第一篇：一個自閉癥患兒家長的日記

星爸星媽的辛酸：一個自閉癥患兒家長的日記

本日記摘自一位中輕度自閉癥兒童的母親在教育孩子過程中的記錄。患兒的母親Z女士在上海某事業單位工作，身為自閉癥兒童的母親，承受了來自孩子、家庭、工作和社會等多方面的壓力。

2003年8月1日 星期五

Q兒兩歲的時候有了里程碑的進步：能很明確地向大人表示大小便了，每次需要大小便時便自覺進入衛生間，若大人沒有注意到，便使勁兒拍打馬桶，以引起大人的注意，并得到大人的幫助。

仍然不開口，偶爾發出“爸爸”、“媽媽”的聲音，但仍基本屬于無意識，似乎對講話一點也沒有興趣。前些天帶去兒童醫學中心掛了專家門診做了檢查，認為是發育遲緩，醫生做“葛塞爾”智力測試，認為孩子的智力水平在一歲半左右，盡管對其科學性有些懷疑，但Q兒的應激、大小肌肉動作的確是有些遲鈍，我還是有些驚慌，最近應該在這些方面加強訓練。但Q兒目前對玩皮球等一點也不感興趣，喜歡看書，沒事就喜歡拿本畫冊翻來翻去，但對有故事情節的內容不感興趣。

最近特別愛發脾氣，會不會與其語言能力欠缺有關？因為缺乏語言的溝通，常常造成大人的誤解，孩子便只好通過發脾氣來表達不滿。如今天上午我和Q兒玩橡皮泥，我捏了幾個小棒棒，當我把其中一個小棒棒捏成小圓圈時，Q兒突然大哭大鬧，把小桌上所有的東西全扔到地上，然后又著急地抓住我，似乎尋找求助與安慰。盡管事后我批評了Q兒，但我知道孩子其實是一種無奈的發泄。可憐的孩子，快點開口說話吧，我都要急死了，都27個月了。

2003年12月29日星期一

Q兒，這半年媽媽實在怠慢你了，媽媽每天六點多出門，晚上七點多才到家，陪你的時間少了許多，以至于你和媽媽都有些生疏了。你怎么到現在還不開口呀？媽媽曾逼你說話，但適得其反，擔心因此給你帶來陰影，因此放棄了。媽媽好著急，好擔心，你是不是患了“自閉癥”？應該不會的，每有此種念頭，我趕緊打斷，應該不會的，我家寶寶應該是大器晚成之人。不過現在一定要糾正孩子的一些自閉傾向，如不與人對視，不開口講話，不和小朋友玩等，讓孩子正常、健康、快樂地生活。

但有一天我去幼兒園，眼前的情景嚇了我一大跳：該吃飯了，老師在忙于領著小朋友洗手、入座，Q兒被幾個小朋友擁著走向洗手池，頭被拽著、胳膊被拉著，后面還有小朋友推搡著，待我走到跟前拉開小朋友，Q兒面無表情，坐在座位上吃飯時，呆呆地看著我，這孩子怎么啦？我不禁心酸地流出了眼淚。與老師作了交流，其實老師對他還是不錯的，但一個班三十來個小朋友，兩個老師一個阿姨，老師還要輪流外出學習、培訓，真是有點勉為其難。問到孩子的情況，老師說得也比較含糊，其實，孩子在幼兒園的表現和在家里是有很大差別的，或許是因為語言遲緩，沒法表達，才出現這些情況吧，或許，慢慢下來，會有改變的。但我的心里其實已經隱隱有些不安了。

2004年5月20日 星期六

Q兒，媽媽已經是連續多日失眠了，帶著“自閉的疑惑”，媽媽帶著你走了多家醫院和咨詢中心，有的醫院認為是發育遲緩，有的認為是語言障礙、感覺統合失調，還報名參加醫院舉辦的兒童語言培訓班、個訓班、感統訓練班，花了不少冤枉錢，效果卻沒有。我迫切地想知道你到底是不是“自閉癥”，如果是，應該如何治療。可是，我跑了近十家醫院或機構，沒有找到滿意的答案。更有甚者，當我詢問一位著名的兒童保健專家時，她竟然訓斥道：“你知道么？?自閉癥?就是兒童精神病，你希望自己的孩子是精神病么？”我好痛苦，好迷茫，那天，終于有家兒童醫院的兒保醫生建議帶孩子去精神衛生中心看看。我很困惑，但還是帶著你去了。

記得那是個陰雨的日子，在兒童精神衛生中心陰暗的走廊里，你似乎格外不安，我給你吃了好多包山楂片以安撫你的情緒，可是你哭個不停。終于輪到我們了，面對著醫生和一群實習生，我語無倫次地重復著那些不知已說過多少遍的話語，你依然哭著鬧著，醫生遞給你一支筆，說是讓你畫畫，你就拿起筆發泄似的狠勁亂涂，“自閉癥！典型的自閉癥！”醫生發話了，一副司空見慣的神態伴著十分平靜的話語擲出了我們等待已久的判決，我聞聲差點癱下去。

我不知道是怎樣帶著你走出醫院的，只記得在醫院附近的永和豆漿店，我和你的父親爭吵了，他根本不接受這個事實，認為是醫生胡說，根本原因在于我和外婆沒有帶好你（之前，也有一家高校的特教機構認為是家庭忽視原因導致孩子發育遲緩，而根本不是自閉癥）。我的腦子后來一片空白，只記得你的父親冒雨沖了出去，只記得你站在飯桌旁的窗前茫然地注視著玻璃上的雨水，面無表情……

我幾乎崩潰了，整天腦子亂哄哄的，白天如行尸走肉，晚上夜不成寐，頭發大把大把地掉，常常在夜里突然打開燈，看著你熟睡的面孔，默默地流淚，我可愛的寶貝，命運怎么如此不公？我們該怎么辦？

2004年7月12日 星期一

最近在痛苦之余，在網上搜索了一些關于自閉癥的知識，對自閉癥也有了一些了解，購買了一本《自閉癥及其他發展性障礙的干預》，幫助挺大。開始報名參加一些家長培訓班，了解一些ABA（應用行為分析法）的知識。我逐漸明白，我們面對的是一個天大的困難，我們需要用愚公移山、鐵棒磨針的精神和毅力去克服。7月初曾去參加了一個南京腦科醫院舉辦的家長ABA知識培訓班，后來得知，一起上課的一位父親抱著孩子跳江了。那位父親是位復轉軍人，孩子得了自閉癥，自己又不幸患了乙肝，面對巨大的花費和心理壓力，他選擇了與兒子共同離開這個塵世。我不知道該說些什么。其實，這些天我也這么想過，甚至考慮過具體的實施方式：跳樓、跳江、煤氣、車禍……

