第一篇：《戰爭,人類的災難》教學反思

《戰爭，人類的災難》教學反思

《戰爭，人類的災難》一課是學生在學習了《和平，我們共同的心愿》的基礎上，在學生初步了解了和平對人類的重要性的前提下，使學生初步明確戰爭給人類所帶來的不幸和災難。但對于在和平環境中長大的孩子來說，戰爭里他們很遠，他們平時只能從電視、報刊中接觸這類內容。他們對戰爭的認識還比較膚淺，為了解決這一難點，課前，我讓學生通過各種方式（如：調查、訪問、網上搜集等。）搜集有關戰爭的圖片或文字資料。一方面幫助學生理解戰爭，另一方面也培養了學生搜集處理信息的能力。

本課教學我覺得有幾點成功之處：

一、課堂教學中，我加強了教師的指導作用。組織學生小組交流有關戰爭的圖片、資料和幫助學生回憶六、一兒童節匯演的情景。通過對比，學生能深切感受戰爭給人類帶來的災難。如家園被毀、失去親人、無家可歸、傷亡慘重、精神創傷，還有不可估量的經濟損失等。從而感受到和平的美好，更加珍惜今天的幸福生活。

二、重視學生的個性化體驗。教學中，我重視關注學生的個性體驗，在觀察、傾聽、交流中注意獲取學生的表情變化，心理和思想變化。圍繞教學目標通過啟發引導，肯定性評價，簡練的小結，引起學生自我反思，使學生的感悟不斷完善和提升，也受到良好的課堂教學效果。

三、重視學生的激勵和促進。當學生交流自己的觀點后，不論是否令人滿意，我都會給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，為學生營造一個積極和諧的氛圍。如我班苑林美的《我們不要戰爭》的演講稿，語言充滿詩意，情真意切，字里行間都流露出她對戰爭的憎恨，對和平的向往，我便讓全班給她掌聲。

本課教學中也存在一些不足，學生搜集有關戰爭的資料還不充分，特別是抗日戰爭的資料及當今世界還有哪些地區存在戰爭，學生知之甚少，還需教師大量補充。本課時間安排欠妥，學生合作交流不充分。教師還需深刻挖掘教材。駕馭教材的能力還需進一步提高。

第二篇：《戰爭帶給人類的災難》教學設計

九年制義務教育人教版小學六年級<<品德與社會>>

《戰爭帶給人類的災難》教學設計

河南省南陽市七小

萬曉艷

《戰爭帶給人類的災難》

河南省南陽市第七小學 萬曉艷

一、教材分析

戰爭是一個離兒童生活較遠的話題。本課主要是讓學生通過感受戰爭的殘酷和了解戰爭給人類帶來的災難兩個方面來認識戰爭。在本課時，通過召開新聞發布會，讓學生了解當今世界上仍然在不斷發生的戰爭與沖突，激發學生去關注戰爭中的人們，通過對比體會戰爭中的兒童生活有多么困苦與艱辛，產生熱愛和平的情感，進而從戰爭所造成的人員傷亡和財產損失及戰爭后遺癥等角度，讓學生看到戰爭巨大的破壞力，體會戰爭給人類帶來的巨大災難和深遠影響，懂得和平的美好；并在此過程中，培養學生搜集整理資料和探究性解決問題的能力。

二、教學目標：

1．引導學生了解戰爭的巨大破壞力，感悟戰爭帶給人類的深重災難，激發學生熱愛和平的情感。

2．通過搜集、整理資料的過程，培養學生探究和解決問題的基本技能。

三、學情分析：

戰爭引發的多種災難和影響，對于現在生活在和平時期的兒童來說，不容易理解。如何拉近戰爭與兒童生活的距離，讓兒童感悟戰爭帶來的災難，是教師教學中的重點和難點．所以教師要指導學生在課前要有目的地搜集、整理資料，通過課堂上展示相互啟發、感染，引導孩子們探究性解決問題。

