第一篇：教師花點兒心思,讓學生愛上作文

教師花點兒心思，讓學生愛上作文

作者：蔡麗媛

工作單位：云南省楚雄開發區永安小學

【摘要】如何讓學生擺脫以上種種心理，愛上作文？作為教師的我們，不得不動動腦筋，花點兒心思。

一、創設生動情景，讓學生產生興趣。創設一個生動的情境，既激發了學生的習作興趣，又激活了學生的思維，使習作的靈感源源不斷地流瀉出來。

二、敞開心扉交流，讓學生樂于表達。在作文教學中，教師要以平和的態度與學生交流，要善于，也要敢于表達自己內心的感受，以情激情，以情動情，讓學生敞開心扉，暢所欲言。

三、敞開心扉交流，讓學生樂于表達。鼓勵學生多發現別人的長處，嘗試寫評語。教師應該抱著寬容和欣賞的心態評價學生習作，教師評語要注重語言的正確、規范和表達上的新意。

四、搭建展示平臺，讓學生欣賞自我。作文教學要與其它學習活動，甚至其它學科整合，其表現形式也應該是豐富多樣的。通過不同的活動，多樣的形式，讓學生的作文得到充分的展現，讓學生欣賞自己的佳作，從而愿意主動習作，喜歡習作。【關鍵詞】創設情景 交流

贊美

展示

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生綜合素養的集中體現，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們感到很困難，或無從下筆，時間一長，甚至產生厭煩、懼怕等心理。所以，大多數小學生往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何讓學生擺脫以上種種心理，愛上作文？作為教師的我們，不得不動動腦筋，花點兒心思。以下是筆者在作文教學中的幾點嘗試。

一、創設生動情景，讓學生產生興趣。

我們常說：“興趣是最好的老師”。人的許多活動都源于興趣，有了興趣，才會有動力。對于小學生的學習而言，興趣顯得尤為重要。在作文教學中，如果我們總是一成不變地采用同一種方式進行指導：先明確習作要求，再練說習作內容，然后講解習作方法，最后讓學生動筆寫作。這樣勢必會讓學生感到厭煩、乏味，時間一長，就把習作當成是交差了事，甚而當成是負擔。我們不妨根據作文內容創設情境，把學生帶到一個生動的情境中去觀察、去想象、去思考，最后把 1 自己的所見所聞所想自然地流露出來。例如寫“一個印象深刻的人”，為了指導學生恰當地運用人物描寫的方法來表現人物的鮮明特點，我邀請一個學生和我共同演一個生活片段。我扮演一個在外地出差的母親，學生扮演我的兒子，兒子孤身一人坐車來看望母親，母親在火車站接兒子。表演完后，讓學生抓住母親的神態、動作、語言、心理活動這幾方面，用語言描述剛才的情景，從中表現出母親對兒子的愛。然后，我就指導學生用這樣的方法去寫自己心目中印象深刻的人。再如，寫說明文“介紹一種物品”，學生感覺可寫的話不多，或寫起來沒有條理。于是我就組織了一次“小小物資交流會”，讓學生把自己準備的物品帶到課堂上來觀察、交流，學生個個都顯得很興奮，爭先恐后地上臺交流介紹，這時，邏輯思維已經在學生頭腦中形成，要寫下來也就水到渠成了。創設一個生動的情境，既激發了學生的習作興趣，又激活了學生的思維，使習作的靈感源源不斷地流瀉出來。

