第一篇：家校合作提高小學生綜合素質開題報告

家校合作提高小學生綜合素質開題報告

羅村鎮實驗小學 2014-2-17

一、課題名稱：

“家校合作提高小學生綜合素質”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著時代的發展，人民生活水平的提高，學生的接觸面越來越廣泛，就出現了一個嚴重的問題，即家庭、社會與學校的教育步調不一 致。學校教育是最重要的教育方式。但是，學校內部環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長工作壓力過重，無心關注學生；家長的價值取向單一；單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的教育工作帶來了巨大的挑戰。

學校教育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。在這種情況下，為了主動適應時代的發展，提高學生的綜合素質，我們決定改變這種封閉式的教育管理模式，創設一種開放式教育管理模式，即與家長合作，充分發揮家庭的教育職能，共同促進學生綜合素質的發展。

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作提高小學生綜合素質研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作提高小學生綜合素質”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論

向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作提高學生綜合素質”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索農村普通小學開展家校合作提高學生綜合素質的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學生的綜合素質。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校合作提高學生綜合素質的有效教學活動。

五、課題的基本內容：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校合作提高學生綜合素質的有效教學活動。(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工： 組長：王海崗

成員：周波、蔡春明、周淑琴、張麗、徐芳杰、李桂芝、魏文利、陳秀紅、王家文、孫振江、王成強、貝昆 具體分工情況：

王海崗：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

蔡春明：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

周波：子課題研究——不同家庭背景下家校合作問題。

孫振江：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

徐芳杰：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

王成強：子課題研究——家校合作提高小學生綜合素質類別。張麗：子課題研究——家校合作提高小學生綜合素質的實效性。子課題研究——家校合作提高小學生綜合素質的有效途徑。貝昆：子課題研究——探究家校合作提高小學生綜合素質教學活動。貝昆：負責攝影工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2013年10月－12月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2014年1月－2015年2月）：①理論研究；②構建“家校合作提高學生綜合素質模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2015年3月－2015年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等

八、預期的研究成果和表現形式：（1）準備階段：完成實驗方案。（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，課題主持人有多年的教學經驗，常年擔任學校領導職務，對教育教學有一定的研究基礎。

2、學校教育科研氛圍濃厚：

學校領導對教育科研大力支持，教育科研氛圍濃厚，實驗教師教研能力強，能夠從時間、資金等多方面為本課題研究提供強有力的保障。

第二篇：家校合作開題報告

開題報告

題 目：中小學家校合作存在的問題及對策研究 系 別： 教 育 科 學 學 院

專 業： 教 育 學 指導教師： 左 群 英 班

級： 2008 級 1 班 學 生： 鄧葉廷 學 號： 20081243020

中小學家校合作存在的問題及對策研究

一、問題的提出

中小學家校合作是當今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質教育的推進，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現培養高素質人才的目標，必須構建一個教師、家長共同參與，學校 家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的環境，進而家校合作教育則有利于做到優勢互補。所以家校合作這種教育改革就這樣應運而生。隨著課程改革的深入，教育也更強調多元化、民主化的發展，家長的合作意識也不斷加強，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態，基礎十分薄弱，理論基礎不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態。家校合作的困境探究及其應對策略的探究在這里提出就具有現實的意義。

二、文獻綜述

前言：家校合作是整個當前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學校只要形成合力、達成一致的共識不僅能促進青少年健康全面的發展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發展。隨著市場經濟的發展以及人們觀念的逐步轉變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應對的策略，還涉及到中小學家校合作開展的特點以及各種開展模式。

（一）中外家校合作的現狀

1、我國家校合作進展情況研究

在我國, 家校合作始于上世紀五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學校教育改革的重要內容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點低。無論是家校合作家長擔任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內外中小學家校合作研究綜述》中提到國內當前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關家校合作理論的研究, 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 [1]。可以看出我國家校合作研究也還還停留在初級階段。