我真的非常痛苦：我得面對家人的不解，我的丈夫和母親依然認為孩子不是大問題，是我的腦子有問題；我得工作，因為沒精打采，我在工作上沒有盡職，難免會有微詞，當然，不可能所有的同事都具有同情心；我每天都拼命地尋找自閉癥的相關信息，我迫切地想把孩子拉回來；可是面對孩子，我就是力不從心，我就是想流淚，我的笑是擠出來的，我的聲音都變了調。我想到過辭職，可去了單位的人事處，因為合同未滿約，還需要交數萬元才能走人，并且，此項決定未得到家人的支持，于是暫時放棄了。

放暑假了，我要好好抓緊時間訓練訓練孩子，按照ABA的訓練項目，訓練發音、訓練模仿、訓練跳躍、訓練大小肌肉動作等等。

可是我始終不能放松自己的情緒，我一直處在緊張之中。一天，我的一位同學來家里，打算小住兩天。看到我在訓練孩子發音，說：“我得走了，看著你這樣逼孩子，我好緊張！”我幾乎把所有的時間都用來訓練孩子了，“越早越好，時間越長越好”，書上是這么寫的，老師也是這么說的，于是就這么做了。我每天和孩子的日程安排得滿滿的，孩子在強化訓練下也有了進步，我在欣喜的同時，依然感到很渺茫，我不知道何方是岸，每天的輪回戰術搞得我身心俱疲，我的生活就像打仗。

今天在《報刊文摘上》看到一則短文，題目是“引人向上的力量”，揭示了訓練師訓練鯨的奧妙：在開始時，把繩子放在水下，想辦法使鯨從繩子上方通過，通過了就獎勵，當鯨從繩子上方通過的次數逐漸多于從下方經過的次數時，再把繩子提高，但提高的速度必須很慢，不至于讓鯨因過多的失敗而沮喪——于是，一頭8600公斤的巨鯨竟能越出水平面6.6米，靠的就是訓練時不斷地鼓勵和贊賞。人也一樣，鼓勵和贊賞才是真正引人向上的力量。

我在日記本上寫下了這句話：提高的速度必須很慢，不至于讓鯨因過多的失敗而沮喪。一定要有耐心，持之以恒！——對教育Q兒的啟示。

2008年9月3日 星期三 自9月1日起，Q兒便正式開始了小學生生活。之前，為了他的入學，我真是操盡了心，跑斷了腿，目的就是希望他能進入一所普通小學，而不要被學校拒之門外。其中周折就不必再提了。喜的是，終于如愿進入了家附近的對口小學。這是一所一般的小學，外來務工子女占了一半，我們小區里的絕大多數小朋友都通過各種關系轉到了其他小學，而這正是我希望的，這種融合的環境或許對孩子的發展有利。

目前是每天上半天課，上午四節課，暫且由媽媽陪讀（站在教室外觀察）。第一天只字未聽，一會兒撕紙，一會兒喝水。上午分別是語、數、外、體，課堂幾乎沒有亂跑，語文課有兩次離位，經老師提醒后很快歸位。總的來講，這個新的開始還是讓人感到滿意的。但第二天就不行了，自然課跑位嚴重；今天更糟糕，語文課竟然在教室里轉圈，老師提醒，媽媽在外面不停暗示，不僅不聽，還故意調皮；數學課的表現更不像樣，竟然把書撕了，我的肺都快氣炸了，課間在無人處狠狠揍了一頓，然后接著上課。第三節課竟然脫了鞋子，把腳伸到桌斗里。班主任老師（語文老師）找我談話了，“這樣不行，必須有大人陪。”我其實這兩天都夜不成寐，一直擔驚受怕，想著各種后果。老師提出由大人陪，對我而言還真是一個上策。于是下午到了單位找到領導，說了目前的困難，提出：每天上午陪孩子上學，下午來單位上班。沒成想：領導竟然答應了，我一陣驚喜，當然沒忘表決心，心中的一塊石頭落地了。感謝你，我的好領導！

2008年9月24日 星期三

每日都像打仗，早上起床，匆匆洗漱，再把孩子從被窩拖起來，強行洗臉，匆匆吃點早點，便急匆匆地拽著孩子去上學。早讀、早操，連續四節課，課間帶他上廁所，中午帶他回家交給外婆，匆匆扒完飯就又趕去上班，下班后急急趕回家，督促寫作業，訓練語言，幫他洗澡，哄他睡覺，待他睡下后還抽時間做點自己工作上的事情。好累好累，以致每天到中午便兩腿發軟，簡直邁不動步子，非得歇一歇才能再次出門上班。

真的像個陀螺，停不下來。在學校，孩子一刻都離不了人，他上男廁所我就得在男廁所外跟著，而且時不時需要求其他男同學拉他出來，等他出來，課預備鈴也該響了，我就沒時間上廁所了，而且即便有時間，我上廁所，他就亂跑，于是就盡量少喝水，盡量不上廁所。如果他不上廁所，便會在操場上跑，也需要陪伴。

外婆由于長期幫忙帶Q兒，這陣子突然感覺渾身無力，頭發昏，到醫院一檢查，天吶，高血壓，190/130！想想看，一個年過花甲的老人，每天六七個小時不停地跟著孩子，一刻都不得安歇，在外面得隨時抓住他，一不留神就會跑丟（曾走丟過多次），成天生活在緊張氣氛中，就是身體再健康的老人也會出問題的。我不得已請假停下工作，一邊看著孩子，一邊照顧母親，并繼續找鐘點工。真正的壓力還是來自學校。自班主任上次對我下了驅逐令后，便不再理我和兒子，我每天都要鼓足勇氣陪著兒子走進教室（現在與孩子一起坐在教室最后聽課），我對著老師微笑，可換來的是冰冷的面孔和熟視無睹。

好幾次，我都打退堂鼓了，可是我還能怎么辦？如果老師堅持認為班上有這么一個孩子是自己倒霉，不愿也不能正視這個問題，那么，還是考慮為孩子換個班級吧！可這個班不要，難道別的班就要么？班主任的態度直接影響著班上同學對孩子的態度，而孩子也似乎意識到了，出現了嚴重的自傷行為，把自己身上摳得多處流血。孩子含混地說：“我不想上學，老師不喜歡我！”孩子也試圖努力改變這個現狀，有一天竟然把一個午飯時發的桔子放到老師手里，這在我看來簡直是破天荒之舉，可是老師的態度依然沒有轉變。

