第一篇：孤獨癥與心理理論

課程名稱： 心理衛生學 論文題目： 孤獨癥與心理理論 教師評語： 2014年 6月

孤獨癥與心理理論

摘 要 文章首先介紹了孤獨癥的定義和其臨床表現，然后介紹了關于孤獨癥的成因中的一種假說——心理理論假說，心理理論假說認為孤獨癥兒童的癥狀是由于心理理論能力的缺陷。并且介紹了心理理論假說的臨床應用以及對其的質疑。

關鍵詞 孤獨癥，心理理論，范式，臨床應用，質疑。孤獨癥的定義

孤獨癥(autism，又稱孤獨癥)，是一種由于神經心理功能缺陷而導致交流、社會交往與行為三方面同時出現嚴重障礙的綜合征，是一種發育障礙。孤獨癥的患病率報道不一致，但一般認為約為兒童人口數的2~5/萬人，男女比例約為3比1到4比1，女孩的癥狀一般比男孩嚴重。

1.1 孤獨癥的臨床表現 孤獨癥的癥狀涉及層面極為廣泛，包括情感、認知、社交及適應行為在內等多方面異常。并且，癥狀的輕重程度差異很大。癥狀輕者的社會交往、語言及行為等的異常都不明顯，有時甚至很難被認為是疾病，更像是性格問題。癥狀重者出現多種心理功能的損害，但一般不會出現妄想、幻覺以及思維散漫等精神分裂癥癥狀。孤獨癥患者與他人(包括他的父母)不夠親密，并且對人情溫暖，甚至母愛，反應冷漠?；颊叩难哉Z及非言語的理解能力差。語言表達能力缺乏，常有模仿性言語并且語意不清，無法正確理解詞性，并且錯用代詞、名詞或動詞。癥狀嚴重者的語言能力發育明顯的遲滯，有的甚至不發育，語義形成的能力低下，有些患者甚至會使用僅有其本人才懂得的詞匯。在行為舉止方面，經常出現刻板行為、奇異行為、儀式樣動作、自傷、自殘性等行為。患者有時會對某一特定的物體表現出特殊的依戀，甚至不許其他人觸及?；颊咄ǔＧ楦械怯袝r候也會情緒反應過度，尤其是別人動了他所不許動的東西的時候，情緒可能會異常沖動。患者認知功能存在障礙，表現為抽象能力、整合能力及銜接概念的損害。患者還多出現神經功能受損的癥狀，如嗅覺、觸覺和味覺的異常，以及聽覺或視覺加工能力發育不全。此外，有15%~50%的孤獨癥兒童伴有癲發作。一般來說，大多數孤獨癥兒童智商都很低，但也有些患者卻在計算、音樂、繪畫等方面有著超常的能力，這類患者被稱為“高功能孤獨癥患者”。孤獨癥發病于3歲以前，在嬰兒早期已經有癥狀，只是癥狀不易被察覺，家長們往往不能及早發現。其癥狀隨著年齡增長可漸漸地自行改善，但是其病程發展并無規律性。患者通過系統的特殊教育和行為訓練，有2%~15%的患者認知能力和適應能力可接近于常人，生活能自理，但卻仍存在一些言語表達障礙刻和板行為等表現；此外，不愿與人接觸、性格孤僻的特點則不易糾正。孤獨癥的心理理論

研究者們已經提出了許多理論和假說，試圖從基因、神經基礎和意識等各個角度解釋孤獨癥的言語、交往能力、社會功能以及想象能力的損傷。心理理論假說便是其中之一。所謂心理理論(Theory of mind: ToM)，也成為理論論，指的是個體理解自我和他人的愿望，意圖和信念等心理狀態，并依此對行為做出解釋和預測的能力。它對人類個體的正常社會生活和人際交往起著非常重要的作用。心理理論假說被認為是了解孤獨癥的一個很好的心理學途徑。