二、敞開心扉交流，讓學生樂于表達。

習作是溝通、交流情感的重要方式，它應源于自己的內心需要，這樣才能具有真情實感，不會說假話、空話、套話。在作文教學中，教師要以平和的態度與學生交流，要善于，也要敢于表達自己內心的感受，以情激情，以情動情，讓學生敞開心扉，暢所欲言。記得一次作文寫的是“對老師或父母的心里話”，為了讓學生敢于說真話，我一上課就帶頭說出了自己的心里話，讓學生感覺我就是他們的一個大朋友，一個可以為他排解憂愁、化解困難、分擔痛苦的朋友。所以，這一節課，學生都大膽地說出了心里話，有的給老師提建議，有的給爸爸提意見，但更多的是對父母的感激。有一個學生在說到爸爸為了全家能生活得幸福，忍著傷痛去上班，他感謝爸爸為他、為這個家付出的一切，他一邊說一邊流著淚。每個人都在靜心聆聽。我默默地為他擦干眼淚，并撫著他的肩安慰他。全班同學都被感染了，也都開始回憶起父母或老師付出的點點滴滴。接下來的習作中，人人都有話可寫，寫得真切，寫得生動。這節作文課，不但讓我看到了一篇篇打動人心的好作文，而且學生也越來越喜歡通過日記、作文來抒發自己的感受了。

三、真心實意贊美，讓學生體驗成功。

以前，學生的作文都是由老師一個人改，這不僅大大增加老師的負擔，對 2 學生作文也起不了多大的作用，可以說是在浪費教學資源。現在，社會進入信息化時代，什么都講究資源整合，作文教學也不例外，也要合理調配資源。學生作文時，教師可讓先寫完的學生相互評價修改，這樣每位學生都有機會評價修改其他同學的作文，在最短的時間內做到最有效資源利用。然后，留給學生時間，啟發學生修改習作，鼓勵學生多發現別人的長處，嘗試寫評語。學生的思維活躍了，如一匹匹良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了，寫得好的地方也可供大家共享。別人可以修改自己的，自己也可修改別人的，學生的興趣大大提高了；學生間取長補短，真正做到了資源共享。此外，教師評語對促進學生樹立習作信心、激發習作興趣的作用也不可小覷。教師應該抱著寬容和欣賞的心態評價學生習作，教師評語要注重語言的正確、規范和表達上的新意。如：我在批改了一篇題為“一句格言”的作文后，寫下了這樣的評語：“你的作文總是充滿輕松、活潑、幽默的氣息。老師很喜歡欣賞你的作文！”在作文講評的時候，我會反復朗讀、品味精彩片段，并由衷地稱贊學生“這個字用得妙！這個詞用得貼切！這個比喻很形象??”學生看到自己的作品被老師認可，就會產生一種成就感，而且他們每次都會迫不及待的想看看老師給自己的評語。久而久之，班級里自然而然地形成了一種喜歡作文的氛圍。

四、搭建展示平臺，讓學生欣賞自我。

習作教學不應停留在那兩節作文課上，學生的作文也不應僅僅禁錮在作文本上。作文教學要與其它學習活動，甚至其它學科整合，其表現形式也應該是豐富多樣的。當學生編寫了童話故事或續寫了某個故事后，可以組織學生把作文改編成童話劇或小品，表演給老師同學看，這樣，學生自編、自導、自演，既豐富了學生的學習活動，又調動了學生習作的興趣。當學生寫了一篇演講稿后，可以組織一次演講比賽，既讓學生的作文得到展現，又讓學生的口頭表達能力得以提升。當學生開展了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習活動之后，我們可以引導學生寫兒童詩，小組合作編寫詩集，然后組織學生開展詩歌朗誦會，讓學生美美地朗誦自己的詩，欣賞自己的詩。教師還可以把優秀作文張貼在學習墻上，供大家欣賞。通過不同的活動，多樣的形式，讓學生的作文得到充分的展現，讓學生欣賞自己的佳作，從而愿意主動習作，喜歡習作。

實踐證明，只要我們教師多花一點兒心思，多給學生一點兒時間和空間，努力讓學生體驗到習作的樂趣與成功，學生就會愛上習作，從而流淌出源源不斷的靈感的清泉。

參考文獻：《小學語文課程標準》

第二篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

江蘇省吳江市盛澤鎮中心小學錢盈

作文教學作為語文教學的“重點工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學中，我經常看到一些老師在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學生的作文水平卻并無太大的提高。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結合自己多年的作文教學經驗，談談自己一些做法。

一、作文教學中存在的主要困惑

1、重習作，輕感受

《語文課程標準》關于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”這是新課程對學生習作提出的要求。習作生活化，構建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學生的表達創造更為廣闊的空間，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，要讓學生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實感。然而，現在的高年級學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的，缺少學生的真實感情。