1．課前預習，結合課文內容搜集相關資料，進行整理并作好準備以恰當的方式在課上與同學交流和探究。

四、教學準備

2．調查經歷過重慶大轟炸的老人，請他們回憶當年的情景和感受。3．了解學生已經掌握的資料和相關歷史知識水平等學情。

五、教學過程：

（一）引入話題，導入新課

1．同學們，童年對每個人來說都是終生難忘的記憶。可今天的伊拉克兒童，他們美麗的童年正被無情的炮火演化為一場場噩夢。（出示課本48頁圖片1）請看，照片中的這個孩子為什么這樣傷心難過?（他那撕心裂肺般的哭喊聲牽動了世界人民的心，成為戰爭帶給伊拉克人民災難的真實寫照）

2．（出示課本48頁圖片2）戰爭也讓伊拉克人民的家園變成了廢墟，曾經朝夕相處的樂土只能在夢中回憶，這些背井離鄉的孩子，他們的心里在想些什么？

3．在炮火的轟炸和摧殘下，他們對這個世界只有恐懼。戰爭究竟給人類帶來什么樣的痛苦和災難呢?今天我們要就這個問題進行深入的探究與思考。（板書課題：《戰爭帶給人類的災難》）

（二）活動一：了解戰爭所造成的財產損失，初步感知戰爭給人類帶來的災難 1．說到戰爭，人們總有說不完的話題。同學們知道近百年來世界上發生過哪些重大戰爭？

2．的確，正如同學們所說的，這些都是影響世界歷史、給人類帶來深重災難的重大戰爭。尤其是20世紀的前50年，竟然爆發了兩次世界大戰，至今人們還心有余悸。這到底是怎么回事？造成了什么樣的災難和影響？請同學們結合課本49頁的歷史資料，小組合作完成相應的統計表格。

學生完成后，教師出示填寫完整的表格，讓學生對照自己填寫的內容是否一致。（出示表格的前3項內容）從表格里的這幾組（紅色）數據中，你發現世界大戰的影響范圍有多大?你有什么感想? 3．這兩次世界大戰戰爭費用分別是多少？造成了多大的財產損失？（教師出示條形統計圖）

也許這些抽象的數字，還不能讓我們明白戰爭對人類財產的破壞和損失有多大，可下面的這些圖片資料，就是歷史最有力的證據──（出示二戰期間上海、倫敦、斯大林格勒、華沙等地被轟炸為廢墟的一組圖片，教師簡短介紹。）

看了這一組歷史照片，你有什么感想？

學生回答后，教師點評：一次戰爭就意味著城市的毀滅以及眾多的百姓無家可歸。剛才的統計數據和這些歷史圖片資料足以證明戰爭對財產的破壞讓人觸目驚心。（板書：財產的損失）

4．戰爭的雙方本身都需要投入大量的物資和軍費，因而世界大戰也是全人類最沉重的經濟負擔。伊拉克戰爭已經讓美國耗費了5000億美元的軍費開支，相當于一個普通非洲國家十多年的全部工農業生產總值。孩子們，假如沒有戰爭，你最希望把這些費用改做些什么有益的事情？（教師隨機點評）

（三）活動二：深入探討戰爭對生命的摧殘

1．戰爭對財產所造成的巨大破壞和損失讓我們深感痛心，可戰爭對生命的摧殘卻更讓人恐懼和震驚。誰來告訴大家，兩次世界大戰分別傷亡了多少人?總共傷亡了多少人?（9000萬）

2．很難想象，9000萬是一個多大的數字。在第二次世界大戰期間，為了開辟歐洲第二戰場，打敗德國法西斯，美英盟軍成功地演繹了諾曼底登陸，可無數的盟軍士兵為了這場正義之戰也付出了慘痛的代價──（播放諾曼底登陸電影剪輯片段）

3．看了剛才的電影片段，最讓你震撼的鏡頭是什么？

師小結：人的生命是寶貴的，每個人的生命只有一次，可無論是正義戰爭還是非正義戰爭，都同樣的殘酷而慘烈，每場戰爭都輕而易舉地奪走了雙方士兵的生命，這是人類的災難和悲哀。（板書：生命的摧殘）