2.1 孤獨癥患者的心理理論缺陷 對于正常的兒童來說，如果在四歲左右能夠通過關于心理理論的一級誤念任務(first-order false belief task)，就說他們已經具備了心理理論。然而當采用相應的任務對孤獨癥兒童進行測試時，卻發現他們大都不能通過。有一些研究者以孤獨癥兒童與正常兒童為被試，讓被試接受龔氏非文字智力測驗及“意外內容任務”、“意外位置任務”和“外表-真實任務”三個心理理論的測驗任務。（楊娟，周世杰，2007）發現了孤獨癥兒童的心理理論的發展水平遠落后于同齡的正常兒童，即存在嚴重的心理理論缺損。2.2 心理理論的研究范式——標準錯誤信念任務 信念，是“人們對世界的心理狀態和態度，即人們關于某個事物是正確的思想”。從信念和外部世界的關系看，信念其實就是對外部世界的表征。那么，對外部世界的表征可能是正確的(即真實信念)，也可能是錯誤的(即錯誤信念)。于是，研究者們將對“錯誤信念”的理解能力作為孤獨癥兒童是否擁有“心理理論”的標志。以下介紹兩個錯誤信念任務，其它的有關孤獨癥兒童的心理理論研究的任務大都是根據這兩個早期經典范式改編而成。所以，這兩個任務被看做是標準錯誤信念任務。一類是Baron-Cohen設計的意外地點(unexpected location)故事，也被稱為“Sally-Anne”任務。內容是：向被試介紹兩個洋娃娃，一個叫Sally(她身邊有一個籃子)，另一個叫Anne(她身邊也有一個盒子)。Sally將一個小球放到籃子里，然后用一塊布將籃子蓋上，然后離開。之后，Anne把球從籃子里拿出來放在盒子里。最后，Sally回來了。讓被試回答問題:“Sally會到哪里去找她的小球?”。實驗選取了20名孤獨癥兒童、27名正常兒童和14名唐氏綜合癥兒童。結果發現，80%的孤獨癥兒童無法通過上述錯誤信念問題，即使他們的心理年齡高于另外的兩個控制組。第二類標準錯誤信念任務是意外內容(unexpected content)。在Perner等的研究中，實驗者先向被試呈現一個普通的糖果盒，然后問被試：“你認為盒子里面裝的是什么?”被試一般都回答:“糖果”。然后讓被試看一下盒子里面的東西，讓他/她知道盒子里裝的實際上是鉛筆。接著實驗者問:“假如其他孩子沒有看過盒子里面所裝東西時看到這個盒子，他會覺得里面裝有什么?”結果發現，4歲以上正常的兒童能正確地回答是糖果，而孤獨癥兒童卻不能正確回答，他們似乎不能理解僅僅看到盒子外表的人會認為盒子里面裝的是糖果。2.3 心理理論的臨床應用 由于孤獨癥兒童的心理理論具有缺陷，所以有些研究者想通過對孤獨癥兒童的心理理論進行訓練來改善其癥狀。Hadwin 等(19 97)對孤獨癥兒童進行了關于心理理論的訓練，考察這類訓練是否能提高他們的社會交往機能。這些訓練由三個方面組成，即對情緒、信念和假裝游戲的理解。研究結果發現，孤獨癥兒童接受這些訓練后，確實通過了有關情緒、信念的理解測試。然而，他們的社會交往技能卻沒有顯著的改善，尤其在如何保持一個話題，和對心理狀態詞匯的應用都沒有顯著的改進。Chin & Bernard(2 000)認為，雖然這些兒童經過心理理論訓練后，通過了心理理論測試，但他們有沒有真正理解了其他人的心理狀態是存在懷疑的，也許被試在訓練中學到的是心理推理技能，或是正確回答問題并不依賴于對心理狀態理解的策略，所以沒辦法應用到日常的社會生活中去。于是，他們從訓練孤獨癥兒童的談話技能入手，檢驗其是否能提高他們運用言語進行社會交流的能力，和在心理理論中的標準錯誤信念任務的測試成績有無隨著談話技能的提高而提高。他們訓練五歲11個月、七歲5個月和七歲9個月三個年齡段的孤獨癥兒童。研究發現經過訓練，被試在“興趣共享”的時間與談話中的反應恰當的頻率都很大程度地增加了。通過訓練，被試回答問題的次數、連續的話語增加了，不清楚的話語、無任何反應的次數減少了，目光接觸增多、并且能夠輪流說話。然而，在相應的誤念任務測驗中被試仍然失敗了。雖然這個實驗使用的樣本數較少，但其結果仍然表明了對孤獨癥兒童談話技能的訓練確實有利于其社會交往能力的提升。上述兩個研究證明，對孤獨癥兒童的心理理論能力的訓練具有一定的效果。早期的心理理論訓練和干預有助于孤獨癥兒童融入正常的社會生活中，促進他們與其他個體進行社會交往。質疑 雖然孤獨癥的心理理論假說得到許多實驗結果的支持，但許多研究者對理論也存在質疑。主要有神經科學的質疑和現象學描述的質疑。3.1 神經科學證據對孤獨癥兒童的心理理論缺陷說的質疑 孤獨癥兒童的心理理論缺陷說受到了神經科學的質疑。例如，心理理論在元理論的預設中將“理論”作為心智閱讀唯一途徑首先遭遇到來自神經科學的證據的挑戰。對鏡像神經元的發現質疑了傳統心理理論任務中的理論中介性預設，Sripada和Goldman認為，我們無需通過復雜的推論來理解心理，因為鏡像神經元是進化賦予我們對心智閱讀的快捷通道，它通過“無中介共鳴”(unmediated resonance)就能完成心智閱讀。此外，對鏡像神經系統的成像研究證明，顳上回與頂下葉分別負責對他人與自我心理狀態的解讀。再次質疑了心理解讀與理解其他物理規則在機制上的一致性。

