第一篇：小組合作學習快樂多說課講稿

2015年長沙市說課比賽講稿

《小組合作學習快樂多》

尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我叫魯妹，來自芙蓉區育才第三小學。今天我說課的內容是一節方法指導課：《小組合作學習快樂多》。

一、問題的由來：

小組合作學習是綜合實踐學科教學應用最廣泛、最多的學習方式。然而絕大部分老師在課堂實施中遇到了一些困惑與問題：比如：或小組成員在閑聊，或冷場無話可講，或差生不參與，只聽好生講。基于以上的種種問題與現象，我設計了一節“小組合作學習”的方法課來指導孩子們怎樣進行小組合作學習。

二、說課的整體流程：

（一）教學過程

我采取循序漸進的方式：首先是感知--然后再學習方法--最后是體驗來設計了我的教學過程：（課件：感知---學習----體驗）1.導入新課，感知小組合作的力量。2.完善小組，學習小組合作的方法。3.主題實踐，體驗小組合作的快樂。

（二）教學目標

我將通過以上教學過程達成以下教學目標： 1：初步感知合作的力量大。2：學習掌握小組合作的方法。3.體驗合作的方法與快樂。

現在我將具體說說我是怎樣通過教學過程達成以上教學目標的。我著重講。。

1.教學過程的第一個環節是：“導入新課”，在這個環節我設計了兩個體驗活動：（體驗活動）

▲一個是欣賞歌曲《三個和尚》：拋出問題：為什人多了反而會沒水喝了呢？

▲另一個是體驗活動：折筷子。為什么一把筷子就沒法折斷了呢？ ▲通過導入環節，孩子們的認知與體驗中，達成了教學目標1：初步感知合作的力量大。

2.教學過程的第二個環節是：完善小組，學習小組合作的方法。在這個環節我設計了4個合作活動：（合作活動）▲指導策略1：游戲分組，體驗合作的快樂。

游戲的名字叫”找朋友”,每個人抽一張老師準備好的紙條,上面會出現水果、蔬菜、動物、交通工具，文具。。。等不同的名詞，然后老師會說一種分組方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）讓每個人尋找自己的家。

▲指導策略2：分組圍坐，感受組內的氛圍。大家都知道，我們的綜合實踐課沒有專門的功能室，在教室里怎樣分組圍坐成了我們一個苦惱的問題，我采取“一抽二推三坐下”的小組合作方式來完成分組圍坐。請大家看看孩子們是怎樣完成的。

▲指導策略3：給組取名，指導討論的方式。

分組坐好后，各組討論為自己的小組起一個有特色的名字。各組在匯報組名時，特別引導學生說說，你們剛才在小組內是怎么發言討論的？

有的孩子說：我出一個主意，他提一個建議，有的孩子說：我們每個人說一個組名，再選出一個最好的。從孩子們的回答中，教師適時指導小組討論發言的方式有：自由發言式，輪流發言式。

▲指導策略4：選取組長，指導良性競爭。

我們要給每個小組選一個組長。選完后，各組交流了各自選組長的方法：1.投票選取。2.抓鬮的方式選組長。3.演講競爭式。通過以上教學過程的第二個教學環節達成了本節課的教學目標2：初步了解體驗小組合作的方法。

以上兩個環節，已經將小組的基本形式初步形成，接下來將帶著孩子們在具體的主題活動《手工小制作》中體驗小組合作的快樂。（出示環節3和策劃表)3.教學過程的第三個環節是：主題實踐，體驗小組合作的快樂。教學策略1：選擇活動內容，感受組內決策。

現在老師給每個小組準備了一些材料：彩色卡紙、剪刀、膠棒、水彩筆。（1）請每個小組先觀察材料，各個小組根據材料，討論要完成一件什么作品。

作品類型（剪紙，折紙，貼紙，紙藝等）作品內容（動物，人物，風景，服飾等）

各組匯報小組討論的結果，并說明你們討論的過程與方法。（學生說討論的過程與方法時就多多談到合作的情感體驗，比如：當意見不統一時，就少數服從多數；當意見不統一，展開說理辯論；當有同學不高興時，我們會相互尊重與謙讓； 教學策略2：體驗活動分工，歸納分工方法。

首先老師適時出示：活動分工指導：（1）根據你的活動內容需求進行人員分工。（2）組內人人參與。（3）每個人各盡所能。

在分工活動反饋當中，孩子們的分工安排非常到位，很合理，比如孩子們分工安排到：畫小制作草圖，裁剪，涂色，粘貼，撰寫作品介紹，語言介紹作品，全方位展示作品，談制作過程的體驗等等

