第一篇：2012年商丘教師招聘考試內容考綱匯總（大全）

教育綜合知識考試大綱

一、考試性質

中小學新任教師公開招聘考試是合格的大學畢業生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

以科學發展觀為指導思想，以新時期合格教師應具備的素質要求為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神。力求科學、公平、有效地測試應聘者掌握時事政治、教育法律法規、教師職業道德、教育學、心理學等方面基礎知識、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學實際問題的能力。www.tmdps.cn（）

三、考試范圍與內容

考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與教師職業道德、教育學、心理學四大模塊。

（一）時事政治模塊

1．中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策 2．2011年5月1日至2012年4月30日期間國內外重大時事

（二）教育法律法規、教師職業道德模塊 1．教育法律、法規（1）《中華人民共和國教育法》（2）《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）（3）《中華人民共和國教師法》（4）《中華人民共和國未成年人保護法》（5）《教師資格條例》（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》（7）《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010—2020）（8）《中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）》 2．教師職業道德

（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容（2）加強師德修養的途徑、方法

（3）教育部《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）（4）《中小學教師職業道德考核辦法（試行）》

（三）教育學模塊 1．教育學及其發展 2．教育及其發展

3．教育的基本要素及其關系

4．教育與社會的發展www.tmdps.cn（）（1）教育與社會的政治經濟制度（2）教育與社會生產力（3）教育與科技文化 5．教育與個體發展

（1）個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論（2）個體身心發展的規律

（3）影響個體身心發展的因素及其作用 6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向（2）全面發展的教育目的及其組成部分（3）我國現階段教育目的的基本精神 7．學校教育制度

（1）學校教育制度及其發展（2）我國的學校教育制度 8．教師與學生

（1）教師勞動的特點

（2）教師的素養與教師的專業發展（3）新課程背景下的教師觀（4）學生的特點

（5）新課程背景下的學生觀

（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系 9．課程

（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架（3）新課程結構的主要內容與特征（4）課程資源及其開發利用 10．教學

（1）教學的意義與任務

（2）教學過程的本質、教學過程的規律

（3）教學原則及其運用www.tmdps.cn（）（4）教學方法及其運用

（5）教學工作的基本環節及實施要求（6）教學組織形式

（7）新課程背景下的教學觀 11．教育評價

（1）教育評價及其作用

（2）教育評價的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評價 12．思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義（2）德育的目標與內容（3）德育過程的規律（4）德育原則及其運用（5）德育方法及其運用（6）德育的途徑

（7）班主任工作的意義和作用（8）班主任工作的內容與方法 13．課外活動

（1）課外活動及其意義、任務（2）課外活動的內容與形式（3）課外活動的組織

（四）心理學模塊 1．認知發展與教育

（1）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養

（2）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用（3）想象及學生想象力的培養

（4）思維及其品質、思維過程、創造性思維及其培養（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意規律在教學中的應用（7）皮亞杰認知發展階段理論 2．情感、意志的發展與教育

（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發展與教育（2）意志及其品質、學生意志的發展與教育 3．個性發展與教育

（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育

（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養

（3）氣質及其類型、氣質與教育

（4）性格及其結構、影響性格形成與發展的因素（5）埃里克森人格發展階段理論及其教育意義 4．學習心理與教育

（1）學習及其分類、學生學習的特點

（2）學習動機及其分類、學習動機與學習效果（3）學習動機理論

（4）學習動機的激發與培養（5）遷移及其種類、遷移與教學

（6）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求（8）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力（9）加里培林心智技能形成的理論 5．學生心理健康與教育

（1）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義

（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法 6．教師心理

（1）教師成長的階段和途徑（2）教師威信的形成與發展（3）專家型教師與新教師的區別

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結構

1．主要題型：單項選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。

2．內容比例：時事政治模塊約占10﹪，教育法律法規與教師職業道德模塊約占20﹪，教育學模塊約占35﹪，心理學模塊約占35﹪。3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

小學語文學科考試大綱

一、考試性質

中小學新任教師公開招聘考試是合格的大學畢業生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面對考生進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

1．考查考生義務教育階段語文學科基礎知識和基本能力。

2．考查考生對應于小學語文課程的高等教育相關專業知識和能力。3．考查考生小學語文課程與教學論的知識和能力。

（考核的能力要求分六個層級：A識記、B理解、C應用、D分析、E評鑒、F創新。見附錄1）

三、考試范圍與內容

（一）義務教育階段語文學科基礎知識和基本能力 漢語拼音、字、詞、句 1．掌握《漢語拼音方案》。

（能力層級：A、C）

2．正確讀寫3500個常用漢字，辨別和糾正錯別字。

（能力層級：A、C）

3．掌握漢字基礎知識，主要包括：筆畫筆順、偏旁部首、間架結構、構字方法等。

（能力層級：A、C）

4．正確使用常用工具書。

（能力層級： C）

5．積累豐富的詞匯，正確理解、使用常用詞語（包括成語、歇后語、諺語、俗語等），評鑒其表達效果。

（能力層級：B、C、D、E）

6．能根據表達的需要變換句式。

（能力層級：C）

7．掌握常見的修辭格，評鑒其表達效果。

（能力層級：B、D、E）

（常見修辭格包括：比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、反問、設問、襯托、對比等。）8．正確修改常見病句并作分析。

（能力層級：C、D）

（常見病句包括：成分殘缺、搭配不當、詞序顛倒、表意不明、重復羅嗦、前后矛盾、不合邏輯等。）

9．正確使用常用標點符號。

（能力層級：C）

（常用標點符號包括：句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、間隔號、書名號等。）閱讀

10．熟記指定古詩文，正確默寫指定篇目（見附錄2），能正確理解和恰當運用；閱讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》附錄“關于課外讀物的建議”中推薦的讀物，了解內容。

（能力層級：A、B、C）

11．把握關鍵詞句，體會其意義和作用。

（能力層級：B、E）

12．正確劃分文章（含詩歌）的段落或層次，概括段落大意，歸納文章（含詩歌）主要內容，把握思想感情。

（能力層級：D）

13．正確評析文章（含詩歌）的寫作特點、表達順序和表達方法。（能力層級：B、D、E）14．分析和評價文章（含詩歌）的思想觀點。

（能力層級：D、E、F）寫作 15．按要求和提示寫記敘文、議論文、常用的應用文（含說明文）、演講稿等。

（能力層級：F）

（二）高等教育對應于小學語文學科的知識和能力（見附錄3）中外文學史

1．正確掌握古今中外文學（特別是兒童文學）史上標志性作家、作品。

（能力層級：A）

2．正確理解和分析古今中外著名文學作品（片段），包括內容、主要人物、體裁、寫作手法、藝術特色、社會影響及文學史地位等。（能力層級：D、E、F）現代、古代漢語的基本知識

3．掌握現代、古代漢語的基本概念，包括：漢語、古代漢語、現代漢語、普通話、漢字、詞匯、語法、修辭等。

（能力層級：A、B）

4．掌握現代、古代漢語的基礎理論，包括：現代漢語規范化問題、語言的性質和功能、漢語書面語和口語的相互作用、現代漢語的主要特點、古代漢語的主要特點、漢字性質和特點、漢字的演變、詞義的古今異同、詞的本義和引申義等。

（能力層級：A、B）

5．正確應用現代、古代漢語，包括：分清多義詞和同音詞、辨析同義詞、常用虛詞的用法與辨析、古文的翻譯等。

（能力層級：A、B）

6．掌握現代、古代漢語的基本知識和基本理論，包括：漢字的基本知識、漢語拼音的拼寫規律、漢字規范的要求、成語的特征等。

（能力層級：C、D）文學概論

7．掌握文學的起源、性質、作用，文學作品的內容與形式，文學的鑒賞。

（能力層級：B、C、D、E、F）兒童文學

8．掌握兒童文學的基本概念，包括：兒童文學、童話、寓言、兒歌、兒童小說、兒童科技文學、兒童戲劇等。

（能力層級： A、B）

9．掌握兒童文學的基礎理論，包括：兒童文學的美學特征、兒歌與兒童詩的異同、童話和寓言的藝術特征、圖畫文學的作用和藝術特征、中外兒童文學的特點等。

（能力層級：C、D）

（三）小學語文課程與教學論的知識和能力

1．正確理解和掌握《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定的語文課程的性質、基本理念、課程目標（總目標和學段目標）、課程內容（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）、實施建議等。

（能力層級：Ａ、Ｂ）

2．掌握小學語文教學基本方法，根據小學語文課程目標及教學目標、教學內容和學情合理運用。掌握小學語文教學評價的種類及其特點與功能，包括：終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。

（能力層級：A、Ｂ、C、E）

3．根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自小學高年級）。書面教學設計包括：確定教學目標、選擇教學內容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業、課堂總結、課后作業、板書設計等）。教學案例評析要求依據語文課程理念及現代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據。

（能力層級：C、D、E、F）www.tmdps.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結構

1．主要題型：選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、教學設計、案例分析題、論述題、寫作等。

2．內容比例：語文學科專業基礎主干知識（義務教育階段語文學科基礎知識、基本能力和高等教育對應于小學語文學科的知識和能力）約占60﹪，小學語文學科課程與教學論內容約占40﹪。教學案例取自小學高年級教學內容。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

附錄1

能力要求六個層級說明

A．識記

指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解

指領會并能作簡單的解釋，是在記憶基礎上高一級的能力層級。

C．應用

指對知識的使用，是以記憶和理解為基礎，主要表現為語文知識的使用和教學技能的運用（如教學設計）。

D．分析

指分解剖析和歸納整理（如教材分析、案例分析），是在記憶、理解和應用的基礎上進一步提高了的能力層級。

E．評鑒

指根據標準對閱讀材料等的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解、應用和分析綜合為基礎的高一級能力層級。

F．創新

指重組已有知識經驗，建構新的模型或結構（如寫作）；探究疑難問題，具有獨到之見；探索適切有效的教學方法等。這是對各種知識、技能等融會貫通而形成的高級能力。對A、B、C、D、E、F六個能力層級都可有難易不同的考查。附錄2

要求背誦、默寫的篇目

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》附錄中推薦背誦的優秀古今詩文： 1．背誦、默寫1-6年級古詩文70篇（具體篇目見“課標”第23-25頁）。2．背誦7-9年級古詩文50篇（具體篇目見“課標”第25-27頁），其中要求默寫的篇目有：《孔子語錄》《觀滄海》（東臨碣石）、《飲酒》（結廬在人境）、《送杜少府之任蜀州》（城闕輔三秦）、《望岳》（岱宗夫如何）、《春望》（國破山河在）、《早春呈水部張十八員外》（天街小雨潤如酥）、《赤壁》（折戟沉沙鐵未銷）、《泊秦淮》（煙籠寒水月籠沙）、《夜雨寄北》（君問歸期未有期）、《無題》（相見時難別亦難）、《相見歡》（無言獨上西樓）、《游山西村》（莫笑農家臘酒渾）、《破陣子》（醉里挑燈看劍）、《過零丁洋》（辛苦遭逢起一經）等篇目以及《魚我所欲也》等名篇中的名句。

附錄3

要求掌握的相關知識 1.古代文學作家、作品 《詩經》（《關雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》《君子于役》）屈原《橘頌》 孔子《論語》（節選）孟子《孟子》（節選）司馬遷《項羽本紀》 陶淵明《桃花源記》《歸園田居》 王勃《滕王閣序》

孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》 王維《使至塞上》

李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《將進酒》《蜀道難》 杜甫《望岳》《登高》《江南逢李龜年》 韓愈《師說》《馬說》 劉禹錫《陋室銘》 白居易《長恨歌》《賣炭翁》 柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》 杜牧《江南春絕句》《泊秦淮》 范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲?秋思》 歐陽修《醉翁亭記》 柳永《八聲甘州》 王安石《傷仲永》 蘇軾《水調歌頭》《前赤壁賦》 李清照《聲聲慢》 陸游《卜算子?詠梅》《關山月》（和戎詔下十五年）辛棄疾《破陣子》（醉里挑燈看劍）《摸魚兒》（更能消幾番風雨）文天祥《正氣歌》 關漢卿《竇娥冤》 王實甫《西廂記》 施耐庵《水滸傳》 羅貫中《三國演義》 吳承恩《西游記》 吳敬梓《儒林外史》 曹雪芹《紅樓夢》

2.現、當代文學作家、作品 魯迅《祝福》《阿Q正傳》《朝花夕拾》 郭沫若《女神》 矛盾《子夜》 巴金《家》《春》《秋》 老舍《茶館》《駱駝祥子》 艾青《大堰河——我的保姆》 孫犁《荷花淀》 沈從文《邊城》《湘行散記》 周作人《自己的園地》 林語堂《談中西文化》 梁實秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》 錢鐘書《圍城》 楊沫《青春之歌》 舒婷《致橡樹》