3.2 現象學描述對孤獨癥兒童的心理理論缺陷說的質疑 按照理論論的理解，我們對心智的理解與基于邏輯與規則的推理類似，他人作為一個無法直接觀察到的黑箱，對其心理狀態的推測必須借助理論才能進行推測。然而事實上，在日常生活中，我們理解他人行為時并不首先嘗試將其放置到一定的因果規律中進行推理。就像我們幾乎從未依據因果規則去推測那些在大街上遇到的或與之交談的人們是否具有心理狀態。這一深層的確信遠遠超越了我們對科學假設的信念，并且這種信念不應因其缺乏理性而遭到拒絕。結論

孤獨癥是一種嚴重的早期發展障礙，其臨床癥狀包括情感、認知、社交及適應行為在內等多方面異常。心理理論假說作為其解釋之一，認為孤獨癥患者存在心理理論的缺失。心理理論的主要研究范式是標準錯誤信念任務，該理論在臨床上也具有一定的應用。然而，其理論基礎卻也受到了一定的質疑。

參考文獻

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第二篇：小孩孤獨癥,家長如何心理指導

小孩孤獨癥，家長如何心理指導

現階段自閉癥的治療方面主要是以教育方式為主，而很多家長為了訓練而訓練只考慮到了兒童的自身問題，只考慮到如何治療和訓練孩子，卻忽視了自閉癥最重要的問題的“社會性”，很少考慮針對家長的心理輔導。其實家長參與兒童自閉癥治療的最重要部分。第一，特殊教育的理念應更新。許多教育專家都指出，教育特殊孩子就以生存本領為核心，一個人可以無親無故，但他不可能沒有一個朋友，沒有一個工作生活的群體環境，否則他不可能在社會立足，所以我們的孩子首先要有基本的生活自理能力、社會行為規范能力及社會交往能力，其次才上升到學習文化知識，掌握勞動技能的層次。

第二,我們給予孩子的應該是孩子最想要的。我們特殊孩子的情緒本來就不穩定，作為家長不應根據自已的意愿強迫孩子學習和做事情，應該為孩子創造一個寬松愉快的學習環境，從孩子的興趣入手正確引導，才會使孩子進步。

第三，讓孩子學會愛父母、愛別人。因為我們的孩子是弱者，所以得到的關愛特別多，而對孩子的要求特別少。比如在家里，最好吃的菜給孩子，最大的蘋果是孩子的。殊不知道，長此以往，我們的孩子會變得不懂謙讓，以自我為中心，成為瞬息萬變、自私自利的人。試想，一個連父母都不愛的人他怎么會去愛別人，怎么會去關注、關心需要幫助的人?他又怎么能繼續得到別人的關心和幫助呢?心理家說：象“孔融讓梨”這種弘揚中華美德的故事永遠都不會過時。

第四,家長應擁有自已的時間和空間舒緩壓力，調節情緒。因為孩子占去了我們太多的時間和精力，因為有了這樣一個孩子，我們社交圈子也沒有了，朋友來往也少了，興趣、愛好都改變了，特別是辭職在家教育孩子的家長，眼里除了孩子還是孩子。如果我們長期處在這種高度緊張壓抑的狀態下，身體肯定會跨，心理也會扭曲，而沒有好的身體又怎么照顧我們的孩子呢?曾有家長無奈地說我們不能生病，更不能死，因為孩子需要我們。為了提高我們的生活質量，使生活更加精彩，有些地方的家長，經常會舉辦一些純媽媽們的聚會。比如抽出一天時間把孩子托付給其它家人，媽媽們則相約去逛逛街，喝喝茶，健健身，或到郊外旅游，放飛心情，拋去煩惱，這樣得到了適當的調整，能以更飽滿的熱情，更充沛的精力去撫育孩子。