我也理解老師的苦衷，想想看，誰愿意自己班上有個這樣的特殊孩子啊！他不僅自己不想學習，還要擾亂班級的秩序，倘若班上的學生考試成績不佳，老師又怎么通過考核？在一切以成績為標準的體制下（表面上當然是光鮮的素質教育），老師又有什么辦法？老師成天疲于抓成績，縱使他滿懷愛心，又哪來的精力來關心一個不算成績的特殊孩子？

我最終決定：學會厚臉皮，不管怎樣，堅持這樣每天帶孩子去學校，依然每天給老師笑臉，主動問候老師，并主動為學校和班級做些事情，或許時間會改變一切的！

才一年級剛開學不久，我已開始體驗到小學生的不易：除了上課，就是作業、練習，課間孩子惟有的活動便是上廁所，上完廁所趕緊回到教室接著寫作業。哪里有玩的時間啊？

2009年12月31日星期四

其實已經是2010年的元旦了。

這些天我心情十分低落，曾數次想到過死，感覺活著真沒意思，實在缺乏活下去的勇氣和信心，帶著孩子一起走了倒也省心，這樣下去，大人孩子都受罪！

太累，太累了！沒有個輕松的地方，甚至連個能夠痛痛快快大哭一場的機會都沒有。每一天，睜開眼就是忙，陪著孩子上學，忍受他無休止的哭鬧以及來自他學校的多方面壓力，到了單位，頭昏腦漲，還要面對來自領導的責備（平心而論，領導的確很是寬容了，但任務完不成，考核通不過，到時候誰也幫不了你）。每天到了下班時間，我實在不想回家，我害怕面對孩子。回到家，我一般是十分鐘完成晚餐，然后又是訓練孩子，幾乎每個晚上都是在孩子的哭鬧中度過的，那種哭鬧，可不是一般，他瘋狂地敲打著、亂扔東西，頭亂撞，腳亂踢亂蹬，歇斯底里的，有時連續鬧半個多小時，吵得四鄰不安！今天我在學校用繩子狠狠地抽打了孩子。孩子最近的情緒問題主要與期末復習有關。快考試了，學校里一邊進行新課教學，一邊進行復習，學生們不停地做著語、數、外的復習卷，通常在復習時我們就不去學校了，他是不參加考試的，但因為孩子有新課，就去了，學完了新課，接著做卷子，數學，語文，還有英語，每科不止一份，而我總是盡量避開做試卷，帶他在外活動。但有的也得去做，并且小朋友停止了一切娛樂活動，體育課、音樂課、美術課等也都成了自習課（做卷子），課間的教室里也是沒有休息的，大家都靜靜地做著手頭的卷子。兒子不愿意了，連續兩天竟然跑到了校門外。他的跑步速度很快，我常常追不上，待追上，一旁的大人就說了：“這小孩子不好好管教，以后怎么辦？”“應該好好打！”門房的老師也說話了：“你這個小孩成天亂跑，你做家長的都看不住，讓我怎么辦？我還要飯碗吶，你要好好管教的，不然就不要來了！”也是為了給大家一個交待，我就掄起手中的跳繩狠狠地抽打了孩子，回到家一看，好幾條紫痕。

（可武力的鎮壓只能起到暫時的作用，孩子自此更加不愿上學了，還出現了更嚴重的刻板動作，自傷行為也更嚴重了，書是一點都不要看了，甚至拿起書就要撕，家里的書被撕得到處都是。）

2010年1月13日 星期三

停學了好幾天，昨晚Q兒告訴我自己很痛苦，“我很痛苦，大家都不理解我!”孩子其實一直很壓抑的，他有自己看待世界的方式和溝通方式，可是我們應要把他拉入常人的軌道，他所遭受的痛苦我們又怎能理解呢？

快放假了，帶他去學校領寒假作業等，順便去了校長辦公室，拜個早年。與校長談論孩子的情況時，校長一連用了幾個“自閉癥”，“他們這種自閉癥的孩子很聰明的……”一回到家Q兒就歇斯底里地哭鬧起來，來勢兇猛，又砸又跳，連續哭鬧了一個多小時，聲音都啞了，我怎么都哄不住，后來方知是“大家都知道我是自閉癥，校長也認為我是自閉癥”，“我不去上學了，我是自閉癥”。

2010年6月22日 星期二

上周日帶Q兒看了《海洋天堂》，這是自閉癥患兒家長組織的專場。家長老了，甚至臨終了，孩子怎么辦？這是每個自閉癥患兒家長都面臨的問題。影片很真實也很感人，好久沒有看電影了，好久也沒有這樣暢快地哭了。孩子看到我啜泣不止，竟拉著我離開了電影院。或許孩子不希望我傷心，又不知如何做，便拉著我往外走。

唉，國內至今壓根沒有成人自閉癥的庇護機構，我所知道的就是精神病醫院，可是我的孩子根本就不是精神病患者啊，多少自閉癥孩子進了精神病醫院被強行吃藥打針，變成了真正的精神病患者，忍受著自閉和精神病的雙重折磨！我的一位同學告訴了我這樣一件事：她是醫生，她的一位同事的小姑子（暫稱A）是自閉癥，因為A的程度較輕，加之父母也是醫生，訓練得比較及時，A完成了中等職業教育，后在父母的幫助下找到了工作。因為自閉癥人士的社會性程度很差，當A喜歡上了一位男同事后，便當眾表白，結果遭到了羞辱，自此出現了嚴重的情緒問題，不能上班，在家行為問題嚴重，年老的父母無力照料，便送到了惟一肯接納的機構——精神病醫院，進了精神病院，因為被強行吃藥打針（精神類針藥），A變得很胖也很木訥，很快就死掉了。她的同事感到很輕松，畢竟家中的一個大累贅去掉了。我不知道A的父母后來的心情，但我愕然了。

此生最大的心愿是孩子有了著落后，我死能瞑目。當然如果孩子能走到我前面，那是孩子的福，我也心安！唉，人生最痛苦的事情——白發人送黑發人，到了我這里，竟成了莫大的幸福！這也是自閉癥患兒家長的同感！

第二篇：自閉癥患兒注意力訓練

自閉癥患兒注意力的訓練方法綜述

一、前言

自閉癥也稱孤獨癥,是發生在兒童早期的一種嚴重的發育性障礙。由于它在嬰幼兒期發病,對兒童的智力發育和社會技能等方面均可產生重大影響,導致彌漫性障礙。其障礙主要表現在言語發展與溝通障礙、社會交往障礙以及情緒與行為模式異常等方面