在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內家校合作模式及實踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家校互動創建學習型家庭；開展“家校互動和諧”活動[2]。國內的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導下被動的進行家校合作的開展，或者是單獨的在家庭中對孩子進行教育。家校雙方沒有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進學校、學生的發展。在合作的內容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與” 第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達到雙方交流的程度。在合作的內容上，主要以學生的成績為指導，主智流派風行學校。家長只關心學生的成績，學校關心學生的升學率。我國家校合作的內容是極其的狹隘和畸形的。

2、國外家校合作開展情況的比較研究

國外家校合作起步早，發展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統的政策法規保障，美國聯邦和許多州制定及通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年，全**親代表大會（NationalCongress of Mothers）便在美國建立，它的主要目標是教育母親以使兒童受益。1924年，全**親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協會（National PTA），它之下有州家長教師協會（State PTA）和地方家長教師協會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協會彼此獨立，沒有中央集權的上下屬關系，雖然它們各有分工，但它們的任務卻是一樣的；[10]美國家校合作的內容廣泛，形式多樣，父母參與學校教育既有廣度，又有深度.，美國家長既參與學校活動，又參與學校的教學及管理.根據研究視角的不同, 曹麗在《二戰后美國家校合作發展研究》將美國的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關家校合作的歷史線索;第二類是關于美國中小學家校合作現狀的理論和實踐研究, 針對美國家校合作的發展模式及實踐中存在的問題進行探討;第三類是關于家校合作的綜合性研究, 力求給學校教育改革和發展提供更全面的指導和建議[4]。由此可見美國關于家校合作的研究成果比較豐富。有強大的理論作為支撐：系統-生態理論，重疊領域理論，責任分散理論等，也有豐富的實踐活動: 早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE 家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、‘家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護發展中心(clcc)家庭與學校同在(FT)項目組織等[5]。

我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在《中美兩國家校合作機制差異之比較》明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現在：責任機制紙差異；溝通機制紙差異；組織機制紙差異；而產生這種產生這種差異主要表現在：法律保障；管理體制保障；資源保障[6]。

3、我國家校合作研究存在的問題

雖然家校合作一直得到國內學者的重視，也作出了許多努力，但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現在一直處于瓶頸的狀態。

我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學校教育的意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務；從學校方面來說,一些教育工作者認為,家長一般教育程度較低,文化素養差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學校教育工作,反而時常給學校帶來麻煩和干擾。家校合作實踐中的偏差，主要表現在：隨意性強,計劃性差； 單向灌輸多,雙向交流少；階段性強,連續性差；相互挑剔多,合作少[7]。

劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中認為我國家校合作存在問題主要在：基礎理論研究薄弱。國內的理論研究和實踐項目都缺乏系統規劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項目經費和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴格，國內開展了形式豐富的家校合作實踐研究,但大多是描述性的,很少做相關研究和實驗研究,這樣很多結果都不能得出科學的結論；實踐操作問題突出。如:隨意性強,計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續和效果上的強化;階段性強,連續性差。許多學校的家校合作活動只是學期初、末或節假日進行,缺乏連續的、適合青少年年齡特點和發展規律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實用性不強[8]。

每個學者看的角度不同，發現的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：

1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學校雙方合作意識不夠，雙方交流少。

3、階段性開展、連續性較弱.4、內容和形式狹窄，不夠豐富等。

（二）家校合作處于困境的原因

關于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 [9]。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內在因素和外在因素。內在原因主要在于體現在教育內部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學者劉翠蘭在《影響家校合作的因素分析與對策研究》中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學校的管理與決策存在許多障礙；從學校和家長能過的了關系看，絮叨學校并不歡迎家長走進仙緣，參與學校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學校一方；在部分家長和教中，當面對共同的教育對象——“問題兒童”時，相互推卸責任，不能爭取對待[10]。還有學者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯結的脆弱和家校關系的商品化[11]。

外部因素主要考慮除學校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu）和美國科爾曼（J.Coleman）提出社會資本理論并運用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學生受教育過程中的家校關系的影響以及進而對學生教育成就的影響，逐漸受到人們的關注。國內外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學業成就和身心健康發展[12-13]。相當于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學校的聯系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規有無健全的政策法規支持對家校合作制度的構建；人員機構的設立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負責溝通、聯系的人員和機構[14]。陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機構尚不夠完備等[15]。

