學。核心素養自主發展中的學會學習，文化基礎中的科學精神，都離不開從實驗中來，從動手中來。嚴謹認真的對待實驗結果與數據，反思和總結都離不開實驗。我們決不能單純意義上教給孩子們會做題應對中考。作為科學教師，我們給學生發展限定的天花板放在功利的中考上，那就是狹隘的。

重視實驗教學需要我們老師能夠熟練操作每一個實驗。

本學科整個初中的所有演示實驗、學生實驗、探究實驗，我們的老師應該都能夠熟練操作，而且達到能夠在錄像機下熟練操作的程度。這是xx初中的科學教師應該具備的基本素質和要求。

重視實驗教學需要我們老師能夠創新設計實驗。

有的實驗可以融合，有的實驗可以嫁接，通過嫁接融合能夠提高實驗的可操作性和可探究性，能夠更好達到我們的教育目的。

重視實驗教學從不給學生打折扣開始。

演示實驗不能代替學生實驗和探究實驗，視頻更不能代替實驗。很多高耗能的，條件不具備的，有強烈的污染性的實驗可以用視頻來代替，但是像制取氧氣二氧化碳的性質等簡單的實驗，是決不允許用視頻來代替的。孩子們沒有親手操作過顯微鏡，沒有親眼觀察過顯微鏡下的世界，他們是不可能成為屠呦呦等科學家的。

因此，在以后的實驗教學中，我們老師要做到兩點：

一、每個習題的設計、生成都要與實驗和實際生活相聯系。

二、拿出整個初中的實驗教學計劃，教師有實驗備課。

實驗員要有準確的崗位定位，明確自己的崗位職責。

我們xx初中配有專門的實驗樓，也有專職的實驗員，這在全市是絕無僅有的。我們不是儀器管理員，不是你來拿儀器我給你鑰匙自己找。我們的實驗員應該能夠做到以下幾點：

一、熟悉初中學科全部實驗的內容，儀器、原理、實驗步驟，能夠獨立準備實驗。

二、實驗員要能夠全程參與學生實驗，同時實驗教師共同輔導學生的探究實驗，隨時處理可能遇到的各種問題。

三、建立專門的實驗管理臺賬。把整個初中各科的實驗納入臺賬，每個實驗是在第幾周，需要怎樣準備，用到什么模型在臺賬上一目了然。讓臺賬成為這個崗位的工作標準的工作流程。臺賬需要在運行過程中不斷的完善，成為我們工作的足跡、痕跡真實寫照。

希望我們的每一位老師能夠智慧而從容地做教育。把眼睛放在發現美麗上；把耳朵放在聽從規則上；把嘴巴放在傳遞正聲音上；把心放在鉆研教育上。心在哪里，智慧就在那里，希望我們能夠優雅得當老師，智慧而從容的做教育。

第二篇：初中物理實驗教學研究

初中物理實驗教學研究

摘 要：在初中物理教學中，物理實驗是其中重要的教學內容，也是初中物理教學的難點，由于物理實驗涉及很多的實驗步驟，加之其他因素的影響，導致初中物理實驗教學難度不斷增大，學生學習的不充分，影響到學生物理實驗的質量，對學生的長遠學習非常不利。因此，在初中物理實驗教學中，教師應該結合實驗教學的實際特點采取有效的教學策略提高實驗教學的質量，確保學生學習的有效性。主要對初中物理實驗教學進行了詳細的分析和探討。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學研究

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中物理實驗教學也提出了更高的要求。因此，在實際的物理實驗教學中，教師應該積極響應新課程改革的要求，采取有效的教學策略進行物理實驗教學，以進一步激發學生的學習興趣，調動學生參與物理實驗的積極性，這樣才能夠保證學生課堂學習的效率，提高學生的物理學習質量。

一、初中物理實驗教學的重要性

在初中物理教學中，實驗教學是其中非常重要的教學內容，其在初中物理教學中占著較為重要的地位，由于平時教師在課堂上主要以講授理論知識為主，如物理概念、物理現象以及相關的物理計算公式，而學生學習物理的目的是將其有效地應用于生活中，解釋生活中的一些現象。而通過實驗，學生能夠將學習到的理論知識變成實際的操作能力，學生實驗的過程實際上也是運用知識的過程。可以說，物理實驗是確保學生有效運用物理知識的重要途徑。因此，在初中物理教學中，教師應該結合實際的課時安排，進行充分的物理實驗教學，使學生能夠積極地參與到物理實驗當中，以提高學生的實驗能力，實現學生物理學習上更大的進步。

