第一篇：(說課稿 改)小數除法

《小數除法》利用知識樹“說課標、說教材”

演講稿

尊敬的各位評委老師: 大家好!我叫朱廣云，我是來自大榆樹鎮中心校的一名數學教師。今年能夠參加本次“說課標、說教材”活動，我感到非常榮幸。今天我要研說的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元《小數除法》。我研說的流程是：一說教材，二說目標，三說教學。說教材：包括說教材的單元編排體例及目的、單元內容結構及分析和跨單元知識立體整合；說目標：包括說課程目標及單元教學目標；說教學：說單元教學設計、單元教學評價和課程資源開發與利用。

一、說教材

（一）說教材的單元編排體例及目的

新教材體現了新課程標準的基本理念，無論是從內容選擇上還是呈現方式上都體現了以學生為本的基本理念，強調了從學生已有的知識經驗和體驗出發，其基本模式是：情境引入、提出問題、探究問題、方法總結、練習應用.下面我以“除數是整數的小數除法”這節課為例，說說本單元的編排體例及目的：

首先教材創設的王鵬每天堅持晨練的情景圖，并結合這一情景圖提出問題，緊接著教材展示了兩種解題方法，即探究問題，第一種方法是把千米數轉化成米數，即把小數除法轉變成了整數除以整數，第二種方法是根據小數的意義來求商，最后總結出小數除以整數的計算方法：商的小數點要和被除數小數點對齊，待學生掌握這一算法后，通過做一做，也就是練習應用，使學生進一步明晰了小數除以整數的算法和算理。這種編排體例不僅體現了知識的形成過程，而且降低了知識的難度。

（二）單元內容結構

接下來說說本單元的內容結構

小數除法這一單元有六個內容：即除數是整數的小數除法、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律和解決問題。

其中除數是整數的小數除法是學習除數是小數的小數除法的基礎，而小數除法關鍵是把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，所以一個數除以小數是本單元的學習重點。商的近似數和循環小數都是對商的進一步研究，通過學習，學生可以根據具體情況靈活地處理商，并認識循環小數等有關概念。而用計算器探索規律，既可使學生學習借助計算工具探索數學規律，又可鞏固循環小數，激發學生的學習興趣。從學習內容上看，體現了循序漸進、螺旋上升的原則。符合學生的認知規律和心理特征，體現了數學實質。

（三）跨單元知識立體整合：

本單元內容與舊知識聯系十分緊密。小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘相同的數（0除外）商不變等知識為基礎來說明的。

在小學數學三年級下冊教材安排學習了 “分數的初步認識”和“小數的初步認識”，分數的初步認識要重點理解分數的意義和性質；而小數的初步認識是在學習分數的基礎上通過分數與小數的互化直觀地認識一位與兩位小數；

四年級下冊學習了“小數的意義和性質”，主要是引導學生系統地學習小數、理解小數；而“小數的加減法”，主要是在理解了小數意義的基礎上通過學習小數加減法并應用到生活中解決小數問題。這些知識的學習，都為本單元小數除法的學習奠定了知識基礎。

同時，本單元內容又為新知識的學習作了重要鋪墊: 教材在五年級上冊第四單元安排了《簡易方程》、六年級上冊安排了“百分數和比例”等知識，這些都是通過分數、小數知識的遷移來認識和理解的。

這樣從二年級到六年級循序漸進地學習，由表面到本質，抓住小數知識的內在聯系，整體上呈螺旋上升的原則。

二、說目標

（一）課程目標要求

義務教育階段的數學分三段：一至三年級為第一學段，四至六年級為第二學段，七至九年級為第三學段，而我今天說的“小數除法”是五年級上冊的內容，也就是第二學段的內容，《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中要求：

在知識與技能方面：掌握必要的運算技能，理解估算的意義，能借助計算器解決簡單的應用問題。

在數學思考方面：“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。

在解決問題方面：嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決；了解解決問題方法的多樣性；能回顧問題的過程，初步判斷結果的合理性。

在情感與態度方面：課標要求學生主動參與數學學習活動，相信自己能夠學好數學，并認識數學的學習價值，養成樂于思考、勇于質疑的良好品質。

（二）本單元教學目標

圍繞第二學段的課程目標說說本單元的教學目標：

1、掌握小數除法的計算方法，能正確地進行計算。

2、會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法” 截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。