4．第二次世界大戰曾波及我們的家鄉重慶。令重慶人永志不忘的是日軍對重慶進行的長達5年的野蠻轟炸──（播放重慶大轟炸剪輯）

從剛才的鏡頭中，你看到了戰爭給家鄉人民帶來了哪些災難？

5．今天的伊拉克，久經戰亂卻仍然硝煙彌漫，給當地的每個家庭和無辜的孩子造成了前所未有的恐懼和刻骨銘心的傷害。（出示伊拉克少女的日記）看了照片中的女孩寫的這些日記，不知道同學們心里是什么感受？誰來說說戰爭會給每個家庭帶來哪些悲劇和影響？

6．戰爭就這樣奪走眾多無辜百姓的幸福和歡樂。無論是戰爭的發動國，還是受害國，最大的受害者始終是無辜的人民群眾。即使生活在和平環境中的人們，也同樣會受到戰爭的影響和傷害。我們一起來聽聽一個中國孩子的呼聲──（播放信件內容錄音片段）

（四）活動三：認識戰爭后遺癥

1．戰爭意味著死亡，意味著生命的瞬間消失，戰爭災難中的每個家庭是那樣的不幸。戰爭結束了，可戰爭帶來的災害就徹底結束了嗎？有一個日本小女孩，用她短暫的一生，向人們訴說了在戰爭后發生的一個悲痛故事──（出示課本51頁下圖）誰來講講左左木貞子的故事？

2．聽了這個日本女孩的故事，誰來說說自己的感想?（師點評：戰爭雖然結束了，但戰爭遺留下的傷害并沒有結束，這就是戰爭的后遺癥）（板書：戰爭后遺癥）

3．戰爭還會留下哪些嚴重的后遺癥呢?讓我們帶著這個問題到海灣地區和伊拉克的難民營里去調查一下，或許就能找到答案了!請同學們打開課本第50頁，認真閱讀相關圖片，結合你課前收集的資料，先各小組進行交流，準備好在全班發表自己的見解。4．準備好了嗎？誰先來交流？

學生交流過程中，教師適當提示或評價：

（1）在今天的伊拉克，糧食藥品極度貧乏，社會環境動蕩不安，嚴重影響伊拉克人民的生存。我們最擔心的還是那些未成年的孩子，他們的生活與我們今天有什么不同？你對他們今后的命運最關注的是什么？

缺衣少食又會對他們的身體發育有什么影響?根本沒有上學的機會，這對他們的終身發展有什么影響?（2）戰爭所造成的物質損失，也許可以通過重建來補回，但戰爭帶給人們心靈的創傷，卻久久難以平復。我們想知道，戰爭會給人們留下怎樣的心靈創傷?（3）戰爭也會對我們的環境造成永久性的破壞和影響，海灣戰爭對環境的危害已經引起全世界的廣泛關注和高度警惕，誰來給大家交流這方面的資料？

（4）人類經過幾千年的辛勤勞動和智慧積累創造了燦爛的文明，可一次小小的戰爭就足以讓她毀于一旦。你知道哪些人類文明遭到了毀滅性的摧殘和踐踏呢?

（五）激情結課

1．這節課我們從幾個不同的角度了解到戰爭引發的巨大災難。假如你是一個伊拉克孩子，此刻最想說的一句話是什么? 2．其實，全世界人民也深切體會到了戰爭風云下的苦難。因此，和平的呼聲一浪高過一浪，請看！（播放《讓世界充滿愛》背景音樂和反戰游行圖片）