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。[1]（p236）它不是一種獨立的心理過程，而是一切心理過程的開端，保證并維持著心理活動的順利、深入地進行，[2]（p114）一旦注意發生轉移或分散，相應的心理過程就隨之中斷或改變。因此注意力是兒童學習的基本條件。自閉癥兒童認知和語言能力較好，他們一般智商正常，是自閉癥兒童中預后最好的群體，[3]大約占孤獨癥兒童的30%[4]（p136）。大部分自閉癥兒童經過早期干預及系統規范的訓練，可取得較大進步，而進入普通學校學習。但他們存在較嚴重的注意問題：幾乎所有的自閉癥兒童都存在共同注意障礙，[5]而共同注意是兒童心理理論的前提，因此共同注意技能的發展對于自閉癥兒童語言和社會技能的發展有重要的影響作用；自閉癥兒童在注意的穩定性和轉移能力上存在障礙，表現為注意力分散或極其專注而不能有效轉移；[6]自閉癥兒童興趣異常狹窄可能與其注意的廣度較小，或對特定物體的注意敏感性過高相關，而忽略了其他更廣泛的事物。因此提高自閉癥兒童的注意力，既可提高其學習能力，亦可改善興趣與行為異常，提升語言和社會交往能力。本文主要講述幾種自閉癥患兒的注意力訓練方法及其具體操作細節，以此來使大家更加的了解自閉癥，關注自閉癥患兒的康復與訓練。

關鍵字：自閉癥 注意力 訓練方法

二、自閉癥患兒的注意力訓練方法

現如今，隨著廣大研究者對自閉癥患兒注意力研究的深入，對于自閉癥的注意力訓練有許多的方法與技術，包括共同注意能力訓練，注意的廣度、穩定性、分配和轉移的訓練。訓練方法包括感覺統合訓練法、游戲法、生活訓練法和其他方法。

1.感覺統合訓練。

感覺統合訓練是依據兒童腦的可塑性和易變性原理，通過各種有計劃有目的的運動訓練，改變感覺輸入，從而改善腦功能，以達到改善學習問題、語言障礙、動作不協調及各種行為問題的方法，[7]總有效率達到85%。感覺統合訓練用于自閉癥兒童的注意力訓練主要通過以下幾種方式實現。

（1）前庭機能訓練。

前庭機能統合與整理輸入和輸出大腦的信息，進而使大腦和身體有效協調。前庭機能失調會出現學習困難、多動、注意力散漫，動作不協調等。[8]兒童前庭功能是注意力的神經生理基礎。研究指出，自閉癥兒童有感覺輸入及運動指令輸出上的困擾，這種調節機能上的障礙來自于腦干前庭功能不佳。[9]前庭功能訓練采取直線加速度訓練、旋轉加速度訓練和多向度旋轉，主要項目有兒童取各種體位進行吊臺擺蕩/旋轉、吊桶擺蕩/旋轉、吊馬擺蕩、旋轉輪內旋轉、旋轉輪外擺蕩/振蕩等。

（2）互助互動訓練項目。

需要他人協助或合作的項目可以創造自閉癥兒童與他人目光接觸、共同關注的機會，提高自閉癥兒童的共同注意能力。此類項目有持球滾壓兒童、傳接球、背靠背走平衡木等。

（3）設計需注意力高度集中方能完成的活動，以促進患兒注意力集中性和穩定性，如騎協力車、拍球、走觸覺板、走平衡步道、走平衡木、單人蹺蹺板上站立、平衡板上站立、跳羊角球過障礙等。

（4）設計綜合性項目或在運動中加入語言、認知任務的活動，提高患兒注意力的分配，如跳蹦蹦床拍球、跳蹦蹦床投球、走平衡木拍球、騎協力車運球、邊跳蹦蹦床邊數數、跳蹦蹦床傳接球等。

（5）通過訓練項目間的快速轉換，提高患兒的注意轉移能力。

2.游戲法。

游戲是有趣的和令人愉快的活動，是兒童重要的生活方式。[10]游戲需各參與者共同合作，且游戲中涉及身體動作、語言及感官共同參與，因此游戲活動是進行注意廣度、分配及轉移的有效方法。托尼·W·林德把游戲分為探索性游戲、關系性游戲、建筑性游戲、象征性游戲、有規則的游戲和嬉戲打鬧。[11]根據患兒的能力發展及注意力訓練的特點，主要可以開展建筑性游戲、象征性游戲和有規則的游戲。

建筑性游戲主要采用積木游戲，具體方法有：（1）自由獨立搭建（2）把積木按顏色分類（3）跟隨訓練人員搭物體，要求挑選的積木顏色和大小與訓練人員一致；（4）按照訓練人員呈現的模型進行構筑，開始訓練時只要形狀相似即可，當患兒能力增強后大小和每塊積木顏色與模型一致，呈現模型由簡單到復雜；（5）按要求獨立搭建。象征性游戲根據兒童能力循序漸進，具體步驟為：（1）選定一篇能分角色朗讀的短文；（2）與家長溝通，讓患兒在生活中觀察與短文相關角色的人物，如司機、乘客、售貨員、交警等；（3）分角色朗讀短文；（4）扮演短文角色；（5）與患兒共同創編并表演角色故事（6）患兒自主創編角色故事。

與注意力訓練有關的有規則的游戲種類繁多，項目舉例：（1）木頭人游戲，游戲參與人員不能說話不能動，堅持時間長者勝；（2）擊掌游戲，第一個回合先雙手對拍一次后與對方雙掌相擊一次，第二回合雙手對拍二次后與對方雙掌相擊兩次，第三個回合為三次，依此類推，有一方拍錯則游戲結束，此游戲可通過改變擊掌節奏及擊掌方式（雙掌、左掌、右掌、左右輪換等）調控訓練難度；（3）搶椅子游戲，椅子的數量比游戲參與人數少一個，游戲參與者圍著椅子轉圈兒，由一人在旁邊喊“停”后，走圈者就爭搶著坐椅子，沒有坐到椅子者輸；（4）石頭剪刀布游戲等。

3.生活訓練法。

生活訓練法即在生活中訓練兒童的注意力，此法是家庭康復的主要方法。首先，目光對視訓練，具體方法是通過叫患兒名字、與患兒進行簡單的交談、家庭游戲和運動中進行目光對視訓練。訓練初期，家長需下蹲于兒童正前方，叫兒童名字或與兒童交談時須用雙手把住兒童頭部。兒童目光對視能力增強后，家長可站于離兒童較遠處的不同位置，與兒童交談、游戲和運動中僅需用言語提示兒童進行目光對視。其次，觸發共同注意訓練。觸發刺激應由強到弱，與患兒距離由近到遠，支持力度由大到小以逐漸提升其共同注意能力。具體方法舉例：在患兒視野范圍內但伸手不可及之處放置物品，用語言和手勢提示兒童物體的位置，語言中需包含兒童名字和物品名稱，如“寶貝，看！那邊有輛車！”；外出時父母為兒童講解視野范圍內的人和物。最后，引導患兒參與簡單的家務勞動，如擇菜、布置餐桌、端菜、收拾碗筷等。