4、會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。

本單元的教學重點是掌握小數除法的計算方法；教學難點是如何正確靈活地計算小數除法。

三、說教學

（一）單元教學設計

1、課時安排

本單元共11課時，其中除數是整數的小數除法3課時；一個數除以小數和循環小數各2課時 ；商的近似數、用計算器探索規律、解決問題 及整理和復習各用1課時。

2、整體教學設計思路。

為了有效地落實教學目標，突出重點、突破難點，我確立了 “復習引入——創設情境——互動新授——鞏固提升——課堂小結”的設計思路，引導學生充分經歷探索的過程，理解算理、掌握算法，同時又滿足了不同學生的需要，讓不同層次的學生在原有的基礎上都有相應的提升，體現了“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同發展”的理念。

下面我將本單元的六節教學內容從教學目標及達成策略方面逐一具體進行說明：

本單元第一節內容是：除數是整數的小數除法，其教學目標是：

1、初步理解除數是整數的小數除法的計算方法，并會正確計算。

2、培養學生的分析能力和類推能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。

達成策略：為了更好地實現以上教學目標，充分利用教材情境，結合學生已有知識經驗，引導學生自主探究，歸納總結小數除以整數的計算方法。

第二節《一個數除以小數》的教學目標是：

1、使學生理解并掌握除數是小數的除法計算法則，能正確地進行計算。

2、初步掌握將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的推導過程，培養學生轉化的數學思想

達成策略：在本節教學中只要教師搭橋鋪路、設計恰到好處的提問,引導學生運用舊知識解決新問題,再安排一些突出重點的練習,就能達到“一頂三”(即一節課頂三節課)的教學效果。

第三節《商的近似數》的教學目標是：

1、使學生會用“四舍五入”法截取商的近似數的一般方法。

2、引導學生根據生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數。

3、培養學生探索數學的興趣和解決實際問題的能力。

達成策略：為了更好地達成教學目標，在課前復習求一個數的近似數，引導學生溫故知新，做好知識的遷移；同時教師以“問”之方式來啟發學生討論，以“變”之方式誘導學生舉一反三，以“梳”之方式引導學生歸納總結。

第四節《循環小數》的教學目標是：

1、使學生初步認識循環小數、有限小數和無限小數，掌握循環小數的簡便記法

2、讓學生經歷猜想、驗證的探究過程，培養學生的探究精神。

3、學生能在學習過程中獲得成功體驗，培養學生積極的數學情感。

達成策略：本節課從學生熟悉的故事入手，營造寬松、民主的教學氛圍，通過觀察、比較、討論等多種方式讓學生參與知識形成的全過程，最后設計不同層次練習題，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受到不同的成功。

第五節《用計算器探索規律》的教學目標是：

1、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行小數乘除法的計算。

2、培養學生的觀察、對比和分析的能力

3、讓學生感受發現規律的樂趣，同時體會計算器的作用。

這節課主要采用“操作實踐法”，留給學生更多的時間動手操作，歸納所發現的規律，讓學生感受到計算機作為信息化時代強有力工具。

最后一節《解決問題》的教學目標是：

1、使學生能夠根據實際情況用“進一法”或“去尾法”取商的近似數。

2、培養學生靈活解決問題的能力。

3、培養學生的語言表達能力。

達成策略：因為數學來源于生活又服務于生活，因此選取學生感興趣的、熟悉的事物，引導學生讀懂“問題情境”，明確要解決的問題，指導學生分析數量關系，訓練學生表述解決問題的思路。給學生充分的時間和空間討論交流，使學生在認知沖突中思考、在討論交流中產生共鳴，建立起新舊知識體系，使思維得到訓練。

（二）單元教學評價

1、知識能力

本單元的知識能力主要包括：掌握一個數除以整數、一個數除以小數的計算方法，能正確計算；能根據實際情況用“四舍五入”法、“進一法”、“去尾法”求商的近似值；掌握循環小數的概念，理解循環小數產生的原因；能用計算器探索小數乘除法中的規律；能應用小數除法及小數其他運算解決實際問題。