結束語：我們相信，和平不僅是一種渴望，更是一種力量，它將永遠銘刻在世界人民的心中！

板書設計：

第三篇：《7 戰爭,人類的災難》教案范文

《7 戰爭，人類的災難》教案

教學目標

1、簡單了解人類歷史上，特別是近現代發生的重大戰爭。

2、探索現代戰爭中的生化武器、核武器等技術的運用對人類生存和發展的危害。

3、體會戰爭給人類帶來的苦難，感受和平和珍貴。

教學重難點

1、簡單了解人類歷史上，特別是近現代發生的重大戰爭。

2、探索現代戰爭中的生化武器、核武器等技術的運用對人類生存和發展的危害。

3、體會戰爭給人類帶來的苦難，感受和平和珍貴。

教學課時

3課時

教學過程

第一課時

活動一：了解戰爭所造成的財產損失，初步感知戰爭給人類帶來的災難

1、說到戰爭，人們總有說不完的話題。同學們知道近百年來世界上發生過哪些重大戰爭？

2、的確，正如同學們所說的，這些都是影響世界歷史、給人類帶來深重災難的重大戰爭。尤其是上個世紀的前50年，竟然爆發了兩次世界大戰，至今人們還心有余悸。這到底是怎么回事？造成了什么樣的災難和影響？請同學們結合課本49頁的歷史資料，小組合作說說看。

3、這兩次世界大戰戰爭費用分別是多少？造成了多大的財產損失？也許這些抽象的數字，還不能讓我們明白戰爭對人類財產的破壞和損失有多大，可下面的這些圖片資料，就是歷史的最有力的證據——(出示二戰期間上海、倫敦、斯大林格勒、華沙等地被轟炸為廢墟的一組圖片，教師簡短介紹）

看了這一組歷史照片，你有什么感想？

學生回答后，教師點評：一次戰爭就意味著城市的毀滅以及眾多的百姓無家可歸。剛才的統計數據和這些歷史圖片資料足以證明戰爭對財產的破壞讓人觸目驚心。

4、戰爭的雙方本身都需要投入大量的物資和軍費，因而世界大戰也是全人類最沉重的經濟負擔。伊拉克戰爭已經讓美國耗費了5000億美元的軍費開支，相當于一個普通非洲國家十多年的全部工農業生產總值。孩子們，假如沒有戰爭，你最希望把這些費用改做些什么有益的事情？（教師隨機點評）

第二課時

活動二：深入探討戰爭對生命的摧殘

1、戰爭對財產所造成的巨大破壞和損失讓我們深感痛心，可戰爭對生命的摧殘卻更讓人恐懼和震驚。誰來告訴大家，兩次世界大戰分別傷亡了多少人？總共傷亡了多少人？（9000萬）

2、很難想象，9000萬是一個多大的數字。在第二次世界大戰期間，為了開辟歐洲第二戰場，打敗德國法西斯，美英盟軍成功地演繹了諾曼底登陸，可無數的盟軍士兵為了這場正義之戰也付出了慘痛的代價。

3、看了剛才的電影片段，最讓你震撼的鏡頭是什么？

老師小結：人的生命是寶貴的，每個人的生命只有一次，可無論是正義戰爭還是非正義戰爭，都同樣的殘酷而慘烈，每場戰爭都輕而易舉地奪走了雙方士兵的生命，這是人類的災難和悲哀。

4、第二次世界大戰曾波及到我們的家鄉重慶。令重慶人永志不忘的是日軍對重慶進行的長達5年的野蠻轟炸。從剛才的鏡頭中，你看到了戰爭給家鄉人民帶來了哪些災難？

5、今天的伊拉克，久經戰亂卻仍然硝煙彌漫，給當地的每個家庭和無辜的孩子造成了前所未有的恐懼和刻骨銘心的傷害。誰來說說戰爭會給每個家庭帶來哪些悲劇和影響？

6、戰爭就這樣奪走眾多無辜百姓的幸福和歡樂。無論是戰爭的發動國，還是受害國，最大的受害者始終是無辜的人民群眾。即使生活在和平環境中的人們，也同樣會受到戰爭的影響和傷害。

第三課時

活動三：認識戰爭后遺癥

1、戰爭意味著死亡，意味著生命的瞬間消失，戰爭災難中的每個家庭是那樣的不幸。戰爭結束了，可戰爭帶來的災害就徹底結束了嗎？有一個日本小女孩，用她短暫的一生，向人們訴說了在戰爭后發生的一個悲痛故事——佐佐木貞子的故事。

