第一篇：高中數學骨干教師成長敘事演講

我的教育教學敘事

興隆林業局高級中學 田寵

沒有一個教師不想成為好教師的，但是好教師的標準卻不盡相同。“做人不做女人，教書不教語文，當老師千萬別當班任。”這是一句教育界的大實話。然而我很不幸，竟然三樣俱全，十二年的教學生涯使我深深地體會到得到學生的尊敬和愛戴是老師一輩子也受用不盡的財富。所以我說：做人就做女人，教書要教語文，當老師一定要當班主任。下面我從教學和班主任二個方面來談談作一名教師的心路歷程。

回首十二年的教育教學工作，我深知教師的天職是什么，因此我忠誠于人民的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，全面推進課程改革，積極實施素質教育，遵守教師職業道德。工作中，嚴于律己，寬以待人，認真鉆研教學教法，是學生學習的合作者、促進者，更是學生的良師益友。我一直以高度的事業心和強烈的責任感全身心地投入教育教學工作之中，要當人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質，特別是在專業知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不斷給自己“充電”，自覺加強專業知識及理論知識的學習，提高教學水平和管理水平。能享受成功的喜悅，就成為了我們本期研究的主要內容。通過一段時間的實驗，我發現，優等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當當“小老師”，讓有進步的學生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發他們學習熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內驅力，不斷求知、不斷創新。在一段時間的實驗之后，讓一部分人頻頻發言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的課堂都能讓每個學生都有所得，有所獲。

如我在對《我與地壇》這篇課文內容理解的提問上，就這樣設置了層次，引導學生參與：對后進生要求用講故事形式復述，中等生要求用自已的話概述主要內容，要求優等生能用簡煉準確地語言概括主要內容。由于課前設置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環境中主動發展，大大提高了課堂教學的質量。

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的學主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，我們把課內作業從數量上進行分層要求：差生完成優生作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。再如，寫作文時，我們對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優美，錯別字少，對優等生的要求是主題有新意，能創造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使 2 用標點，無錯別字。這樣，每次作業，后進生不望而生畏，優等生一也不覺得乏味了。

新課程改革之后，我積極的參加黑龍江省教育學院組織的各次培訓學習，認真的研究新課程的思想并加以實踐，新的理念，新的模式在逐漸的形成。我珍惜每一次的培訓學習機會，使新的理念在我這里得到了更高的滲透，使我有更大的信心來面對新課改的學生，在2012年的新課程改革后的高考中，任教重點班的學生尹健同學和高爽同學最后在高考中均獲得了120多分的好成績，普通本科以上錄取的26名學生的平均分為108分。有了對新課程的理解和實踐，我參加了2012年森工系統首屆高中“聯誼杯”教學公開課比賽活動，經過我的精心設計，結合平時養成的教學模式，在這次大賽活動中，榮獲了語文學科一等獎。

現在的高中生正處于心理多變的時期，社會的影響，學校、家庭的教育都對學生的心理健康起著一定的導向作用。作為教師，尤其是班主任更需要關注學生的心理發展，在家庭、學校、社會三者間做好協調工作。然而，就目前中學生的實際情況看，在應試教育還不可能根本改變的條件下，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生為了“分數”沒命地學，結果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。我認為因材施教是解決學生心理問題的最有效辦法之一。

班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是愛。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是超凡脫俗的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起說說話，放學后和他們一起回家，在閑談過程中了解他們的基本情況。在勞動中，在學習中，了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

愛就是關懷。愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。我全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。我 3 才能贏得學生的信賴，教育才能收到良好的效果。不管要關愛學生的學習還要關愛學生的生活，天氣冷暖變化，春季的流行病，都要注意，還有行車安全，取暖安全，學生情緒上的波動等。愛就是尊重。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。老師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。總之在更新教育觀念的今天，作為一名有責任心和愛心的教師，我們的任務不僅是使那些優秀的孩子成才，而且有責任讓那些存在瑕疵的學生改正身上的缺點，得到應有的發展。愿我們教師用愛使每一位學生都能健康成長，這是我作為一名中學教師發自內心的祈愿。4篇二：高中數學教學敘事