評價的目的在于了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師進行反思和改進教學的有力手段，本單元對知識能力的評價體現了評價方法多元化，即學生自評、學生互評、教師評價、家長評價；以及評價方式多樣化：主要體現口頭評價、當面評價和對學習過程的評價；過程性評價借助“小組合作學習記分牌”、“大組合做學習評價表”以及“班級合作學習評比欄”進行評價。還可以站在學生的高度，寫上賞識激勵的評語，幫助學生樹立信心。

2、學科素養培養

（1）創設問題情境，提高學生的探索力。（2）通過變式訓練，培養學生的應變能力。

（3）在獲取新知的過程中，培養學生的轉化思想和遷移能力。（4）大力培養學生的應用意識。

最后，在小學階段培養學生的聽課意識也至關重要。

評價方法：主要通過評語評價和勾畫評價兩種形式。

（三）課程資源的開發和利用

最后我來說一下課程資源的開發與利用。

生活中處處有數學，身邊處處是資源，課程資源的開發與利用可以幫助學生順利地學習數學。在本單元的教學過程中，補充的資料有：

1、文本資源：創造性使用教學參考書、教科書及校本教材。

2、信息資源：通過網絡查閱資料、下載富有參考價值的實例和課件；教會學生利用小學數學資源網查找資料；利用校信通平臺與教師溝通；充分運用“暢言”平臺，收獲有效課堂。

3、環境與工具：校內圖書館、閱覽室計算器，校外超市、煤礦等都可以成為學生的課堂。

4、生成資源：生成性資源是在教學過程中動態生成的，如師生交互及生生交流過程中產生的新問題、新思路、新方法等，特別是匯報時的錯誤信息以及作業批改記錄和錯題集更要有效利用，它是幫助學生尋找正確答案的有利渠道，是有助教學的重要資源。

以上是我對本單元知識的解讀和把握，如有不妥之處，請各位評委老師多多指教！

第二篇：五年級上冊小數除法說課稿

小數除法說課稿

尊敬的各位評委，各位老師，大家好！我的編號是4號

今天，我說課的課題是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學 五 年級 上 冊第 3單元第一個信息窗，下面，我將從教材分析，教學方法，學法指導，教學流程設計等四方面進行說明。

首先我對本節教材進行一些簡單的分析

一、信息窗一呈現的是除數是整數的小數除法知識的系統學習。這部分知識是在學生學了整數除法，小數乘法，商不變的性質，整數四則混合運算等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習解決實際問題有著重要的作用

根據上述的教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知基礎和心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識目標：理解小數除以整數的計算方法，并能正確的進行計算。

2.能力目標：在解決問題的過程中，培養學生分析，比較，抽象，概括的能力。

3.情感目標：通過各種活動，激發學生愛數學，學數學的情感。感受三峽的偉大，激發民族自豪感。根據以上的教學目標，我把本節課的重點及難點定為：理解小數除以整數的計算方法，并能正確的進行計算

二、下面為了講清重難點，使學生達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談： 新課程標準指出，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者，教學過程應該是學生知識的自主探究與建構的過程，因此我將采用啟發式與探究性的教學方法，組織學生認真觀察，動腦思考，分析討論，我則適當點撥，適時引導。這節課，采用的教學方法有觀察法，談話法，討論法，小組合作法，多媒體教學等。

關于學法：

學生作為主體在學習活動中的參與度是決定教學效果的重要因素。根據本節內容和學生的特點，我將引導學生采用自主探究與合作交流相結合的學習方法，讓每一位學生都參與到數學教學活動中來，積累解決問題的方法和經驗。

三、這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：

（一）創設情景，激發興趣

課件展現三峽的宜人風光，出示情境圖，帶領同學參觀三峽大壩的五級船閘并配以文字說明，這個時候我會問：同學們，你能得到哪兒寫數學信息？引導學生讀懂圖中信息之后，進一步問學生：同學們，你能得到哪些數學問題？

意圖：建構主義強調，學生學習的情境性，在這一環節，我通過創設一個直觀的學習情境，讓學生產生學習的積極性。并通過引導學生提出有價值的數學問題，展開本節課新知識的學習。