余華《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》 阿城《棋王》

林清玄《心靈上的百合花》 余光中《鄉愁》 鐵凝《哦，香雪》 王安憶《長恨歌》 賈平凹《臘月?正月》 ３.外國文學作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》 莎士比亞《威尼斯商人》《哈姆雷特》 塞萬提斯《堂?吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》《浮士德》 雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼?奧涅金》 托爾斯泰《復活》 高爾基《童年》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 羅曼?羅蘭《名人傳》 海明威《老人與海》 泰戈爾《新月集》《飛鳥集》 法布爾《昆蟲記》 笛福《魯濱遜漂流記》 《一千零一夜》

４.兒童文學作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童話》 《格林童話》 《克雷洛夫寓言》 科洛迪《木偶奇遇記》

卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》 埃克多?馬洛《苦兒流浪記》 約翰娜?斯比麗《小海蒂》 馬克?吐溫《湯姆索亞歷險記》 亞米契斯《愛的教育》 弗蘭克?鮑姆《綠野仙蹤》 黑柳徹子《窗邊的小豆豆》 葉圣陶《稻草人》

張天翼《寶葫蘆的秘密》 冰心《寄小讀者》《繁星?春水》 洪汛濤《神筆馬良》 金波《綠色的太陽》

小學數學學科考試大綱

一、考試性質

中小學新任教師公開招聘考試是合格的大學畢業生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面對考生進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求 著重考查考生的數學基礎知識、基本能力和教學技能，要求考生比較系統地理解和掌握從事小學數學教學工作必須具備的數學專業基礎知識、教學技能和小學數學教學論。在考查知識的同時，注重考查能力，突出靈活運用數學知識解決實際問題的能力。1.數學基礎知識的要求分為了解、理解、掌握三個層次。⑴了解：要求對所列知識的含義及其背景有初步的、感性的認識，知道這一知識內容是什么，并能在有關的問題中識別它。

⑵理解：要求對所列知識內容有較深刻的認識，能夠解釋、舉例或變形、推斷，并能利用知識解決有關問題。⑶掌握：要求系統地掌握知識的內在聯系，能運用所列知識分析和解決較為復雜的或綜合性的問題。

2.基本能力包括思維能力、運算能力、空間想象能力、實踐能力、創新能力。

⑴思維能力：能對問題或資料進行觀察、比較、分析、綜合抽象與概括；能用類比、歸納和演繹進行推理；能合乎邏輯地、準確地進行表述。⑵運算能力：能根據法則、公式進行正確運算、變形和數據處理；能根據問題的條件和目標，尋找與設計合理、簡捷的運算途徑；能根據要求對數據進行估計和近似計算。

⑶空間想象能力：能根據條件作出正確的圖形，根據圖形想象出直觀形象；能正確地分析圖形元素及其相互關系；能對圖形進行分解、組合與變換；能運用圖形與圖表等手段形象地揭示問題的本質。⑷實踐能力：能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中簡單的數學問題；能理解對問題陳述的材料，并對所提供的信息資料進行歸納、整理和分類，將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型；能運用相關的數學方法解決問題并加以驗證；能運用數學語言正確地表述和說明。

⑸創新能力：能選擇有效的教學方法和手段，對教學信息、情境進行分析；能綜合運用所學的數學知識、思想和方法，進行獨立的思考、探索和研究，提出小學數學教學中的新問題，找到解決問題的途徑、方法和手段，創造性地解決教學問題。3.教學技能要求

著重要求考生在掌握小學數學的基礎理論知識和相關的教育學、心理學和現代教育技術的基礎理論知識的基礎上，運用這些理論知識分析教材、設計教學方案，進行教學案例評析等。

三、考試范圍與內容 ㈠數學專業基礎知識 1.數的認識

考試內容：整數、分數、小數、百分數、有理數、實數。考試要求：

⑴掌握整數、分數、小數和百分數的意義，按照要求進行數的改寫和求近似數；掌握數位和數級的順序、名稱及計數單位間的關系；運用靈活的方法比較分數、小數和百分數的大小。⑵理解小數的性質、分數的基本性質，運用分數的基本性質約分和通分；理解分數、小數和百分數之間的關系，運用靈活的方法進行互化。⑶理解有理數的意義；了解無理數和實數的概念。⑷理解平方根、算術平方根、立方根的概念。2.數的運算

考試內容：四則運算、開方與乘方運算、整除、質數與合數、最大公約數與最小公倍數、算術基本定理。考試要求：

⑴理解四則運算的意義；掌握運算法則；理解加、減、乘、除算式各項之間的關系；掌握口算、筆算、估算的基本方法，理解相應算理。⑵理解積變化的規律，商不變的性質，小數點位置移動引起的變化規律；掌握加法運算定律、乘法運算定律和有關運算的性質，靈活運用定律和性質進行整數、小數、分數的簡便運算。⑶掌握比和比例的各部分名稱及相互關系，理解正比例和反比例的意義；理解比、比例的意義和基本性質，求比值、化簡比和解比例的有關問題。⑷熟練掌握小學階段所要求的數學問題的數量關系，重點理解實際問題中的工程問題、行程問題、分數和百分數問題、幾何形體問題等，綜合運用知識和方法解決實際問題，體現運用數學解決問題的思考方法。

⑸掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算，運用有理數的運算解決簡單的問題。

⑹理解二次根式的概念及其加、減、乘、除運算法則，用它進行有關實數的簡單四則運算。⑺了解整數對加、減、乘的封閉性，利用整數對加、減、乘的封閉性討論問題。www.tmdps.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）⑻掌握整除、約數、倍數的定義，用定義證明整除問題。

⑼掌握帶余除法(被除數、除數、不完全商、余數)的定義、帶余除法表達式。⑽掌握奇數、偶數的定義；掌握“奇數≠偶數”，并能利用這個性質及“奇偶分析法”分析問題。

⑾掌握被2，3，4，5，8，9，11整除的數的特征。⑿理解因數（約數）、倍數、奇數、偶數、質數、合數、質因數、最大公因數（最大公約數）、最小公倍數、互質數的概念；求幾個整數的最大公因數和最小公倍數；利用最大公因數、最小公倍數解決簡單的實際問題。

⒀理解算術基本定理，將自然數分解質因數，寫出自然數的標準分解式。3.常見的量

考試內容：計量單位、進率、換算。考試要求：

⑴理解常用的時間單位、長度單位、質量單位、面積單位、體積和容積單位及其進率。⑵熟練運用單位間的進率進行換算。4.式與方程

考試內容：代數式、整式與分式、方程。

考試要求：www.tmdps.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）

⑴理解用字母表示數的意義，分析簡單問題的數量關系并用代數式表示，能求代數式的值。⑵理解整數指數冪的意義和基本性質；理解整式的概念并進行簡單的整式加法、減法、乘法運算。

⑶理解分式的概念，利用分式的基本性質進行分式加、減、乘、除運算。⑷理解等式的性質；理解方程、方程的解、解方程等概念。

⑸根據具體問題中的數量關系，列出方程；熟練解一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程；根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理。5.不等式 考試內容：不等式、不等式的基本性質、不等式的證明、不等式的解法、含絕對值的不等式。考試要求：

⑴理解不等式的性質及其證明。

⑵掌握兩個(不擴展到三個)正數的算術平均數不小于它們的幾何平均數的定理并簡單的應用。

⑶用分析法、綜合法、比較法證明簡單的不等式。⑷掌握簡單不等式的解法，根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式和一元一次不等式組，解決簡單的問題。6.集合

考試內容：集合、區間、鄰域。考試要求：

⑴理解集合的含義；掌握元素與集合間的關系；掌握集合的表示方法。⑵理解集合之間的關系。⑶了解全集與空集的含義；理解兩個集合的并集、交集、補集的含義并進行簡單的集合運算。⑷理解區間、鄰域的定義；掌握區間、鄰域的表示方法。7.函數

考試內容：映射，函數概念及其表示，函數的基本性質，反函數與復合函數，基本初等函數的圖像與性質，有理指數冪的運算及性質，對數的運算及性質，同角的三角函數的基本關系式，三角函數的誘導公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式，初等函數。考試要求：

⑴了解映射的概念；掌握函數的定義及函數的三要素；求簡單函數的定義域和值域；求簡單函數的反函數。

⑵理解常量、變量的意義和一次函數、正比例函數、反比例函數、二次函數的概念；運用一次函數、正比例函數、反比例函數、二次函數的有關知識解決某些簡單的實際問題。

⑶理解函數奇偶性、單調性、有界性、周期性、凹凸性的概念；判斷簡單函數的奇偶性、單調性、有界性、周期性和凹凸性。

⑷了解復合函數的概念，將復合函數分解成簡單函數；反之，把簡單函數組合成復合函數。⑸理解分數指數冪的概念；掌握有理指數冪的運算及性質；理解對數的概念；掌握對數的運算及性質。

⑹了解初等函數的概念；掌握冪函數、指數函數、對數函數、三角函數的定義、性質和圖像。⑺掌握同角三角函數的基本關系，正弦、余弦的誘導公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式。掌握正弦定理、余弦定理并初步運用它們解斜三角形。8.數列

考試內容：數列、等差數列及其通項公式、等差數列前n項和公式、等比數列及其通項公式、無窮遞縮等比數列求和公式。考試要求：

⑴理解數列的概念；理解數列通項公式的意義；了解遞推公式是給出數列的一種方法并根據遞推公式寫出數列的前幾項。⑵理解等差數列的概念；掌握等差數列的通項公式與前n項和公式并解決相關的簡單實際問題。

⑶理解等比數列的概念，掌握等比數列的通項公式與無窮遞縮等比數列求和公式并解決相關的簡單實際問題。9.極限

考試內容：數列的極限、函數的極限、極限的四則運算和兩個重要極限、連續函數。考試要求：

⑴理解數列極限、函數極限的定義。

⑵掌握極限的四則運算和兩個重要極限，求數列的極限和函數的極限。⑶掌握函數連續的定義，正確判斷函數的連續區間或間斷點的位置，尤其是分段函數在分段點上的連續性。

⑷了解閉區間上連續函數的性質及其應用。⑸掌握無窮大量與無窮小量的定義及無窮小量階的比較。10.導數

考試內容：導數的概念，函數的和、差、積、商的求導法則，復合函數的求導法則，二階導數，函數的微分，導數的簡單應用。考試要求：

⑴掌握導數的定義、幾何意義。

⑵掌握基本求導公式，熟練運用導數的四則運算法則、復合函數求導法則、求初等函數的導數。

⑶了解二階導數的定義及求法。

⑷了解微分的定義；基本初等函數的微分公式與微分的運算法則。⑸理解可導、可微與連續之間的關系。

⑹了解可導函數在某點取得極值的必要條件和充分條件；求一些實際問題(一般指單峰函數)的最大值和最小值。11.積分

考試內容：不定積分的概念與性質、定積分的概念與性質、牛頓一萊布尼茨公式、二重積分的概念與性質。考試要求：

⑴了解不定積分的定義與性質。掌握基本積分表并用不定積分的性質和基本積分公式求簡單函數的不定積分。

⑵理解定積分的定義與性質、幾何意義；掌握牛頓一萊布尼茨公式并用定積分的性質和牛頓一萊布尼茨公式求簡單函數的定積分。⑶了解二重積分的定義、幾何意義。

⑷理解用定積分、二重積分求曲邊梯形的面積、曲頂柱體的體積的思想方法。12.向量代數 考試內容：空間直角坐標系、向量及其加減法、向量與數的乘法、向量的坐標表示、數量積、向量積。考試要求：

⑴掌握空間直角坐標系、空間兩點間的距離公式。⑵掌握向量的概念及幾何表示和坐標表示。

⑶掌握向量加法、減法、向量與數的乘法、兩個向量的數量積、兩個向量的向量積的定義、性質、運算規則。13.直線和圓的方程

考試內容：直線的傾斜角和斜率、直線方程的點斜式和兩點式、直線方程的一般式、兩條直線平行與垂直的條件、兩條直線的交角、點到直線的距離、曲線與方程的概念、由已知條件列出曲線方程、圓的標準方程和一般方程。考試要求：

⑴理解直線的傾斜角和斜率的概念；掌握過兩點的直線的斜率公式；掌握直線方程的點斜式、兩點式、一般式并根據條件熟練地求出直線方程。⑵掌握兩條直線平行與垂直的條件，兩條直線所成的角和點到直線的距離公式并根據直線的方程判斷兩條直線的位置關系。