整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關法律法規沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關法律、法規及政策，明確家長參與學校教育的合法權益，無法使家長在監督參加學校的教育管理、教育教學活動時做到有法可依，合法地行使自己的權利。另一方面，我國家校合作的組織機構尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導向功能對于使家校合作成為整個社會所認可的規范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關部門通過報紙、雜志、電視、網絡等一切可以利用的媒體對家校合作進行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內形成理解、贊同、支持、促進家長參與的大氣候。

（三）家校合作的城鄉差異研究

在地域上關于城市與農村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關注到家校合作的差異。隨著市場經濟的發展，城市化速度加快。農民工涌入城市的潮流隨之展開，農民工子弟學校也相繼的建立。農村學校，城市學校，市級城市農民工子弟學校都有著各自的特點，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。

農村教育在我國具有重要的地位與影響。農村教育中的家校合作應該得到應有的重視與加強。然而，我國大部分農村地區對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學校教育嚴重脫節。在農村學校，家庭對學校的介入隨著孩子從小學升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現象[16]。

總體上概述農村家校合作狀況特點以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機構組織，但是并沒有實際的開展；合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主導地位，領導著家長進行溝通；從溝通內容看，交流的內容主要是限于成績的溝通。在農村家校合作面臨的困境主要有：很多學生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎上，家長幾乎沒有合作的意識，認為孩子交到學校就是教師的職責，家庭只負責物質條件的提供。開展方式的單一，停留在一學年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在《影響農村地區家校合作的影響因素》分析農村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農村經濟水平的制約，應試教育的影響。來自學校方面的因素包括學校領導者的因素，部分教師不愿家長參與學校管理，教育經費的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經濟狀況，破損型家庭等[17]。

城市中的市級中學，縣級中學在家校合作一定的程度上都優于農村中學。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環境對學校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農村。因此上面分析的現狀和困境都是對城市家校合作情況的反應。

（四）提高家校合作效率的對策研究

雖然家校合作的重要意義已經深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴格而科學地開展。在未來的研究中，我們應該具有這樣一些這樣的理念：(1)著重構建有我國特色的學校一家庭一社區的家校合作模式及其理論，并開展有關家校合作影響因素的研究。當然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現多樣性和區域性。(2)在家校合作的內容上，將改變現有研究關注學業和規范的局限，改以培養制約學生學業發展和規范掌握的核心素質—— 心理素質為目標的研究。對學生健全心理素質的培養來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學生學業成績、個性心理、人際關系、社會適應性等因素的影響。(4)通過多形式的家校合作項目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。

彭茜、郭凱在《家校合作的障礙及其應對》中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標一致；創造接納與兼容的學校文化氛圍；循序漸進[19]。劉宗南在《家校合作教育的理念與思維》提出了這些對策：開展家校合作的校本研究；構建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設計基于網絡的家校合作系統[20]。這是利用現代科學技術，尤其是計算機網絡技術，構建一個合理的家校合作信息系統可以明顯地提高家校合作效率的策略。

很多學者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在《家長培訓: 家校合作新起點———信息技術環境下中小學學生家長培訓的模型研究》中為解決教師專業化的問題，將培訓分為前期培訓： 家校合作理念的啟發;基本技術技能的培養。中期培訓分為:制定個性化的輔助教學策略;指導策略的實施。后期培訓屬于一種高度自主性質的培訓, 培訓對象由單一個體轉變為群體, 組織形式由被動轉變為主動, 由家長“博客”團隊成員自發地進行集體培訓[21]。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。劉小溪在《家校互動支持平臺在家校合作中的應用》業提出了基于網絡的家校互動支持平臺的應用，為家校合作開辟新的解決途徑[22]。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究[23]。基于網絡的家校互動支持平臺的設計與應用都為家校合作的開展提供支持[24]。

從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機構的支持。在此基礎上學校和家庭開具體的活動中進行有序的開展才能提高家校合作的效率。