（二）合作交流，探究新知

數學是一個生成性的課堂，這一部分的教學，我采用了學生主動探究，小組合作交流的方式進行。在這個重點環節，我設計了6個層次：

1.提出問題：

承接上一環節，根據學生提出的問題，先來了解：水位平均每天上升多少米？ 2.解決問題

確定問題后，先讓學生獨立思考，列出式子（教師板書：9.84除以3）明確用除法的原因，體會除法意義

3.算法優化

組織學生交流各自的算法，感受算法的多樣性，同時分析比較，選出最優算法，鼓勵獨立用豎式計算。小組討論交流計算方法。在這一環節中，學生面對新的問題，被除數是小數，讓學生充分研討尋找解決問題的方法。學生憑借自己的知識和經驗，有的可能說用估算，有的可能改寫單位，有的把被除數轉化為整數用豎式計算。選出最優的算法。

4.探究算理，在重點處設疑，在關鍵處引領，理解小數點對齊的道理。

在這一環節中，學生匯報自己的計算過程，學生匯報的同時展示學生計算過程：板書

對于豎式計算的方法，學生可能受到小數乘法計算方法的影響，把被除數轉化為整數，現根據整數除法去做，然后，根據整數除法中被除數與除數和商之間的變化規律，微微被除數擴大了100倍，所以上就要縮小到它的一百分之一，從而發現商里的小數點正好和被除數的小數點對齊。

這個時候，我會引導學生從計數單位的角度來理解小數點對齊的道理：9表示9個1，除以3，得3個1，商3寫在個位上。8表示8個十分之一，除以3，商是2，商2寫在什么位置上呢？引導學生理解應該把2寫在8的上面，并且在3的后面點上小數點，這樣才能表示2個十分之一，也就是上例的小數點和被除數的小數點對齊。

商3和2表示的意義及書寫的位置是問題的關鍵，這個問題解決了，下面的問題學生可以利用整數除法的遷移獲得，可以放給學生了。

接下來，再通過談話：除到被除數的十分位仍有余數2，應該怎么辦？啟發學生想：余下的2個十分之一看成20個百分之一，與百分位商的4個百分之一合起來就是24個百分之一，再用3去除，商是8。8表示什么呢？應該寫在哪兒一位上？

5.多媒體出示問題

解決另一問題：長城號通過每級船閘的平均時間是什么？

先讓學生列出算式，（板書）獨立計算，交流算法（板書），針對學生計算中出現的問題，通過與之前所學內容進行比較，問學生：如果不夠商1時該怎么辦？通過交流討論，使學生明白當被除數個位商的數比除數小，個位不夠商1的時候，就要在商的個位上商0。

讓學生通過驗算驗證商的結果

這類題目，對于學生來說有一定的難度，學生容易出錯，因此必須讓學生在充分理解算法的基礎上掌握計算方法。6.完善算法

出示問題：“平均每天發電多少億千瓦時”

由于學生已經有了前面的經驗，可放手讓學生獨立完成，然后進行交流總結（板書書上的式子）。通過這一道題目的教學，使學生知道：除到被除數的末尾仍有余數，可以在余數后邊添0繼續除。意圖：在這一大環節中，我通過多種教學方法進行教學，充分體現“自主探索，合作交流，動手操作是學生學習的重要方式”這一基本理念，讓學生經歷觀察，比較，思考，合作，交流等數學活動，有利于發展學生的解決問題的能力，培養學生的獨立探究，合作交流的能力。

（三）鞏固應用，嘗試練習

這一環節，我設計了形式多樣的練習，以達到鞏固新知的目的：

1、自主練習2：豎式計算。

全班交流，根據出現的問題及時進行糾正。

2、解決實際問題：（出示課件）（1）自主練習1：哪種筆便宜？

全班交流完善想法：比較出哪種筆最便宜。

（2）自主練習6：林麗出生時體重是3.25千克，3個月后體重是7千克，林麗的體重平均每月增長多少千克？

學生獨立完成，在組內交流，能正確分析解答，積極進行小組討論。

意圖：通過多種形式的練習，即加強了學生對此部分知識的理解，使學生合理靈活的應用知識解決問題，提高解決問題的能力，使不同層次的學生獲取成功的體驗，從中體會到成功的快樂，面對挑戰充滿信心。