⑶了解解析幾何的基本思想，了解坐標法。⑷掌握圓的標準方程和一般方程。14.圓錐曲線方程

考試內容：橢圓及其標準方程、橢圓的簡單幾何性質、雙曲線及其標準方程、雙曲線的簡單幾何性質、拋物線及其標準方程、拋物線的簡單幾何性質。考試要求：

⑴掌握橢圓的定義、標準方程和簡單幾何性質。⑵掌握雙曲線的定義、標準方程和簡單幾何性質。⑶掌握拋物線的定義、標準方程和簡單幾何性質。⑷了解圓錐曲線的初步應用。

15.直線、平面幾何圖形和簡單幾何體

考試內容：平面幾何圖形及其基本性質，平面圖形直觀圖的畫法，空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關系，多面體，正多面體，棱柱，棱錐，球。考試要求：

⑴理解直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；理解平面的基本性質，用斜二測畫法畫水平放置的平面圖形的直觀圖；了解空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關系并正確表示空間兩直線、兩平面、直線和平面的位置關系。

⑵掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征；掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征；熟練掌握有關圖形的周長、面積、體積、容積的求法。

⑶理解三角形及其內角、外角、中線、高線、角平分線、全等三角形、等腰三角形、直角三角形、三角形重心等概念；掌握兩個三角形全等的條件，運用勾股定理及其逆定理解決一些簡單的實際問題。

⑷理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念以及它們之間的關系；證明平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質定理和三角形的中位線定理。

⑸理解圓、弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線、正多邊形的概念；掌握點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系。

⑹理解多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球的概念；掌握棱柱、正棱錐、球的性質，能畫直棱柱、正棱錐的直觀圖；能求柱體、錐體、球的體積；能求正棱柱、正棱錐、球的表面積。

⑺理解軸對稱、軸對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形的概念；掌握軸對稱、軸對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形、圖形旋轉、圖形平移的基本性質。

⑻理解比例的基本性質、線段的比、成比例線段；理解相似三角形的判定定理和性質定理并解決一些簡單的實際問題；能用銳角三角函數解直角三角形并解決一些簡單的實際問題。⑼理解平面直角坐標系的有關概念；掌握在同一直角坐標系中，圖形變換后點的坐標的變化規律。

16.數學歸納法

考試內容：數學歸納法、數學歸納法的應用。考試要求：

⑴理解數學歸納法的原理，能用數學歸納法證明一些簡單的數學命題。17.概率與統計

考試內容：隨機事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個發生的概率、相互獨立事件同時發生的概率、獨立重復試驗、離散型隨機變量的分布列、離散型隨機變量的期望值和方差、抽樣方法、總體分布的估計、統計圖表、統計量。考試要求：

⑴了解隨機事件的發生存在著規律性和隨機事件概率的意義。

⑵了解等可能性事件的概率的意義，能用排列組合的基本公式計算一些等可能性事件的概率。

⑶了解互斥事件、相互獨立事件的意義，能用互斥事件的概率加法公式與相互獨立事件的概率乘法公式計算一些事件的概率。

⑷計算事件在n次獨立重復試驗中恰好發生k次的概率。

⑸了解離散型隨機變量的意義，求出某些簡單的離散型隨機變量的分布列。⑹了解離散型隨機變量的期望、方差的意義，根據離散型隨機變量的分布列求出期望、方差。⑺能用隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。⑻能用樣本頻率分布去估計總體分布。

⑼理解統計表、象形統計圖、條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖等統計方式；理解平均數、中位數、眾數、數據離中程度、頻數和頻數分布的意義；掌握計算平均數、中位數和眾數的方法。

⑽能解釋統計結果并根據結果作出簡單的判斷和預測。㈡小學數學課程與教學論內容 1.小學數學課程與教材教法研究

考試內容: 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的相關內容、課程改革的基本理念、小學數學教材教法等基礎理論知識。

考試要求：了解《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的相關內容，了解義務教育數學課程的主要內容，了解課程改革的基本理念，了解數學基礎知識教學、基本能力培養的過程與方法，能將相關理論知識應用于當前數學教學熱點問題的分析。2.小學數學教法

考試內容：小學數學教材分析、小學數學教學設計、小學數學教學案例評析。考試要求：

⑴了解確定小學數學教學目標的主要依據；根據提供的小學數學教材內容，初步分析該課題的教學目標，教學重點、難點，在小學數學知識體系中的地位和作用，教材編排的意圖等。⑵根據提供的小學數學教材內容設計教案或教學片段。⑶能對提供的教案或教學片段進行評價、補充、建議等。

四、考試形式

1.答卷方式：閉卷、筆試。2.考試時間：120分鐘。3.試卷分值：150分。

五、試卷結構

1.主要題型：選擇題、填空題和解答題。選擇題是四選一的單項選擇題；填空題只要求直接填寫結果，不必寫出計算過程或推證過程；解答題包括計算題、證明題、論述題和案例評析題等，解答應寫出文字說明、演算步驟或推證過程。

2.內容比例：數學學科專業基礎主干知識約占60﹪，小學數學學科課程與教學論內容約占40﹪。教學案例取自小學第二學段教材內容。

3.試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

小學英語學科考試大綱

一、考試性質

中小學新任教師公開招聘考試是合格的大學畢業生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面對考生進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求 1．考查考生對《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（二級）所規定的教學目標、要求以及內容的理解、掌握和運用。

2．考查考生對高等教育對應于小學英語課程的相關專業知識的理解、掌握和運用。3．考查考生對小學英語課程與教學論基礎理論知識和基本方法的理解、掌握和運用。

三、考試范圍與要求 考試范圍涵蓋三個方面，即小學英語教學內容、高等教育對應于小學英語課程的相關專業知識以及小學英語課程與教學論內容。

（一）小學英語教學內容 1．語言知識

（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞和句子的重音；了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。

（2）詞匯：知道單詞是由字母構成的；知道根據單詞的音、義、形來學習詞匯；學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語并初步運用400個左右的單詞表達二級規定的話題

（3）語法：理解以下語法項目的表意功能并在特定語境中運用；名詞的單復數形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等時態；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。

（4）功能：了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。

（5）話題：理解和表達有關話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。2．語言技能

（1）聽：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事、課堂活動中簡單的提問、常用指令和要求并做出適當反應。

（2）說：能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡單對話、運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）；能就日常生活話題作簡短敘述；能在圖片及關鍵詞的提示下進行描述或講述簡單的小故事。

（3）讀：能認讀所學詞語；根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；讀懂教材中簡短的要求或指令；看懂賀卡等所表達的簡單信息；借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養成按意群閱讀的習慣；正確朗讀所學故事或短文。

（4）寫：能正確地使用大小寫字母和標點符號；寫出簡單的問候語；根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

（5）玩演視聽：能按要求用簡單的英語做游戲；表演簡單的小故事或小話劇；學唱簡單的英語歌曲和歌謠；看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目。

（二）高等教育對應于小學英語課程的相關專業知識 1．基礎英語課程

（1）基礎知識：掌握與英語專業四級水平相當的基礎詞匯、語法知識和語篇知識。（2）基本技能：具備較強的英語聽、說、讀、寫能力以及初步的翻譯能力。2．英語寫作基礎

（1）寫作基礎理論：掌握英語不同體裁、不同風格寫作的要求。（2）寫作構思：運用構思方法、圍繞主題進行布局謀篇。（3）文字組織：具備組詞成句、組句成段、組段成篇的能力。（4）修改校讀：具備一定的批改和校讀能力。3．英語語法

（1）詞法知識：掌握基本構詞法、各種詞類的形式與用法、非限定動詞的形式與功能等。（2）句法知識：掌握句子各個組成部分及其安排的規律，各種句式的構成及其語用功能。4．英美概況

（1）文化背景知識：了解主要英語國家的歷史、地理、政治以及風土人情等文化背景知識。（2）文化的相似性和差異性：理解英美文化與中國文化的共性與個性，了解和認識語言文化的內在關系。5．翻譯技巧

（1）英漢翻譯技巧：準確理解英語語言，用漢語忠實、流暢地表達譯文；具有運用翻譯進行跨文化交際的意識和能力，就一些常見的話題進行較準確流暢的英漢翻譯。

（2）漢英翻譯技巧：具有漢英翻譯知識和一定的漢英翻譯思維能力，在漢英兩種語言之間能夠自由轉換和表達，具備跨文化交際的意識和能力，就一些常見的話題進行較準確流暢的漢英翻譯。6．英美文學

（1）文學發展史：了解英美文學史形成與發展的概況。

（2）作家與流派：掌握英美文學各個發展時期主要作家以及主要文學流派的創作特色、創作主張及代表作。

（三）小學英語課程與教學論內容 1．小學英語課程知識

（1）理解和把握《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的性質和理念。（2）理解和把握《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（二級）中的目標結構和內容標準。

2．小學英語教學論知識

（1）了解英語語言的結構觀、語言功能觀和交際觀。

（2）理解交際法、聽說法、視聽法、全身反應法、情景教學法、翻譯法、認知法、任務型教學法等常規教學方法的特點及其功能。

（3）了解不同評價方式的特點和功能，理解終結性評價和形成性評價的內涵。3．小學英語教學基本能力

（1）具有對小學英語教材理解、分析和重構的能力。

（2）具備基本的小學英語課堂教學設計能力，能根據所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，能對有關教學案例進行評析。

（3）能確定英語課堂教學的重點與難點，有效運用突破重點與難點的方法。（4）具備把多媒體信息技術應用于課堂教學的能力。（5）具備基本的小學英語測試的設計與評價能力。

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結構

1．主要題型：選擇題、填空題、簡答題、翻譯題、寫作題、教學案例分析題。

2．內容比例：英語學科專業基礎主干知識約占60﹪，小學英語學科課程與教學論內容約占40﹪。教學案例取自小學英語高年級教學內容。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

第二篇：浙江省教師招聘考試(幼兒園考綱)

浙江省中小學教師錄用考試《教育基礎知識》

考試說明(幼兒園)

一、考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

二、考試目標

通過《幼兒園教育基礎知識》科目的考核，了解參與考核者對學前兒童（重點是幼兒）的發展特點和規律、學前教育理論的掌握程度，為選拔能勝任幼兒園教育工作的幼兒園教師提供必要的依據。

三、考試內容及要求 1.學前兒童身體的發展 考試內容：

學前兒童神經系統的發展；學前兒童感覺器官的發展；學前兒童運動系統的發展；學前兒童循環系統的發展；學前兒童呼吸系統的發展；學前兒童消化系統的發展；學前兒童泌尿系統的發展；學前兒童內分泌系統的發展。

考試要求：

（1）理解幼兒神經系統發展的特點及衛生保健要求。

（2）理解幼兒感覺器官發展的特點及衛生保健要求。

（3）理解幼兒運動系統發展的特點及衛生保健要求。

（4）理解幼兒循環系統發展的特點及衛生保健要求。

（5）理解幼兒呼吸系統發展的特點及衛生保健要求。

（6）理解幼兒消化系統發展的特點及衛生保健要求。

（7）理解幼兒泌尿及內分泌系統發展的特點及衛生保健要求。

2.學前兒童心理發展概述 考試內容： 兒童期及發展階段劃分；有關兒童心理發展的重要概念；幼兒心理發展各年齡階段的主要特征；發展的生物基礎。考試要求：

（1）理解兒童期的年齡段及我國常用的兒童發展階段的劃分。

（2）理解發展與發育、心理發展年齡特征、轉折期和危機期、關鍵期或印刻現象、敏感期或最佳期、神經可塑性、最近發展區、領域特殊性、生態系統觀、畢生發展觀、幼態延續等概念。