張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學生明白只有

用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

2、重程式，輕創造。

創新是個性的發展和動力的源泉，“如果沒有創造性，也就沒有新面貌”，作文教學中培養學生的創新思維是尤為重要的。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創造性的扼殺。

著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現的主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決的一些方法和策略

1.激發興趣，培養學生寫作愛好

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。

小學階段的作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區別，對于寫作的要求也要給予區別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內容和形式的選擇上給學生更大的自由，給學生提供多種選擇，學生可以根據自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。

2.提高生活認識水平，豐富作文內涵

提高學生生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內涵。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。”在生活中學習，向生活要素材，讓習作走向生活，讓學習回歸生活，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學習生活中學習作文！

3.提倡課外閱讀，豐富學生語言表達能力

教師要利用好課外閱讀這個途徑，經常向學生推薦一些好的書籍，培養學生養成摘抄習慣，摘抄不僅僅是積累一些優美詞句，更要多積累經典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導學生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經典的書籍，能提高學生的認識能力和表達水平。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內涵。

4.培養創造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。培養創新能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨

特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養，作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

5、鼓勵修改，激勵寫作

何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”沒有進行自改自評這項語文實踐之前，學生對作文不感興趣，主要表現在學生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學生的作文是什么等級，學生只能認可什么等級。學生對什么是優秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學生的習作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當中橫向去比較，就能很容易看到自己的優點和缺點，再經過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學生的成就感，學生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學生之間相互聘請批改作文的現象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優缺點的同學多了，由此激起習作的熱情。

作文是學生語文綜合能力的具體體現，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。教師要指導和激勵學生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發學生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫作困境。

第三篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

我認為作文教學的目的，不但在于讓學生學會作文，更在于讓學生愛上作文，讓學生的作文精彩紛呈，給人驚喜不斷。怎樣讓學生愛上作文呢？我認為不是方法的說教，而是在潛移默化中，讓學生不知不覺地愛上作文。

一、日積月累

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這說明，一個人讀多了，積累多了，在文學、寫作方面一定會有長足的進步。而詞匯、方法的積累，不是一朝一夕，而是長期的過程。在學習每篇課文時，我都會有意識地讓學生找找里面的好詞佳句，如成語、四字詞語、ABB的詞語、形容詞性的詞語，以及一些優美的句子，并說說好在哪里，加以勾畫、誦讀。然后在課內抽一定的時間加以摘抄，要求字跡一定要工整。這樣學生靜下心來摘抄，既讓學生積累了好詞佳句，又培養了學生良好的書寫習慣。另外，我鼓勵孩子們多讀課外書、作文書，并摘抄里面的好詞佳句，讓他們見多識廣。天長日久，學生不知不覺積累了許多好詞好句，為寫好作文作了強有力的鋪墊。

二、仿說、仿寫。

人教版小學語文教材，每一個單元都是圍繞一個專題編排課文的，而后面的作文訓練與前面的課文聯系非常緊密。因此，學好這幾篇課文，對提高學生的作文能力尤為重要。要學好這幾篇課文，教師應該深入研究教材，讓學生在學習中必須有所收獲。

比如在學習六年級上冊第一單元時，這個單元圍繞“走進大自然”編排了四篇課文：《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》。而我在教學中非常注重培養學生作文方面的能力。如《山中訪友》第五自然段，作者用排比、擬人的修辭手法寫出了自己和山中的清泉、瀑布、白云、云雀等景物的關系密切。在這一段中，我先讓學生找出作者與山中的哪些朋友打招呼，然后指導學生用熱切的語氣讀出作者對山中景物的熱愛。最后，我問：“山中的朋友就只有這些嗎？還有哪些？請你用文中的句式說一種景物。”于是，孩子們紛紛舉手，有的說：“你好，山中的野花，你展開笑臉，是要和我比美嗎？”有的說：“你好，綠茵

