第一篇：化學課堂教學實施創新教育的探索

化學課堂教學實施創新教育的探索

摘要：創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創設問題情境，培養創新意識；樹立楷模，培養創新精神；多方位多角度培養學生的創新能力等幾方面做了初步探索。

關鍵詞：創新教育 課堂教學 創新意識 創新精神 創新能力

創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學談一下創新教育的幾點探索。

一、推陳出新，培養強烈的創新意識 創新的核心在于“新”。創新意識就是創造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創新的機會，也會失之交臂，所以必須努力培養學生的創新意識。

1、課堂教學變僵化為開放，喚醒創新意識

“授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學生總是被動接收者，無需創新，也不用創新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”，使深長在課堂上主動學習，研究性學習才能喚醒學生的創新意識。

例如：在學習CO2的性質用途的內容時，學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處，在設計和實施教學時，出于以上原因的考慮，在上一節課結束時布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎？你對CO2了解多少？安排學生提前預習教材，查閱相關書籍資料，結合日常生活生產實際，搜集素材。下節課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗演繹得趣味盎然；有的操作滅火器當堂進行火災撲救，并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳；教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經光合作用變成O2；美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理；行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“食人谷”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創新的意識一下子被喚醒。

2、創設問題情景，激活創新意識

問題是思維的起點，是創造的前提。培養學生的問題意識，提高學生發現問題解決問題的能力，是素質教育的要求，是創新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”生動簡練地概括了問題意識的作用。

在課堂教學中需要師生共同去創設問題情境。例如，設計課前提問環節，由學生通過預習教材，仔細思考，對本節課內容大膽提出難點問題，幫助師生明確探究解決的目標，比一比，看一看，誰能通過這節課的學習率先圓滿解決難點問題。變教師引入為學生引入，高漲學生的學習情緒；再有，在研究知識、完成實驗、解算習題等過程中，有意識給學生安排質疑空間，為學生創設寬松的民主的氛圍，讓學生有機會提出不受傳統觀念束縛的反叛問題；不惟上，不惟書的懷疑問題；標新立異的假想問題，以激活學生的創新意識。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論：

1、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律？

2、鈉能否作為制取銅的原料？學生討論的結果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結果學生發現燒杯中出現奇異的現象，并未出現紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思維活躍，忙于寫化學方程式，爭著解釋以上幾個同學提出的問題：鈉太活潑，和水反應生成酸，不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發：“多問為什么，就有機會獲得更多的知識。”創新意識大大增強。

二、尋找“偶像”，培養持久的創新精神 創新的關鍵在于“創”，而“創”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創新的勇氣和精神，才能開辟新領域，創出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯鉆研，沒有持之以恒的意志，是不可能實現創新的。在課堂教學中，結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、熟悉科學家的偉大發明創造和他們獻身科學的動人事跡以及他們為人類文明所做出的重大貢獻，鼓舞學生學習化學的勇氣，堅定學好化學的信心和決心，培養他們獻身科學、獻身人類的高度事業心和責任感，挖掘深埋于內心的創新動力。在學生中樹立敢于攻克難關、不畏艱辛、勇往直前的楷模，通過學生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號召同學們向著理想的彼岸奮力拼搏，榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發現勤于發現學生身上的閃光點，積累他們的點滴進步和成績，表揚鼓勵，就配制成了一劑治療自卑、增強自信、勇敢創新的良藥。

三、多方引導，培養全面的創新能力 創新能力是創新的必備素質，而一個人的創造力是深深依賴于其本身的思維品質的，離開了探究、靈活、獨創的思維，創新就成了無源之水，無本之森。而思維品質的培養是長期、復雜、系統的工程，教師必須抓住課堂教學的主陣地，多角度全方位地捕捉時機，創設條件，結合具體的教學內容，加強培養和訓練。