高中數學教學敘事

數列求通項中的問題給我的啟示

說來從事高中數學教學已經幾年有余了，談及自己的教學經歷和教學方法,自己感想頗多,現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

記得在一次上課時，那時是在講數列問題,是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課后，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發明數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什么關系，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操

練，絕大多數屬于頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關鍵。通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知欲，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準備。

又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起！然后，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕松，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然后開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對于結論持

有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。課后想了很久，這節是否是成功的呢？篇三：名師成長心路歷程演講稿

尊敬的各位領導、同志們： 大家好！感謝組織給我提供這個機會，讓我能夠在此與大家分享我成長的心路歷程，我感到十分榮幸。

我叫茶紹珍，彝族，云南南澗人，1998年7月畢業于云南師范大學生命科學學院生物教育專業，獲理學學士學位。2005年7月獲云南師范大學生命科學學院生物教育專業碩士學位，研究生學歷。大理州民族中學高中生物高級教師，教研組長，連續13年從事高三生物教學，高考成績優異，所教的高三畢業生重點人數（一本）達599人，600分以上63人，其中，4人分別被北京大學、清華大學錄取。共榮獲“五項省級獎勵”、“十二項州、市級獎勵”；編寫并出版了四冊生物學科導學案和一本校本教材、一本校本教研叢書；撰寫發表了多篇論文。10多年來，我從一個初出校園的學生成長為大理市中小學名師講學團成員，大理市、大理州高三復習檢測命題組成員，大理市文明市民，大理州民族中學優秀教師、校級名師，大理州中小學高中生物工作站主持人，大理州首屆白州名師，云南省省級中小學骨干教師等??這期間，除了學校的培養和同事們的幫助，也有自己的一份努力。感悟這段成長歷程，有幾個關鍵詞潛藏于其間，于是我拿來和各位分享。第一個關鍵詞：抬頭“仰望星空” 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師關乎國家未來，一個好教師，勝過萬卷書，正所謂“經師易遇，人師難求”。

教師的職業崇高而偉大，因此，做教師，就要做好教師，做名教師，做真正對社會有意義的教師。

2、愛心比理念更重要。一個空瓶子，向里面倒水，里面就裝著水；向里面倒垃圾，里面就裝著垃圾。人是什么？人什么都不是，人就是一只空瓶子，向里面倒什么，得到的就是什么。心

里裝著善良、寬容、真誠、感恩，生命就充滿了陽光。把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求，關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

第二個關鍵詞：低頭“腳踏實地” 2015年熱播了一部電視劇，叫《羋月傳》，羋月作為一個女人吃了多少的苦頭，付出了多大的代價才登上權力之巔，奠定秦國一統六合的基業！而作為主演孫儷成為“熒屏霸主”何嘗不是如此呢？ 孫儷面對媒體采訪時這樣說道：“除了《玉觀音》后歇了三個月，十年來，我幾乎再沒有休息過一天，這比小時候練舞，比在部隊里種地、趕豬、掏陰溝要累得多”。她十年的付出，換來的身價暴漲，拍攝《玉觀音》時，片酬為5000元一集，《甄嬛傳》時30萬一集，《羋月傳》時片酬漲到了85萬??出道10年身價暴漲了170倍。需要知道的是這十年孫儷沒休息過一天。在完全可以拼“顏值”的時代，孫儷卻在拼實力，拼吃苦精神。人生有兩條道路可以選擇：要么向孫儷那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年。作為我們教師成功沒有秘訣，如果有的話，就是兩個：第一個是堅持到底，永不放棄；第二個就是當你想放棄的時候，請回過頭來再照著第一個秘訣去做。只有勤勤懇懇備課，扎扎實實上課，時時刻刻反思，兢兢業業學習，才能取得點點滴滴進步。