茵的小草，是邀我躺下休息嗎？”有的說：“你好，隨風飄動的柳條，是邀我與你共舞嗎？”??孩子們的語言精彩絕倫，引來老師和同學不斷地贊許。這樣，孩子們在激動和快樂中，覺得學習是一件多么有趣的事。當然，他們的作文能力也在潛移默化中得到了提高。

而在《草蟲的村落》中，教師引導孩子們學習作者用奇特的想像、獨特的視角觀察草蟲的村落，并用上比喻、擬人等方法把蟲子生活的地方寫成了具有各具分工的人們生活的村落。孩子們學得興趣盎然，而后引導他們把自己想像成大自然的一只螞蟻、一片樹葉、一片雪花，孩子們用豐富的想像寫出了一篇篇精彩生動、妙語連篇的作文。

可見，仿說、仿寫對培養學生作文的興趣和能力非常重要，不能小覷。

三、作文的修改。

好的作文是經過無數遍修改出來的。我采用的方法是讓學生自己修改，這樣可以培養學生的語感，又不至于讓老師心力疲憊。不要認為學生對修改作文沒有興趣，實際上，學生在修改作文的過程中會體會到成功的喜悅。每一篇作文寫好后，我都會留很多時間給孩子們，讓他們修改不通順的地方，或不準確的詞語，或其他問題。經過幾天的修改后，班上同學就分成若干小組（一般都是6~8人一小組），他們圍坐在一起，每人把自己的作文念一念，讓其他同學評議。不要小看了這種看似凌亂的修改方式，孩子們聽了別人的作文，取長補短，有的會撿幾句優美的句段，有的會把自己不通順的地方修改過來。然后，再在兩個好朋友之間互相評議、修改，評出對方的優點。這樣一篇草稿終于完工了。接著，讓孩子們用工整漂亮的字謄寫下來，教師就看到了一篇篇語句優美、精彩生動的作文。最后把寫得特別好的作文，當著全班的面念一念、贊一贊、評一評好在哪里。這樣，孩子們體驗到了成功的喜悅，下次作文更會盡心盡力地寫了。

就在這樣許多不經意的過程中，孩子們在不知不覺中體會到了寫作文的樂趣、感受到了成功的喜悅，從而愛上了作文。

第四篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

記得《新課標》剛頒布時，我懷著對未知事物的好奇與虔誠，聽了一堂關于實施《新課標》的作文教學公開課。執教老師說：“孩子們，這堂作文課，你們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”不到半節課，大部分學生就完成了作文。然后，老師讓一些學生上臺讀自己的作文，讓臺下的學生當評委。作文可謂篇篇精品，點評可謂句句精彩。我激動萬分，看來平常我給學生限制太多，不相信學生的潛力，講得太多，要求得太多，應該放開手，給學生自由習作的空間。

回到學校，依樣畫葫蘆上了一節作文課。可結果大失所望——學生們要么不知寫什么，要么寫出點什么，既不具體，也不生動，只有一兩篇勉強看得過去。本以為辛辛苦苦教作文的我找到了一把作文教學的“金鑰匙”，讓我和學生脫離“苦海”，結果如燒紅的鐵塊丟進了水中。與辦公室老師說起這件事，老師們七嘴八舌：“公開課就是誤導課，誤導學生，誤導老師，還誤導專家。”“公開課不做假怎么上？”“城里的孩子素質就是要比農村孩子好。”“想要說兩句新鮮的話，就能讓學生一下子寫好作文，豈不是‘芝麻開門’嘛？”“真實的課堂與公開課完全兩回事。”“不用那么認真，學生又不是將來個個當作家。”“寫作還是要點天賦，有幾個作家是老師教出來的。”??怎么辦呢？如果繼續辛辛苦苦地作文教學，到了六年級畢業，我肯定還是與許多老師一樣，得面對令自己不滿意甚至沮 1