（四）總結反思，培養能力

在這一環節，我會向學生提問兩個問題：同學們，這節課，你有哪兒些收獲？還有什么疑問？讓學生說說這節課的收獲，既是對所學知識的鞏固，又是對教師教學信息的反饋。

（五）布置作業，復習鞏固

根據學生的學習情況，我布置的作業是：自主練習余下習題。

（六）板書設計

我的板書設計，力求用簡潔的語言，言簡意賅的表現主要內容，這樣既體現了教師的教學思路，又可以使學生更好的掌握好本節課的重難點。

總之，本節課教學活動中，我力求體現以學生發展為主題，充分關注學生的自主探究與合作交流，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取知識并體驗成功的喜悅。

以上是我對本節課的理解，謝謝！！

第三篇：人教版五上冊《小數除法》說課稿

教學內容：

人教版五年級上冊書P24/例

1教學目標：

①掌握除數是整數的小數除法的計算方法；

②理解小數除法的意義，正確理解小數點的定位問題；

③培養學生養成良好的書寫習慣成！

教學重點：

除數是整數的小數除法的計算方法

教學難點：

小數點的定位問題

教學準備：

課件，尺子

教學過程：

一、復習鋪墊，引出新知

1、課件出示：豎式計算

①2244=

②34815=

2、誰來說說，整數除法應注意些什么？

（你認為①從高位除起；②除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面；③不夠商1，用0占位；④余數要比除數小。同學們對舊知識掌握很牢固。今天，我們就用已有的知識來學習新內容。）

二、自主探索，學習新知

1、出示例1，師：請看大屏幕，從圖中你能收集到哪些數學信息？（你收集到：王鵬4周跑步22.4千米。要求：他每周應跑多少千米？真詳細！）

2、怎樣列式？（你認為：22.44）為什么要用除法？（因為：每周跑的千米數=一共的路程周數。分析得準確、到位）

3、請同學們仔細觀察這個算式，與前面復習的除法算式有什么不同？（你有一雙明亮的眼睛，發現了22.44的被除數是小數，這節課我們就一起學習《除數是整數的小數除法》。

4、22.44 應怎樣來計算呢？先估一估，再算一算，然后以同桌為小組，互相交流算法。（師邊巡視邊說：你的字寫得很工整！你用尺子畫橫線真直！這個小組在激烈地討論著。）

5、全班交流

①估算：A、22.446 B、22.445 ②交流算法：（剛才老師收集到以下幾種算法）

A、因為2244=56，所以22.44=5.6（能用舊知識引出新知識）

B、把22.4分成20和2.4，204=5，2.44=0.6，5+0.6=5.6（能用拆數的方法）

C、22.4千米=22400米，224004=5600（米）=5.6千米（能把高級單位轉化成低級單位來計算）

D、豎式（師邊板演，邊解釋）

①先空一行，用尺子畫出除號的橫線，再寫出被除數與除數；②首先從高位除起，2表示什么？夠除？整數部分除完，商要先點上小數點，再繼續除；③24又表示什么？把24個0.1平均分成4份，每份是6個0.1，所以6寫在十分位上）

6、觀察對比，歸納方法

①仔細觀察豎式中商的小數點和被除數的小數點，你發現了什么？

（你觀察得真仔細，商的小數點和被除數的小數點對齊誰再來說說。師板書：商的小數點要和被除數的小數點對齊全班齊讀，聲音真響亮！這也是我們今后在小數除法中應該注意的！）

7、驗算：我們可以用什么方法來驗算？（估算，商除數=被除數）

三、鞏固練習，運用新知

豎式計算①81.99= ②34.515= ③20.55= ④33.624=

四、總結延伸，拓展新知

同學們，美好的時光總是短暫的，但是探索的腳步不能停止！聰明的你們的給我留下了深刻的印象，希望《除數是整數的小數除法》也能給你們留下美好的回憶。通過剛才的學習，你學到了什么？怎樣學到的？

第四篇：《除數是整數的小數除法》說課稿

《除數是整數的小數除法》說課稿

《除數是整數的小數除法》說課稿1

一、說教材

這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法，是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學，整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學習除數是小數的除法打下基礎。

我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。

2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發展推理能力。

3、培養學生交流合作的能力，養成良好的傾聽習慣。

教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。

二、說教法、學法

為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。

三、說教學過程

依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節：

一、創設情境，引出小數除法

我在教學開始，創設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

在這里設計這樣的問題情境，是為了激發學生的興趣，產生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經驗。