1、只有學而不厭，才能誨人不倦。“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活??”對我來說，要不斷地吸收和納取書本的養料，要靠讀書學習進行自身的彌補和進修。積極投身教學改革，把最先進的方法、最現代的理念、最寶貴的知識傳授給學生。一個人的成功，差別不在于工作的八小時之內，而在于八小時之外。八小時工作之內大家做的都是差不多，差別是你做得好一點，我做得差一點，你做得多我做得少，只是量的差別。而八小時以外，就不一樣了。有的人繼續在做研究；有的人在看書充實自己；有的人在追電視劇；有的在打麻將、玩撲克等等。哈佛有一個著名的理論：人的差別在于業余時間，而一個人的命運決定于晚上8點到10點之間。每晚抽出2個小時的時間用來閱讀、進修、思考，你會發現，你的人生正在發生改變，堅持數年之后，成功會向你招手。讀書，讓我的課堂充滿智慧和靈性，形成自己獨特的教學風格。

2、只有干字當頭，才能成就未來。教學質量無法彩排，只有肯付出才會有收獲。享受國務院政府特殊津貼北京教科院基礎教育研究中心數學特級教師吳正憲專家曾說過自己的成功秘訣：“要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功。”在教育工作中，一邊教學，一邊從事教育研究工作。“好記性不如爛筆頭”，自己教學中的得與失，看文章、聽講座過程中閃現的思維火花，寫一些教學案例、反思等。每學年寫一兩篇經驗總結、教研論文發表于各類期刊。

第三個關鍵詞：構建“生命課堂”

葉圣陶先生提出的“學是為了終身受用，教是為了不教”的教育理念。教育的“終極目標”就是“育人”，向人傳送生命的氣息。習總書記在北師大的講話中對全國廣大教師提出了做“好老師”的四點要求，要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。我想說：“心在哪，智慧就在哪，愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。”所以，我把教育當成自己的事業來做，構建“生命課堂”。

高中數學教學敘事2014—2015 高中數學新課標強調要從學生的生活實際出發，將知識與生活緊密聯系起來。我們高一上學期的數學教學內容又是高中的基礎內容，是在充分理解和掌握集合、函數的基礎上的延伸。我在教學中盡可能地充分聯系生活，讓學生喜歡這充滿活力的數學課堂。

對貫穿整個高中階段的函數內容要求學生對其理解并掌握，并能根據條件靈活運用，解決簡單的實際問題，確實是一件很難的事。在研究幾種學習過的特殊函數時，我們舉例讓學生對比它們的定義、圖像、性質，加深學生對這幾種函數進行理解和區別。比如現在全球關注的“人口的增長問題”，我先從資料上查到一組數據給學生，然后要求學生根據這組數據推測出以后的人口的大致數據情況。學生很快會根據數據分析繪制出大致圖像，然后根據學習過的幾種函數圖像選擇和人口問題的圖像近似的函數模型，這時學生由于圖像描繪的差異會選擇不同的函數模型，但大多數學生選擇的模型還是很近似的。由學生說出不同模型的計算結果，這時我再利用計算機幫助學生處理數據，顯示圖像，對比學生選擇的函數圖像與實際人口的圖像的差異，再分析這些結果哪個更符合數據事實，由學生自己選擇并分析出為什么會出現這種現象。

學生通過對人口狀況的數據分析，培養了正確運算、處理數據的能力；通過描點、制表培養學生的畫圖以及繪制圖表等技能；通過建立人口預測的近似函數模型，增強學生的應用意識，培養數學建模的能力；通過對開放性問題的研究學習，激發學生的學習積極性，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神；通過對人口情況的調查研究，了解控制人口數量和保證人口質量的戰略意義，增強學生關注社會進步和發展的意識。

從這個例子課中我想到了如何處理知識教學中直觀數據與抽象概念之間的關系。由現實生活中具體實物的感知開始，通過觀察、操作、語言描述逐步建立問題與知識的聯系，而教師在其中只要引導學生逐步去完成而要進行的步驟是什么即可，這對學生把抽象的知識應用在實際問題中有很大的提高，使學生感受到數學在實際生活中的應用價值。

反思這例課，我認為首先在設計上基本達到了新課程標準對教學的要求，并對教材的內容進行了完善；其次，通過實例讓學生感受建立函數模型的過程和方法，初步用函數思想解決現實生活中的一些簡單問題。