喪的結果：全班只有少數學生的作文書寫工整，語句通順，內容具體，有真情實感。而大多數達不到這些標準，甚至不少是書寫潦草，字數偏少，語句不通，辭不達意，言之無物。如果是考場作文，很多作文字數倒是不少，但東拉西扯，不知所云，為湊字數而湊字數。我不想面對這樣一個結果。我不想到時抱怨學生不努力，抱怨家長不配合。這節失敗的作文課促使我不斷思考，不斷學習，不斷實踐，幾年下來，挫折不少，但收獲更多，特別是看到孩子們習作時興趣昂然，自信滿滿的樣子，我感到了努力沒白費，享受到了作文教學的樂趣，深深體會到只有關愛相信學生，以發展的眼光看待學生，全情投入感染學生，重視方法，才能享受作文教學。

我把小學六年作文教學歸納為“三部曲”：低段“愛上”、中段“為愛”、高段“深愛”。“愛上”是“為愛”和“深愛”的前提，我認為它是作文教學的重中之重。

在進行作文教學時，我常常迷失學生作文的原因。什么是作文？為什么要作文？這是我經常需要自問的地方，因為只有這樣，才不會只為了考試得分高點，成天想著教學生如何審題，如何謀篇布局，如何使用好詞佳句，如何達到規定字數??我很累，學生也很累，但收效甚微。

學生為什么要作文呢？老師沒想過，學生就更想不出什么。但有一個答案非常明確：考試要考。作文的原因就是為了考試嗎？肯定不是，還有很多原因，比如：通過習作，培養學生對生活的觀察、思考能力，獲得良好的學習習慣，不斷成長；學生也許會答：將來當作家；寫好作文家長、老師會表揚。

作文的原因及作文的好處不少，但最根本的，我認為應該是作文自身的“魅力”。什么是作文？作文是通過語言文字表達個體對生活的感受與思考，是交流與表達的工具。一篇好的作文不僅語句通順，言辭達意，而且具體生動，給人以美的感受和思考。讓學生從作文本身發現它的“魅力”，才能激發起學生的興趣，才能長久保持學生作文的動力，才會讓學生愛上作文。

那么如何讓學生感受到作文的“魅力”，從而愛上作文呢？我從一年級開始采用了以下方法：

一、聽文——間接感受語言文字的奇妙。低年級的孩子愛聽故事，我選了許多童話故事，利用每天下午第一節課課前十分鐘聲情并茂讀給孩子們聽，因為他們識字量不大，此時要求他們自己閱讀是困難的事，而老師聲情并茂的朗讀能深深吸引住孩子，讓他們初步感知語言文字的奇妙。

二、讀文——直接感受語言文字的奇妙。教學完拼音之后，我與家長聯系溝通，讓學生帶幾本有注音的適合低段孩子閱讀的圖書到班上，建立班級圖書室。并利用班會課的部分時間讓學生自讀圖書，享受閱讀的樂趣。偶爾，我也會讓一些學生代替我為大家朗讀故事中的一句或一小段。這大大激發了他們閱讀的樂趣。

三、寫“文”——體會運用語言文字表達、交流的快樂。

1.老師寫——激發寫的愿望。剛入學的一年級學生，他們對新環境充滿了好奇，他們用眼、耳、口、鼻在感知著周圍的人、事、物，各種情感體驗也伴隨著他們，但由于識字、寫字的限制，他們無法通過書面語言來反映他們的感知。這時教師就要通過一定的方法，讓他們體會用語言文字表達的快樂，讓他們逐漸對作文這種獨特的表達形式產生興趣。為了能真正地反映出孩子們的學習生活，反映出他們的喜怒哀樂，我留心觀察孩子，了解孩子，站在孩子們的角度觀察、思考，寫出“范文”，并把它寫在教室后墻黑板開辟出的陳老師日記欄。剛開始，我寫只有一個句號的一句話，比如：我有一支鉛筆。然后慢慢加上有逗號、感嘆號、問號、冒號、引號的句子。因為寫的內容都是跟學生密切相關的，因此引起了學生的共鳴，學生們天天盼著我寫“日記”。

2.學生寫——體會寫的樂趣。教學完拼音之后，我就讓孩子們每天寫一句話。因為有了模仿的對象，所以孩子們寫起來比較容易。我堅持天天都看每個孩子寫的句子，并跟大家分享好句，共同體驗交流與表達的樂趣。