這些內容與活動需求相符合。

人員安排設計到不同的6個人，人人都參與，人人都有責任。另外從我了解的情況看，人員安排都各盡所能，揚長避短。

小組合作策劃完畢，等待我們的是下節課的動手制作。通過以上教學過程的第三個教學環節達成了本節課的教學目標3：在具體主題活動中，體驗合作的方法與快樂。

最后，本節課在歌曲《眾人劃漿開大船》中結束，感受團結合作的力量大。

三、教學反思：

上完這節課，我寫下了這樣一段話：50個孩子就有50個不同版本的哈姆雷特，我們應該關心每一個孩子的課堂成長，充分關注孩子的情感體驗，充分尊重學生的自主意愿，讓他們各盡所能，能找到自己的位置，自信的，有興趣的參與學習活動。

正如古羅馬教育家普羅塔克所說：“孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

謝謝大家，我的說課完畢，歡迎批評指正！

第二篇：如何指導小組合作學習講稿

如何指導小組合作學習講稿

“小組合作學習”是生本課堂最主要的學習形式，組織好“小組合作學習”也就抓住了生本課堂的精髓。圍繞“小組合作學習”我們學校做了以下積極的探索。

一、小組合作學習有效性的理解

所謂“小組合作學習的有效性”是指通過小組合作學習,學生獲得了預期的、應有的進步與發展,實現了特定的教學目標。即

1、通過小組合作學習充分發揮學生的主體功能激發學生的學習積極性

進一步提高他們的學習能力。

2、培養學生的責任感、合作精神和集體精神,發揮小組群體的互動功能

使不同層次的學生都得到提高。

3、培養學生參與、合作、交流、競爭等意識,形成良好的心理品質。

二、當前“小組合作”學習中存在的低效表現

1、不會傾聽

在小組討論時不善于傾聽其他同學的發言只關注自己發言機會，不在乎別的同學在說什么。

2、不懂禮貌 小組在完成共同性學習任務時學習好的同學成了小“權威”充當指揮者的角色，容易出現不禮貌的言談舉止特別是瞧不起學習有困難的同學。

3、不善互助

以自我為中心不關心周圍的人和事只關注自己的學習行為，當同學有困難時，不能主動幫忙。

4、不會包容

在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認為阻礙獲勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后相互指責埋怨。

5、時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。使“合作學習”流于形式。

三、有效的小組合作學習的實施過程

1、異質分組促進互動

所謂異質分組，是根據學生的學業成績、能力特長、學習態度與性格、性別等因素.將他們分成優等生，中等生，待進步生，并遵循“組內異質組間同質”的原則，組合這三個層次的學生。最常用的就是4人小組。分別從縱橫兩個 維度安排，縱向方面，每組都含有三個層次的學生，方便他們取長補短。橫向方面，可以清晰的看出各小組成員是根據班級學生大致存在的差異而進行均衡分配。這樣的合作學習分組，雖然組內成員之間有程度上的差異。但在以小組為單位進行學習比賽時，各層次的成員都能在其他組中找到相對應的競爭對手。有足裕在教學中采取競爭的方法促進其發展，是不同層次的學生均能在自己的學習環境中，達到各自的學習目標。

2、角色分配各司其職

小組組建后，教師要引導學生認識到自己是小組不可或缺的一員，明白在小組合作學習時每人都有自己應盡的職責。老師可以根據組內學生的相對特長，進行合理分工。

組長：由組織能力強的學生擔任。負責督促組員完成任務協調組內外關系，組織組內的總結和評價。

記錄員：由作文水平高、文筆優美者的同學擔任。負責對小組學習結果進行文字加工。

匯報員：由膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學擔任。負責小組學習結果向外發布信息，能根據他人的觀點，做出總結性發言，并隨時解答別人提出的疑問。

觀察員：由嚴于律已、認真細致的同學擔任。隨時提醒在小組討論過程中。隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。提醒小組成員討論時控制音量。

成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，根據需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3、授予技巧鼓勵參與 合作學習是否成功，除了與明確的分工有關，還跟組員之間、師生之間的溝通技巧有著密切的關系。如何確保合作學習有序且有效呢?我們的辦法就是訂立“合作公約”

合作公約發言

A、先準備，后發言，談看法要有根據能說清理由不信口開河。

B、發言圍繞討論中心不東拉西扯。C、語言表達力求明白，不羅嗦。D、給人滿意的答復。

E、音量，個人匯報，聲音響亮，使在教室對角線位臵的同學也能清楚的聽到，二人討論，溫文柔和，像說悄悄話時的音量，四人討論，聲量清晰，讓小組內成員聽到即可，不影響其他組討論。