1、變革實驗形式，訓練思維的探究性 思維的探究性是創新活動的動力源泉。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身的綜合性、嚴密性、復雜性都為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，要摒棄一切包辦、表演、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等等。鼓勵學生不惟書、不惟師，不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種合理可行的方案，培養學生實際動手能力。例如：實驗室制取氫氣的實驗，在探究原理時，引導學生仔細觀察實驗對象，結合實際分析反應特點，再對照課本實驗裝置大膽質疑，評判優缺點，指出存在的問題，并大膽設想、改進。學生結合物理知識經討論辨論，設計各種方案，最后在教師的引領下，落腳到啟普發生器的簡易裝置，實現了思維一路探究，最終成功飛躍的目的。

2、巧妙設置習題，訓練思維的靈活性 思維的靈活性是創新活動的重要保證。化學課堂教學中各種習題教學所占比重很大，教師利用各種題止對學生思維進行科學訓練就顯得尤為重要。例如，復習根據化學方程式計算。學生經過練習，已經掌握計算思路和多種解題方法之后，適時安排這樣一道習題：某金屬樣品15g和365g10%的稀鹽酸恰好反應(雜質不反應)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金屬樣品中該金屬的純度。學生根據所學知識首先想到用化學方程式計算，可審清題意后又發現無法寫出化學方程式，因而思維受阻。這時教師啟發學生從化學反應實質去想辦法，訓練其求異思維，學生積極動腦，熱烈討論，最終突破思維定勢，創造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，經溶液計算、化學式計算，終于得到了滿意的答案。不僅增強了戰勝困難的勇氣和信心，也極大地訓練了思維的靈活性。

除此之外，訓練思維靈活性的途徑還有很多，如一題多解訓練思維的發散性，一題多變訓練思維的雙向性等。只要在教學中通過不同角度，活躍學生思維，就可以不斷拓寬視野，使學生能舉一反三，觸類旁通，收放自如。

3、復習課回歸學生，訓練思維的獨創性

思維的獨創性是創新能力的高級表現。由于復習課知識內容相對新授課內容較為完整和概括，學生思維水平較新授課要高得多，因而復習課由學生自主完成，對訓練思維的獨創性是絕好的形式。在教師激勵扶持下，學生的復習課就可以設計得精彩紛呈獨具匠心。如將水、氫知識設計成大海承托輪船的漂亮畫面；將溶液知識建立成嚴密系統的網絡框架；將空氣氧氣知識編寫成生動活潑的演講稿等。有了恰到好處的機會和恰到好處的形式，學生的思維必會大放創造的火花。

以上是初中化學課堂教學實施創新教育的幾點粗淺的認識，途徑方法還有很多。創新教育呼喚新型教師，只要我們大膽嘗試，不斷積累，創新教育就一定能成功，就一定能成為社會國家輸送合格的創新人才。

第二篇：在化學課堂教學中實施創新教育

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在化學課堂教學中實施創新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質教育的過程，培養學生動手動腦的能力，培養高素質人才是學校教育的目的，創新教育是課堂教學改革的關鍵核心。培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教學活動的重中之重。下面談談在化學課堂教學實施創新教育的方法；

第一，創設課堂教學情境，培養學生創新意識。要想創設一個好的教學的情境，為良好的教學打下基礎，教師首先就要為學生營造一個寬松的教學氛圍，創造一個自然，和諧，平等的教學環境。在這個教學環境里，不要單項交流，要讓學生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學生學生才會用于發現問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。第二，教師要最大限度激發學生的好奇心。好奇是創造行為的開始，是學生探索心里的推動力，再創造思維中具有出發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維進發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生好奇感和驚奇感，才導致了重大的發明和創造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創造性思維而產生。第三，教師在課堂中還要設計巧妙的問題情景。設疑是探索科學原理向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究，探索探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結論不能太直接，也不能太難，要讓學生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發學生學習動機，培養學生的創新精神。創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一定要培養學生的好奇心，求知欲，使創新成為一種習慣行為。另外要培養學生對社會的發展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰創新人格。第五，與化學教材有機結合，培養學生創新能力。在一切創造發明活動中，創新意識，創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識，敏銳的觀察能力，創造性想象力，創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養學生的創新意識和創新精神。在教學中首先要培養學生的想象力，還要培養學生的創新思維，同時還要在課堂教學中培養學生的實驗和觀察能力。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生的思維發展能受益終身。