通過以上教學工作，孩子們都初步感受到“文”的“魅力”，“作”的樂趣，從而“愛上”了作文。“愛上”作文以后，孩子們會為了這份愛去閱讀，去學習寫作方法，當感受到作文是帶給他表達交流的快樂的重要工具后，就會“深愛”上它，離不開它。

第五篇：如何讓學生愛上作文

【摘要】 愛玩是孩子的天性，把游戲滲入導作文訓練中，或者說在游戲中作文，和作文一起做游戲，在玩中學寫，在寫中再現玩耍的樂趣，寫作文也就成為輕松的事了，有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享快樂，學生不會感到寫作文是一件痛苦的事了。

【關鍵詞】 換位思考;循序漸進;欲速則不達

寫作能力是語文素養的綜合體現。然而目前大多數學生的寫作能力和水平不容樂觀，一提到作文就頭疼，苦于作文，煩于寫作，寫作興趣更無從談起。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。長此下去，不僅影響學生作文能力的提高，而且不利于學生語文綜合素養的培養。因此，要消除學生對作文的畏懼心理,促進學生主動地習作,提高學生的寫作能力,從而體驗到作文的樂趣,不妨從以下幾個方面著手: /gnza/xjza/416.html

一、遵循新課程標準,明確教學目的造成上述現狀的因素固然很多,但根本一條就是教師對習作教學的具體要求不明確,教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練造成的。有的老師還以為習作乃是上了三年級后的事,一、二年級沒必要加強訓練,這種觀念是錯誤的。例如在《語文課程標準》中明確低年級的寫作提出了要求,具體要求是:(1)對寫作有興趣,寫自己想說的話。(2)在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。(3)根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單,但對低年級學生來講,仍需循序漸進地教學分步落實。一般來講,應在一年級注重引導落實第一條,而對后面的兩條暫時步不做要求。此時教師應運用多種激勵手段引導學生樂意寫,把自己說的話寫下來,由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫,一開始可只考慮學生是否寫了,一次能寫多少字,能否堅持每天寫等方面去引導,甚至不必過多地注意內容是否得體,語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣,就是最大的成功,其他方面的毛病,學生在以后的學習中會逐步克服的。要求過多,則欲速則不達。等到二年級時,再加上后兩項要求逐步落實,這樣才易收到事半功倍的效果。

二、以趣開源，激發童趣。

葉圣陶先生說過：文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。“ 引發學生興趣，老師不能依靠簡單生硬的說教，必須針對兒童心理特點和他們的生活實際，設計不同類型的有趣的教學內容，在教學實踐活動中誘發學生觀察體驗事物的興趣。兒童罪感興趣的是鮮明的、富有情感色彩的故事情節，他們關心的是和他們本身有密切聯系的，富有感情色彩的東西。”針對這些，我設計了誘發學生興趣的一些教學內容。上課時，我首先展示課前收集好的有關圖片，有各地風光圖、有各季節景物的特點圖、學生課間十分鐘活動圖……將學生的思緒置身于具體的情境之中，而情卻融在其境，從而使其產生情感上的涌動，提筆一吐為快。

三、讓學生深刻體會生活,豐富寫作材料

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。缺乏豐富的生活積累，是學生寫作無從下筆的主要原因之一，因此，老師要加強指導學生觀察生活，從觀察中積累作文素材，為寫作打下基礎。