二、自主探索，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的.抽象）。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動，首先讓學生去估一估結果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數除法來計算，也可能會根據商的變化規律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點，我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。

3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。

三、鞏固練習，深化理解。

夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。

第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯系，滲透轉化的數學思想。

第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。

第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。

四、全課總結，課外延伸

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。

《除數是整數的小數除法》說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《除數是整數的小數除法》（教師板書），這部分內容是青島版教材四年級上冊第六單元《小數除法》第一個信息窗。

一、說教材

《除數是整數的小數除法》這部分內容是在學生學習了整數除法、小數乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數是小數的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學習的基礎。本節課的知識點：把除數是整數的小數除法轉化成整數除法、小數點的位置確定、商是純小數的整數部分用0補位，除到被除數的末位有余數添0繼續除。其中小數點的位置確定是本節課的教學重點也是難點。

二、說學情分析

前面學習中學生掌握了整數除法的有關知識，為學習本節課的內容奠定了一定的基礎。但是由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，因此學好本節課尤為重要，一定要讓學生弄清算理。所以被除數是整數，除到被除數的末位仍有余數，可以在余數后邊添0繼續除，如何確定好小數點的位置是本節課的教學難點。

三、說教學目標

根據自己對教材的理解和課標對教材的要求，聯系學生已有的知識經驗和認知規律，確定本節課的教學目標如下：

1、在解決問題的過程中，理解除數是整數的小數除法的算理，學會計算方法，并能正確的進行小數除法計算。

2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展學生初步的歸納、推理、概括能力。

3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發民族自豪感，增強學習數學的自覺性。

四、說教學思路：

根據教學目標，確定本節課的總體教學思路是：

（一）創設情境，提出問題

（二）自主探索，解決問題

（三）自主練習，應用拓展

（四）梳理知識，總結全課

五、說教學策略

為了更好的落實教學目標，在本節課的教學中，我將采取以下策略：

1、遷移轉化的策略。

利用遷移，讓學生明確轉化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

2、問題引領策略。

引導學生自主探究、合作交流，培養他們運用已有的知識解決新問題的能力。

3、學習方式遵循自主性原則策略。

促進學生學習方式變革，是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體，引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生在自主學習中受益。

六、說教學過程

基于以上的認識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現教學目標，我準備按以下幾個環節進行教學。

(一)創設情境，提出問題

如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發學生情感的共鳴，使學生進入良好的學習狀態，是上好一節課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導學生利用圖中的有關信息，引導學生提出與本節課學習有關的數學問題，展開對新知識的學習。

為了促進知識的轉移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學生回憶前面小數乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節課提出的新問題。讓學生明確學習目標，激發探究的興趣。

（二）自主探索，解決問題

1、學習第一個紅點問題，學習除數是整數的小數除法的基本方法

（1）結合情境中的問題，指名列算式 （板書）9.84 3

（2）尋求方法

①仔細觀察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較，你發現了什么？

②自己試著算一算，可以利用以前學過的知識，可以小組內討論以下，準備班內交流。

③班內交流

有的可能把單位改寫成整數除法來做，有的根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數轉化為整數用豎式計算，都要讓學生說一說他們的想法，根據是什么？引導學生有根有據的來思考、解決問題。

④教師小結，掌握轉化方法

結合學生的交流，教師適時進行點撥引導：被除數是小數，商是不是小數，小數點位置如何確定呢？把被除數看做整數，再根據整數除法的計算方法去做，根據被除數與除數和商之間的變化規律，把被除數擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發現商里的小數點正好和被除數里的小數點對齊。（重點引導學生從計數單位的角度理解小數點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數點的位置在整數3的后面，與被除數的小數點對齊）

《除數是整數的小數除法》說課稿3

老師們好！

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元第一課時《除數是整數的小數除法》。現在我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材分析

《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容，是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此，學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用 。

二、說學情分析

學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。

根據教材內容，結合學生的心理特征和認知結構，制定教學目標如下：

1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。

2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態度和價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活的聯系，能解決生活中簡單問題。

教學重難點：

教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。

教法、學法：

《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節課我采用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法 。