第三篇：如何實施創新教育

如何實施創新教育

興義市下五屯辦中心小學

楊曉莉

我國教育發展進入了一個嶄新的時代——課程改革時代，課程改革求我們要“建構一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給中國兒童”。在課程改革中，我們要與過去的教學作比較，取長補短，根據學生的實際情況制訂出自己的計劃，作為一名一線的教師，更應該要多關注教育理論、勇于探索，為國家課程改革總結經驗。學校的基礎教育課程改革，要突出對學生創新精神和實踐能力的培養，改革傳統應試教育體制下的師生角色和教學方式，產生的直觀結果是，補課少了、書包輕了、學生的想象空間大了，創造性活動的時間多了。

作為教師，我們常常在說：“教學有法，教無定法，”我國正處教育課程改革階段，為了適應未來社會的需要，在強調打好科學文化基礎的同時，我們更應該強調素質教育，培養創造能力和思考能力，強調培養具有綜合知識結構的人，重視科學方法、態度和科學知識的實際運用。

在小學語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

那么，在小學課堂應該如何實施創新教育呢？

一、活躍課堂教學氣氛，注重培養學生的思維能力

教師在課堂上應表現得幽默風趣，一個教條、呆板而且只會照本宣科的教師一定不是學生喜歡的教師，教師們在課堂上的神態儀表有個性，其教學方式也非常豐富多彩，這樣更有利于師生間的交流。

有句名言：“沒有什么問題是愚蠢的”。課堂教學氣氛十分活躍，注重課堂上的提問和討論。師生間的問與答被認為是創新教育的最有效的形式之一。老師常在課堂上提出問題，然后指導學生自己得出自己的答案，不會去束縛學生的創見與想像力。比如：在學生作業本上看到部分學生把“楊老師”寫成了“揚老師”，在發作業本的時候我就問學生：“你們希望楊老師變成一棵大樹，上面棲息著你們這群快樂的小鳥，還是希望老師在空中飄揚，讓老師遠離你們，遠離地球？”我這一問，有些學生忍不住笑了，異口同聲的說：“希望老師是棵可以讓他們棲息的大樹。”“我覺得有些同學肯定希望老師在空中飄揚，要不然怎么會把老師的‘楊’寫成了‘揚’呢？”這次對話過后，再也沒有學生把我的“楊”字寫錯了。我覺得學生在這樣輕松的環境中，加上教師因勢利導的提問，從而會更好地調動每一個學生的積極性，最大限度地發揮學生的學習能力。

二、課程教學內容豐富多彩，大力培養學生實踐創新能力

在教學中注重培養學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創新。在語文教學中不應該讓學生死記硬背，而是應該告訴學生怎樣去思考問題，怎樣面對陌生領域尋找答案，在教學三年級上冊《風箏》這課時，我給孩子們安排了這樣一個作業，把學生分成八個組，一組七個學生，一起做一個風箏，結果風箏做得各式各樣，我告訴學生：風箏的樣子不重要，重要的是享受了做風箏的這個過程，而且從這個過程中感受到快樂。在教學這課時，學生就能把自己做風箏的感受與文中的孩子的感受相比，更能體會兒童時代快樂的、無拘無束的幸福時光，教學效果起到了事半功倍的效果，不僅這樣，還鍛煉了孩子們自我發現問題和親手解決問題的能力，從而給了孩子們充分的機會發展他們的想像力與創造力。