（3）了解3～6歲兒童心理發展各年齡階段的主要特征。

（4）理解遺傳素質的概念及其影響因素，理解腦發育的表現。

3.學前兒童認知的發展 考試內容：

學前兒童注意的發展；學前兒童感知覺的發展；學前兒童記憶的發展；學前兒童想象的發展；學前兒童思維的發展；學前兒童言語的發展。

考試要求：

（1）掌握3～6歲兒童注意發展的特征，理解注意的穩定性與幼兒的活動。（2）理解學前兒童感知覺發展階段及幼兒觀察力發展的表現。

（3）理解學前兒童記憶發展的表現，掌握學前兒童記憶發展的特有現象。（4）理解兒童想象發展的趨勢、幼兒想象發展的特點、幼兒想象夸張性的表現及原因。

（5）理解兒童思維發展的趨勢、幼兒思維發展的特點以及學前兒童概念掌握、判斷、推理、理解能力發展的趨勢。

（6）理解學前兒童（口頭）言語發生發展的階段、口語表達能力發展的表現及書面言語發生的準備。

4.學前兒童情緒、社會性的發展 考試內容：

學前兒童情緒的發展；學前兒童親子關系的發展；學前兒童同伴關系的發展；學前兒童師幼關系的發展；兒童性別角色的發展。

考試要求：

（1）理解兒童情緒的發展趨勢。

（2）理解學前兒童基本情緒和社會情緒發展以及情緒理解和情緒調節發展的表現。（3）掌握理解學前兒童情緒能力的培養策略。

（4）理解早期親子依戀的發展階段及影響因素。

（5）理解學前兒童同伴關系的類型及其影響因素。

（6）理解師幼關系的類型及其影響因素。

（7）理解兒童性別角色發展的類型及其影響因素。

5.學前兒童個性的發展 考試內容：

學前兒童氣質和性格的發展；學前兒童能力的發展；學前兒童自我的發展。

考試要求：

（1）理解嬰兒氣質的類型及其行為特征、理解學前兒童氣質表現的特點及教育適宜。

（2）了解兒童性格的發展階段。

（3）理解兒童能力發展的一般趨勢。

（4）理解兒童自我發展的一般趨勢、自尊形成的影響因素。

6．學前教育與學前教育學的概述 考試內容：

學前教育、學前教育學、公共產品等概念的含義；學前教育的基礎性、公益性；學前教育促進社會發展和個人發展的意義；學前教育的雙重任務；學前教育學的研究對象、研究任務；學前教育研究中的質性研究、行動研究等方法的含義及應用。

考試要求：

（1）理解學前教育、學前教育學、公共產品等概念的含義

（2）理解學前教育的基礎性、公益性。

（3）理解學前教育對社會發展和個人發展的意義。

（4）理解學前教育的經濟價值。

（5）理解學前教育的任務。

（6）了解學前教育學的研究對象與任務。

（7）掌握質性研究、行動研究的含義及其在學前教育研究中的應用。

7．學前教育實踐和理論的發展 考試內容：

近代英國、法國、德國、日本、美國、中國等出現的學前教育機構；現代英國、法國、德國、日本、美國、中國重要的學前教育法規；福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知等人的學前教育思想；指導我國當代學前教育實踐的幾項原則；我國當代學前教育理論的幾個基本觀點。

考試要求：

（1）了解歐文的幼兒學校、麥克米倫姐妹的保育學校、奧柏林的編制學校、法國的母育學校和托兒所運動、德國的保育所和幼兒園、美國第一所英語幼兒園和進步主義幼兒園運動、日本第一所幼兒園、中國的湖北幼稚園和鼓樓幼稚園等各國近現代學前教育機構的產生。

（2）理解英國的《普羅登報告》和《教育白皮書》、法國的《費里法案》、美國的“開端計劃”、日本的《幼稚園令》、中國的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》和《幼稚園課程暫行規程》等各國學前教育政策法規的基本內容和意義。

（3）領會福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知等人的學前教育思想。（4）理解發展的整體觀、發展的多因素相互作用觀、學習與發展的幼兒主體觀、教育促進和參與發展的教育作用觀、活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀等我國當代學前教育理論基本觀點的含義及其應用。

（5）理解指導我國當代學前教育實踐的尊重和保護幼兒的原則、和諧發展全面培養的原則、教育影響協調一致的原則、寓教育于幼兒活動之中的原則、教育引導發展的原則等項原則。

8．學前教育中的兒童與教師 考試內容：

兒童觀的含義；兒童觀的發展演變；幼兒教師的類別與任務；幼兒教師的素養；幼兒教師的職業道德；幼兒教師的專業成長階段；良好的師幼關系的構建。

考試要求：

（1）理解兒童觀的含義。

（2）理解兒童觀的演變；

（3）領會現代兒童觀；

（4）理解幼兒教師的任務與素養；（5）理解幼兒教師的職業道德；

（6）理解幼兒教師專業成長的階段及其意義。

（7）理解良好師幼關的內涵及其構建方法。

（8）了解幼兒教師的類別與資格。

9．學前教育制度 考試內容：

學前教育制度的含義及意義；影響學前教育制度的因素分析；我國當前主要的學前教育法規；我國學前教育發展的方針；我國學前教育機構的特點；我國學前教育的管理體制；各國學前教育制度發展的趨勢。

考試要求：

（1）理解學前教育制度的含義以及影響因素。

（2）理解《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）等我國當代主要的學前教育法規的基本內容和意義。

（3）理解我國當前發展學前教育的方針。

（4）理解我國當前學前教育管理體制及其特點。（5）理解我國當前學前教育機構發展的特點。

（6）理解我國托由機構管理的策略。

（7）理解當代國外學前教育制度發展的趨勢。

（8）理解學前全納教育的意義。

10．學前教育目標 考試內容：

教育目標、教育目的、教育方針等含義；學前教育目標的結構、層次及影響因素；我國的教育目的；我國學前教育的總體目標及特點；學前教育各層次目標制定的策略；當代國外學前教育的目標。

考試要求：

（1）了解教育目標、教育目的、教育方針等含義。

（2）了解學前教育目標的結構、層次及影響因素。

（3）理解我國的教育目的及其對學前教育的影響。

（4）理解我國學前教育總體目標的內容；

（5）理解我國學前教育目標的特點及其意義。（6）理解我國學前教育學期目標、月目標、周目標及具體活動目標制定的基本策略。

（7）理解當代日本、美國等國的學前教育目標及對我國的啟示。

（8）領會學前教育小學化、成人化的危害。

11．學前教育內容與實施 考試內容：

學前教育內容、幼兒園活動、游戲、幼兒園環境、保育、常規等概念的含義；學前教育內容的意義及其選擇的范圍和依據；學前教育內容實施的基本途徑、過程與方法；幼兒園環境及其創設；幼兒園活動的類型；幼兒園保育活動的意義及實施要求；幼兒園教學活動的意義及實施要求；游戲與學前教育內容的實施。

考試要求：

（1）理解學前教育內容、幼兒園活動、游戲、幼兒園環境、保育、常規等概念。

（2）了解學前教育內容的意義及其選擇的范圍和依據。

（3）理解我國學前教育內容的主要范圍及意義。（4）理解保育活動、一日活動、游戲與教學等在實施學前教育內容中的作用。

（5）理解幼兒園保育活動的意義及實施要點。

（6）理解幼兒園一日活動安排的意義及策略。

（7）理解常規的重要性及養成策略。

（8）理解幼兒園教學活動的意義及要求。

（9）理解游戲的價值、類型及實施要點。

（10）理解幼兒園環境的意義及創設的原則、方法及策略。

12．學前教育與家庭、社區及小學的銜接 考試內容：

家庭教育、社區教育、幼小銜接、分離焦慮等概念；學前教育與家庭教育銜接的意義與策略；幼兒園與社區教育銜接的意義與策略；幼小學的銜接途徑、意義與方法。

考試內容：

（1）了解家庭教育、社區教育、幼小銜接、分離焦慮等概念的含義。（2）理解學前家庭教育在學前教育中的作用。

（3）理解家幼銜接在解決幼兒“分離焦慮”中的作用。

（4）理解幼兒園和家庭相互合作的主要策略。

（5）理解學前教育對社區教育資源利用的意義和途徑。

（6）理解幼小銜接的意義和策略。

（7）理解我國當前家園合作、幼小銜接、幼兒園與社區合作中的矛盾與解決辦法。

四、考試形式與試卷結構

考試采用閉卷、筆試形式.全卷滿分為100分，考試時間為150分鐘。

試卷一般包括單項選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題和分析應用題等5種題型。

選擇題是四選一型的單項選擇題；名詞解釋題要求寫出核心解釋；簡答題只要求寫明要點；論述題要求能寫出論點，并進行適當的闡釋；案例分析題能根據所提供的案例結合相關的理論做說明。

試卷應由容易題、中等題和難題組成，總體難度要適當，并以中等題為主。

第三篇：2014廣西教師招聘考綱知識點

2014廣西教師招聘考綱

《教育學與教學法基礎知識》和《教育心理學與德育工作基礎

知識》(梳理摘要)

第一部分：教育學

一、學校教育的歷史與發展。

1、了解我國學校教育的歷史與現狀。

（一）我國學校教育的歷史

人類進入奴隸社會以后，隨著生產力的發展、文字的產生與知識的積累、政治統治對人才的現實需要等條件的具備，學校——專門的教育機構開始產生。學校的產生是教育和生產勞動相脫離的主要標志。根據考證，人類最早的學校大約萌芽于公元前3000年左右的世界上最早出現文字的地方。不過，葉瀾等學者也明確指出，人類最早的學校出現在世界上第一個進入奴隸社會的古埃及，而歐洲最早的學校也是出現于歐洲最早進入奴隸社會的古希臘。

根據傳說，中國早在距今4000多年前的夏代，就有了學校教育的雛形。《孟子》里說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”。不過，有學者也指出，我國真正的學校正式出現于商朝。

西周以后，學校教育已經形成比較完備的教育體系，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，此時的教育內容以禮樂為中心，包括禮、樂、射、御、書、數，統稱“六藝”。

春秋戰國時期，官學衰微，私學興起，儒、墨兩家私學成為當時的顯學。據說孔門弟子三千，可見規模之大。春秋戰國時期私學的發展是我國教育史、文化史上一個重要的里程碑。齊桓公時期有田齊主持創辦的稷下學宮(又稱稷下之學，位于齊國國都臨淄(今山東淄博市)稷門附近)，是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學府。戰國時期田齊的官辦高等學府，促進了我國春秋戰國時期“百家爭鳴”盛況的形成。

西漢時期，漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思想專制的文化教育政策和選士制度，對后世產生了極為深遠的影響。

隋煬帝大業三年(公元607年)，我國開始實行科舉制度，改變了魏晉南北朝時的“上品無寒門，下品無士族”之況，但也加強了對知識分子思想和人格的限制。唐朝由中央直接設立的學校是“六學二館”(“六學”是指國子學、太學、四門學、律學、書學和算學，“二館”是指弘文館和崇文館)。此外，在唐朝最早產生了書院這種教育機構，并由此構成了之后我國封建社會教育的三種主要形態——官學、私學、書院。

宋代以后，“四書”(《大學》《中庸》《論語》《孟子》)“五經”(《詩》《書》《禮》《易》《春秋》)不僅成為宋代及以后我國封建社會學校教育的基本教材，同時也是科舉考試的主要依據。明代以后，八股文被規定為科舉考試的固定格式，人們不僅在思想上受到鉗制，而且文學形式上的創造性也被扼制。直至清光緒三十一年(1905年)，科舉制度才被廢除。

（二）我國學校教育的現狀

進入20世紀以后，世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經完成，兩次世界大戰深刻地改變了世界的格局，政治民主化、工業現代化、國家主義成為世界最強大的三股潮流。在這樣的背景下，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征，平民教育運動、進步主義教育運動在世界各地都有不同程度的開展。

現代社會的教育呈現出公共性、生產性、科學性、未來性、革命性(創新性)、國際性(全球性)等全新的特征。

(1)現代教育的公共性是指現代教育越來越成為社會的公共事業，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務，而不是僅為一小部分人服務的。與現代教育的公共性相關的就是現代教育的公平性。

(2)現代教育的生產性是指現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系；生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。現代教育的生產性的一個重要的標志就是職業教育得到了很大的發展。現代教育的生產性使人們日益認識到：今天的教育就是明天的經濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產；是有限的消費，擴大的生產；是今日的消費，明日的生產。

(3)現代教育的科學性是指：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。(4)現代教育的未來性是這一特征的基本含義：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。

(5)現代教育的革命性(創新性)是指現代教育處于不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等方面都在不斷地革新或創新。現代教育的革命性源于現代生產與生活，以科學技術為基礎，由于科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處于不斷的革新之中。

(6)現代教育的國際性（全球性）是指現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。

1983年國慶節前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這三個方面的實質就是要通過教育的發展提高國家和民族的競爭力。20世紀后期教育的改革與發展呈現出一些新的特點：(1)教育的終身化

對“終身教育”這個概念進行的最早表述出現于1919年英國針對成人教育的《成人教育報告建議書》中。1929年，英國成人教育家耶利克利出版了第一本終身教育的專著《終身教育》，初步明確了終身教育的本質含義，同時也提出終身教育理論架構的初步設想。20世紀60~70年代，法國成人教育家、終身教育思想的奠基人保羅?朗格朗出版了《終身教育引論》，系統闡述了終身教育思想。《終身教育引論》的出版標志著終身教育思想體系的形成，被公認為是終身教育理論的代表作。終身教育思想自1960年代形成以來，在世界各國產生了巨大的影響，也得到了很大的發展。在終身教育思想的基礎上發展出了學習化社會和終身學習的概念。學習化社會的概念是美國著名教育學家、永恒主義教育思想的代表人物赫欽斯于1968年出版的《學習化社會》一書中最早提出的。終身學習是在終身教育和學習化社會的基礎之上發展出來的。1976年11月，聯合國教科文組織內羅畢會議上所通過的《關于發展成人教育的勸告書》正式提出“終身學習”的概念。1995年，我國在頒布的《教育法》中首次用法律的形式肯定了“終身教育體系”。