三、研究內容

（一）對家校合作現狀進行調查；對城市、農村家校合作現狀通過問卷，訪談進行調查分析。主要涉及對家校合作的內容、頻率、模式以及合作的程度進行調查。

（二）分析家校合作存在的困境；通過現狀的調查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀環境和家校合作內部運作兩個范圍進行困境的分析。

（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎上，進行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進行論述。重點對家校合作自身系統內部原因的分析。

（四）針對問題提出具體的改革措施；根據以上家校合作現狀、存在問題、困境原因進行分析。在結合國內現實，借鑒國外經驗提出建設性的意見和具體措施。

四、研究方法

家校合作的屬于教育領域范疇，教育呈現的多樣性和復雜性，是研究者必須采用更科學，更合理的方法。本研究以問卷調查和質性研究相結合為基礎展開調查，收集資料。問卷調查為研究的有效度和可信度提供保障，質性的研究可以可以對現象進行解釋和分析。

抽樣采取分層抽樣，由于我的調查具有城市和農村的差異性。問卷覆蓋城鄉，采取分層抽樣具有科學性。準備發放問卷300份，城市和農村各占150份。城市涉及中、小學，分別在10所學校展開調查，每所學校的問卷發放依據當時具體的情況進行。農村學校涉及10所典型的學校，問卷發放依據當時的情況進行。問卷涉及對象包括中小學家長、教師、學校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統的百分比進行分析說明。

質性調查方法主要參與式觀察、訪談、實物分析等收集資料。從問卷調查的學校中選取若干典型的城市和鄉村學校進行一學期的跟蹤調查。訪談主要對學校的領導者進行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓質的研究者，利用實習之便參與學校教育教學活動，讓同學和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進行基礎的訪談培訓，擬定基本的訪談提綱，培養訪談技巧，學會收集事物。以及在資料收集過程中學會基本的整理和分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。

通過兩種方法的相互促進、相互補充能夠更加合理科學的解釋現象，從本質上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設性的意見。

五、研究意義

（一）實踐意義

家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻。

1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中，家校合作的組織機構出現虛設，在學校運行中只是形式，沒有實際的開展。通過本研究可以促進探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。

2、提高學校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學校和家長達成共識：教育好學生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進學生發展，從而必須樹立合作、溝通意識。

3、家校合作可提高教育教學的效率和質量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學校互相支持、配合，強化教育的作用。從而促進教學的效率和優化學生學習質量。

4、使教育資源得到優化。家庭要全方位地支持學校教育工作，反過來學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當中學校可以向家長提供家庭教育的方法，提高家長的教學理念。得到家長支持，學校能夠開展更多有利學生發展的教育教學活動，從而優化教育資源。

（二）理論意義：

1、加強家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環境分析，對家校合作的內部運作系統進行研究，從而達到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。

2、完善“學校、家庭、社區”三位一體的立體教育體系；通過提高學校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內容上和模式上都著力打造易開展、節約教育成本的方向發展。從而是家校合作開展形成系統，進而擴展到社區。形成’三位一體”的教育開放系統。

3、開辟多種研究新方法，促進家校合作發展；現階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質化兩種方法的結合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創新為家校合作開辟一片新天地。

六、論文提綱

七、研究進度計劃 2010、9月——2012、12月，收集資料 2011、1月，撰寫開題報告，并開題 2011、3月，完成論文初稿 2011、4月，完成論文二稿、三稿 2011、5月初，定稿 2011、5月11日，論文答辯

參考文獻

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第三篇：家校合作,提高育人效果

家校合作,提高育人效果

一、家校合作，意義重大

當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的。蘇霍姆林斯基曾指出：“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”因此，為了學生的發展，家庭教育與學校教育必須聯合起來，形成一股強大的教育力量，才能為青少年的健康發展奠定堅實的基礎。