1、在觀察中培養學生的寫作興趣

“生活即教育”生活空間有多大，作文的領域就有多大。日本教育家蘆口惠也認為，作文的題材應在兒童的生活中尋找，應是確有實際感受之體驗。讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活，觀察是小學生認識世界、獲得作文材料的重要途徑，即導察和自察。“導察”指的是學生在老師的帶領下有意識地觀察生活，觀察前，教師要做好一些準備工作，比如：我們可以在作文前的一天、一周、甚至幾個周讓他們明確習作要求，精心安排好課外活動；提示活動要觀察的對象、人、物、事等；指導學生抓住觀察的最佳時機；教學生觀察的方法，如遠眺、近視、細察，注意局部與細節，抓住主體與客體等。在導察的基礎上再引導學生進行自察，再自察過程中，重點引導學生用心去感受生活，發現生活中的真善美和假丑惡，放手去搜集信息，精心去構思充分擬稿，使他們輕松自如地寫出他們眼里的世界和生活。如寫《美麗的春天》時，我帶領著全班同學來到學校附近的桃花園，指導學生按照從遠到近的順序觀察春天的桃花園，欣賞滿是燦爛的桃花，雪一樣白的梨花，剛鉆出地面的小草，剛吐出新芽的柳樹，波光粼粼的河水，遠處的山……坐在涼亭里，觀賞著游來游去的魚兒，傾聽鳥兒的歡唱，暢談自己的感受，回到教室學生們迫不及待地記下自己眼里的春天。這樣的作文課學生很快就寫完了，還盼著下一節作文課的到來。

2、、先玩后寫，營一方素材的藍天

愛玩是孩子的天性，把游戲滲入導作文訓練中，或者說在游戲中作文，和作文一起做游戲，在玩中學寫，在寫中再現玩耍的樂趣，寫作文也就成為輕松的事了，有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享快樂，學生不會感到寫作文是一件痛苦的事了。我們可以在課堂上先做一個游戲，激起學生的表達情緒，為他們提供寫作的內容，然后讓他們寫下這段游戲以及做這段游戲所產生的情感，將作文變成游戲的王國，賽一賽、說一說、猜一猜、唱一唱、做一做、畫一畫、找一找、演一演。在游戲中，融入作文課堂中的知識學習和能力訓練。

3、擷取身邊的平凡小事

學生身邊的事層出不窮，這是寫作素材的倉庫，我們可以從三方面來開發和引導：一是充分利用學校、少先隊等集體組織的大型活動，如：運動會、文藝演出、外出旅游等。二是充分發掘學生個體在學生、社會、家庭生活中的點滴小事。一些學生調皮、基本功差，寫正規作文時常常問題不斷，而真誠地寫一寫自己調皮的事，一般都能寫得生活有趣、文通字順。三是引導學生寫好玩的事。學生每隔一段時間就會流行一種新玩法，玩滑板車、溜溜球，集卡通片……流行什么就引導學生寫什么。

三、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的雛鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。

四、記好觀察筆記，積累儲存成文

我在教學中還指導學生把觀察來的材料加以儲存、積累，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，我指導學生像矛盾先生告訴我們那樣的去做：“應當時刻準備身邊有一支筆和一本草稿，無論到哪你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”鼓勵學生經常寫日記，寫讀后感、觀后感。在學生作文的批閱和反饋過程中，當看到看到學生認真深入地觀察身邊事物，在挖掘生活、快樂生活是，只要有一點點進步我就會給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，就連語言表達有障礙的學生也老師贊賞的語言中體驗到了真正的快樂作文。

五、開啟“詞句百寶箱”。

積累了生活經驗,有了作文的題材,還得把內容寫具體、寫生動,對于孩子來說從他們一到這個世界,他的一舉一動無不都是以模仿為基礎,正是這種模仿,才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此,讓學生準備“詞句百寶箱”,把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來,時常誦讀,作文時能活學活用,便使作文錦上添花。也許有人會問:象一些農村學校沒有圖書館、閱覽室,許多學生家庭較為困難,除了讀規定的科技書外,很少能自己買課外讀物閱讀,那又怎樣來積累詞句?這就希望學校每年能投入一定的資金,購買適合學生閱讀的書報,讓學生從書籍中摘抄優美的詞句,并歸類,培養學生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學生還指導出手抄報,開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段,加強多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記,把自己親身經歷的事、接觸的人,體會到的甘苦記下來,養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句;在學生說話中提煉詞句。

總而言之，語文老師，要走出當前小學作文教學的困境，就應當換位思考，解讀兒童的心理，善于激發兒童的情趣，引導學生表達童心，自由運用兒童語言進行習作，弘揚個性，鼓勵創新，才能收獲作文教學成功的喜悅。

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