二、初中物理實驗教學策略

1.為學生準備充足的實驗器具

在以往的初中物理實驗教學中，教師的物理實驗過程主要以教師演示為主，只有很少一部分學生能夠參與到實驗當中，大部分學生主要是對教師物理實驗的過程進行觀察，進而影響學生實驗學習的效率，學生無法親手動手實驗，對學習的積極性也造成較大的影響。因此，為了提高初中物理實驗教學的質量，教師應該盡自己最大的努力為學生準備充分的實驗器具，使所有學生都能夠參與到初中物理實驗教學中。教師除了向學校申請購買專業的物理實驗器具之外，還應該帶領學生利用生活中的廢品制作實驗器具，將其有效地應用于初中物理實驗中，高效率地完成初中物理實驗教學工作，確保學生物理學習的有效性，實現學生的長遠發展。

2.優化物理實驗過程

在初中物理實驗教學中，教師還應該結合實際的教學情況，對物理實驗過程進行有效的優化。教師應該摒棄傳統的實驗演示的方式，應該帶領學生共同做實驗，使學生在實驗的過程中對物理知識進行領悟，進而有助于提高學生的物理學習效果。具體來說，教師應做如下幾個方面的努力：（1）鼓勵學生積極地參與實驗，激發學生實驗的興趣，調動學生學習的積極性。（2）對學生的實驗過程進行有效的指導，當學生在實驗中遇到困難的時候，教師應該及時幫助學生，以便于學生實驗的順利進行。（3）采取有效的實驗策略。例如，教師可以開展小組實驗，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行實驗，學生能夠集思廣益、相互學習，提高實驗的質量，促進實驗的順利完成。另外，教師還可以開展探究實驗等，通過應用有效的實驗策略，能夠實現良好的實驗效果，使學生在有限的課堂時間內將相應的物理實驗知識掌握了，進而促進學生順利地完成實驗。

3.對學生的學習情況進行科學評價

在每堂實驗教學課即將結束的時候，教師還應該對學生的學習情況進行科學評價，這樣才能使學生了解到自身在物理實驗操作中存在著哪些不足，通過及時的糾正，能夠提高學生的實驗操作水平，確保學生物理學習的有效性。此外，教師在對學生進行評價的過程中，應該避免一些批評語言，以免影響到學生物理學習的自信心，對學生的長遠學習造成影響。總之，在初中物理實驗教學中，教師只有對學生的學習情況進行有效的評價，學生才能夠了解自身的優勢以及劣勢，通過積極的發揮優勢，彌補劣勢，才能不斷地提高學生的物理學習水平，進而促進學生物理學習上更大的進步，使學生在初中階段能夠夯實物理基礎，促進學生更為長遠地學習。

主要針對初中物理實驗教學進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中物理實驗教學中，教師通過采取有效的教學策略，能夠提高初中物理教學的質量，調動學生參與物理實驗的積極性，使學生更加充分地融入初中物理實驗教學，實現良好的教學效果，有助于促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]熊春玲.新課程背景下初中物理實驗教學初探[J].教育實踐與研究，2009，01（02）：224-225.[2]郝貴有.做好初中物理實驗教學中的幾個環節[J].科技資訊，2006，11（02）：109-110.

第三篇：深化實驗教學研究提高實驗教學水平論文

論文摘要：對實驗教學中現存的問題進行研究和改進，以促進實驗教學水平的不斷提高。

論文關鍵詞：實驗教學；創新精神

一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一例外都是通過實驗而得到的。一部自然科學的發展史，實際上就是人類為了認識自然和改造自然的實驗和實踐活動的歷史。實驗作為教學的重要內容、重要方法，對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。

1、實驗教學模式中現存的問題

1.1重理論、輕實踐的觀念依然存在在過去的很長時期內，我國的高等教育一直側重于理論教學，認為實驗教學是理論教學的輔助，是通過增加感性認識幫助學員理解和掌握、鞏固和加深理論知識的橋梁。由于未給予足夠的重視，所以在投入、研究和建設上與理論教學存在著一定的差距。

1.2實驗教學內容單一，方法趨于僵化

在實驗室教學過程中，一般來說，教學內容都比較單一，僅限于本專業或本學科，而且大部分是對一些理論知識的驗證性實驗。也就是由指導老師確定實驗的目的，講解實驗的步驟，點明實驗中應注意的問題和避免誤差的方法，學員只要認真聽，詳細記，依據既定的步驟按部就班，得出結論填入實驗報告，就算是實驗的圓滿成功。那么實驗的原理是什么，實驗步驟為什么具有可行性，通過其他途徑是否可得到相同的結論，在實驗的過程中受到哪些啟發，產生哪些新的思想和意識等等，似乎并沒有得到學員的充分重視。

1.3實驗教學手段跟不上科技發展的步伐

在現在許多高校實驗室教學活動當中，指導教師講解某些原理、實驗時，往往是通過實驗室現有的儀器設備來進行演示和模擬，但由于實驗室空間、環境的有限性，資金投入的有限性，儀器設備可利用率的有限性，從而使一些實驗無法進行或不能完全順利的進行，這就給實驗教學帶來了一定的阻礙。