我相信，這樣的教學經常進行，不僅可以培養學生各方面的能力，而且還可以讓新課標的精髓更深入我們每一位教師的內心，讓我們更快更有效的成長，從而更好地為學生上好每一節課，學生也會得到長足的發展。

二○一四年十月二十五日篇五：高中數學教學敘事2013—2114 高中數學教學敘事2013—2114 說來從事高中數學教學已經幾年有余了，談及自己的教學經歷和教學方法,自己感想頗多,現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

記得在一次上課時，那時是在講數列問題,是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課后，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發現數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律

沒有什么關系，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬于頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關鍵。通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知欲，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準備。

又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起！然后，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的 問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕松，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然后開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對于結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。新的一節課開始了，一組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看函數規律題與圖形規律題，獲得規律式的題目有什么特點，很快她們得出了結論：很多是二次函數關系，也有高次函數關系。這個結論很是準確，這是我所想不到的。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起！然后，我又提出新的不懂的題目：那么如何能判斷這個規律式是二次函數關系呢？帶著這一不懂的題目，同學們又踴躍摸索起來。從幾道二次函數規律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當因變量的差除以相應自變量是常數時，就是一次函數關系。那末，其它情況一般就是二次函數關系了。帶著同學自 己得出的結論，我們展開了大討論活動，經過一番熱戰，有些對于結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。

真正找規律，固然是找數學規律。而數學規律，多數是函數的解析式。函數的解析式里常常包含著數學運算。因此，找規律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數學運算式子。于是，從運算著手，嘗試著做一些比較，也是解決回答找規律題的好途徑。經過此次教學經歷，我真正意識到學生的需求是頭位的，在此后的教學中，應從學生的實際需求出發，引發學生的探求知識欲望與摸索欲望，使不同的學生在數學上有不同的成長，為豐富數學課堂教學打下堅實的根基。