2、聽了這個日本女孩的故事，誰來說說自己的感想？(老師點評：戰爭雖然結束了，但戰爭遺留下的傷害并沒有結束，這就是戰爭的后遺癥。)

3、戰爭會留下哪些嚴重的后遺癥呢？結合你課前收集的資料，先各小組進行交流，準備好在全班發表自己的見解。

4、準備好了嗎？誰先來交流？

學生交流過程中，教師適當提示或評價。

（1）在今天的伊拉克，糧食藥品極度貧乏，社會環境動蕩不安，嚴重影響伊拉克人民的生存。我們最擔心的還是那些未成年的孩子，他們的生活與我們今天有什么不同？你對他們今后的命運最關注的是什么？缺衣少食又會對他們的身體發育有什么影響？根本沒有上學的機會，這對他們的身心發展有什么影響？

（2）戰爭所造成的物質損失，也許可以通過重建來補回，但戰爭帶給人們心靈的創傷，卻久久難以平復。我們想知道，戰爭會給人們留下怎樣的心理創傷？

（3）戰爭也會對我們的環境造成永久性的破壞和影響，海灣戰爭對環境的危害已經引起全世界的廣泛關注和高度警惕，誰來給大家交流這方面的資料？

（4）人類經過幾千年的辛勤勞動和智慧積累創造了燦爛的文明，可一次小小的戰爭就足以讓她毀于一旦。你知道哪些人類文明遭到了毀滅性的摧殘和踐踏呢？

5、激情結課

（1）這節課我們從幾個不同的角度了解到戰爭引發的巨大災難。假如你是一個伊拉克孩子，此刻最想說的一句話是什么？

（2）其實，全世界人民也深切體會到了戰爭風云下的苦難、因此，和平的呼聲一浪高過一浪，請看！（播放《讓世界充滿愛》背景音樂和反戰游行圖片。）

結束語：我們相信，和平不僅是一種渴望，更是一種力量，它將永遠銘刻在世界人民的心中！

第四篇：六品社《戰爭,人類的災難》教案

六年級品德與社會：《戰爭，人類的災難》教案

活動目標

1．了解戰爭給人類帶來的不幸與災難，進一步體會和平的美好。2．更加珍惜現在的和平環境，居安思危，增強憂患意識。活動準備

1．學生課前搜集兩次世界大戰以及其他局部戰爭相關資料。2．老師準備與本主題有關的一些影視劇、音樂及文學作品。3．搜集世界各地兒童生活狀況資料。教學時數 3課時。

第一課時

活動過程

一、兩次世界大戰的噩夢 1．搜集兩次世界大戰資料。

2．匯報交流：引導學生說一說兩次世界大戰帶來的危害，談談自己的感受。

二、恐怖的戰爭特寫

1．教師向學生簡單介紹近年各地的戰爭，讓學生進一步了解戰爭的恐怖，喚起學生對和平的向往和對戰爭的憎惡。

（1）交流各自搜集到的圖文資料。如戰火下人們的痛苦生活、孩子們恐懼的眼神等。（2）談談你對這些是件的感受。2．討論：怎么避免戰爭。

三、牢記戰爭

在中國抗日戰爭爆發紀念日或抗戰勝利紀念日、世界反法西斯勝利紀念日等到來之際，選擇有關主題內容，進行討論。主題如：（1）你認為導致戰爭的原因是什么；

（2）戰爭爆發時，什么事情會降臨在人們身上；（3）在地圖上找出飽受戰爭之苦的國家；（4）在我們國家，和平對我們來說意味著什么。

四、和平祈禱

1．唱《讓世界充滿愛》，感受和平的美好。

2．為仍生活在戰火下的人們祈禱：遠離硝煙，早日過上和平幸福的日子。

第二課時

活動過程

一、采訪

1．搜集一些有關戰爭的信息。采訪兩位成年人，了解戰爭發生的原因、他們的希望等。2．和班上同學交流采訪結果。

二、和平的顏色

1．討論：如果世界上的每個人都學會相互交流而避免發生爭斗，世界會怎樣。2．學生挑選表示和平的顏色，說說其理由。

三、讓我們千手相連 1．學生討論下列問題。