4.其他方法。除以上方法外，還可以采用一些其他方法對患兒進行注意力訓練。

（1）視覺追蹤，即視線根據一定的目標物移動。可通過目標物的種類、數量、運動速度、運動幅度、附加其他任務（如追蹤過程中回答問題）來調控訓練難度，豐富訓練形式，達到注意力各品質的訓練。方法舉例：①注視秒針的轉動；②追蹤曲線，在紙上畫曲線若干，每條曲線在左側端點標上序號，要求患兒從左側開始視覺追蹤曲線，在終點把曲線的序號寫在空格內；③追蹤球滾動，訓練人員或患兒把球滾出后，患兒追蹤球的滾動軌跡后在地面上走出球的運行路線； ④追蹤車的運動，可在室內追蹤玩具車，也可站在窗戶邊觀察遠處道路上行駛的車輛。（2）繪畫。具體方法：①根據訓練人員的樣本畫簡單的線條（直線、折線、曲線）；②為給定的圖形著色；③根據樣本畫平面圖形，如三角形、圓形、正方形、梯形等；④自主畫圖。患兒在畫畫時，訓練人員需與其交流，如詢問畫的內容、畫此圖形的原因、畫的效果如何等。此做法既能進行注意力分配訓練，亦能借此提高患兒的社會交往能力。（3）迷宮練習。可用迷宮板、迷宮圖書、網上下載的迷宮圖片、自行設計的迷宮圖、用訓練器材搭建的迷宮等，讓患兒通8過手指、筆畫、行走等形式進行迷宮訓練。（4）連連串。把數字、字母、拼音雜亂地寫在紙上，讓患兒按順序串聯。

（5）目標標記。隨機給出大量數字、字母、拼音、漢字、簡單圖形，患兒按要求把目標數字、字母或圖形等標記出，如在大量漢字中把自己的姓名標記出，或把姓名漢字前的一個字標記出等。

總結：綜上所述，我們在對自閉癥患兒進行注意力訓練時，需注意以下幾點：

（一）注意力訓練是自閉癥兒童訓練的重要內容。隨著我國隨班就讀的推廣，越來越多的自閉癥兒童進入普通班學習，而高功能自閉癥兒童語言能力較好、機械記憶能力強，良好的注意力是其適應普通班學習的重要前提。注意力訓練能提高自閉癥兒童的共同注意能力，注意的廣度、穩定性、分配和轉移能力，以保證其完成既定任務，學習科學文化知識，發展語言和社會交往能力。

（二）采用動靜結合的方式能有效提高自閉癥兒童的注意力。自閉癥兒童的三大核心特征決定了注意力訓練時必須把動和靜的方式相結合，盡可能促使兒童主動參與，才能取得良好的訓練成效。動即運動的方式，通過運動一方面訓練前庭功能，為良好的注意力奠定腦功能基礎，另一方面運動過程中需要兒童注意力的參與，在運動中訓練兒童注意力各方面。靜的方式是指參與安靜的活動，如畫畫、數字游戲、迷宮練習等，此類活動與課堂學習活動相近，兒童需安靜地聽指令完成相應任務。

（三）家庭參與是提高自閉癥兒童注意力的重要因素。專業人員的訓練能針對兒童特點，采用綜合方式為兒童制定和實施良好的訓練計劃，是本次個案研究中注意力訓練的重要方面，但專業訓練時間短、次數少。兒童大部分時間都在家中與其家庭成員相處，因此，家庭成員若能積極參與兒童注意力訓練，在生活中時時關注兒童的注意力訓練，認真踐行專業人員制定的康復計劃，勢必能提高自閉癥兒童的注意力。

參考文獻:

[1]俞國良,戴斌榮.基礎心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2007.[2]王益明,耿愛英.實用心理學原理[M].濟南：山東大學出版社，2000.[3]郭海燕,劉淑華,杜楊.高功能孤獨癥兒童入學后行為問題分析[J].社區醫學雜志,2007(9).[4]陶國泰,楊曉玲等.走出孤獨的世界———兒童孤獨癥釋疑[M].北京：人民衛生出版社,2000.[5]Lewy, A., Dawson, G.Social stimulation and joint attentionin young autistic children[J].Journal of Abnormal Child Psycholo-gy, 1992,20(6)[6]劉志云.兒童孤獨癥的研究現狀[J].中國慢性病預防與控制,2008(1).[7]廖文武.兒童感覺統合[M].臺北:心理出版社，1991.[8]匡桂芳,賀莉娜,辛曉顯,沈宜元.感覺統合治療方法的臨床療效分析[J].青島醫藥衛生，2000(2).[9]陳文德.學習困難兒童指導手冊[M].北京:中國少年兒童出版社，1996.[10]李芳.游戲與特殊教育[D].華中師范大學，2004.[11][美]托尼·W·林德著.陳學峰,江澤菲等譯.在游戲中評價兒童———以游戲為基礎的跨學科兒童評價法[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

第三篇：自閉癥兒童家長指南

醒目仔特殊兒童康復中心 編制 www.tmdps.cn]

輔助溝通療法(Facilitated Communication)：自閉癥兒童透過在鍵盤上打字、指點字母、圖案或其他表現信息來學習與人溝通。輔助員會為他的手部動作提供實際上的幫助。[http://suedweb.syr.edu/thefic/]

圖畫交換溝通系統法（PECS）：這種方法分階段地利用圖片卡或句子訓練孩子進行自我表達。

1.用一張卡片交換一件心中想要的物品

2.主動尋找卡片以及主動向老師提出要求 醒目仔特殊兒童康復中心 編制 www.tmdps.cn]

攜升療法（Son-Rise）：這個療法重點在于，參與患有自閉癥孩子的活動，而不是與他們背道而馳。在這個療法中，家長身兼核心教師、治療師以及指揮的角色，而家則是實施這個介入計劃的最佳地點。

關系發展介入療法（RDI）：這個介入計劃為家長提供工具協助，令其有效地教育孩子一些可能被遺忘、但又極為重要的技巧。[http://rdiconnect.com]

如果我的孩子可能患自閉癥，我應該怎么辦？

調查研究：了解更多關于自閉癥的相關資料是一個好方法。可以先從公共圖書館和網上資料入手。

診癥：一旦孩子的病情得到確定，你可能可以從政府相關部門得到特別的協助。最好能選擇一位友善且有耐心的專業人士測試您的孩子，因為這樣他會有機會展現他的才能與才智。

尋求法律且專業的建議：要知道怎樣去取得特別的協助。你所在地的自閉癥治療中心也可能幫得上忙。

分享自閉癥的相關資料：與你的親友分享自閉癥的有關資料，從而幫助他們更好地了解你的孩子。

參加援助小組：如果想從情感上得到友好的關懷，你可以參與本地的自閉癥援助小組（或者自發組織一個小組）。

閱讀下列作者的著作：

o 坦摩普●格蘭丁 博士（Temple Grandin），本身是一個自閉癥患者，同時也是家畜處理設備設計師。他寫了很多書籍讓更多人了解自閉癥的各類情況。[http://www.tmdps.cn] o 多娜●威廉姆斯（Donna Williams），一位擁有美滿婚姻的藝術家。她也寫了不少身為自閉癥患者的親身經歷，而且她的文章真摰感人。[http://www.tmdps.cn 治療的書籍）

我患上自閉癥的孩子還有出路嗎?