那么對于實驗教學中存在的這些問題，我們要進行針對性的研究和積極的改進，以促使實驗教學體系更趨向于完善化。

2、改進實驗教學考核制度、標準，促進教學水平的進一步提高

2.1注重實驗過程，提高綜合素質

對于實驗教學，應采取單獨考核的制度。由于開設了設計型和綜合型等探索性實驗，所以在考核時實驗的結果就顯的不是那么重要了，因為探索性實驗本身就是對未知的一種摸索，它的結論是不確定的，是開放的，從而指導老師的側重點就應從結果的考證轉為對過程的分析。認識學員在實驗中對理論知識的理解程度，思路的清晰程度，創新意識發揮的程度，技術的熟練程度，基本實驗技能的掌握程度。2.2學員“考核”指導老師，從而促進實驗技術人員水平的提高

在實驗教學中，也可以采用另外一種考核制度，那就是學員“考核”指導教師。學員通過學習和研究，已經掌握了相當的理論知識和一定的實驗技能，在學期末進行實驗考核的時候，可以由學員向指導老師提出一些疑難的問題，由教師進行解答，作為實驗的考核。也許有人會提出質疑，認為這種考核方法不太現實，學員層次不齊，提出的問題肯定有過于簡單或過于復雜的傾向，而且也沒有一個確定的評價標準。但這種考核方法也有它不可忽略的好處：首先，它對于學員探索知識，進行深入的思考和研究有一個積極的促進作用。要想在考核時提出一個有深度，有水平的問題，自己本身必須有一定的知識積累。無知者無疑，當研究的領域不斷的開闊，研究的深度不斷加強，疑問就會像雨后春筍層出不窮，而學習就是在這種提出疑問，解決疑問的反復過程中向前持續推進。正如古人所說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”

其次，這對于指導老師也是一次考驗。有壓力就有動力，學生提問的不確定性，就增加了指導老師進行實驗考核的難度。那么為了更完善的回答學員各種各樣的問題，為了維持老師博學多識的形象，就要加深自己在各方面的理解和研究，提高自己的學術科研能力，無形中增加了教師的工作量，但這種不斷的學習也促使指導教師科研、實驗水平的不斷提高，促進了實驗室隊伍的發展。

3、結束語

我國的古代有很多“先人”發明和創造了許多科學的奇跡，大都是先“受啟”于社會實踐活動，而后經過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落后了，其原因有很多，但“重文輕理”，重視理科知識、輕視動手實驗也是其中的一個原因。美國、日本和歐州國家之所以發達，與他們在基礎教育中加強了學生的實驗和實踐教學是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學的研究方法，尤其是實驗的科學研究方法，比掌握知識的本身要重要的多。只有加強實驗教學，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學和發展科學的能力。

參考文獻：

［1］《軍隊院校實驗室工作研究》，軍隊院校實驗室工作協作組出版。

［2］《軍隊院校實驗室建設、改革與發展的若干思考》，王衛國、王曉東等。

［3］《處于世紀之交的高等院校實驗室工作的再思考》，周作元、李景奇等。

［4］《論高等學校實驗教學改革的基本經驗》，蔡幸生。

［5］《構建高校實驗教學改革新平臺的探討》，王虹、唐鶯等。

第四篇：初中物理實驗教學研究

初中物理實驗教學的作用

八道溝鎮中學 寧鋼

物理學，是一門以實驗為基礎的科學，它既要有科學的思維，文學的理解，數學的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學就是要培養學生的學習能力，科學方法，提高學生的科學素養，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題，在課堂實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。

一、物理實驗探究的意義

第一、科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學活動是物理課程中科學探究的重要組成部分。在課程標準中，物理課程內容標準由科學探究與科學內容兩部分組成，因而，科學探究貫穿于新課程始終。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理實驗課堂應當也必然是開展探究活動重要陣地。在課堂教學中，學生需要通過實驗過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要實驗的結果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，實驗教學與知識的建構是在同一過程中發生的。

所以學生課堂上的實驗活動是需要設計的，這種設計是教師要提供給學生適當的器材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

第二、課程改革越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發展和培養，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上以教師為中心，而是重視師生的互動性學習、探究性學習。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行這一課題的研究。

第三，科研應該為實踐服務，我們的實踐是實驗教學，也就是說，要通過我們教師的實驗教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質性的好成績，那就不會辜負父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行這一課題的研究。