（1）當他人用手臂傷害或關心你時，你感覺如何？

（2）有一句話叫“手臂是用來擁抱的而不是用來打斗的。”你能想出其他有關手臂的話嗎？（如：手臂是用來給予的，不是用來掠奪的；手臂是用來勞動的，不是用來濫用的；手臂是用來支持的，不是用來獵取的，等等）

（3）你能夠想出一句說給煩擾你的人的話嗎，你能夠想出其他有關和平的標語嗎？ 2．繪制千手相連的圖畫，表達熱愛和平。

四、“別了，戰爭”演講 1．確定演講主題。然后閱讀有關書籍，查找相關資料。如閱讀《貝拉日記》《別了，武器》等。

2．舉行5分鐘演講，評出優勝者。

第三課時

活動過程

一、在“六一”兒童節的日子里

1．看一看：“六一”兒童節到來的時候，世界各地的兒童是怎樣過節的。特別了解那些由于戰火而失去家園、失去親人的兒童的生存狀況，關注那些還生活在硝煙中的苦難兒童，看看他們在干什么，在說什么。

2．說一說：引導學生與戰火下同齡伙伴的生活比一比，談談自己的感受。

二、小嘉姆，你聽我說

1．讀一讀：聽了教科書中的小嘉姆的來信，談談感受。

2．寫一寫：給小嘉姆寫信，表達對遭受戰爭傷害的同齡伙伴的關心。

三、和平俱樂部

1．和老師一起建立班級和平俱樂部。2．設計自己的章程，定期開展活動。

3．俱樂部成員可以發布和平信息，頒發班級和平獎等。

第五篇：人類行為與自然災難

人類行為與自然災難

安第斯山脈的蝴蝶拍動一下翅膀，孟買就會起龍卷風，這是對混沌理論的通俗概括，它形象地描述了幾乎注意不到的微小事件的組合，甚至可以導致一場巨變。在疾病的世界，任何微小的、隨機的、分子級的病菌基因改變，都相當于蝴蝶翅膀的一次拍動，它所引起的傳染病便是能摧毀生命、使.陷入極大混亂的龍卷風。生態學家和環境保護主義者很久以來就在勸說我們，要以同樣的方式看待自己與自然界的關系。甚至對動植物和人類之間無限復雜的關系網的最微小的觸動都可能產生不可預見的甚或災難性的后果。我們故意冒險地干預自然界：我們不僅會目睹直接可見的后果——例如物種的滅絕——而且我們也將承受更加不可捉摸的力量對我們生存與健康的影響。

偽裝的詛咒

正如我們已經見到的，藥物、疫苗或對病源的控制往往給疾病以迎頭痛擊，至少部分戰勝疾病。然而人類生活方式的變化很容易釋放出以前隱藏的微生物，或者把它們攜帶到世界的其他地方。霍亂在現代傳播的故事，尤其它１９９１年在秘魯利馬的突然爆發，顯示了看似明顯無關的人類行為，其影響累積起來，最后會導致一場多么驚人的流行病，甚至更加嚴重的后果。為了理解這一切是如何發生的，我們需要探索一下幾年前是什么導致了北海和墨西哥灣中成千上萬海洋哺乳動物的死亡。

在這種環境網絡中氯工業是關鍵的一環。６０年代初期以來，生態學家和“綠色和平”戰士就一直將氯視為許多野生動物疾病的病源。１９６２年雷切爾·卡森里程碑式的著作《寂靜的春天》向世界通報了滴滴涕這樣的氯化物殺蟲劑的危害。但是這只是統稱為有機氯化物的整體大家族中的一員，自３０年代起它們便大范圍應用于工業和家庭用品的生產。除了用于生產各種各樣的殺蟲劑之外，有機氯化物還是許多溶劑、推進劑、冷卻劑、快餐食品包裝和隔離泡沫（這些都含有氯氟碳或ＣＦＣ）的基本成分，還有聚氯乙烯塑料（ＰＶＣ），它們廣泛用于制造絕緣材料、衣料、建筑材料、各種形狀大小用途的容器，以及多氯聯苯ＰＣＢ這樣的添加劑，其抗高溫、耐燃及不導電性使它應用于霓虹燈、水力設備，最廣泛的是用作變壓器絕緣液。