“活到老，學到老”的非制度化教育正是順應了教育終身化趨勢的要求。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。把終身教育等同于職業教育或成人教育是不正確的。

在正確把握終身教育的特征時，我們要注意下面的問題：終身教育這個概念是以“生活”“終身”“教育”三個基本術語為基礎的；教育不是在正規學校教育結束時便告終止，它是一個終身的過程；終身教育不限于成人教育，它包括并統一所有階段的教育，而且全面地看待教育；終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育；家庭在終身教育過程的初期起著決定性的作用，家庭教育貫穿于一個人的一生；當地社會在終身教育體系中也起著重要作用，這種作用是從兒童與它接觸時開始的；中小學、大學和訓練中心之類的教育機構固然是重要的，但這不過是終身教育機構的一種；終身教育從縱的方面尋求教育的連續性和一貫性；終身教育從橫的方面尋求教育的統合；終身教育與拔尖主義的教育相反，具有普遍性，它主張教育的民主化；終身教育的特征是，在學習的內容、手段、技術和時間方而，既有機動性，又有多樣性；終身教育是對教育進行生動有力的探討，它促使人們能夠適應新的開發，自行變更學習內容和學習技術；終身教育為受教育者提供各種可資選擇的教育方式和方法；終身教育有兩個領域，即普通教育與專業教育，這兩者不是孤立的，而是互相聯系、互相作用的；通過終身教育來實現個人或社會的適應機能和革新機能；終身教育實行補正的機能，克服現行教育的缺點；終身教育的最終目標是維持和改善生活的質量；實施終身教育有三個主要的前提條件:提供適當機會、增進學習動機、提高學習能力；終身教育是把所有的教育組織化的原理；在付諸實施力一面，終身教育提供一切教育的全部的體系。(2)教育的全民化

全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學，降低輟學率，使所有中青年都脫離文盲狀態的運動。這一運動得到全世界特別是發展中國家的積極響應。(3)教育的民主化

教育民主化是21世紀最大的教育思潮之一，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性成為學校改革的基本價值訴求。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧。教育平等是教育民主化的一個重要內容，指人們不受政治、經濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權利、在事實上具有同等的受教育機會，其內涵包含四個方面：人即目的(人接受教育的最終目的是實現自由和諧的發展)；教育權利平等原則；教育機會均等；差別性對待原則。另一方面，教育的民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。在我國現階段，關注與促進城鄉與地區差距的縮小是實現教育公平的基礎。(4)教育的多元化

教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映，具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化

教育技術的現代化屬于教育現代化的一部分。教育的現代化是教育自身由傳統向現代類型的變遷的能動的具有指向性的過程，具有動態性、開放性特點。教育的現代化以實現人的現代化為核心目標和最高目的，具體內容包括教育觀念的現代化、教師素質的現代化、教育內容的現代化、教育制度(包括教育體制)的現代化、教育技術的現代化等。教育觀念的現代化是整個教育現代化的前提，而教師素質的現代化是整個教育現代化的關鍵所在。

教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起的教育思想、教育觀念的變化。(6)教育的國際化

教育國際化是指一個國家將本國教育置于世界教育發展的系統之中來確定發展的方向，并通過與其他國家進行教育交流與合作，從而使本國教育成為世界教育體系的有機組成部分的過程。教育國際化的主體是民族國家，內容包括教育思想和教育制度，目標是把受教育者培養成為具有國際視野的人，途徑是國家間的教育交流與合作。在教育國際化的趨勢下，國際教育組織的影響日趨增大，國家間的教育合作與交流不斷加強，中國開始逐漸融入教育國際化的潮流。2003年，國務院頒布《中外合作辦學條例》，這是我國第一次就教育國際化問題立法。

不過，在順應教育國際化趨勢的過程中，要特別注意保持教育的民族性。我們既不能視教育的國際化為洪水猛獸，也不能一味地在國際化大潮中迷失自我；既不能故步自封，更不能數典忘祖。我們既要追求世界的“和”，又要保持各民族的“不同”。教育是一種民族性的事業，它的發展必然建立在本民族文化、教育傳統的基礎之上，脫離了民族性的教育是無源之水。在教育國際化進程中，保持文化和教育的獨立性對于每個民族來說都是至關重要的。在學校教育中，我們應當通過積極開展國際理解教育，使受教育者在具有國際視野的同時，具備尊重和理解多元文化的意識和能力。

(7)教育的信息化

教育信息化是指基于電腦和互聯網的教育內容更新和教育形式變革的過程，其核心內容是教學信息化。教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育的信息化將促進教育從固定的人在固定的地點、固定的時間學習固定的內容向任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底轉變。

從師生關系的角度來看，在教育的信息化背景下，面對著瞬息萬變的信息浪潮，教師將喪失之前的“知識擁有者”形象。師生之間將會出現更加積極有效的互動，共同分享著見仁見智的觀點也將成為一種常態。有研究者認為，人類教育總的發展趨勢是由自在狀態向自為狀態發展的，并將原始社會的教育稱為“自在教育”階段，而把古代、近代、現代及當代社會的教育稱為“自為教育”。

2、了解我國基礎教育課程改革的現狀與發展趨勢。

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

——改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

——改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

——改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

——改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

——改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、教育學基本原理。15分

1、了解教育的本質。

從本質屬性來說，教育就是根據一定社會需要進行的培養人的活動，或者說是培養人的過程。一方面，從受教育者身心發展變化來看，教育是發展，是生長，是對生活、環境的適應，是經驗的積累與重新組合，是個體社會化的過程。另一方面，從教育者的角度來看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統文化，培養社會發展所需要的建設人才。教育活動是教育者和受教育者活動的統一，其中最根本的任務就是要促進受教育者身心的發展。

2、理解教育目的的內涵與我國現階段的教育目的。把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。我國現階段的教育目的“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

3、了解教育的功能;理解教育的個體功能。功能:政治經濟文化功能

個體功能就是本題/固有功能

三、中小學教育相關知識。

15分

1、了解中小學生的身心發展的一般規律，并依據此開展教育教學活動。

答：1）學生身心發展的協調統一性：學生身心發展的統一性要求工作必須注意教育的整體性，系統性，協調各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）學生身心發展的連續性和階段性：學生身心發展的連續性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段學生身心發展上的年齡特征開展教育工作。3）發展的穩定性和可變性：學生身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現在同一年齡的學生，其發展水平是有差異的，同時又是可為的，另外，教育還應該重視學生身心迅速，健康地發展。4）發展速度的不均衡性：學生身心發展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進學生身心健康地發展。5）發展內容和程度的差異性：學生身心發展的差異性規律，要求教育者必須觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。

2、了解影響學生身心發展的因素及其作用。(一)遺傳因素

人的心理是在一定的遺傳素質的基礎上發展起來的，遺傳素質是心理發展的內部條件或自然前提，它為心理發展提供了可能性。我們既不否認遺傳的作用，也不過分夸大遺傳的作用。

遺傳是生物界共有的普遍現象，它為人的心理發展提供了必不可少的遺傳素質。所謂遺傳素質主要是指那些與生俱來的解剖生理特點。如機體的構造、形態、感覺器官和運動器官的特點，神經系統特別是大腦結構和機能的特點，以及高級神經活動類型的特點等等。這些遺傳素質是學生心理發展必要的自然前提。具備良好的遺傳素質無疑是學生心理獲得正常發展的重要物質基礎。

遺傳素質給心理發展設置了某種內部限制，使人不可能任意向某個方向突出地發展其心理品質，同時又給心理發展帶來某種內部傾向性，使每個人具有和遺傳素質最相適應的心理品質。因此，遺傳素質不僅是心理發展的物質基礎，而且也是心理發展的潛在因素。在一般的情況下，人與人之間的這種潛在的因素差異是很微小的。這種差異一方面表現在各種遺傳信息本身的數量和質量的水平上(如有沒有某種遺傳信息或某種遺傳信息的強弱等等)，另一方面還表現在各種遺傳信息的排列組合方式上。從受精卵細胞開始，每次分裂出的細胞核里都出現專一的、特異的、一定數量的、形態結構不同的染色體。染色體是遺傳物質的主要載體，在每個染色體內都貯存著一種遺傳物質，其主要成分是脫氧核糖核酸(簡稱DNA)，這些DNA高分子化合物稱為基因。基因是遺傳的基本功能單位，它以一定的順序直線排列在染色體上，它具有遺傳信息。由于這些DNA高分子化合物在交換過程中控制著人體蛋白質的合成，所以就形成了在遺傳素質上的某些變異。許多研究資料指出，在人類中很難找到在遺傳結構上完全相同的兩個人，可見人在遺傳素質上的差異是客觀存在的。我們承認并研究這種差異的目的是為了揚長避短，更好地進行因材施教，充分地挖掘他們遺傳素質的潛力。

“遺傳決定論”者和我們的觀點相反，他們否認其他因素對心理發展的影響，而過分夸大遺傳素質的決定作用。例如，英國心理學家高爾頓通過家譜調查法和對四百名左右科學家的家史進行研究后，得出結論：非凡的才能主要起因于遺傳因子。又如奧國兒童心理學家彪勒(K.Bühler)認為：“兒童內部素質向著自己的目的有節奏地運動過程，外界環境在這里只起著促進或延緩這個過程的作用，而不能改變這個過程。”朱智賢著：《兒童發展心理學問題》，北京師范大學出版社，1982年版，第3頁。我國俗話說“龍生龍，鳳生鳳。”都是遺傳決定論的表現。最初，遺傳決定論的觀點是為資產階級利益服務的。資產階級心理學家濫用智力測驗，對白人和黑人子女進行了測驗，企圖證明資產階級的子女聰明，勞動人民和殖民地人民的子女愚笨，從而為資產階級剝削和壓迫本國勞動人民和奴役殖民地人民制造理論根據。對于這些理論必須堅決批判。

現在的問題是，遺傳決定論的流毒有時還在影響我們的某些家長和教育工作者，有的認為學習和品德不好的學生本性難移，不能改變。這種觀點對于學生，對于教育工作者，都是極端有害的。很多優秀教師取得的教育成果證明，遺傳決定論的思想是錯誤的，是毫無事實根據的。(二)社會環境因素

一定的社會環境是人們的心理發展的外部條件，它使心理發展的可能性轉化為現實性。同樣，我們既不能完全抹殺社會環境的作用，也不能過分夸大社會環境的作用。學生心理的發展離不開社會環境。一個人從出生之日起只有生活在人類社會里，他的心理活動才能得到正常的發展。離開人類社會就不可能產生人的心理。例如“狼孩”、“豹孩”、“熊孩”等，就是天然提供的實驗證明。

社會環境的因素是很復雜的，宏觀環境包括：自然界和社會物質生活條件；微觀環境主要包括：家庭、鄰居、親友、公共場所、學校、民族風俗習慣、社會思潮等等。這些因素都對學生心理的發展有著潛移默化的影響。

學生由于生活在不同的社會環境中，社會的政治、經濟、文化的背景和家庭的經濟狀況、社會地位、精神狀態等，都會通過各種渠道對學生施加影響。因此在不同的社會環境影響下，他們心理的發展方向就有著明顯的差別。眾所周知，學生的知識經驗、興趣愛好和特殊才能的發展，同他們所處的社會環境，特別是家庭影響是密切相關的。至于學生的思想觀點、道德品質和行為習慣的形成，更容易從他們家庭的生活方式和周圍的環境影響中得到有力的證明。

根據辯證唯物主義反映論的觀點，人的心理是客觀現實在人腦中的反映。由于社會環境不同，各人所處的社會地位不同和所受的教育影響不同，所以學生心理發展的方向、速度和水平都可能產生明顯的差別。我們承認并研究社會環境在學生心理發展上的作用，目的是為了創造有利于學生心理發展的良好環境，促使他們心理發展的可能性轉化為現實性。

“環境決定論”者和我們的觀點相反，他們過分夸大了社會環境的作用，完全抹殺其他因素特別是遺傳因素對心理發展的影響。在西方各國家，不少心理學家用同卵雙生子進行實驗，證明環境在人的發展中的決定作用。當雙胞胎出生后，有的在同一家庭受教養，有的分開在不同的家庭撫養。結果發現分開撫養的雙生子智力發展并不一樣。據此，他們聲稱人的發展主要由環境因素決定。否認遺傳的作用，否認個體心理年齡特征的作用，否認人的主動性和自覺性。環境決定論者，鼓吹資產階級家庭和帝國主義社會“文明”，勞動人民家庭和殖民地社會“落后”。因此，他們認為資產階級子弟聰明，勞動人民子女愚笨，這是赤裸裸地為資產階級和帝國主義效勞。現在環境決定論的流毒依然存在，有些教師片面強調學生家庭環境的影響。認為有些表現不好的學生主要是家庭環境決定的，過分地責怪家長未盡到責任，甚至對這些學生產生厭煩情緒，失去了教育學生的信心，看不到學生的主觀能動性，因而采取粗暴生硬的方法進行“教育”。這種觀點和做法對教育工作都是極其有害的。(三)學校教育因素