我們作為家長，關鍵的一點是要看到希望。沒有希望了，他會聯想到，孩子長大了，什么事也不會做，沒有朋友，自己領著個憨巴子艱難度日，這時自殺的想法也有了。讓他看到希望的最要方式，是看到范例，以及家長交流、心理互助。

樂觀向上的生活態度很重要。很多家長們的樂觀、開朗、機智、幽默的人格魅力，誠然，困為有了特殊的孩子，我們是不幸的，精神壓力、經濟壓力使我們負擔沉重，然而又是因為有了這樣的孩子我們是幸運的，是孩子讓我們結識來自五湖四海的朋友，得到了許多好心人的幫助，磨練了我們的意志，也培養了一顆博得珍惜生命，熱愛生活，對末來有了更美的向往和憧憬的心。

第三篇：2013年4月山東省孤獨癥康復教育理論與技術培訓心得體會

山東省孤獨癥康復教育訓練理論與技術培訓

心 得 體 會

4月17-19日，我有幸參加了山東省教育廳在淄博桓臺組織的2013年孤獨癥康復教育訓練理論與技術培訓班。本次培訓班邀請了廣州市中山大學公共衛生系主任、醫學博士靜進、濰坊學院幼教特教學院副教授刑同淵和王淑榮及淄博市博山區特教中心學校副校長尹連春四位專家授課。靜進博士主要從孤獨癥譜系障礙神經心理機制研究進展及孤獨癥的早期診斷和早期干預兩個方面闡述了孤獨癥的病因模式、病因學機制進展及早期診斷和早期介入的意義。邢教授主要從孤獨癥兒童的結構化教育的內容、教育策略、教育案例幾個方面闡述了孤獨癥兒童的結構化教育的重要意義。王教授借助大量生動的案例從孤獨癥兒童的認知特點、情緒情感特點、行為特點、意志特點、語言特點及個性特點闡述了孤獨癥兒童的心理特點。本次培訓使我對孤獨癥的康復工作有了更新、更深和更全面的認識。

在這次的康復培訓中，孤獨癥兒童的康復訓練我認為今后應引起我們的重視。以前孤獨癥只知道其中的很少的一點。通過此次培訓有了詳細的了解，為今后的孤獨癥兒童康復工作打下了基礎。

本次培訓的收獲大體有如下幾方面：

1、認識了孤獨癥

自閉癥與孤獨癥是同一個概念，學習之前總覺得自閉癥就是智障生的一個分類，其實不然，它與智障有著很大的區別。最重要的是自閉癥的兒童不傻不笨，有些記憶力甚至會特別的好，這類兒童就像高像素的照相機，把看到的東西全部印在腦子里，但是就是一點，這些東西全都亂在一起，對不起號來。比如美國的天寶.格蘭丁坐在直升飛機上圍繞著倫敦轉了一圈后，用了五天的時間把倫敦全景細致的畫了出來，這讓我們不得不佩服她在繪畫及記憶力方面是個天才。所以我們在以后的教學中要細心觀察，及時發現學生的“閃光點”，不能用鄙視的眼光看待孤獨癥兒童。另外，孤獨癥兒童并不全是性格孤僻、不愛交流，有些甚至會特愛說話。孤獨癥兒童多發病于三歲以前。而且男孩多女孩少，發病率在逐年上升。據統計，2012年孤獨癥兒童的發病率為八十八分之一，它出現在全世界范圍內，不受民族、人種及社會背景的影響。據此推算，在中國至少應有1400萬自閉癥患者。兒童孤獨癥的康復情況取決于患者病情的嚴重程度和訓練治療的效果，3—6歲為訓練關鍵期，患兒年齡越小訓練效果越好。多數患兒如不及時訓練治療，長大后將無法適應生活和學習，造成終身障礙。經過科學的訓練治療都能在一定程度上改善患兒的癥狀，部分兒童能可能基本痊愈。