在認識到有機氯化物的危害并不再生產這類材料的同時，它們卻找到了通往海洋、大氣層和土壤的途徑。例如，據估計到１９９０年止，人類生產出的多氯聯苯ＰＣＢ已達１２０萬噸，相信有３１％流入了大海和土壤。其余的仍在使用、貯藏之中，或埋入土壤——據測單是英國每年便有６００噸。最初發明有機氯化物產品的時候，因為其化學反應上的惰性而被尊為“神奇的物質”——它們不與任何其他的化學物發生反應，因此被認為是特別安全的。這種惰性意味著它們在任何環境中很長時期都不會發生變化。

然而，它們未被預見到的特性之一，是對生物肌體脂肪的親和力，它們很容易在脂肪中溶解。這意味著它們一旦釋放便會進入食物鏈——

例如，一開始它們寄宿在微小的海洋浮游生物中，不變地傳給以浮游生物為生的魚，再傳給以魚為生的更大的魚，直到傳給哺乳動物。在這食物鏈的每個環節上氯化物會越來越濃縮。魚類體內有機氯化物的濃度比它所生活的水域高１５．９萬倍，北極熊體內積聚的含量是它周圍環境的３０億倍。所以遠離工業以傳統方式生活的因紐特印第安人，會在身體組織中積聚極為可觀的氯化物——因為在一生中每條魚都會吃下幾百萬的浮游生物，一條海豹會吃下幾萬條魚，而因紐特人會消耗掉成千只的海豹，在海豹美味的脂肪里就潛藏著污染物。有機氯化物不但可以通過食物鏈傳遞，也可以直接由父母傳給他們的后代。他們先是在子宮里遭受污染，隨后又吸收了.中的毒素。

人們逐漸發現ＰＣＢ可以阻止動物的內分泌，如大海鷗、海豚和水貂，很容易導致各種癌癥、免疫系統缺損、性發育失調、神經系統及肝腎的損壞。這些現象的產生是因為氯化合物干擾了基因的功能。１９９２年，在關于大西洋東北部污染的國際政府間會議上，綠色和平主義者總結了這些化學物對人的影響，該報告寫道：

現在在工業化國家，很容易于人體脂肪組織中檢測出ＰＣＢ的存在。在荷蘭的研究表明人體中的ＰＣＢ，與其他有機氯化物不同，并不隨時間消逝而減少。美國各地都有關于ＰＣＢ在人體中存在的報告。尤其在大湖區，被ＰＣＢ和其他有機氯化物污染的魚對人類造成了很大危害。在威斯康星對釣魚者的測試顯示，食魚量大和血液中ＰＣＢ含量高有極大的關聯。感染的婦女患貧血、浮腫和傳染病的機率非常之高。受到ＴＣＤＤ（四氯二苯并－Ｐ－二惡英，除草劑中一種劇毒雜質）污染有使致癌率升高的危險，有些有機氯化物也會刺激婦女患乳癌。患乳癌婦女乳房脂肪中的滴滴伊（滴滴涕失效后生產的另一種殺蟲劑）和ＰＣＢ含量比正常婦女高出５０—６０％。

食用受ＰＣＢ和其他有機氯化物污染的密歇根湖魚的婦女所生的孩子，與不吃湖魚婦女的孩子相比，出生時體重輕、頭圍小、協調性差。５至７月后的測試表明，這些嬰兒的視覺識別能力也很差。流通到以.中的ＰＣＢ也對兒童健康有著潛在影響。