第二篇：高中數學教學敘事

高中數學教學敘事

作為高中的數學教師,在日常的教學中經常要上習題課,但有一節習題課始終讓我難以忘記.之所以難以忘記,是因為這節習題課讓我感受到了教師的艱辛,快樂以及眾多的反思和感悟!那節習題課是學生學完均值不等式以后的一節習題課.上課前一天,已經把有關的習題印刷好以后發給每個同學,給學生課前充分思考的時間.原本節課計劃是把所發的習題都講完,結果只講到第四題,關鍵就在這個第四題上.題目是這樣的:”已知正數,滿足,則的最小值是 “.當時作為青年教師,我對這道題目的處理計劃是:事先看看同學做的結果,如果基本都做出正確答案,那就輕描淡寫地說說思路就想講下一道題目.結果學生大部分都得出了正確答案,所以我就按原來的計劃把這個題目的一種解題思路大致說了以下.結果意外發生了!班級的很多同學舉手提出質疑,他們對我的解題思路表示了不同的意見.其中大部分同學的想法是覺得我的解法不簡練,個別的同學對我的解法沒理解上去,說白了就是沒聽懂.針對這樣的狀況,我也只能暫時把講課的進程停下來,要聽聽同學們的不同想法.我當時給出的解法是這樣的:因為,都是正數,所以,進而得出,故答案為:4 下面是當時的學生給出的幾種典型的解法: 解法一: 解法二: 解法三 解法四: 解法五:可令 則 解法六: 解法七:因為已知條件和要求最小值的表達式都是對稱輪換式,所以只有當時候取最小值,故最小值為4.對這些不同解法,學生口述,我在板書的過程中,我內心里是慚愧和欣慰交融在一起.慚愧的是自己對本節課的準備還很不充分,也感受到自己的業務功底還不夠厚實.欣慰的是自己的學生并不僅僅把自己的學業看做是一種無奈地要去完成的任務,有個答案就完事大吉,而是要把結果的來龍去脈弄清楚,而且不少的學生還有那種對方法的求簡,求優的意識,這個是非常難得的!由于同學們提供的解法太多,在還有幾分鐘時間下課的時候,才把這個題目真正地講完.回顧當時后來幾分鐘的時間里我的做法,說句心里話,我現在還很佩服我自己的.首先歸納了前五種解法的各自特點,然后我說明了自己的解法與解法六是本質上是一類做法,但自己的思路顯得不夠流暢,思路就象折線那樣,感覺不舒服,不自然,但同學們給出的第六種解法,簡明扼要,思路流暢,自然和巧妙!感覺很美!第七種解法更是從填空題的特殊性和這個題目的特殊性,即對稱性,針對這個題目,整個解法中是最好方法,而且告訴學生,第七種解法是我開始沒有想到的.作為教師,在學生面前敢于承認自己的問題.我覺得不能簡單地理解成是教師的誠實,而更重要的是讓學生感受到,做人不但要誠實,還有敢于面對自己的短處.有短處并不怕,可怕的是看不到自己短處或看到短處后不敢于面對它,因為人是在不斷發現短處并直面自己的這些弊端而改掉自身的短處中成長起來的.這節課上完當天,我對自己的這節課進行了系統的反思.其中最值得自己反思的是:對課堂教學的課前備課的認識不足,再就是對數學教師最基本的一個能力要求,即解題方面的研究還很不到位.如果當時上課前,多思考和研究本節課中第四題里所蘊涵的豐富的數學和思維素材,我想也不至于出現讓我感到意外的情況發生!在教師主動的狀態下,自如地講好本節課的話,不論是數學能力的培養角度,還是滲透數學思想和方法的角度,能使學生能有更大的收益.還有就是對解題理論的研究還很不到位.首先,這個題目要讓學生徹底地弄明白,實際需要向學生明確:一個題目有這么多的解法的本質原因,即形成這么多解法的根源就是不同角度地觀察這個題目所蘊涵的知識或題目結構特征后形成不同的解題思路的結果;其次本題所體現的不同解法體現了解答這個題目的通法的多樣性,但其中解法七本身有明顯的局限性.如果題目不是填空題,而是個解答題,這個通法是不可用的.作為中年教師,今后的教學之路還很漫長,但憑借本人現在對待教學的態度和良好的工作習慣以及今后的更加努力,相信自己一定能在平凡的教學崗位上取得更加優異的成績!

第三篇：敘事演講

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例2]

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[分析] 目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例3]

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4]

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例5]

在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例6]

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

案例1：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”

問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

答：我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

案例3：

讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。

答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4：

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。

案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。

案例7：

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

案例8：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

案例10。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

案例11 答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

案例12

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：

1、寫給學生看出。

2、寫出“這個人”。

3、寫“這個人”的“新起點”應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發展，更體現一定“教育性”。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”一個教師只有熱愛學生，才會認真執教，只有無微不至地關心學生的健康成長，才能塑造好一個學生。無論時代怎樣變化，教育如何改革，師愛都是教育永恒的主題。

她講到：“在我第一次跟她說?很好?的時候，我也并未真的想過，有一天她會如此優秀的站在我面前，只是從一個不經意的贊許開始，只是從一份簡簡單單的鼓勵開始，五年來我在她身邊陪伴著，看著她的成長和蛻變，這一次換了我有想哭的沖動。她從不吝嗇跟我分享她的喜悅和悲傷，她的成就和窘迫，甚至是她酸酸甜甜的青澀愛情。我不知道該怎么感謝她，因為她對我的這份堅定的信任，讓我由衷的覺得作為老師的我，被她依靠著的我，是如此的滿足，是這樣的幸福！”她的演講也道出了所有老師的心聲：一定要相信你的學生們，只要你相信，他們一定會創造奇跡！

課堂趣事，面對那些小鬼精靈，每次走進課堂，她都懷著一種期待，一種對效果的期待，一種對成功的期待，一種對燃燒的期待，一種對輝煌的期待。期待課堂充滿生命活力，期待每一艘小船的風帆迎風揚起。