三、鼓勵學生走出校門，積極發揮教育社會、大自然的作用 作為語文老師，要為學生提供創新的舞臺，讓學生從社會中、從大自然中獲取知識能力，也只有在實踐中才能得到鍛煉和培養。學校要全面開放有利于學生成長的設施，如圖書館、閱覽室、實驗室等，使學生的創造發明活動有資料、有器材、有設施，有條件的學校還可開設創新活動課，讓學生自己創辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創造性地開展工作，發揮自己的才能。作為社會要大力支持學校開展創新教育，為創新教育提供各種便利條件，因此，我們的學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創新的舞臺，為創新教育營造一個良好的環境。舉個例子，現在的家長，都在努力為孩子提供一個良好的學習環境，有條件的家長在孩子放假的時候，可以帶孩子到外地旅行，增長自己孩子的見識，那么在帶孩子出去玩的同時，就可以讓孩子了解一下當地的風土人情、參觀一些歷史古跡、了解當地文化等等，沒有條件的家庭可以讓孩子收集本地一些風土人情，做些實踐活動等等，總之，幫助孩子，給他們創造條件，自己從社會、從生活中獲取知識。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師給學生的“魚”是有限的，而學生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫，用自己的方式學習，創新地學習，要知道創新教育既是教育發展的需要，更是社會發展的需要，只有具備創新精神和創造性解決問題能力的人，才能適應千變萬化的未來社會。

第四篇：化學教學中實施創新教育的策略

化學教學中實施創新教育的策略

海門市包場中學（226151）王勇

沒有創新就沒有社會的進步，沒有創新就沒有人類的發展，“創新是一個民族進步的靈魂，國家興旺發達的不竭動力——— —個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”江總書記對此作了精辟的論斷。創新的時代呼喚創新教育，創新教育是在繼承前人留下的豐富的人文、科學遺產的基礎上，培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目標的教育。而化學在培養學生基本科學素質和開發學生創新潛能方面，有著其他學科所不可替代的作用。

化學教學中實施創新教育的關鍵是如何根據創新教育的特點，在教學中充分發揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學模式，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體。讓學生在學習化學知識的同時，掌握科學的思想方法，發展創新能力，提高學習效率,培養創新意識，樹立敢想、敢做、的創新精神，迅速增加聰明才智，達到培養創新人才的目的。

要做好這項工作必須從宏觀、微觀兩大方面把握：

（一）宏觀上要把握的幾個方面。

1、教師自身必須轉變觀念，增強培養學生創新思維、能力的意識性和緊迫感。縱觀新中國成立以來的教育歷程，我國中學生在各項國際奧林匹克競賽中獲得的獎牌不少，而在本土培養的諾貝爾獎獲得者，到目前為止尚無先例。究其原因，一方面由于我國的經濟和科技水平與發達國家有較大差距外，另一方面在我們在培養學生的模式上值得探討。長期以來我們的化學教育強調基礎知識、基本理論、和基本技能的訓練，偏重于化學知識的增長和積累，偏重于學生解題能力的培養，這種模式的教學在學生知識水平方面有長足的進步，但在學生的動手能力和創新能力方面略見遜色。在高層次的研究領域涉及到許多人類所未知的知識，這樣的研究就不僅僅需要扎實的理論功底，更需要扎實的理論功底基礎上的創新能力，只有這樣才能不斷推陳出新，不斷揭開新的奧秘。我們必須從提高中華民族的整體素質，從培養創新人才這一遠大戰略高度來認識學生創新能力的培養，從而把學生創新能力的培養作為一個重要教學任務落實到實際教學中。

素質教育中，創新教育是核心，創新教育中對學生創新思維、能力的培養是關鍵。而創新思維、能力的培養不是孤立的，它是基于學生的自學能力、邏輯思維能力、理解分析和解決問題能力等各種能力基礎之上，而且短時間內不能夠見效的，這就要求我們教師能在培養學生各方面能力的同時滲透創新意識、能力的培養，只有教師腦海里有強烈的培養學生創新能力的意識，才能在教學的各個環節中時時處處、隨時隨地著力培養學生的這種能力，長期堅持下去，相信學生的創新能力會得到長足的發展。