大多數患自閉癥的成年人都是無業的。雖然有些患者在學校成績出眾，以優異的成績畢業，但他們性格中的固執己見，交際上的障礙，難以應付人與人情緒上的變幻莫測等因素都會使他們在職場上只有狹窄的選擇。

出納員或服務員時常會給自閉患者帶來夢魘般的經歷。成為經理或主管也同樣讓他們處處碰釘。但最困難的工作莫過于要他們做以下的事情：

? 頻繁的社交

? 持續、迅速而準確地處理突發事件

? 聆聽一次過口述指令

? 進行靈活的運動

? 在嘈吵繁忙的環境中工作

自閉癥患者執著于細節，并擅長系統式思考。他們時常會堅持高質量和長時間不停工作。利用自閉癥患者的特點而提供的工作需要遵照以下幾點: ? 減少社交活動

? 平和、安靜的工作環境

? 重復性、無需思考的工作

? 有充分的時間去考慮問題

? 清晰的書面指示

? 充分利用他們的興趣

合適的工作包括：教授、電腦編程員、電腦技工、質量監管員、資料輸入員、化學分析員、燈塔操作員和圖書館館理員。期望自閉癥患者和常人一樣工作是不切實際的想法，應該利用不同的策略提升他們的就業機會：

? 培養其他人需要的才能

? 尋找精明的合作伙伴以發掘他們的天賦

? 為他們選一份他們喜愛的工作

? 在可控制的范圍令他們越獨立越好

家長可以先培養他們的天賦，將自閉癥的傾向或著迷發展成他們本身的技能。當他們擁有別人熱切需求的技巧時，他們便更容易找到合適的工作。正如自閉癥患者 坦摩普●格蘭丁 一樣：她找到了一份適合她的職業，家畜處理設備設計師和動物學教授。

第四篇：自閉癥兒童家長必讀

自閉癥兒童家長必讀

2018.07.19

1、家長怎么能及早發現孩子有孤獨癥傾向？

（1）孩子到了六個月大的時候：沒有燦爛的笑容或者是高興的表情；

（2）到了九個月大的時候：沒有和周圍人互動的聲音、笑容或者是面部表情；

（3）到了十二個月大的時候：對于別人叫自己的名字缺乏反應；

（4）到了十二個月大的時候：沒有嬰兒語；

（5）到了十二個月大的時候：沒有和周圍人姿勢上的互動，比如：指東西、讓別人看一個東西、伸手去拿東西或者是招手；

（6）到了十六個月大的時候：沒有語言；

（7）到了二十四個月大的時候：沒有有意義的兩字短語（模仿別人或者是重復別人說話的不算）；

作為家長，需要知道的是這些只是告訴你孩子有可能患有孤獨癥，如果孩子符合了這些早期征兆的話，我們應該盡早帶孩子去找專業的醫生給孩子做一個評估，然后及早開始相關的康復訓練。但是也要注意，不是說有這個征兆，孩子就是孤獨癥了，這只是一個參考。

2、什么地方可以診斷孤獨癥？

一般來說，各地兒童醫院、婦幼保健院、精神病院中的兒科及綜合醫院的兒科可以診斷孤獨癥。

公認的權威診斷機構包括：北京大學第六醫院、中山大學第三醫院、南寧益晨兒童自閉癥研究中心等。

3、目前有哪些方法已被證實對孤獨癥兒童康復教育有效？

根據美國國家孤獨癥中心2009年公布的研究報告，目前有十一種治療方法是科學實驗證明對孤獨癥孩子有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行為包(Behavioral Package)、幼兒綜合行為治療(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、聯合注意干預(Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教學(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴訓練(Peer Training Package)、關鍵反應訓練(Pivotal Response Treatment)、行事歷(Schedules)、自我行為管理(Self-management)和以故事為基礎的干預模式(Story-based Intervention Package)。簡單地說，這些都是在應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA)基礎上所產生的康復教育方法。

一些國內家長比較熟知的方法，包括：圖片交流方法（簡稱PECs）、孤獨癥兒童和溝通弱能兒童的治療和教育(簡稱TEACCH)、地板時光（簡稱DIR）和感覺統合治療等都不在這十一種方法里面，所以，我們建議家長在選擇方法的時候，要分清主次。

4、為什么開始康復訓練前要對孤獨癥兒童進行評估？

因為每一個孤獨癥兒童的情況不同，進行評估可以讓康復訓練計劃的制定更有針對性。目前國內經常用到的評估方法有孤獨癥兒童心理教育評估（簡稱PEP-3，國內應用的版本簡稱CPEP）、基本語言和學習技能評估（簡稱ABLLS-R）、語言行為評估課程（簡稱VB-MAPP）。這些評估一般都可以由家長根據孩子的實際情況進行填寫，然后由專業的行為分析師與孩子進行互動后，得出一個相對客觀的評估結果。

5、家長怎樣和孤獨癥兒童溝通？

家長是孩子重要的溝通對象，也是孩子通向社會的重要介質，不能進行溝通是一件很困擾和容易讓孩子發脾氣的事情，從而導致一些不恰當行為的發生。家長一方面要學會與孩子溝通，另一方面要教孩子學會溝通，如果家長可以教孩子一些非常基本的溝通方法就能夠有效減少這類行為的發生。具體策略有：（1）學會觀察孩子的行為，了解其需求和功能；（2）了解孩子最感興趣的事物，并正確運用；（3）學習行為干預策略，不強迫孩子溝通；（4）學習某些專業的溝通技能，如：圖片交流系統（Pictures exchange communication system, 簡稱PECs）就是一個非常好的溝通工具。