學生的心理面貌是在學校教育過程中逐步形成和發展起來的。學校教育是心理發展的外部條件，它在心理發展中起著主導作用。所謂主導作用，就是說通過學校教育可以排除發展心理的自發性和盲目性，增強發展心理的自覺性和目的性，能根據學生遺傳素質的差異和他們所受的社會環境影響的不同，進行有針對性的教育和培養。學校教育不同于一般的社會環境的影響，它是一種有目的、有計劃、有系統地對學生心理施加積極影響的過程。它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對社會環境影響加以選擇，組織成一定的教育內容，并且采取一定的教育方法對學生的心理給予積極的影響。因此，我們說學校教育在學生心理的發展上起著主導的作用。我們強調教育的主導作用，但是絕不能過分夸大它的作用。比如，教師必須顧及學生的心理發展水平和當時的心理狀態，決不是愿意教什么就教什么，想怎么教就怎么教；也不能任意決定學生心理發展的方向和水平。教育萬能論者的錯誤就在于抹煞了學生的主觀能動性。最典型的代表是美國行為主義心理學家華生，他曾經公開吹噓：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”轉引自朱智賢著：《兒童發展心理學問題》，北京師范大學出版社，1982年版，第279頁。他認為人的心理行為是由刺激、反應構成的，給什么刺激就有什么反應。這種觀點顯然是錯誤的，他忽視了外因必須通過內因起作用的客觀規律。(四)主觀能動因素

人不論接受社會環境的熏陶或學校教育的影響，都總是要通過自己的實踐活動來實現的。人的心理只有在實踐活動中通過個人的主觀努力才能形成和發展起來。主觀能動因素也是心理發展的內部條件之一，它對學生心理的發展可以起延緩式促進的作用。因為在同樣的社會環境和學校教育影響下，學生心理發展的水平和速度是與個人的主觀努力分不開的。人的智力和品德都是在后天的學習、生活、工作實踐中逐漸形成發展起來的，不從事某方面的實踐，就不會形成相應的能力，智力也就得不到發展，優良品德也就培養不起來。知識的多與少，才能的高與低，秉賦的智與愚，在一定條件下是可以互相轉化的，而轉化的主要條件是人們在實踐中的勤奮努力，主觀能動性發揮的程度。許多卓有成就的文學家、科學家、革命家的實踐，充分證明了這一點。

3、理解教師職業特點與教師專業發展過程。

教師職業具有工作對象的特殊性和多變性、學生成長的導向性和示范性、工作內容的超前性和創造性、教師職業的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、學而不厭、通于進取等高尚的職業道德。因此，形成正確的師德觀，進行科學的師德評價，規范良好的師德行為，對加強教師職業道德建設具有重要的意義。

角色適應階段-主動發展階段-最佳創造階段

4、了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。1尊師愛生,相互促進 2民主平等,和諧親密3共享共創,教學相長

四、班級管理的原理與組織。

15分

1、了解中小學班級管理的一般原理。

整分合原理/全員參與原理/實踐鍛煉原理/調節控制原理/整體育人原理

2、了解中小學班主任的基本職責。

第一，全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。

第二，認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第三，組織、指導學生進行安全防護工作，注重調動學生的積極性和主動性，經常督促學生學習，促進學生在學習等各方面進步，第四，經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

3、了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

主題教育（主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話）、班隊例會（班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。）、班隊文藝活動（文藝聯歡會、節日聯歡會、生日聯歡會、畢業聯歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。

共青團活動類型:思想教育活動/學習成才活動/社會公益活動/文體娛樂/生活服務活動

4、掌握中小學班級管理的基本方法。

（一）激勵法

（二）揚長避短法

（三）懲罰法

（四）談話法

（五）心理暗示法

（六）批評法

（七）行為強化法

5、掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

6、能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現象和問題。

五、教育科學研究基礎知識。

1、了解中小學教育研究的基本方法。

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。

2、能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

第二部分：教學法

一、教學目標。

1、掌握教學目標的含義、特點和價值取向。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

2、了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉。

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

3、掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。

4、能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。

二、教學過程。

1、了解教學過程的基本功能。

學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際效果。

1．育人功能

即通過教學過程使學生學會做人、學會生存、學會求知、學會發展。

2．發展功能

教學的基本出發點和終極目標乃是學生身心的全面、健康、和諧和可持續發展。首先，教學過程的一個重要任務是引導學生探索知識，進而理解和掌握知識。其次，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是學生形成基本技能的過程。再次，教學過程也是教給學生獨立獲得知識的能力，形成一定的技能、技巧，并內化為個人的經驗、智慧和能力。最后，在教學過程中，學生不僅學習知識，形成技能、培養智慧和能力，而且發展情感、態度和意志品質。

2、了解教學過程的各種本質觀。

三、教學內容。10分

1、掌握教學內容確定的依據。

教材、學生、教師以及其他課程資源。

2、了解教學內容的特性。

3、掌握課程標準的意義、性質和內容。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。包括：

1、它是按門類制定的；

2、它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

3、它提出了指導性的教學原則和評價建議；

4、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

5、它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求

4、了解教學內容與社會生活及學生生活的關系。

5、掌握教學內容預設和生成的關系。

6、了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

7、掌握課程資源的利用與開發。

四、教學行為。10分

1、了解有效教學行為的標準和特征。

（1）是否注重對學生情感、態度的開發與利用（2）是否科學設計促成學生自主學習的措施

（3）是否合理籌劃數學課堂教學，設計激發學生學習動機的環節

總之，充分將這些理論貫徹運用與課堂教學中，才能達到有效學習的目的。

2、掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。

3、掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

4、能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。

五、教學組織形式。

1、了解班級授課制的含義、特點、優勢和局限。

班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點:

①以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

②把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

③把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

優勢: ①它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

②它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

③由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

④固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⑤在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

⑥它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。

局限:

①教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。②學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

③學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。④它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⑤它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⑥它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

⑦它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。⑧不利于因材施教。

2、掌握合作學習的內涵、形式和具體要求。

內涵: 合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。形式:

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學時，應根據學生的學習心理特征設置問題。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。此類活動一般每學期舉行2至3次，重點放在寒暑假。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學習。如語文課學了與春天有關的文章，可讓各學習小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關的各種數據、觀察與春天相關的各種事物等，最后寫成活動總結。要求:

1、明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。

2、認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。

3、恰當選擇內容。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，讓學生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學習的方式。

4、提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6、同等成功機會。讓每一個學生相信自己享有別人一樣的學習機會和成功的機會。

7、積極相互幫助。使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰斗集體，誰也離不開誰。

8、當面直接討論。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。教師要向學生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內部知識。每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，如理解、解釋、建立知識點之間的聯系、賦予含義、組織數據和評價所學知識的相關性以及對所學知識的應用。

11、掌握所學知識。教師在實施教學是必須考慮要讓學生能夠真正理解和掌握應學內容知識內容的重點學習目標和考試內容一致。

12、保證學習時間。教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標，否則學習效果會受到影響。

13、完成個人職責。合作學習的目的是提高學習效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習研究任務。

14、表揚學習成果。對小組在學習中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學習任務的小組給與學生認可的實質性的鼓勵和表揚。

15、總結學習結果。小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：（1）小組學習目標完成的如何；（2）在學習中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協作精神、學習態度好不好；（4）下次怎樣做得更好。(3)了解當代教學組織形式的發展趨勢。

六、教學媒體。

1、了解教學媒體對課程教學領域的影響。

2、掌握現代信息技術與課程教學的整合。

七、教學評價。

1、了解教學評價的含義和基本類型。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。教學評價的種類編輯

根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

2、掌握學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法。同行評價/學生評價/領導評價/教師自評/專家評價

第三部分：教育心理學

一、緒論。

1、了解教育心理學的發展概況;教育心理學誕生的標志。(1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》)

（一）教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學化”。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學的研究建立在心理學等學科基礎上。

俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學”來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

（二）教育心理學的發展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 到 40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

（三）成熟與完善階段（20世紀60 年代至今）世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。

年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發展，列昂節夫和加里培林等提出了學習活動理論。

我國的教育心理學在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。中國把發展教育置于重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

2、明確教育心理學的含義。

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。

3、掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。

二、學生心理。

1、了解埃里克森的社會化發展理論。埃里克森認為：

發展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。

發展的每個階段互相依存，后一個階段發展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發展過程中，個體都面臨著一個發展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。8個階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務：母親親自撫養和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關系。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產生信任感；

消極選擇的后果——產生懷疑和不安。可伴隨兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標：對權力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。

任務：父母允許兒童自由的探索，并給與適當的關懷和保護，幫助兒童形成自信心。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動感——內疚感（3-

6、7歲）

目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。

任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）

目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關系，形成成功感。

任務：成人對兒童在各種活動中表現出的勤奮給以鼓勵和幫助。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經驗以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質，表現為樂于工作和較好的適應性。

消極選擇的后果（……困難和挫折）——今后學業頹廢，可能轉向校外活動，一般是反社會行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）

目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業；

任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；

同一性拒斥——把選擇權交給父母或其他人，接受他人對自己提出的目標和要求； 同一性迷亂——未能嚴肅的考慮選擇或沒有做出成功的選擇，能力與期望出現失衡，對自己的定位和目標產生迷亂。同一性延遲——由于內心斗爭而未能在本時期產生同一性。

注：前幾個階段沖突的健康解決會成為本時期的良好基礎，如前幾個階段形成的信任感、自

信感、主動創造性和勤奮感都有助于個體更自信的面對各種選擇，從而獲得角色同一。

6、友愛親密——孤獨（18-30歲）

目標：建立正常的人與人之間的友好關系。

任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關系，愿意與他人分享不計較回報。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感； 消極選擇——陷入孤獨。

7、繁殖——停滯（30-60歲）

目標：繁衍后代，并在工作中具有生產能力或創造力。任務：撫養下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創造力； 消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）

這一階段的個體的發展受前幾階段發展的影響極大。

前期發展順利的結果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；

前期發展不順利的結果——陷入絕望，害怕死亡。

2、理解心理發展:

心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。個體從出生到死亡的有規律的心理變化，稱之為心理發展、最近發展區: 維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

流體智力:晶體智力: 流體智力（fluid intelligence）與基本心理過程有關的能力，是一種以生理為基礎的認知能力。如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。與晶體智力相對應的概念。流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。流體智力和晶體智力：美國心理學家雷蒙德?卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。

①流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。

流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發展與年齡有密切的關系：一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。流體智力的特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷其彼此間的關系。②晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

3、掌握皮亞杰的認知發展階段理論: 認知發展理論（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名發展心理學家讓?皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰的研究方法不采用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而采用對于個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應，屬于質的研究。而他這種研究方式，廣為現時兒童心理學家所采用。

加德納的多元智力理論: 多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力[1]。這一理論被稱為多元智力理論

4、闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。①上課聽講方式

② 作業完成情況，甚至做題詳略步驟 ③ 課下學習情況(假日）

④除作業外的知識補充情況（例如課外書）

三、教師心理。

1、闡述新課改背景下的教師角色與特征。（1）教師是良好師生關系的締造者。

教師是平等關系中的首席，當好這個首席，教師首先要愛學生，扮演好多種親情角色：在生活中像母親——慈愛；在行為規范中像父親——嚴格；在行為示范中像兄長——典范；在課外活動中像大姐姐——親切；在傳授知識時像哲人——博識；在討論問題時像伙伴像朋友——平等；在幫助學生改正錯誤時要像老奶奶——耐心。還要學會扮演保護人、公正的裁判、心理輔導員、傾聽者、同情者、欣賞者等角色。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，讓師生雙方共同獲得愉快的情感體驗。（2）為學生學習提供資源的服務者。

授人以魚，不如授人以漁。授人以漁，不如授人以漁場。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對；給孩子一些問題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創造。（3）教師是合作者。

工作方式應從孤獨走向合作。教師是一個孤獨的職業嗎？教室里跟學生很隔膜，在辦公室里也很孤獨：班里事羞于向同事啟齒，還有更大的孤獨：家長和社會不理解。教育應該延伸到生活世界，教師應與家長和社會合作。教師有義務聽取社區的成年人關于教育變革的意見。一個老師作文改革，需要他解釋為什么這樣做，和家長平等面對面溝通，贏得家長的合作與支持。老師與學生，更是一種合作與共享的精神交往的關系。