有一些報告表明男性生殖系統異常與血液中ＰＣＢ含量升高有關。精子數量少也與精液中存在ＰＣＢ有關。

綠色和平主義者給自己的檔案取了個合適的題目：《小劑量下的死亡》。和其他研究一樣，它證明，總體而言，全世界人口的免疫力都在不可避免地降低。毫無疑問，如果再次發生１４世紀黑死病那樣大規模的劇烈傳染病，它在今天遇到的抵抗將遠遠少于六世紀前。

就在綠色和平主義者提出這份報告的同時，環保科學家們找到了１９８８年和１９９０年間災禍兩次襲擊不同種類海洋哺乳動物背后潛藏的復雜原因。１９８８年初，北海北部的海港海豹開始死亡；有兩年時間在北愛爾蘭到波羅的海沿岸都能發現死海豹。總共有１．８萬頭海豹，或該水域６０％以上的海豹死亡。它們是被一種麻疹病毒所感染，這種病毒不久便命名為ＰＤＶ—１，但它完全是此類病毒的一個新變種。（麻疹病毒可以導致麻疹、牛瘟和犬瘟熱。）這些海豹體內包括ＰＣＢ在內的有機氯化物含量極高，它們的免疫系統受損。無法應付這罕見的病毒，它們成批成批地死去。

１９９０年，麻疹病毒發動了另一波攻擊。寬吻海豚、白鯨、大西洋海豹和海豚的尸體出現在北美洲的東岸，尤其是墨西哥灣和巨大的密西西比河口。這些動物顯示出相同的麻疹病毒感染，相同的有機氯化物污染，相同的免疫系統失靈。

科學家們一致認為，北海海豹和墨西哥灣海洋哺乳動物易受感染是有機氯化物的污染所致。海洋生物學家認為，對北極水域魚類的過度捕撈也許是麻疹病毒殺死北海海豹的驅動力。北極的極地海豹，由于被捕魚業剝奪了食物來源，便向南移動尋找食物，由此與北海的港口海豹不期而遇。科學家們推測，那時，極地海豹所攜帶的自身對其有免疫力的麻疹病毒，便跳到了免疫系統已受損傷的港口海豹身上，并將其毀滅。但是在墨西哥港，有另外一種力量擴大了有機氯化物的影響。正是它為利馬霍亂的爆發提供了線索。

１９９０年中西部和密西西比峽谷的降雨量非常之大，暴漲的河流傾瀉進墨西哥灣，裹挾著大量的殺蟲劑、化學物質和人類與動物的垃圾。正如盡人皆知的北海的嚴重污染一樣，這種洪水瀉入海中也是美國海岸死去的海洋動物體內有機氯化物存在的一個原因。這也很好地解釋了它們免疫系統缺損的原因。

海浪上的死亡

１９９０年，在卡羅萊納海岸，人們發現水中出現了巨大的紅色海藻群落。這些既非植物亦非動物的小生物在所有海洋中都是自然和正常的，但是污染——尤其來自氮磷肥廢物的污染——對它們會產生一種稱做“加富過程”的作用。形象化的說法就是“快樂地發胖了”，加富過程的定義是植物或動物突然變得不正常的茂盛和茁壯，它驚人地擴張，往往有損于在不穩定的“自然平衡”中與它共存的動植物。海藻也不例外。一族海藻可以消耗水中大量的氧氣，只給它鄰近區域的其他生物留下貴重的一點點；如果這種情況發生在繁殖季節，魚苗和魚苗賴以為生的小生物的數量都會嚴重減少。有些海藻也許是為了防衛以它們為食的浮游生物而釋放出劇毒，這些毒素可以殺死海洋生物或使之生病。例如，１９８８年５月初，北海出現了一族世界上曾經有過的最大的水藻。它最后覆蓋了１０００公里的海岸線，從挪威的斯塔萬格一直向南延伸到丹麥。就像每公升含有成百萬海藻細胞的濃霧，它每天以５０公里的速度增長。動物學家馬爾柯姆·麥克加爾文描述了它和它的毒素所造成的破壞：