傾聽

A、聆聽別人發言時，眼睛要注視著對方。 B、以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許。 C、努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點。 D、邊聽邊分辨出和自己發言相同的內容，自己發言時不重復。

E、不要打斷別人的發言，有不同意見要耐心聽完別人的發言后再提出。

F、別人發言如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，要用“是否請您”或“您是不是可以”。

G、學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。求助

A、遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。

B、態度要虛心禮貌，眼睛注視對方。

C、接受幫助后，應肯定對方對你的幫助并表示感謝。反思

A、虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確，不完善的地方。

B、勇于公開承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

自控

A、服從組長安排。B、遵守紀律。

C、主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。

D、幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

E、對同學說，“有困難找我我會盡力而為的?！?/p>

4、密切關注，適時監控

學生開始合作后，教師并非無事可做了。教師要注意觀察各小組的行為,了解小組達到目標任務的情況，小組成員間有效合作的狀況，洞悉學生對問題的理解程度，努力為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。必要時，教師應主動參與到學生全合作中去，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，掌握小組合作學習的實際情況?？傊?，在學生合作學習的過程中，教師要來回巡視和聽取意見，不斷轉換角，時而是促進，時而是參與者，時而是合作者，時而是幫助者。就如何在合作學習中更全面、更深入地引導學生等問題上，我們對老師也提出了具體要求。要做到要避免，不隨便打斷學生，必要時再介入經常由你來解決問題。蹲下來和學生的視線保持統一水平。站著俯視小組成員。要令整個小組專注于你的言行只有一個組員把注意力集中在你的身上。



四、對提高小組合作學習有效性的幾點進一步的思考

1、激發學生學習興趣的同時更應換位思考。合作學習使每位學生都積極參與探究、討論，都有收獲都體驗成功的喜悅，從而激發學生的興趣。與此同時，教師更應站在學生的角度看問題。我們以為很簡單的，往往對學生來說卻較難理解。所以我們應多進行換位思考，盡量把問題想到“細處、實處”，只有這樣，才能做學生的知心人。

2、開展“組內合作、組際競爭”的同時，還應提倡“組際合作”。

通過實行組間合作，我們可以把小組合作學習中取得的積極結果推廣到整個班級中去。當一個小組完成了任務，教師可鼓勵他們去幫助別的小組完成任務。實現了更高層次的合作。

3、在課堂中多進行隨堂測試，同時把合作學習延伸到課外。

如果合作學習后，馬上針對學習內容進行測試，評價那效果是否會更好?并且，還應注重課后的小組合作，多提供機會給學生。

4、在合理“分工”的前提下還要注意“分層性。在不同的小組之間，組員的整體素質并不一定完全一樣針對某些問題，不同組也有不同的反應。我們在設計問題過程中，要考慮到這些差異性，想方設法進行”分層合作“使那些相對薄弱的組不至于手忙腳亂，最后通過交流使每位學生獲得問題的解決。這樣是否會更合理地體現合作的精神? 總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。最后，讓我們以一句”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"作為結束。

第三篇：如何組織小組合作學習的講稿

（一）合作學習的含義

一、合作學習的實質和意義

合作學習（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組沒一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

二、合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：

1．認知理論 認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。（1978）可見兒童間在彼此最近發展區內合作，會表現比較單獨活動更高級的行為。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學生質量的提高。皮亞杰（1926）認為，社會經驗知識--語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需經常向其它組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其它同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能提高學生的認知層次，促進認知發展。

2．自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅?柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。

3．集體動力理論 在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛．合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果、4．課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。在傳統的班集體教學中，教師處于權威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。同時在合作學習中也培養了學生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。

以上這些理論并不矛盾，而是相互補充，不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。

（二）談談小組合作學習

隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆姡顒訒r，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合這幾年在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與之喜與之悲的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那你能指望學生的新奇和熱情能持續多久？我不由地想起了我中學的一位數學老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學數學的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們在講話……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫言勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師的激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加分或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發掘的情境。如：新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有這樣一個問題：我有25元錢，請您給我配一束這是一個很好的 激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出本組的配花方案，看看哪個小組的方案又多又好。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味，就象在鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥……等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上數學問題也不是都適合合作小組解決。比如：筆算一道多位數乘法，完全可以讓學生在兩位數乘法的方法上獨立思考完成。再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費了大家的時間。

二、浪費了大家的精力。

三、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤地努力下，都能擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的?！叭说慕换プ饔玫谋举|是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身?！傲己玫膸熒P系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