2、了解了孤獨癥的病因

孤獨癥的發病原因到現在也不明確，但可以肯定與神經生理方面的變異有關。遺傳曾被認為是重要的影響因素之一，目前全世界都在進行有關病因的研究，但研究結果尚不能證明遺傳是唯一造成孤獨癥的原因。另一個說法是腦功能的變異。在腦系統的不同區域都發現了各種變異的存在，目前可以肯定腦部大范圍區域的神經生理損傷是重要的因素?？傊P于孤獨癥的發病原因，最新研究的結果趨向于“多因素致病”說，即不只有一種導致患病的因素。

3、在教育康復方面，刑同淵教授還講了結構化教學，還有多感官訓練等方法。這些康復訓練方法都是他們多年的實際康復工作中總結出來的，與我們的康復教育方向和模式相吻合。這至少也能堅定一下我們開展孤獨癥教育康復工作的信念和決心。其次，王淑榮教授主講的孤獨癥兒童的心理特點和認知與語言訓練方法在孤獨癥教育康復中的應用，確實為我們開展孤獨癥教育康復工作提供了許多值得推敲和嘗試的技巧和方法，我們可以從中看到許多解決孤獨癥行為問題的方法。

我在孤獨癥兒童康復訓練中的困惑：

1．孤獨癥的孩子能培養出自我管理能力、與一定的人安全交往的能力嗎？孤獨癥孩子的未來會怎樣？離開了父母，他們自己能生活嗎？我們現在的學校教育，只能訓練孩子的生活自理能力和簡單的日常生活用語的發音訓練，可是孩子沒有主動的交流語言，這是個難題?，F在我們的日常教學就是摸著石頭過河，沒有經驗可循，沒有方法可借鑒，而且每個孤獨癥孩子的表現也不一樣，如何一對一的對孩子進行康復訓練，訓練內容是什么，這些都是我們應該認真思考的問題。

2.我們用下指令的手段能培養出獨立思考能力嗎？現在面對孤獨癥孩子，我們除了下指令的手段還有更好的教育手段嗎？我們應該怎樣培養孩子的獨立思考能力呢？在教學時我經常冥思苦想教育他們的方法，可往往是一無所獲，想不出好的教育方法，希望能有這方面的專家給我指導一下，以便于以后的康復訓練和教學。

3.有些高功能孤獨癥兒童會數20以內的數，卻聽不懂常用的“我想多給你一個，是幾個”。他們的思維到底是什么模式，怎樣訓練孤獨癥孩子的思維能力，這是個難題。

４．家長對孩子的訓練方法不恰當會起到相反的訓練效果，強化訓練并不是強迫訓練。

對孤獨癥兒童進行訓練，最忌諱的就是強迫孩子，因為在長期的強迫下孩子的心理處于極大的壓迫之中，使他產生對學習性活動的害怕、厭倦、反感等抗拒心理。所以他們會以各種方式逃避學習性活動以表達他們的反抗和尋求自我保護。由于在孩子和家長之間往往存在著巨大的交流和溝通障礙，他們的表達方式常常是怪異或不可理喻的，如東張西望，到處亂跑，頻繁出現刻板動作，怪叫和不停地笑，甚至出現攻擊性、破壞性和自傷性行為。發展下去，孩子不僅對學習性活動，更會對任何形式的人際交往產生恐懼和逃避性心理。從而加重了他的“自閉性”病態表現?？傊?，家長用打孩子的方式強迫孩子遵從家人的要求是絕對不可取的，并且其他任何不考慮到孩子拒絕學習原因而簡單施行的強迫手段都只是有百害而無一益的。我們作為老師，有時候與家長溝通起來很困難，有些家長覺得自己經常帶孩子出去檢查，訓練，自己懂得比老師還多，老師的話有時候聽不進去，這個問題也一直困惑著我。

通過此次培訓，我想，我們的目光關注的應該是孩子本人。我們應該走進他們的心靈，研究他們的心理，探求有助于孩子身心健康發展的教育康復方法?；诖?，王教授講了許多有趣的例子，也包括正在康復的兒童的故事，我也因此深受啟發。例如：當需要康復的兒童不配合我們做康復工作時，應該怎樣做呢？是訓斥孩子，還是分析問題的原因，探究積極的方法，實施引導呢？冷靜的分析也許并不難，難的是我們在現實中處理問

題的時候，有沒有真正把握這份冷靜，去理智的分析事情的前因后果，多一些積極、客觀、公正，少一些消極、主觀的態度。我想，這至少是我今后應該學習和嘗試的。

還有一點，從工作實踐中，我深切感受到，許多家長對孩子的訓練、輔導失去信心，是因為他們感到無從下手，始教無路，求教無門。不少家長在開始發現孩子發育滯后時，曾投入相當的精力、財力和心思幫助他們，但往往由于收效甚微或者根本看不到效果，而在失望及至絕望中放棄了努力。這種狀況的存在，我想，這也是我們康復員今后工作中用我們所掌握的康復知識去解決的問題。