對于家長來說，家校合作使他們有機會參與到學校教育中來，參與到孩子每天的學習生活中來，能夠深刻地體會到孩子學習的不容易，從而更加關注孩子，不僅關注他們的衣食住行，更關心其對知識的掌握情況、與小伙伴的交往情況等等。家長還能通過學校舉辦的活動與孩子進行深入的溝通，加強對孩子各個方面的重視程度。而對于學生來說，通過家校合作，他們看到了父母的關心，也看到了父母的不容易，進而能體諒父母、理解父母。和諧的家校合作關系能夠增進了父母與子女之間的感情，有利于親子交流。另外，學校利用家長這一豐富、有力的資源，可以不斷優化教育環境，提高育人效果。例如，我班鄧同學的父母以前每次考試后都喜歡和別人的孩子比分數，而且課后經常給孩子布置很多家庭作業，導致孩子無法完成老師布置的作業，甚至撒謊欺騙家長說老師沒有布置作業。孩子懼怕學習，學習負擔過重，造成學習積極性低下。通過與家長的電話溝通，讓家長知道自己教育孩子的方法錯了，在運用新的教育理論后，孩子學習積極性提高得很快，不再欺瞞家長，并且能按時完成每天的作業，休息也得到了保障，學習成績自然就上去了。

二、多種途徑，提高效果

1.成立家長學校

家?L學校是系統地開展兒童家庭教育指導，提高家長家教能力和家教質量，樹立正確成材觀的有效途徑；是廣大家長了解孩子生理、心理發展、掌握科學的教育方法和技能，協助學校共同促進學生健康成長的主要窗口。

教師要充分利用家長學校和家長溝通學生的學習情況和思想動態等，同時也讓家長了解學校的要求，教師的工作方法、工作目的，學生教育的重點問題，以取得家長的認可和支持，教育教學工作才能沒有阻力，順利開展。家長學校使教師與家長之間形成共識，這種共識作用在學生身上，產生的教育效果是無法估量的。

2.開好家長會

家長會是教師和家長平等交流的平臺，同時也是家長和教師進行溝通，相互了解學生情況的好機會。家長會不能簡單地開成向學生家長匯報孩子的情況和成績，而是要針對學生家長在孩子教育方面存在的新問題和困惑進行交流和指導，同時也要把學校及個人的教育理念和方法介紹給家長和學生，讓他們對先進的教育理念有進一步的了解。筆者最近將家長會升級為家長交流會，讓家長成為交流會的主體，互相交流學生的狀況以及處理問題的方法。上學期的家長會，我就請了三位家長作為家長會的發言人，一位是德才兼備的學生家長代表，一位是單親的學生家長代表，一位是學習思想進步大的學生家長代表，結果取得了較好的教育效果。教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經驗，提出一些有建設性的教育意見。教師和家長從不同的角度發言，努力尋找家校聯手的契合點，提高家長與學校聯手教育的意識，有效地促進家校合作。

3.做好家訪工作

在家校合作中，教師不要牢牢抓住學生的不足之處，更不要利用家訪的機會一味去批評學生，而要以平等、友善的態度接觸家長，耐心與家長溝通，站在他們的立場去體諒他們的心情；緊緊抓住家訪的機會，發掘學生的長處告訴家長，讓家長樹立教育孩子的信心；也要幫助孩子明白父母的辛苦付出。

4.創新溝通方式

教師可創新與家長的溝通方式，利用“校訊通”“ QQ”“微信”與家長溝通。“校訊通”是一種快捷、實時溝通的教育網絡平臺，它可以有效解決教師和家長之間溝通。教師可以將孩子在學校的表現情況、考勤情況、成績評語、學校的動態和通知等發送給家長，讓家長每天都能及時了解到孩子在學校的情況。記得我剛任教班級時，對學生的學習習慣、聽課習慣、衛生習慣等都不了解，后來我通過校訊通給家長發短信，不僅告之每天的家庭作業，還把班級的規章制度，行為習慣要求告訴家長，很多家長也通過“校訊通”把孩子的性格特點，興趣愛好告訴我。