2、教學方法自主化，充分發揮學生的主體作用。

傳統的教學方法偏重于知識的傳授，第一步由教師把所要掌握的知識直接傳授給學生或由學生從教材中閱讀、歸納獲得，第二步理解這些知識，第三步學會應用這些知識解決實際問題，在此過程中學生主要處于被動接受的狀態，學生的主體作用發揮得不夠充分。

當前的化學教學，在教學方法上要有所突破，關鍵在于真正做到自主化，所謂自主化是指在教師指導下學生主動參與，充分體現學生的主體地位。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程，是別人所無法替代的。教師的主導作用并不是讓你把所要學的知識直接灌輸給學生，也不

是僅在教師的控制之下讓學生被動地去做某事，教師的主導作用在于要營造寬松的教學環境，敢于讓學生充分討論，要鼓勵學生從多角度討論問題，一個問題可以有多個答案，讓學生在各抒己見中提出創新性見解，這時教師的主導作用在于能設計出讓學生自由討論的題目，能設計出多種答案并能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能設計出讓學生可能產生創造性見解的題目，這就是化學創新教學的藝術。這就要求教師能根據需要自主地選擇各種教學方法，如：問題討論法、自學指導法、學生講演法、辯論法、探究法等，最大限度的調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由思考、積極探索、發表自己的見解，適時地提出質疑、猜想，培養學生的創新精神。這里要充分處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，這是化學教學中實施創新教育的關鍵所在。

3、學法指導經常化、能力培養始終化。

對學生進行學法指導的目的是“教是為了不教”、“授人以漁”，要讓學生終身受益無窮。教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，更應該成為學生“學習方法方面的專家”。作為化學教師不僅僅要教會學生怎樣去學習教材、去完成化學作業，還要教會學生怎樣去聽課、如何做讀書筆記，及時記下隨時可能出現的奇思妙想；不僅僅教會如何設計并完成實驗，更要教會學生如何用化學思想、方法去解決實際問題。學法指導充分地與課堂教學有機地結合起來，教會學生如何自學、如何選擇參考書，通過查資料、上互聯網等不同途徑獲取資料，學會分析、歸納、對比，將知識條理化、系統化，能學會自主學習。

能力方面我們堅決摒棄忽略創新能力培養，偏面追求應試能力的做法。化學教學中要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的各種能力，如：時間支配的能力、自學能力、閱讀能力、語言表達能力、動手實踐能力、綜合分析解決問題的能力，尤其是化學創造能力。要把課堂教學的目標定位在培養學生能力與傳授知識相結合上。我們必須讓學生學會關心、合作，具有開拓進取、創新應變等適應未來的各種能力。

4、營造創新環境，鼓勵學生創新。

在良好的創新環境中，往往更能充分地顯示學生創新的才能。課堂上教師要營造創新的學習環境，課外我們同樣必須提供必要的條件，搞些“科學小論文答辯”、“科技小制作展示”、“常用工具的改進”等，為學生提供創造的活動場所和展示創新才能的機會，讓學生走上講臺嚴肅地宣講自己的小論文，從容地現場答辯，在創新中提出一個個尖銳的質疑，得到一個個機智的應答。在開發創新潛能的過程中，對學生的創新成果，哪怕是點點滴滴的小苗頭，哪怕是很幼稚的異想天開，我們都要給予肯定，鼓勵他們的創新熱情，從而營造一個鼓勵創新的良好氛圍。

（二）微觀上要把握的幾個方面。

1、指導學生進行創新思維訓練，提高學生的創新思維素質

創新思維主要包括邏輯思維和形象思維，創新思維中的邏輯思維又主要包括發散思維和集中思維。在日常化學教學過程中，結合教材內容，有意識地創設匹配的問題情境，指導學生進行邏輯思維和形象思維的訓練，學生就能夠顯著提高頓悟機率，增強創新能力。