來到這個世界上,我們就被濃濃的愛包圍著,父愛、母愛、友愛、情愛??而當我登上神圣的三尺講臺,卻又被另一種愛深深地吸引著,那就是師生之間的愛。它是那樣奇特,那樣微妙,又是那樣感人.今天我演講的題目就是:愛,原來如此。

第一次走進課堂，我就被幾十雙忽閃的大眼睛給迷住了，一句整齊響亮的“老師好！”讓我心潮蕩漾，一股愛的暖流從心底油然而生，我發自內心地笑了：這么可愛的孩子，誰舍得不去愛他們呢？我暗下決心：我要像偉大的教育家蘇霍姆林斯基一樣：愛孩子，把整個心靈獻給孩子。我實踐著我的諾言，付出我全部的愛，同時收獲著幸福。溫暖的課堂上總是會充滿歡笑，孩子們的一言一行、一舉一動、一顰一笑，總能得到我賞識的語言和目光。總是有幾雙調皮的小手輕輕握住我的手，不知何時我的口袋里會莫名其妙地鉆出幾塊糖；活躍的課間，我不是被女生簇擁著談心，就是被男生拉去做游戲??

我徜徉在這種幸福里，幾乎不能自拔，我把孩子放在自己的心靈深處，舍不得呵斥、批評他們，甚至從沒有和他們紅過臉。我想這就足夠了，我已經把整個心靈獻給了他們！

可是事情并沒有預期的那么好。

熱鬧的課堂漸漸變得雜亂無章，一堂課的新知識有時會處理不完，而孩子們的成績居然下降了??這是為什么呢？正當我苦苦思索的時候，班內出現了“大亂”。

那一天剛改完測試卷，有人來告狀： “老師，不好啦！班長和同學們打起來了！”“什么？！”本來試卷做得不理想我就很 生氣了，聽到這兒，我抓起試卷急匆匆趕到教室，屋內一片狼藉，孩子們并沒有因為我的到來而改變什么，依舊說著、笑著、打鬧著。一時間，怒氣、火氣、怨氣一下子沖了上來，我把試卷狠狠往桌子上一摔，呵斥道：“你們鬧夠了沒有？！”孩子們被我的舉動嚇住了。教室里霎時安靜下來，我憤憤地說：“平時我從來不舍得批評你們，我對你們那么好??可是，你們卻??這樣對待我??”說到這里，委屈的淚水已經在眼睛里打轉了。我深深地吸了一口氣：“告訴老師為什么？”那一刻空氣都凝結住了，孩子們一動不動地坐在那里幾十雙眼睛緊緊地望著我，我想一定是當時憤怒的火焰把他們嚇倒了。畢竟那是我上班以來第一次發脾氣，我握緊了拳頭，血液直往上涌??這時，從一個安靜的角落里，傳出一個小小的聲音：“因為??你總是心太軟??”那是當時特別流行的一句歌詞啊！那一刻我一下子釋然了，對呀，這都是我的原因，我怎么能去責怪孩子們呢？我雖然付出了愛，可是愛出了限度，反而是害了孩子們哪！

原來愛學生要以嚴為前提，情愛之蜜只有被嚴格之水澆灌，才能成為愛的甘露。愛，并不是一廂情愿地付出，原來還有那么多的內在含義，學習愛，我才只不過剛剛開始，愛，原來如此！

我一路清晰著，學習愛，體會愛，付出愛。讓初涉教壇的我從迷茫走向成熟，從愛中享受到教育的幸福，愛，原來如此！

最后，我愿用自己寫得一首小詩來結束今天的演講并與大家共勉： 寧靜的課堂，總能聽到生命拔節的聲音。厚厚的課本，總能品嘗到果實的甜蜜

忘不了，一張張可愛的笑臉上，那綻放的笑容 忘不了，一雙雙求知的目光中，所閃爍的光芒 讓我們畫一顆紅心 微笑著拉起一雙雙小手 徜徉在愛的暖流......自尊心是學生上進的內驅力，要象對待花蕊上的露珠那樣保護好它，千萬不要使之受到傷害。對于學生的良好行為，公開展示可以收到示范激勵作用，眾人效之；不良行為私下處理，讓學生去面對相片中出現的問題，不但能保留其尊嚴，更能激勵上進，使之深入自省，矯正自我