另外，數學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程，掌握除數是整數的小數除法的計算方法。

三、說教學設計

依據教材特點及學生認知規律和發展水平，設計了這樣六個教學環節，力求為學生提供自主、開放的學習空間。

環節一：復習舊知。

首先，請學生筆算下面這道題，并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數除法的算理做好準備。

環節二：創設情境。

出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據圖中信息找出數學問題。

環節三：探索新知。

（1） 引出問題。

首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標理念下，解決問題已經不再集中編制，而是分散并滲透到各個學習領域中。因此，每一節計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

（2） 估算結果。

從新課標來看，估算已經上升為一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續探究計算方法是起到一個保障作用。

（3） 探究計算方法。

究竟22.4÷4的準確值是多少呢？此時學生已經順理成章的產生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內交流，達到生生互動的學習氛圍。

在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法：借鑒前面小數乘法的經驗，利用單位換算將小數除法轉化為整數除法；也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領、點播和提升，重點突出小數點的處理問題，聯系數的含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理，幫助學生構建清晰的算理和規范的書寫格式。

最后還要把計算結果與估算結果對比，判斷與估算是否吻合，養成檢驗的好習慣。

環節四：歸納概括。

學生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考：小數除以整數的計算方法是什么？商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？引導學生得出：小數除以整數，按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。

新課部分進行到這已經接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對復習題與例題進行比較，梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點，讓學生明確整數除法和小數除法的計算，其算理和算法本質是相同的，都是用幾個計數單位去除以除數，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。

環節五：鞏固新知。

依據本節課的特點，設計如下兩個層次的練習：

1、基礎題。

計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化題。

解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

環節六：完善認知。

引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節課的表現作自我評價。

四、說板書設計。

例題作為本節課的重點板書在黑板中央，整數除法放在附板書位置，用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目了然。

除數是整數的小數除法

例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。

他平均每周應跑多少千米？

《除數是整數的小數除法》說課稿

《除數是整數的小數除法》說課稿

答：他平均每周應跑5.6千米。

我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：《一個數除以小數的除法》說課稿

一、教材分析：

1、說課內容：九年義務教育人教版小學數學第九冊第一單元第二小節教學內容之一，本課題用3課時完成教學，本節課教學P20-P21的內容，練習五第1-4題，余下內容第2、3課時完成。

2、教學內容的地位作用和意義。

一個數除以小數在生產、生活中的應用非常廣泛，在小學數學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內容之一。它是在學生掌握除數是整數的小數除法，商的不變性質等知識基礎上進行教學的，學好本節課教學內容，旨在讓學生初步理解，除數是小數的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學方法來培養相互聯系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。

3、教學目標

知識目標：理解除數是小數的除法的算理，掌握計算法則。

能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。

情感目標：滲透“轉化”的數學思想及事物之間互相聯系的辯證觀點。

4、教學重點、難點和教材的編排特點：

掌握除數是小學的除法法則是本節課的教學重點；教學難點是根據商的不變性質把除數轉化為整數；教材的編排特點仍然是注意加強整數、小數計算法則、性質的聯系，以便把除數是整數的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質等對已有相關的知識進行復習，啟發學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規律。

二、教法選擇

1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數是小數怎么辦？”“能不能把除數轉化為整數呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發求知欲望，產生主動參與動機。

2、發現法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現規律，發現根據商的不變性質可以把除數轉化為整數。這樣，以疑引路，引導學生自己去發現問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯系，相互轉化，在體驗過程中建立計算法則。

3、質疑法：在學生初步建立除數是小數的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質疑問難，充分發揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結協作，優勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統掌握。

三、學法指導：

1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數，被除數的變化規律，了解轉化的數學思想，掌握轉化的方法。

2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結合觀察、比較，運用轉化的方法，建立除數是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。

3、學會讀書的方法，提高學習能力。

課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數、被除數、商的變化規律（商不變的性質），讀懂例

4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。

不僅如此，還應培養學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結果，發揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。

四、教學程序設計：

1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數、被除數，同時擴大相同的倍數商不變這一性質，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發學生興趣，產生探究的沖動。

2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。

3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內得以各自最充分的訓練。

4、聯系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質疑，確保知識系統掌握，同時聯系生活實際，捕捉生活中的數學問題，把課堂教學延伸到課外。