總之，本次培訓對于從事孤獨癥康復和教育工作的我們是非常有意義的。至少，我們能從中受到許多啟發，得到許多收獲，這也將激勵我們去開展一些嘗試，為形成和完善我們自己的工作特色和康復模式，提供一些科學而必要的指導。感謝本次為我們組織培訓的省教育廳的領導和為我們進行授課的專家們，你們為孤獨癥孩子的明天撐起了一片藍天！

2013年4月20日

第四篇：孤獨癥散文

窗外的路燈光線打入屋子，占據了我一半的桌面。當我望向有光的一面就看到了孤獨，而當我望向黑暗的一面，就看到了自己。

零下的溫度再配上冷風，即使裹緊大衣也抑制不住顫抖。路燈垂直打在我的身上，對面的窗戶里就只剩下黑暗。當我望向黑暗的一面就看到了孤獨，而當我望向路燈下的影子，就看到了自己。

我理解的孤獨，是變換不同的場景嘗盡孤身凄涼，即使深處鬧市，也只能看到自己。

聊天記錄停留在兩天前你的客套回復，打字刪除重復的問候終究沒有發送，找不到話題的聊天就像是寫一篇沒有大綱的長篇小說突然斷了思路，絕望與不甘交織纏繞。

陰天，書本，昏睡的課堂，斜對角的姑娘，下課后的釋然和回家路上的安逸。這是你回不去的過去和跨不過的未來。

能拒絕一切主觀臆想，也能接受一切閑言碎語。

你們現在都如魚得水。

孤獨癥患者，拿起筆，只寫下自己的名字。

第五篇：83分心理健康與心理調適__心理防御機制的理論

(一)單選題：只有唯一一個選項正確 1.心理防御機制的理論是()于19世紀末提出來的

弗洛伊的(A)羅素(B)

馬克思(C)赫爾巴特

(D)2.“他人高馬大，我獨跨驢子，回顧擔柴漢，心頭輕些兒?！闭f明要正確認識（）心理

攀比(A)虛榮(B)嫉妒(C)自卑

(D)3.()是在失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗

快樂(A)憤怒(B)恐懼(C)悲哀

(D)4.（）是判斷個體心理健康與否的基本要件之一

智力表現正常(A)自我感覺是否良好(B)情緒積極穩定協調(C)

價值觀和人生觀與社會主導基本一致

(D)5.具有高度的自由選擇與很強的內在動機的活動稱為（）

休閑活動(A)

必需的非工作活動(B)自由時間的活動(C)必須的工作活動

(D)6.目前我國離婚人群中，感到心理壓力過重的約占（）

20%(A)40%(B)50%(C)70%(D)7.合理變通的方式中的（）是指改變外部信息刺激的強度，減少關注反倒自然

回避(A)淡化(B)轉視(C)換位

(D)8.（）是判斷個體心理健康與否的基本要件之一

智力表現正常(A)自我感覺是否良好(B)

情緒積極穩定協調(C)

價值觀和人生觀與社會主導基本一致

(D)9.嫉妒心理的主要特征不包括（）

爭強好勝(A)不能樹立正確的人生目標(B)

感到別人的存在對自己構成了威脅(C)不為自己的行為負責(D)

10.關于人格的描述正確的是（）

人格是一成不變的(A)

人格整體的差異并不意味著組成人格整體的各個因素之間完

(B)全存在著差異 人格在其發展過程中不表現出相對穩定和不斷變化的特征(C)人格不是對客觀世界的反映(D)

11.培養個體良好的行為習慣是（）

德育(A)智育(B)體育(C)美育

(D)12.()是由于受到干擾而使人不能達到目標時所產生的體驗

快樂(A)憤怒

(B)恐懼(C)悲哀

(D)13.良好的人際關系不能帶來（）

安全感(A)幸福感(B)歸屬感(C)失落感

(D)14.人格的特征不包括（）

人格的不可塑性(A)人格的社會性(B)人格的整體性(C)人格的穩定性

(D)15.據有關資料統計，在醫院門診中，有（）的病人發病原因與心理因素有關

10%(A)20%(B)30%(C)50%(D)16.常見的心理亞健康不包括（）

虛榮心(A)攀比心理

(B)猜疑心理(C)樂觀主義

(D)17.()作為一種體驗性的心理過程，就像我們心靈的晴雨表，反映著我們豐富多彩的內心世界

挫折(A)意識(B)情緒(C)