第四篇：高中數學教學敘事chang

高中數學教學敘事

赫章縣第一中學 常開猛

作為高中的數學教師,在日常的教學中經常要講評試卷,但有一次講評試卷始終讓我難以忘記.之所以難以忘記,是因為這節課讓我感受到了教師的艱辛,快樂以及眾多的反思和感悟!那節課.原本計劃是整體分析之后把所有的選擇題都講完,結果只講到第五題,關鍵就在這個第五題上.題目是這樣的:”……“.當時作為青年教師,我對這道題目的處理計劃是:事先看看同學做的結果,如果基本都做出正確答案,那就輕描淡寫地說說思路就想講下一道題目.結果學生大部分都得出了正確答案,所以我就按原來的計劃把這個題目的一種解題思路大致說了以下.結果意外發生了!班級的很多同學舉手提出質疑,他們對我的解題思路表示了不同的意見.其中大部分同學的想法是覺得我的解法不簡練,個別的同學對我的解法沒理解上去,說白了就是沒聽懂.針對這樣的狀況,我也只能暫時把講課的進程停下來,要聽聽同學們的不同想法.當時的學生給出的幾種典型的解法: 解法一: 解法二: 解法三

對這些不同解法,學生口述,我在板書的過程中,我內心里是慚愧和欣慰交融在一起.慚愧的是自己對本節課的準備還很不充分,也感受到自己的業務功底還不夠厚實.欣慰的是自己的學生并不僅僅把自己的學業看做是一種無奈地要去完成的任務,有個答案就完事大吉,而是要把結果的來龍去脈弄清楚,而且不少的學生還有那種對方法的求簡,求優的意識,這個是非常難得的!由于同學們提供的解法多,在還有幾分鐘時間下課的時候,才把這個題目真正地講完.歸納了前兩種解法的各自特點,然后我說明了自己的解法與這兩種解法本質上是一類做法,但自己的思路顯得不夠流暢,思路就象折線那樣,感覺不舒服,不自然,但同學們給出的第三種解法,簡明扼要,思路流暢,自然和巧妙!感覺很美!整個解法中是最好方法,而且告訴學生,這種解法是我開始沒有想到的.作為教師,在學生面前敢于承認自己的問題.我覺得不能簡單地理解成是教師的誠實,而更重要的是讓學生感受到,做人不但要誠實,還有敢于面對自己的短處.有短處并不怕,可怕的是看不到自己短處或看到短處后不敢于面對它,因為人是在不斷發現短處并直面自己的這些弊端而改掉自身的短處中成長起來的.這節課上完當天,我對自己的這節課進行了系統的反思.其中最值得自己反思的是:對課堂教學的課前備課的認識不足,再就是對數學教師最基本的一個能力要求,即解題方面的研究還很不到位.如果當時上課前,多思考和研究本節課中第五題里所蘊涵的豐富的數學和思維素材,我想也不至于出現讓我感到意外的情況發生!在教師主動的狀態下,自如地講好本節課的話,不論是數學能力的培養角度,還是滲透數學思想和方法的角度,能使學生能有更大的收益.還有就是對解題理論的研究還很不到位.作為中年教師,今后的教學之路還很漫長,但憑借本人現在對待教學的態度和良好的工作習慣以及今后的更加努力,相信自己一定能在平凡的教學崗位上取得更加優異的成績。

第五篇：高中數學教學敘事

高中數學教學敘事

數列求通項中的問題給我的啟示

說來從事高中數學教學已經幾年有余了，談及自己的教學經歷和教學方法,自己感想頗多,現在的我比較注意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

記得在一次上課時，那時是在講數列問題,是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課后，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發明數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什么關系，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬于頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關鍵。通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知欲，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準備。

又一節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看一系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起！然后，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕松，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然后開始了熱火朝天的討論，帶經過一番熱戰，有些對于結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。課后想了很久，這節是否是成功的呢？