（4）學生成長中的欣賞者。

尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握好資源，組織好教學，“歪理”也能歪出一道亮麗的風景。老師要善于欣賞學生的獨特性，要傾聽學生說話，在傾聽中教育，接納每一位學生，平等對待每一個學生，對學生成長中的問題保持專注和警覺，參與學生的成長和創造。（5）學生學習的引導促進者。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的創造過程。（6）教師是不斷自我超越的學習者。

首先，教師隊伍的競爭日趨激烈，一方面，學生的入學高峰慢慢過去，對教師的需求逐年減少，另一方面，教師隊伍趨向開放，只要通過教師資格證書考試，非師范院校的畢業生也可以從事教師工作；其次，教育改革對教師提出了更高要求；最后，學生的素質越來越高，家長和社會對教師的希望越來越高。教師只有先做“學生”，才能做“先生”。學習是一種享受，是一種娛樂，是一種美容術。“我學習，我快樂”，“我學習，我存在”。（7）教師是反思者。

反思以下幾個方面：你已有的教學行為與新理念、新教法有哪些不適應的地方？你在課堂上是否注重與學生溝通和合作？(3）你是否留心你的思維方式對學生產生什么樣的影響？(4）你的課堂設計與學生的實際收獲之間有多大差距？(5）你更關注的是學生的學還是你的教？(6）你有沒有在意你的教學是否真的有效？(7）你面對學生時是否公正、真誠、熱情？(8）你用了哪些方法幫助學生改變以往單

一、被動的學習方式？(9）你有學習計劃和反思記錄嗎？ 第一，教師職業具有任務的全面性和艱巨性 第二，教師職業具有工作方式的個體性和獨立性

第三，教師職業具有工作對象的主體性、多樣性和發展性。第四，教師職業具有工作的長期性和復雜性 第五，教師職業具有工作價值的遲效性和間接性 第六，教師職業具有工作成果的集成性和社會性

(2)理解教學效能感: 在理論上，教師教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學生對順利答完試卷產生結果的推測。而效能預期是指個體對自己有能力成就某種作業水平的信念，如學生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。效能預期越強烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時情緒也是積極的。教師控制點: 控制點（Locus of control）這一概念，最初是由美國社會學習理論家的朱利安?羅特（Julian Bernard Rotter）于1954年提出的一種個體歸因傾向的理論，旨在對個體的歸因差異進行說明和測量。羅特發現，個體對自己生活中發生的事情及其結果的控制源有不同的解釋。對某些人來說，個人生活中多數事情的結果取決于個體在做這些事情時的努力程度，所以這種人相信自己能夠對事情的發展與結果進行控制。此類人的控制點在個體的內部，稱為內控者。對另外一些人，個體生活中多數事情的結果是個人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會的安排，相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。這種人傾向于放棄對自己生活的責任，他們的控制點在個體的外部，稱為外控者。羅森塔爾效應: 皮格馬利翁效應(Pygmalion Effect)，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”、“羅森塔爾效應”或“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師專業發展的內涵: 教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

3、了解師生的相互作用。:教育/激勵/調控/社會功能

4、掌握教師成長和培養的途徑是教學反思

進行教學反思訓練的途徑:(一)日記反思(二)從學習者角度反思(三)與同事和專家的交流中反思(四)從學生征詢意見中反思

5、理解教師職業倦怠的概念，職業倦怠（burnout）指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態。最早由F reudenberger 于1974 年提出，他認為職業倦怠是一種最容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀。隨后M aslach 等人把對工作上長期的情緒及人際應激源做出反應而產生的心理綜合癥稱為職業倦怠。一般認為，職業倦怠是個體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。并分析教師職業倦怠的成因與對策。

四、學習心理。

1、了解學習的概念：

學習是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。其作用。

2、理解桑代克的聯結主義學習理論聯結主義(eonneetionism)（1）亦稱 “聯結主義心理學”，20世紀初美國 心理學家E.L.桑代克在對動物實驗研 究的基礎上提出的一種行為主義心理學的學習理論。認為情境感覺和動作沖動反應之 間形成的聯結是學習的基礎，也是心理行為的基本單位。（2）主張編輯

主張:①聯結有兩類:一類是先天的聯結或反應趨勢，即本能;另一類是習得的聯結或反應 趨勢，即習慣。聯結，人和動物都有。②根據動物學習實驗，提出三條學習律，即練習律、效果律和準備律。其中練習律還包括兩個副律，分別是使用率和失用率。③ 強調刺激與反應之間的聯結，否認在 動物聯結形成中觀念的作用，只要把可能的情境及其元素或復合物和與之 相聯系的反應的各種復雜表現加以歸 類編目，就可以了解人的整個心理活動。④強調人與動物心理的連續性，差別僅僅在于聯結的復雜程度不同。動物學習不存在思維和推理的作用，而是在情境刺激與反應之間的聯結。桑代克首創動物學習實驗，研究動物 與人類心理的連續性問題，從發生心 理學的層面開辟機能心理學的一條研 究渠道，為機能主義向行為主義過渡 提供重要前提。但桑代克的聯結主義 心理學也存在機械論傾向和本能決定 論的生物學化傾向。

班杜拉的社會學習理論的基本觀點：所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，并以此來建構他們的理論體系，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。建構主義學習理論的基本觀點：建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，維果斯基的“文化──歷史”發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎，為此了解上述理論是深刻理解建構主義必不可少的環節。

羅杰斯的學習理論：他提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學美學

理解學習動機的含義及其特點;學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。掌握需要層次理論和歸因理論：? 生理上的需要? 安全上的需要? 情感和歸屬的需要? 尊重的需要? 自我實現的需要? 自我超越的需求

(3)掌握學習動機的培養與激發的方法：? 用啟發式教學、控制動機水平、? 給予恰當評定、? 維護學習動機、? 處理競爭合作

(4)了解知識：知識，是指人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實、信息，描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可能是關于理論的，也可能是關于實踐的。在哲學中，關于知識的研究叫做認識論。知識的獲取涉及到許多復雜的過程：感覺、交流、推理。知識也可以看成構成人類智慧的最根本的因素。

陳述性知識：陳述性知識，也叫“描述性知識”。它是指個人具有有意識的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這種知識具有靜態的性質。陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網絡,與原有知識形成聯系。

程序性知識：程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。在學習過程性知識的第一個階段，是習得過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系。第二階段，經過各種變式練習，使貯存于命題網絡中的陳述性知識轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識依據線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。技能的含義：指掌握并能運用專門技術的能力

分析影響問題解決的因素：

（一）問題表征

（二）思維定勢

（三）功能固著

（四）醞釀效應

（五）知識經驗

（六）動機和人格(6)掌握創造性思維的本質：它就是靈感與動力的結合，其特點;創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點

結合實際分析訓練學生的創造性思維的方法：1）展開“幻想”的翅膀（2）培養發散思維（3）發展直覺思維（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性（5）培養強烈的求：知欲

(7)學習策略：在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達成一個統一的認識。有的被用來指具體的學習技能，諸如復述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等；有的被用來指組合幾種具體技術的復雜計劃。

元認知的概念：元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的認識和控制。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種元認知。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

五、教學心理。

1、了解幾種常用的教學模式：傳遞──接受式該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法

自學──輔導式

探究式教學

2、了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段：四個階段：反抗行為階段；自我服務行為階段；人際紀律階段；自我約束階段。

3、了解學生不良行為的原因;掌握行為矯正的原則及程序。

第四部分：德育工作基礎知識

一、德育的內涵、目標與內容。

1、了解和掌握德育(包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等)的含義以及學校德育的含義;掌握德育的意義或作用。

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。2.狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

道德：社會意識形態之一,是人們共同生活及其行為的準則和規范

品德：品德，謂道德品質（moral trait），是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。學校德育：即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導的決定性作用。

德育的意義：第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。

社會主義精神文明建設與社會主義物質文明建設相輔相成，是社會主義現代化建設的重要內容。道德建設是社會主義精神文明建設的重要內容，為社會主義現代化事業提供了道德支持和道德保障。德育是社會道德建設的 主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會的道德狀況。

第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。

對于青少年來說，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當程度上決定了他們成年后 的道德素質和道德素養，決定了他們的社會性發展程度和社會性接納程度，決定了他們發展空間的大小和發展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導和提 升他們的道德需要，為他們的道德發展以及全面發展打下堅實的基礎，使他們擁有一個充實的、有意義的、有尊嚴 的和幸福的人生。

第三，德育是人的全面發展教育的重要組成部分

德育與智育、美育、體育、勞動技術教育有著密切的聯系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動力和價值方向，它們共同服務于教育目的，促進受教育者的全面發展和豐富個性的形成

2、了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。德育目標是教育目標在德方面的總的要求。在這里德育目標分類，是依據我們對思想品德結構的理解而劃分為三個方面：①思想、政治、道德準則或規范方面的目標；②思想品德心理發展的目標；③思想品德能力方面的發展目標。

小學德育目 標:小學生要初步 培養起愛祖國、愛 人民、愛勞動、愛 科學、愛社會主義 情感;樹立基本的 是非觀念、法律意 識;初步養成孝敬 父母、團結同學、講究衛生、勤儉節 鷺礁 黔瓣攀 北京小學生用零用錢買來應急燈送給敬老院的老人們 約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣,逐步培養起良好的意 志品質和樂觀向上的性格。中學德育目標:中學生要初步形成為建設中國特色社會主 義而努力學習的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形 成公民意識、法律意識、科學意識以及誠實正直、積極進取、自立......3、掌握學校德育的主要內容：政治、知識、思想、道德教育

4、理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內容。

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

任務：總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

具體目標：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平，增強自我教育能力。主要內容：

①面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育；

②向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導； ③面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展。

二、德育過程及其規律。

1、掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，以培養和形成教育者所期望的思想品德的過程。思想品德的形成與發展是有其客觀規律的，德育過程是對思想品德的形成與發展過程的調節與控制。基本要素：教育者 受教育者 德育內容 德育方法

2、理解和掌握德育過程的基本規律。

①學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律 ②學生在活動和交往中形成思想品德的規律 ③學生思想矛盾內部轉化規律

④學生的思想品德形成的長期性和反復性規律

3、熟悉學生品德的構成要素以及它們之間的關系。

智、情、意、行

4、理解和掌握德育過程的特點和規律。德育過程的特點：

1.是培養知情意行的過程 2.是教育和自我教育的過程

3.是組織實踐活動多方面施加影響的過程 4.長期的反復的過程

三、德育的原則、方法與途徑。

1、掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

德育方法是教師與學生在德育過程中為達成德育目標而展開的有秩序和相互聯系的活動方式和手段的組合。它受德育內容、任務所制約，是以德育規律、德育原則為依據的。德育方法是提高德育實效的關鍵，在具體德育工作中必須根據實際情況，選擇行之有效的方法，這樣才能做到事半功倍的效果

德育途徑是教育者對學生進行品德教育時所選用的渠道。學校德育教育的途徑主要有：政治課及其他各科教學；班級德育工作；課外活動和校外活動；勞動與社會實踐；共青團、少先隊、學生會工作等，為了實現德育目標，教育者必須了解和掌握德育的途徑和方法。

2、理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

①方向性原則。高等學校德育必須堅持社會主義方向，堅持以馬克思主義為指導，抵制各種錯誤思想影響。

②理論聯系實際的原則。思想理論教育，要聯系國內外政治經濟文化的發展變化和學生的思想實際；既要注重理論教育，又要注重實踐教育，知行統一。要求實務實，提高教育實效，防止形式主義。

③繼承和創新的原則。高等學校德育，要繼承和發揚中華民族優秀的德育思想和黨的思想政治工作的優良傳統，學習和借鑒國外有益經驗和成果；要適應新的歷史條件，不斷改革內容與方法，不斷創造新經驗。

④整體性原則。高等學校德育，要完善科學的工作體系，發揮全體教職員工、各種途徑和環節的德育功能．協調一致，形成卓有實效的德育合力。

⑤層次性原則。堅持德育目標，要從實際出發，針對學生的不同類型、不同層次和個體差異進行教育。

⑥正面教育為主的原則。要注重正面引導和說服教育，堅持灌輸與疏導相結合，表揚與批評相結合，引導學生以積極因素克服消極因素。

⑦教育與管理相結合原則。管理是強化教育的必要手段。在各項管理、服務中要貫徹對學生的德育要求。各級管理人員應以敬業精神與良好作風去影響學生，并要發揮學生自我管理的作用。