人際關系

(D)18.心理保健的主要任務是()，保護和增進心理健康。

預防心理疾病(A)預防生理疾病(B)保護身體(C)治療疾病(D)

19.心理咨詢不能幫助人們

建立新的人際關系(A)糾正錯誤觀念(B)學會面對現實(C)認識外部沖突(D)

20.事實表明，（）是人格面貌的歸宿

認識

(A)意志(B)情感(C)理性

(D)21.江山易改，秉性難移形象地說明了（）

人格的他控性(A)人格的穩定性(B)人格的可變性(C)人格的自控性

(D)22.專業技術人員的生活圈子主要是（）

醫院(A)酒桌(B)單位(C)戶外

(D)23.造成狹隘性格的原因中的決定性因素是（）

先天因素(A)遺傳(B)

家庭環境(C)后天環境

(D)24.深刻地影響著國民的精神面貌是（）

經濟狀況

(A)政治體制(B)科技進步(C)工作壓力

(D)25.（）遇到不愉快的事情時，沒有什么情緒反應，即使有點反應，也不知如何處理

遲鈍型(A)暴躁型(B)遷怒型(C)轉移型

(D)26.長久緊張工作后通過觀看影視文學作品，欣賞書畫音樂作品，幫助個體放松因工作而繃緊的神經，把自己從壓力和焦慮中解放出來。這種心理休閑是（）

程式性心理休閑(A)轉換性心理休閑(B)互動性心理休閑(C)怡情性心理休閑

(D)27.與人交流的誤區是（）

人們在耐心地傾聽了別人的話語之后，常常不注意給予對方

(A)充分的回應 以溝通雙方的內心世界為目的，尊重對方(B)在交流中保持敏感與自省，言語恰當(C)聽比說更重要(D)

28.（）是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗

激情(A)應激(B)心境(C)意識

(D)29.（）是企圖擺脫、逃避某種危險情景時所產生的體驗

快樂(A)憤怒(B)恐懼(C)悲哀

(D)30.心理保健的主要途徑是（）

合理變通(A)合理治療(B)合理思考(C)合理宣泄

(D)(二)多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分 1.我國心理學工作者黃堅原針對心理健康，于1976年提出以下標準

心理健康的人是有工作的(A)心理健康的人是有朋友的(B)心理健康的人對于他本身應有適當的了解(C)

心理健康的人應能和現實環境保持良好的接觸

(D)2.合理變通的主要方式有（）

(A)回避(B)轉視(C)換腦(D)斗爭

3.當挫折感產生時，我們該如何正確應對（）

(A)冷靜分析，正確歸因(B)及時調整，以利再戰(C)積極轉化(D)合理宣泄

4.人格的傾向性是以人的需要為基礎的動機系統，它以（(A)積極性(B)消極性(C)選擇性(D)被動性

5.人格的基本特征是（）

(A)人格的社會性(B)人格的整體性(C)人格的穩定性）為其特征 人格的獨特性

(D)6.思想政治教育依據有（）

哲學(A)倫理學(B)教育學(C)經濟學

(D)7.人與人的吸引建立在（）

熟悉(A)

個人特質(B)喝酒(C)

相似互補

(D)8.根據心理壓力的釋放形式和情感調節方式，可以把積極的心理休閑分為（）

簡單便捷類的休閑(A)浪漫歸真類的休閑(B)激情刺激類的休閑(C)快樂至上類的休閑

(D)9.“心理”一詞的含義可以有三種理解，分別為（）

過程心理(A)活動心理(B)認知心理

(C)綜合心理

(D)10.緩解焦慮放松方法有（）

調息放松法(A)

縱情想象放松法(B)肌肉放松法(C)

摔物品放松法

(D)11.人的情緒豐富多樣，最基本的有（）

快樂(A)憤怒(B)恐懼(C)悲哀

(D)12.與人交流的誤區有（）

把交流看成與人競爭的方面(A)自己講的太多(B)調動自己的感情交流(C)