⑴指導學生進行事物及其屬性的多層次、多側面思維的發散訓練。

創新可以看成是在事物的某個層面上，在事物性質顯現的不同側面上實現了

某種新的聯系，所以我們要實現創新，首先就是要對物質的結構和性質進行多層次、多側面的發散思維訓練。如對硫酸可以作如下思維發散訓練：

a、從元素種類和原子數量的角度來說，一個硫酸分子中有二個氫原子，一個硫原子和四個氧原子。

b、從硫酸實際存在的結構粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子和硫酸分子，水溶液中還有水合氫離子。

c、從物理性質角度來看，硫酸具有無色、大密度、高沸點等性質。

d、從化學性質的角度而言，硫酸可表現酸性、強氧化性、脫水性等性質。⑵指導學生進行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側面的思維集中訓練。

事物及其屬性的某種新的聯系，我們可以理解為事物及其屬性在一定條件下的某種統一，從思維的角度則可以看作是思維的一種集中，所以指導學生進行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側面的思維集中訓練，是提高學生創新能力的一個重要方面。

如對乙二酸氫鈉、氨基乙酸、對羥基苯酚鈉等物質可作如下集中思維訓練： a、從含元素種類而言，它們都含有碳、氫、氧和鈉。

b、從反應時可能表現的本質來說，它們都能給出氫離子和結合氫離子。c、從物質分類的角度，它們又都屬于有機物。

⑶指導學生進行事物的造形和變形訓練，提高學生的形象思維素質。

物質的性質是物質結構的功能外顯，物質變化的實質是原子核及其核外s、p、d、f電子的空間構型在新條件下的重構。顯而易見，想象和改變微粒的空間構型在創新活動中有著極其重要的作用。想象物質構型及其變化是形象思維的重要組成部分，創新思維離不開形象思維。如通過下列幾種方法提高學生形象思維素質：

a、同性質的變形想象。

如以有孔為例展開變形想象。有孔的物質可以是與漁網、防盜門、鐵絲網、濾紙、半透膜、分子篩等等。

b、同微粒不同物質的變形想象。

如碳單質可以有立體層面形（石墨）、空間正四體形（金剛石）、球形（C60）等。

c、進行造形比賽，比誰的造形種類多，誰的造形更復雜、更完美。

如應用碳球和鐵棍進行有機物結構造形比賽。

2、指導學生剖析創新成果，幫助學生學會創新技法。

發散思維、集中思維和形象思維，雖然都是創新思維的主要內涵，但在創新活動中，它們畢竟只是思維某些問題的某一個側面時的一種特殊思維，而實際成功的創新幾乎都是三種思維相輔相成和協調展開的結果。有機組合各種思維實現創新的方法稱為創新技法，常見的創新技法主要有思維開拓法、逆向思維法、聯想創新法、擬喻思維法、系統綜合法等等。

每項創新成果都有其新穎獨特之處，每項創新成果總是蘊含著某些創新技法，指導學生剖析創新成果，悟透創新技法之奧妙，可以幫助學生理解和初步學會常用的創新技法。

如剖析我校創新成果，活魚運輸的供氧裝置，可以幫助學生理解和學會下表的創新方法。

活魚運輸供氧裝置的創新技法

活魚長途運輸供氧裝置的創新主要的創新技法

確定創新目標：

創造活魚長途運輸供氧裝置

↓

達成目標所需的幾個方面：

1、尋找長途運輸時魚類死亡的主要原因

2、創造長途運輸時魚類避免死亡的方法

↓

達成目標的途徑與方法：

1、估計魚類死亡原因（缺氧）思維開拓法

2、設計對比實驗，驗證估計原因對比聯想法

供氧養魚和缺氧養魚

3、尋找無毒安全的釋氧原理過思維開拓法

氧化物和水反應

4、創造能夠連續等量釋氧的裝置相似聯想法

類似醫用滴液裝置系統綜合法

整個創新過程逆向思維法

3、指導學生進行課題研究，全面提高學生創造性解決實際問題的能力。

創新思維和技法是創造能力的核心，但實際創新過程中還涉及很多其他方面的知識，指導學生進行課題研究可以全面提高學生的創新能力。指導學生進行課題研究，教師還需做好如下幾項工作：