責任編輯 黃博彥

第四篇：加強家校合作--提高家委會工作效率

崗子小學加強家校聯系材料

現在家庭絕大多數是獨生子女，家長的溺愛與呵護，讓部分孩子形成任信、不愛勞動、心胸狹隘、缺乏寬容、不懂感恩、紀律觀念不強、自我約束能力差等不良品行。隨著社會的發展，單親、再婚、違法犯罪等問題型家庭的增多，又造成許多孩子心理的不健康、不愿與人交流，自卑情緒嚴重，甚至作出一些過激行為，同時越來越多的留守兒童家長把孩子的教育就推向了學校，構成了學校德育的特殊群體。在學校里我們經常會發現有的孩子學習很棒，但動手能力很差；有的孩子多才多藝，但心理素質很糟糕；有的孩子在學校是個乖娃娃，在家里卻成了小霸王。家庭教育的缺失是個不爭的事實，來自家庭教育與學校教育的脫節，給學校德育教育造成了嚴重的困惑。因此如何切實幫助家長提高教育能力，爭取家長的理解、支持和主動參與形成家校教育合力，是當前德育面臨的富有挑戰的新課題。我們學校為提高德育效果，打造獨特的教育品牌，進行了家校合作提高德育效果的 研究，特介紹如下：

首先是提高家庭教育指導能力，切實增強家校合作效果

有效的德育肯定是植根于學校與家長雙方對家庭的理解以及對學生教育責任的看法。家長是孩子的第一任也是最重要的老師，孩子的性格、言語、行為、價值觀大部分時間都是在家庭中形成。如何使家長認識自己的德育責任，認識家庭德育生活化，滲透性的特點，把家庭作為對孩子實施德育的重要場所，是教師指導家庭教育的首要任務。我們需要了解我們的孩子來自于什么樣的家庭，把握時機鼓勵家長學會采用必要的方法進行家庭教育。而學校往往缺乏能夠指導家庭教育的教師，使得家校合作變得艱難。

1．認識家庭教育的多樣性。

生活在同樣的社會環境中，經歷著同樣的學校教育，有的孩子會學壞，有的卻沒有？關鍵在于孩子生活在不同的家庭里，從小接受著不同的家庭教育和影響。現實生活中孩子選擇什么、追求什么，家庭教育起到很大制約作用。學生在學校接受教育帶著他們在家庭的經歷的烙印，所以作為德育工作者，我們為了了解學生，必須了解他們的家庭。如果了解家庭，認識家庭的多樣性，我們就有可能遇到各種障礙。了解家庭，認識家庭的多樣性，是學校和家庭建立建設性關系的核心。

通過家庭的文化背景、家庭的結構、家庭的養育風格與追求及家長對學校教育的需求與看法四個層面，收集學生日常生活學習中涉及的情感交流、學習興趣、環境營造、交往與健康等內容，考察父母對孩子的關心情況，閱讀和熟悉不同的家庭文化，了解每個家庭教育的個性特征。而其中關注父母對學校的看法主要有兩個原因：首先他們對學校的態度影響孩子的態度，還影響孩子在班上的表現。其次父母對學校表示支持的態度時，將對教師產生有利的影響。

2．建立強有力的伙伴關系。

教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。在工作中，我們經常會發現許多教師把家長叫到學校，因為孩子的原因，對家長進行風暴式的批評教育，而我們的家長像是一個唯唯諾諾的學生，洗耳恭聽，或者是當老師的面將孩子一頓訓斥或暴打以示自己對孩子教育的負責，或是以后不愿意再來學校。事實上隨著社會的發展，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯，教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要，缺乏交流，許多教育的目標是難以實現的。我們應該抱著寬容的心態來欣賞父母所做的努力，我們還要記得絕大多數父母多愛他們的孩子，并且希望孩子們做得最好。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。教師與家長在教養孩子的過程中必須建立親密的合作關系，而這一定也能促進相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。