⑧嚴格要求與熱情關懷相結合原則。教育者要全面關心學生的健康成長片他們既要嚴格要求，又要熱情關懷，積極主動幫助他們解決思想、學習和生活等方面的實際問題。

⑨教育與自我教育相結合的原則。要發揮教育者和受教育者的兩個積極性；教育者與受教育者要建立一種民主、平等、彼此尊重、相互學習的師生關系；增強學生接受教育的主動性，并不斷提高自我教育的能力。基本要求：培養學生初步樹立堅定正確的政治方向、引導學生逐步確立科學的人生觀和世界觀、培養學生良好的道德品質

3、理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據。

4、了解和熟悉德育工作的主要途徑：1.說服教育法 2.榜樣示范法 3.實際鍛煉法 4.品德修養指導法 5.陶冶教育法 6.品德評價法（表揚、獎勵與批評、處分）7.角色扮演法 8.合作學習法

四、師德規范與法規教育。

1、了解師德即教師職業道德的含義：教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展直接相聯系的，它對形成教師的職業心理和職業理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統，起重要作用。在階級社會里，教師的職業道德是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現，是為統治階級鞏固自己的統治服務的。

理解加強師德建設的重要性：

2、了解和掌握我國《中小學教師職業道德規范》頒布的時間(2008年)、主要內容及其基本要求：

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

基本要求：一是堅持“以人為本”。二是繼承與創新相結合。三是廣泛性與先進性相結合。四是倡導性要求與禁行性規定相結合。五是他律與自律相結合。

3、了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。

4、了解教育部關于印發《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的通知(教師〔2012〕1號)的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。

理念之一：“學生為本

理念之二：“師德為先”

理念之三：“能力為重”

理念之四：“終身學習”

5、了解《中華人民共和國教育法》(1995年頒布)、《中華人民共和國教師法》(1993頒布)、《中華人民共和國義務教育法》(2006年新頒)等法律中關于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規定和要求。

第四篇：2015杭州拱墅區教師招聘考試內容

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2015杭州拱墅區教師招聘考試內容

2015杭州拱墅區教師招聘考試內容

浙江教師資格證考試 浙江教師招聘考試

考試

考試包括筆試與面試，筆試成績占總成績的40%,面試成績占總成績的60%。(一)筆試

筆試科目一門，教師崗位的考試內容為應聘崗位相關學科的專業知識及教材教法。筆試時間：2015年5月31日上午9：00至11：00。

筆試地點：杭州市大關中學董家校區(莫干山路386號，公交車K1、1、K15、15、K57、57、K67、67、K70、70、K333、333、B支1、90、188、192路董家新村站可達)。

考生須憑準考證和身份證參加筆試。

本次考試不指定考試大綱和參考用書，不舉辦也不授權或委托任何單位舉辦任何形式的培訓班。

筆試成績2015年6月5日公布在拱墅人才網和拱墅教育網。考生憑準考證號自行查詢成績，不再另行通知。

(二)面試

筆試結束后，根據筆試成績從高分到低分，按招聘計劃1:3的比例確定參加面試人選。不足1:3比例的，按該崗位筆試實際參考人員確定面試對象。

2015杭州教師招聘統考筆試課程：http://zj.zgjsks.com/zg/2015sbn_zptk/?wt.mc_id=bk11904

面試方式。教師崗位為模擬上課，音、體、美、信息技術、幼兒教師崗位還需現場加試技能考核。

面試的具體時間、地點及有關事項于2015年6月8日在拱墅人才網和拱墅教育網公告，請入圍面試的應聘者自行查詢，不再另行通知。

面試成績滿分為100分，合格分為60分，面試不合格的直接淘汰。

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面試結束后在面試成績合格人員中，以筆試成績的40%、面試成績的60%合成總成績(所有成績都計算到小數點后兩位，尾數四舍五入)，從高分到低分，按1:1的比例確定體檢考核對象。若總成績相等，以面試成績高的排列在前。

考生憑準考證和身份證參加面試。

六、體檢與考察

體檢由區教育局組織實施。體檢按《浙江省教師資格認定體檢標準及操作規程》執行，費用由考生自理。考生如患有不能勝任教學工作的器質性疾病、精神疾病等疾病的，應向體檢醫生說明，如隱瞞不報，一經發現，不予錄取或解除人事聘用關系。

體檢合格人員進入考察，考察工作由招聘單位進行。對考察對象進行政審、調查了解現實表現情況。對存在受行政處分等處罰的，不予錄用。

體檢或考核不合格的，可在面試合格人員中按考試總成績從高分到低分依次遞補。體檢、考核的具體事宣另行通知。

七、公示及聘用

招聘單位根據考試、體檢和考察結果擇優確定擬錄用人員，擬錄用人員名單在杭州教育城域網、拱墅教育網、拱墅人才網公示七個工作日。公示期內無異議的，在公示結束后，按規定辦理相關手續，簽訂聘用合同(含試用期)。

擬聘用人員逾期不能報到的，或2015屆應屆畢業生未能在2015年8月31日前取得相應的學歷學位證書的，或報考教師崗位的2015屆普通高校師范類本專科畢業生(需要參加國家中小學和幼兒園教師資格考試才能取得教師資格證的師范類畢業生除外)未能在報到之前取得適用的教師資格證的，或發現不符合報考條件的，取消錄用資格。

報名時暫不要求提供教師資格證的普通高校應屆畢業生被聘用后兩年內不能取得適用的教師資格證的，解除聘用關系。

八、其他說明

應聘者憑學歷專業或適用的教師資格證學科(注：教師資格證的學科視同專業對口)報考相應崗位。

涉及專業資格審查的參照《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》和《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(2008年)》。

本次招聘錄用人員在2015年8月辦理報到手續。

本公告由杭州市拱墅區人力資源和社會保障局、拱墅區教育局負責解釋。

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第五篇：2014年商丘市委黨校公開招聘教師10人公告

2014年商丘市委黨校公開招聘教師10人公告

為優化教師隊伍結構，提高教師隊伍素質，加強教師隊伍建設，根據《事業單位公開招聘人員暫行規定》(國家人事部6號令)和中共商丘市委黨校(商丘行政學院)教學工作的需要，經研究，面向社會公開招聘10名教師。現將有關事項公告如下：

一、招聘職位與名額

中共商丘市委黨校面向社會公開招聘教師10 名。其中：經濟學類1名、計算機類1名、公共管理學類1名、政治學類1名、黨史類1名、中文類1名、新聞類1名、環境生態類1名、法學類1名、體育學類1名。

二、招聘對象與條件

1、國家承認學歷的全日制研究生及以上學歷并取得相應學位者（211、985工程院校全日制研究生及以上學歷并取得相應學位者同等條件下優先);

2、擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義;遵紀守法，作風正派，品行端正，有為人民服務的精神(中共黨員同等條件下優先);

3、熱愛黨校教育事業，有較強的事業心和責任感，服從組織分配，同意在市委黨校工作5年以上;

4、五官端正，身體健康;

5、年齡35周歲以下(1979年6月30日以后出生);

6、應聘人員的研究生所學專業和博士生所學專業應與招聘專業一致或相近。有下列情形之一的不得報名：在單位或在校期間受過黨政紀處分的;曾因犯罪受過刑事處罰、勞動教養或少年管教的;有違法犯罪嫌疑尚未查清的;曾被辭退或者開除公職的;單位委托培養的應屆畢業生(經委托單位同意報考的除外);經有關部門認定有考試違紀行為且在停考期間的;現役軍人;法律規定不得聘用為事業單位工作人員的其他情形。

三、招聘程序與辦法

公開招聘工作按照發布招聘公告、報名與資格審查、筆試、試講、體檢、考察、公示、試用及聘用手續等程序進行。

(一)公告

市委組織部、市委黨校將于2014年 7 月 1日起在商丘日報、商丘市人民政府網站、商丘人才網、中共商丘市委黨校網站等媒體發布招聘公告。

(二)報名與資格審查

1、報名時間

2014年7月15日-31日，共13 天時間，逾期不再受理。

2、報名方式

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

報名采取現場報名的方式進行。報名人員在2014年7月15日至2014年7月31日期間(周六、周日不上班)，每天上午8:30至11:30，下午15:00至18:00到商丘市勝利東路127號市委黨校1號樓2樓組織人事處201室現場報名。報名聯系電話：0370-2682028，聯系人：王友坤***、曹志剛***、郭廣杰***。

報名需提供如下材料：

①河南省商丘市面向社會公開招聘黨校教師報名表.doc一式3份。報名表在發公告網站自行下載;②畢業證、學位證、二代身份證等原件及復印件;③近期一寸免冠正面照片3張;④在職人員需持所在單位和主管部門同意報考證明。

⑤無正式工作單位的往屆全日制碩士和博士研究生在報名時須提供其人事檔案存放關系證明或政府人才交流中心代理保管人事檔案關系證明。

3、資格審查

報名截止后，招聘領導小組辦公室根據報考人員提供的材料，對報考人員進行資格審查，確定參加考試的人員。因報考者個人填寫信息失實所造成的后果由本人負責。資格審查貫穿于招聘工作的全過程。

招聘人數與報考人數的比例不低于1:3。通過資格審查的報考人數少于3人的，本崗位不再組織招聘。由招聘辦公室公告并電話通知取得考試資格的考生，領取準考證。

(三)筆試

筆試采用閉卷方式，主要測試從事黨校教師工作所必需的基本能力素質。滿分100分,筆試成績通知本人。

應試人員參加筆試時應攜帶準考證和身份證，自備并一律使用藍、黑墨水的鋼筆或簽字筆答題。不得攜帶任何書籍、資料和手機等電子、通信設備。筆試中嚴禁作弊，一經發現取消考試資格。

具有博士學歷學位的報考者不參加筆試，直接進入試講，其筆試成績按該職位筆試最高分計算。

(四)試講

試講工作由市公開招聘領導小組辦公室組織實施，并專門成立試講評審委員會。根據筆試成績，按照招聘人數1:5的比例從高分到低分確定試講人選。試講以說課形式進行，不采用課件。試講主要考察應聘者的專業知識、思維能力、課堂控制力、語言表達能力、組織協調能力、舉止儀表等基本素質。試講時間不超過30分鐘。試講的順序按照所報考的崗位分組抽簽決定。試講滿分為100分，低于70分的予以淘汰。

考試總成績為筆試成績+試講成績。其中筆試占30%，試講占70%。

河南招教網

微博：@河南中公教師考試事業部

(五)體檢

根據考試總成績從高分到低分確定體檢人員，體檢人員按1：1的比例確定。體檢參照公務員通用體檢標準要求進行，體檢不合格者不列入考察對象，因體檢不合格的，按考試總成績依次遞補。體檢費用由考生自理。

(六)考察

體檢合格人員列入考察對象。在職人員考察內容主要包括“德、能、勤、績、廉”五個方面，注重工作實績;其他考生主要以現實表現和學籍檔案為主要內容。因考察不合格的，依據考試總成績依次遞補。

經考察，發現有下列情況之一者，取消考生的聘用資格：不能堅持黨的基本路線，在重大政治問題上不能與黨中央保持一致;有犯罪記錄或嚴重的違法違紀行為，或被司法機關確定為犯罪嫌疑人;經考察不符合報名條件的;經招聘領導組研究確定不能聘用的其它情況。

(七)公示和聘用審批

經筆試、試講、體檢、考察合格的考生，確定為擬聘用人員，在有關媒體向社會進行為期7天的公示，接受社會監督。

公示期間查實有嚴重問題影響聘用的，取消聘用資格。一時難以查實的，暫緩聘用，待查實并做出結論后再決定是否聘用。

公示期滿，對無問題或反映的問題不影響聘用的，報市委組織部批準后，按規定辦理相關聘用手續。所聘用的教師全部執行事業單位人事管理，試用期1年，試用期滿合格的，予以正式聘用;不合格的，取消聘用。

四、組織與監督

公開招聘工作政策性強，涉及面廣，影響深遠。為切實加強組織領導，確保公開招聘順利有序進行，建立公開招聘工作領導小組，領導小組下設辦公室，具體組織實施招聘工作。招聘工作嚴格按照公開、平等、競爭、擇優的原則進行，堅持公開招聘條件、公開考試程序、公開考試結果“三公開”制度，接受紀檢監察部門和社會各界監督，堅決杜絕弄虛作假、徇私舞弊等不良現象。如有違紀現象發生，將嚴肅追究責任。

報名表下載：河南省商丘市面向社會公開招聘黨校教師報名表 本公告由市公開招聘市委黨校教師工作領導小組辦公室負責解釋。咨詢電話：0370-2682028

河南省商丘市公開招聘市委黨校

教師領導小組辦公室

2014年6月30日

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微博：@河南中公教師考試事業部