二、現狀分析

我校多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象。長期以來學校沒有專職的實驗教師，因此從事這方面研究的教師很少。雖然有些教師初步研究過實驗教學，但沒有很明確的研究成果，校本教材貧乏，幾乎是一貧如洗。從普九硬件驗收以來，學校硬件達標已基本達標，加之新課程標準的頒布實施，這就有待于我們的研究成果。我校部分物理老師對實驗教學曾進行過前期研究，積累了一些研究的方法和經驗，有助于我們對這個課題的研究。

三、解決問題的思路和對策

加強理論學習與研討。通過理論研究，使課題組成員對實驗教學的意義及在物理教學中的作用有了更深刻的認識，認識到實驗不僅是物理教學的基礎，也是物理課程的內容，同時也是物理教學的重要方法和手段，是學生學習的有效途徑，在實驗的過程中使學生在“知識和技術”、“過程和方法”以及“情感、態度和價值觀”各方面得到全面發展。

重視物理實驗教學過程。通過實驗教學的案例研究，從教師教的方面來看，實驗可以幫助教師給學生創設一個真實、直觀、形象、生動的物理學習環境，使學生的學建立在主動的知識建構過程之中，提高了課堂的效率；從學生學的角度來看，設法讓學生多動手做實驗不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學習的欲望，進而轉化為一種熱愛科學的素質和志向；在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知力和觀察力，去及時捕獲一些重要現象，從而培養了觀察能力；通過設計實驗、分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維，通過分析、比較、判斷、推理等培養邏輯思維能力（歸納能力、分析能力等），通過想象、假設鍛煉和發展想象能力、創造能力；在實際操作和匯報實驗結果的過程中，培養組織能力、表達能力等等。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔意志品質，而且能有助于學生形成正確的價值觀念、優秀的道德品質，培養高尚的思想情操和濃厚的學習興趣，為提高學生科學素養，提高學生的創新意識和實踐能力奠定堅實基礎。

用多樣化的評價促進學生的全面發展。注重運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能。依據三維目標設計評價量表，讓學生通過評價知道自己的進步，明確自己的努力方向，才能較全面、有效地描述學生的學習狀況，更多地體現對學生的關注和關懷，更多地從學習興趣、情感體驗方面發現學生的潛能與特長，促使學生在原有水平上的不斷發展提高。

重視校本研修，積累校本教材，促進教師的專業化發展。在此過程中，課題組的老師對課本中的一部分效果不顯著或者變量不容易控制，安全性能不太理想的實驗進行了改進，使實驗的可操作性，易觀察性和安全性得到了較好的改進，也積累了一些成功的經驗，豐富了校本教材。同時使教師的專業素養得到了發展，養成了愛看書、勤研究、多動手、常反思的習慣，通過撰寫論文寫作能力也得到了提高。

第五篇：讓化學實驗在實踐中回歸生活

讓化學實驗在實踐中回歸生活 “生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。可見，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。《初中科學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”因此初中科學中化學教學只有回到生活中去，學生才能獲得真正運用知識的機會，才能體驗到知識運用的成功和快樂。走出課本，走出課堂，走進生活，回歸孩子的好奇、好動的天性。讓化學在實踐中得到升華。，社會這個大課堂才能學生的有武之地。初中科學中化學的內容多，教學時間短，內容難度大，同時課堂太小，在有限的時間、有限的空間不能解決太多的問題。學生從繁重的課業中解脫出來，學生從枯燥中激發起來，給學生課后生活化的指導與輔導。引導學生做一些當地切實可行的科學探究，運用實驗生活化，解決生活問題。如：

①用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去。

②觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化。

③交流有關日常生活中使用金屬材料的信息，或利用互聯網或其他途徑收集有關新型合金的成分、特性和用途的資料。

④收集有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失的資料，設計實驗探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法。

⑤調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性。

……

實踐證明，回歸生活是知識理解的延伸與升華。只有讓學生充分在生活中實踐，才能使學生真正理解和明白所學知識的價值。化學知識源自于生活，高于生活，教師在教學過程中努力把學校小環境與社會大環境聯系起來，可以把社會生活搬到課堂里來，還可讓學生進行社會調查和實踐。聯系社會實際寫出調查報告，并提出合理的建議。比如，小組協作設計并完成社會調查及其報告： 觀測金釘子的水質，測定本地自來水和地下水的酸堿度，分析本地工廠（排氨）對本地水質影響，如何利用水凈化處理的方法改善本地水質情況。

在這樣的內外交流過程，學生的學習和成長的環境變大，知識面變寬了。不僅提高了學生對知識的理解，培養學生的科學情感，而且促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生的主動發展，體驗化學的應用價值。這樣開放性的，低起點教學，則有利于每個學生的發展。

化學從生活中走來，又在實踐中回歸生活。讓化學知識與生活零距離，可以充分調動學生的積極性、激發學生的求知欲。社會調查和實踐使學生走出課堂，走進生活，感悟化學，讓化學在實踐中回歸生活。