本著尊重他人、真誠溝通的態度

(D)13.避免（）是個體人格建構的重要課題

人格蛻化(A)人格分裂(B)人格反向

(C)(D)人格變態

14.專業技術人員人際交往中存在的問題（）

(A)功利性(B)面子問題(C)不會說不

(D)交往的封閉性

15.心理咨詢的方法的特點有（）

(A)保密性(B)強制性

(C)教育者傾聽(D)必要性

16.在論述心理健康的標準時都將社會適應作為重要的一條。適應有兩種：((A)相對的適應(B)消極的適應(C)絕對的適應(D)積極的適應

17.世界心理衛生聯合會還明確提出了心理健康的標:()(A)身體、智力、情緒十分和諧(B)適應環境，人際關系中彼此能謙讓；(C)有幸福感）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過高效率的生活

(D)18.健康人格的模式包括（）

羅杰斯的“功能完善的人”

(A)容格的“非個性化的人”(B)弗蘭克的“超越自我的人”

(C)皮爾斯的“此時此刻的人”

(D)19.專業技術人員怎樣面對挫折（）

消除原因(A)消沉對待(B)提高容忍度(C)不管不顧

(D)20.交流溝通的目的是()與人競爭的一個方面(A)溝通雙方的內心(B)

更好地協調雙方的關系(C)促進雙方成長(D)

(三)判斷題：如發現選項為A和B，則正確選A,錯誤選B

1.心理學在對人格的界定中，適應性定義認為人格是有機體對環境的適應

(是)

(否)2.失眠不等于失眠癥

(是)

(否)3.一般而言，社會經濟衰退和失業增加已經和犯罪、精神崩潰、家庭分裂和其他社會問題密切相關

(是)

(否)4.悲哀是在失去心愛的對象或愿望破滅、理想不能實現時所產生的體驗

(是)

(否)5.當情緒困擾嚴重而自己又一時難以調節時，應及時尋求心理咨詢機構的幫助

(是)

(否)6.現實生活中的專業技術人員挫折，是主觀和客觀、個人和組織等多種因素共同影響的結果。

(是)

(否)7.心理學對人格的定義是：在遺傳與環境交互作用下，個體的各種心理品質逐漸發展并在與外界事物發生聯系時表現出的一系列有異于病人的心理特征

(是)

(否)8.人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它不能通過遺傳直接傳遞給后代

(是)

(否)9.情緒是人對各種認知對象的一種內心感受或態度體驗

(是)

(否)10.一事有錯而對他人全盤否定

(是)

(否)11.教育在人格培養中發生著非常重要的作用，因為人不僅要繼承先天因素，適應外在環境，而且能夠有效地干預環境，發展后天因素

(是)

(否)12.挫折是一種主觀感受。

(是)

(否)13.后天環境是造成狹隘性格具有決定性的影響的原因

(是)

(否)14.心理防衛機制是指個體心理適應機制中的積極的機制。(是)

(否)15.在個體出現心理矛盾和沖突的時候，可以通過換腦法，減少或消除心理認知與心理體驗的矛盾沖突

(是)

(否)16.智育就是要培養個體良好的思維與學習習慣。

(是)

(否)17.人際交往的過程中，需要學會進行換位思考

(是)

(否)18.體弱多病或有生理缺陷的人比身體健康、發育正常的人對挫折更加敏感，容忍力高。

(是)

(否)19.音樂具有明顯的調節情緒的功能，因此也是緩解情緒的有效方法之一

(是)

(否)20.常見的心理防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類(是)

(否)21.神經官能癥屬于嚴重的心理異常。

(是)

(否)22.感情受挫和婚姻變故會加重心理失衡的程度

(是)

(否)23.簡單便捷類的休閑包括怡情性的心理休閑和恣情性的心理休閑。

(是)

(否)24.焦慮是個體主觀上預料將會有某種不良后果產生或者某種模糊的威脅出現時的一種不安情緒

(是)

(否)25.體育運動不僅對生理健康有重要作用，而且對心理健康有重要作用。

(是)

(否)26.心理學在對人格的界定中，區別性定義認為人格是個人所區別于他人的行為

(是)

(否)27.社會化的程度，包括掌握了多少生活知識技能，是否有正確的生活目標，能否遵守社會生活規范，順利融入社會群體，承擔社會角色，適應社會生活等。

(是)

(否)28.有一定的自由選擇和內在動機的活動是休閑活動

(是)

(否)29.人格的獨特性既可以通過人格測驗來測量，不能通過日常觀察來了解。

(是)

(否)30.人格的穩定性特征中，穩定不是絕對的，而是相對的

(是)

(否)