⑴指導學生收集、篩選、論證社會需求，變需求為研究課題。

如：有一次我們獲悉某鄉辦廠需要從某種廢催化劑中提取金屬銅，經過師生研究，大家一致認為：催化劑組分基本清楚，有關分離原理學生已經掌握，需要儀器設備學校具備，這個社會需求信息可以立為正式研究課題。

⑵適時調控學生的創新研究，力保創新成功。

a、指導學生深入開展創新研究，選擇應用合適的創新技法。

中學階段沒有“思維發展”的專業課，學生對創新思維和創新技法是非常有限的，指導學生進行課題研究，實際上是配合教材，從另一個側面提高學生的創新思維素質和能力。

b、指導學生調控心態，塑造高尚的創造性人格

在課題研究過程中，學生往往會遇到一些意想不到的困難，心理上還未充分斷乳的中學生，經常會有缺乏自信、意志不堅、毅力不強、情緒忽高忽低等表現，結合學生的具體表現，及時用前輩科學家以天下科學發展為已任，百折不撓，勇于攀登創新高峰的感人事跡，教育學生，鼓勵學生向他們學習，把自己塑造成具有高尚人格的新一代的創造發明家。

⑶指導學生評估課題研究。

正反兩方面的經驗是人類的一種寶貴財富，及時總結創新活動中的經驗，可以使學生的創新素質躍上一個新的臺階。課題研究結束后，教師要指導學生及時進行評估，在評估過程中引導學生認識自己創新成果的社會功能，可以堅定學生的創造發明的志向。

4、改進教學方法，選擇適當模式，努力創造提問和質疑的氛圍。

良好的氛圍是培養創新能力和獨立性的土壤，正如詩人龔自珍所述：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”課堂中可根據不同內容選擇合適的教學模式。如探究式模式一般分為：創設情景；激發動機、調動學習積極性；架設探究橋梁；組織學生討論解決問題；重復智能訓練；進行智能的重新組合；創新學習等七個階段。要鼓勵學生大膽提問，因為提問是創新的開始，有的化學教師為了鼓勵提問和回答問題的學生，設置了積累分制度，給大膽提問、勇于糾正教師教學中的錯誤、積極在各種刊物上撰寫文章、善于補充完善其他同學回答、參與討論的學生加分，以支持學生的創新和參與精神，培養創新精神。

5、組織和開展化學小論文的撰寫和評比。

實踐表明，化學小論文的撰寫對創新能力的培養有重要作用。小論文的類型有多種多樣，如知識歸納型、實踐探索型、教具的改革與制造、調查訪問報告、化學家的生平事跡、化學晚會的組織、化學詩歌、謎語、化學魔術的創作、學習方法的心得體會、對某些化學問題（如環境污染及其治理）的真知灼見。撰寫小論文的過程實際是學生創新能力培養和提高的過程。不少現代的化學家就曾經是幾十年前化學小論文的積極撰寫者。

6、提倡一題多解和一題多變，向學生征集試題，調動積極性。

在化學教學中，教師要鼓勵創新的、簡捷的解題思路，比較制備方法的優勢；讓學生在實施師生角色互換的過程中體會成功的喜悅和創新的價值。撰寫試題必將加深對知識的理解，促進創新意識的形成。

總之，要培養學生的創新意識、能力，教師首先必須更新教育觀念、教學方法，接受新的教育理念。教師的知識面必須拓寬，廣泛獵去各方面知識，特別是國際國內社會熱點、高科技信息，教師還應加強自身的實踐動手能力，這樣我們在教學中才能做到游刃有余。為中華民族的振興，為中華民族能屹立于世界先進民族之林，培養創新型人才是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。

第五篇：小學語文課堂教學中創新教育的實施

小學語文課堂教學中創新教育的實施

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的 創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創新“求異”法是在分析解決問題時不拘于一

般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現。