6、家長如何幫助孤獨癥兒童處理問題行為？

孤獨癥兒童由于溝通能力的缺乏，會通過一些不恰當的行為來引起別人的注意、得到自己想要的東西、逃避自己不想做的事情。作為家長，首先要知道針對不同的問題行為該如何去應對，以避免問題行為變成了孩子的一種不適當的溝通方式。有一點非常重要，就是在問題行為一開始的時候就要進行干預，不要等問題行為已經變成了長期存在的問題或者具有嚴重傷害性的行為后再想辦法去解決。

7、帶孤獨癥兒童參加聚會家長應注意什么？

（1）提前告訴朋友們你的孩子會有哪些表現，而這些表現又代表了什么。比如：你的孩子對于陌生人跟他打招呼會捂住耳朵，避開視線，這是他的自我保護和不愿意與人溝通的表達方式，如果對方繼續再和孩子打招呼，那么就有可能引發問題行為。你可以告訴你的朋友，跟你的孩子點個頭是可以被接受的問好方式，這樣就能夠避免聚會時的尷尬了。

（2）要讓朋友知道你的孩子不是搗蛋鬼，只不過他的行為需要慢慢規范，而身為家長的你已經在開始逐步干預了。

（3）有些孩子喜歡在別人的家里到處溜達，家長要提前問清楚哪些房間是不許進入的，或者直接拜托朋友把不可以被進入的房間鎖好。

（4）如果你的孩子對有些食物過敏，你可以提前告訴對方，或者主動要求帶食物與大家分享。

8、孤獨癥兒童將來能自食其力嗎？

如果堅持科學干預和持續支持，相當一部分孤獨癥兒童將來能具備獨立生活能力，能在支持環境下就業，實現自食其力。對于其能力得到很好開發和訓練的孩子，在某些方面還能取得很大成就，實現更大的人生價值。

9、孤獨癥兒童可以正常上學嗎？

孤獨癥兒童具有法律保護的就學權利。由于客觀存在的社會交流和溝通障礙，孤獨癥兒童需要科學的康復訓練，需要融合環境的支持，康復訓練效果越好，接受教育的障礙就越小。

10、孩子患有孤獨癥，家長應該怎樣生活？

（1）千萬不要把自己和孩子封閉起來，要讓更多的人去知道和了解孤獨癥。把孩子和自己關在家里，不和外界溝通，很多時候是因為我們覺得尷尬，不知道怎么去面對孩子的突發情況，或者是孩子已經把我們弄得精疲力盡了。要學會去應付這些讓自己束手無策的事情，挺起胸膛，帶著家人和孩子走入社會。

（2）不要太過在意身邊人的眼神或者是想法，我們實在不需要那些負面的東西。如果你覺得別人的眼神或者行為讓你覺得自卑，不敢去面對，那么就要想想是什么原因導致的。是因為孩子的不適當行為和舉動讓你覺得羞愧，還是自己的心態問題？如果是前者，那么我們就想辦法去改變這些行為，教孩子應該在公眾場合如何去應對。如果是后者，我們要趕緊端正自己的心態，作為父母我們首先要接受自己孩子的不同，才會帶動你身邊的人逐步接受。

（3）學會如何控制住孩子糟糕的脾氣。這點不容易做到，但是為了你的家庭，為了孩子，為了你們都能夠過正常的生活，作為家長必須要學會這點。要分析和給孩子的行為找到恰當的表達途徑，要懂得在公眾場合如何使孩子從發脾氣快速變得安靜。有時候，一些音樂、電子產品、食物和輔助溝通工具都可以達到這個功效。

（4）保持自己的心境開朗，懂得幽默，并且堅持鍛煉身體。要懂得觀察自己是不是過度勞累，情緒上是不是快要透支，適當地給自己一些喘息的機會，只有當家長的心態和身體情況良好的時候，才能夠給孩子一個輕松愉快的成長環境。

第五篇：鈕燕明：關愛無錫自閉癥患兒

右豐酒業鈕燕明關注無錫自閉癥患兒

兒童自閉癥是以社會交往障礙、言語交流障礙和刻板行為為主要特征的發育行為疾病,近來作為自閉癥譜系障礙的一個主要類型。他們被稱作“星星的孩子”，只沉浸在自己孤獨的世界里。20世紀80年代以前,自閉癥普遍被認為是一種不治之癥,經過近30年的努力,通過對自閉癥的特殊教育和訓練體系,使得部分患兒能回歸社會。在春節前夕，右豐酒業鈕燕明走進無錫市特殊需要兒童早期干預中心，近距離感受自閉癥兒童心中“星星的世界”。【現場】

他們不知道如何表達自己

雨后天晴總是讓人愉悅，龍龍(化名)也很開心。在休息了5天之后，他又能回學校上課了。龍龍在3歲那年被診斷為孤獨癥，如今，他已在無錫市特殊需要兒童早期干預中心治療了3年。

“剛來的時候，他把口水吐得滿地都是，一不留神，還會朝你頭上吐。”潘海山，干預中心康復老師，說著，他把正在一旁獨自玩玩具的龍龍喊了過來，“龍龍，來！喊阿姨！”聽到老師喊自己，龍龍慢慢走了過來，看到有陌生人在，便躲到了潘海山身后，朝著記者輕輕喊了聲“阿姨好”。

“不是說孤獨癥的孩子是充耳不聞、視而不見、漠不關心的嗎？看龍龍好像挺懂事的啊。”記者有些疑惑。潘海山拉著龍龍的小手，“康復訓練之前是這樣，不管你說啥，他們都不會理你，但是經過長期干預治療，患孤獨癥的孩子是存在回歸主流社會的可能性的”。

一旁的訓練室內，老師正在給孤獨癥孩子們上音樂律動課。大電視機里一遍遍地重復播放著兒歌，孩子們手里拿著鈴鐺、花鼓等樂器，老師一邊打著節奏，一邊大聲喊著口令。有孩子似乎根本沒有聽到樂聲，自顧自地看向別處，手里的樂器也懸在空中。“其實他們在聽著呢！”潘海山提醒記者，觀察孩子們的腿部動作，果然，那幾個孩子雖然手沒動，腳卻隨著音樂節奏規律性地擺動，“這是他們對外部世界的回應”。

突然間，一個小男孩開始大聲哭喊、拍打桌子，康復老師周昕急忙上前安慰，可怎么哄都沒用，“孤獨癥的孩子隨時都可能發脾氣，他們不知道如何表達自己，不知道如何去跟外界溝通，只有通過這種方式來宣泄情緒”。周昕把孩子抱到工作間，安慰了好一陣，孩子終于安靜下來。

一個詞匯可能教半年才記住

“怎么說呢，教這些孩子得有水滴石穿的精神。”潘海山接觸孤獨癥孩子已有7年，從最初的茫然不知所以，到如今的堅定執著付出，這個大男孩也經歷過不少內心波動。

“被孩子咬過，衣服都咬破了，也被受挫感籠罩過，不知道方向在哪里。”潘海山回憶，一次集體外出時，一名孤獨癥孩子不愿繼續步行，要老師抱，“我剛抱起他，他對著我的肩膀就是一口”，這樣的事情并不少見，“還有幾個女老師手腕被咬出了血印子”。遇到這些有攻擊性的孤獨癥兒童，康復老師們只能拿出極大的耐心，來矯正他們的行為。

1987年出生的周昕在這里做了3年特教老師，她說，給孤獨癥孩子做訓練絕對是一件磨煉毅力的事。比如認識一個詞匯，普通孩子可能教一遍就記住了，由于孤獨癥孩子有認知障礙，要他們認識理解某個詞匯，最短要不斷重復幾個小時，嚴重的可能要連續教半年才能記住。每天的訓練工作從8點到16點30分，老師得不停地跟孩子們說話，“第一年帶孩子，嗓子啞了好長一段時間”。

由于孤獨癥孩子的特殊性，需要老師為每個孩子設計個性化的課程。“你永遠不會找到兩個一模一樣癥狀的孤獨癥孩子，每個孩子都有自己的特點，有的經常發脾氣，有的挑食不吃飯，有的有強迫癥”，周昕說，在這里工作，老師必須是一名“實力派的演員”，面對不同孩子的狀況，老師需要及時變換角色、變換身份教育引導孩子正常生活。

幸好，這些付出是有回報的。潘海山從這些孩子眼里讀出了天真，讀出了可愛，“這份工作最大的快樂，就是把孤獨癥孩子從他們的世界拉出來，讓他們知道自己并不孤單”。跟孩子們呆的時間長了，老師們也慢慢熟悉了孩子們的脾性，與他們打成了一片。【掃描】

不少孩子錯過最佳康復期

沒有人知道“星星的孩子”為何自閉，他們的世界為何孤獨，總之，他們和絕大多數孩子不一樣。“人們曾經以為，孤獨癥是因為家長對孩子教養方式不當造成的，實際上并不是這樣。”無錫市特殊需要兒童早期干預中心負責人朱一敏告訴記者，孤獨癥引起越來越多人的注意，是因為過去20年里，在一些發達國家，孤獨癥患者的數量呈現出爆發式的上漲。

“全球兒童孤獨癥發病率上升為1/150，其中男孩發病率為1/70。照這個比例計算，我市兒童中有孤獨癥者可能上萬，但現在浮出水面的只有很小一部分。”朱一敏說，孤獨癥目前是一種無法預防也無法治愈的終身疾病，遺傳因素在發病中起到很大的作用。由于病因不明，對孤獨癥的醫學治療缺乏有效的方法，只能通過康復訓練改善癥狀，具備一定的生活技能和社交能力。“干預中心目前有30個孤獨癥患兒在接受康復訓練，治療時間越早，康復效果就越好。”

不過讓朱一敏頭疼的是，相當一部分家長不愿意面對現實，心存僥幸心理，覺得隨著孩子年齡的增長自己會好起來，這使得一些本來程度較輕、康復效果更好的孩子錯過了最佳康復期。“每年小學報名的時候，都會有這樣的孩子家長因為不能入學而來咨詢，可是已經難以挽回了，我們看見了都非常惋惜和心痛。孤獨癥的治療是長期的，雖然父母會感到傷心、急躁，但一定要盡快走出消沉，保持一顆平常心和堅定的信念，抓緊做好孩子的康復教育。”

據了解，無錫在2005年就介入了孤獨癥的治療，是江蘇首家，且對孤獨癥孩子的康復補助標準達到了每人每年3.77萬元，去年還將康復補助的年齡延伸到了14周歲，這種普惠政策為很多孤獨癥兒童家庭減輕了負擔。

費神費力康復老師缺口大

不過如今孤獨癥兒童康復面臨一個新問題———師資力量的缺失。在采訪中，記者發現，給孤獨癥兒童做康復是一件既耗費體力，又需要強大精神支撐的工作，這里的老師要比正常幼兒園、學校的老師辛苦得多。

你愿意花1年時間換來一個笑容嗎？你愿意花2年甚至更長的時間只換來對方的一聲招呼嗎？也許你的付出沒有回報，也許你付出滿腔的愛心，得到的卻是世界上最“無情”的冷漠回應。這就是孤獨癥兒童康復老師們面對的工作狀態。

“有些人在做過一段時間這樣的工作后選擇了放棄，不是他們缺少愛心，而是對于這樣一群孩子，實在是更需要一顆無比堅強的心。”朱一敏告訴記者，雖然現在孤獨癥無法治愈，但是通過專業、系統地訓練，康復效果顯著，孩子的認知、語言、社會交往等能力都會取得不同程度的提高。“一般情況下，1位專業老師要指導2名孤獨癥患兒”。

但目前的情況是，國內針對孤獨癥等疾病的康復專業人才非常少，“招老師難，待遇低，人員流動大，是國內孤獨癥兒童康復機構普遍存在的現象”。美國加利福尼亞大學的研究表明，對孤獨癥人群進行盡早的救助是一項“投資回報率最高的”工作。如果孤獨癥人群能及時得到康復教育，將會成為對社會有用的人，同時，大大降低后續社會養護成本。朱一敏希望政府能加大在職人員編制等方面的支持力度，社會能給予孤獨癥兒童更多關愛，有更多人來牽著“星星”們的手，讓他們融入社會。【延伸】

《木蘭辭》聽一遍就能背出來

在采訪中，很多孤獨癥兒童老師都表示，希望主流教育和整個社會都能真正接納自閉癥兒童，而要做到這點，關鍵在于能否提供一個“寬容的環境”。

與正常孩子交往被證明是有利于自閉癥兒童康復的。在經過長期的康復訓練后，有些孤獨癥孩子可以進入特殊學校或普通學校，對于這些孩子而言，如果沒有一個寬容的環境，病情隨時可能被誘發。

鈕燕明曾見過一個在機械記憶力方面有超強天賦的孤獨癥患兒，“一首《木蘭辭》你只要讀一遍，他就能完整地背出來”，沒人了解孩子是如何快速記憶這些內容的，“這些特長如果能很好地加以利用，就能為孩子今后就業發展找到出路”。如今，這個孩子已經進入普通幼兒園就讀，鈕燕明隔一段時間就會去跟那家幼兒園的老師溝通，看看孩子的康復情況，“如果普通學校里的孩子甚至老師對孤獨癥缺乏了解，對孤獨癥孩子孤立、甚至嘲笑，那很可能會加劇他們的自閉癥狀，陷入一種惡性循環中”。