3．關注家庭教育的個別指導。

為了實現家庭教育與學校教育的一致性，繼續鞏固學校的教育效果，學校經常以家長學校的形式邀請學生家長到校聽專家、學者的家庭教育報告。讓家長掌握科學的教子方法，有意識地向學校正確的教育觀念靠攏。同時教師也要善于利用家訪的有利時機對學生家長進行個體指導，注意具體問題具體分析，介紹家庭教育的成功做法和先進經驗，或同家長一起總結教育孩子的經驗教訓，提高家庭教育的針對性與科學性。

其次是協同構建學校德育校本課程，形成家校教育的共同價值觀

在對學生進行德育熏陶時，家長必須成為團隊的一員。一個真正的團隊，必定有著共同的價值觀，否則團隊就沒有力量。家長如果沒有全面地了解孩子在學校中學習些什么，他們可能就不是很清楚如何確保孩子健康成長。因此圍繞著德育的核心價值觀，我校在搭建德育校本課程初步框架的基礎上，邀請家長一起研討、制定并完善德育校本課程實施方案。我們根據學生年齡特點進行整體策劃，讓德育與孩子的學習、生活密切結合。設計由情感篇、禮儀篇、禮儀篇、學習篇、健康篇、自理篇五個層面搭建德育課程結構，努力構建學校——家庭——社會三位一體的教育網絡，加強德育滲透力。力爭形成一種德育文化，讓我們的教師、學生、家長共同受到熏陶和影響，進而形成學校的德育品牌。

針對新時期的少年兒童平時有著蜜一般的生活，在家里他們都是小皇帝。衣來伸手飯來張口，缺乏生活自理能力，勞動觀念弱、學習依賴性很強，在班集體生活中自我為中心，行為較自私、缺乏責任感的共性問題。我們創造性地實施“小主人活動”，引導學生在做自己的小主人、做班級小主人、做家庭小主人、做社會小主人的過程中，不斷增強主人意識，逐步掌握做主人的本領，體驗和發展做主人的情感，培養生動活潑、積極進取全面發展的小主人。在沒有和家長溝通認同價值前，我們推進德育活動的時候會遇到許多困難，有的家長認為大冬天讓學生在校門值日缺乏人性化；有的家長認為不讓孩子在家參與勞動只是家庭優越性條件不同而已等等。但在德育校本課程研討推進過程中，因為有了家長的參與和價值認同，明確了活動的目標，了解活動的意義，所以即使孩子怕苦、怕累、怕臟，家長也肯定會鼓勵孩子、積極支持孩子，有的家長還協同孩子一起完成參與活動的各項準備工作。活動不僅逐步養成孩子工作的責任心，還培養了孩子解決實際問題的能力，同時也是集體觀念、自信心和責任感得以形成的好機會。

協同構建德育校本課程，增進了家長對學校德育的認識與支持，加強了德育的滲透力，形成家校教育的共同價值觀。第三是創新多種家庭參與途徑，增強學校德育的實效性

學校德育與家庭教育銜接的方式方法是靈活多樣的。家長學校、家長開放日、家校聯系卡等都是常見的家校聯系方式。創新多種家庭參與途徑，可以更好地幫助兒童在道德情感方面的健康成長，增強德育實踐性。

1．引導家長做大方的的支持者。

在德育活動中教師要引導家長多方支持學生，樂于分享自己及家庭中的各種資源。2．引導家長做快樂的參與者。

學校每年可以開展以家長、學生為主體的豐富多彩的德育主題活動，創新親子教育載體，培養孩子良好的品質。例如在“親子共讀”活動中，我校學生小王與父親在親子共讀中深深地體會到閱讀給人帶來的快樂，體會到家長給學生做榜樣的重要作用。

3．引導家長做成功的志愿者。

學校可以充分發揮家長職業資源優勢，積極推動聆聽窗外聲音活動，為學生教育服務，增強家長參與活動的主動性。

4．引導家長做公正的評價者。

學校要讓家長參與到德育評價中，讓家長經常注意發現和抓住孩子道德品質與言行表現的閃光點，加以支持、贊許、表揚和鼓勵。

總之，加強家校合作，提高家委會工作效率，促進學校德育勢在必行，也是學校德育擺脫困境的一條重要途徑。學校應重視并加強對教師家庭教育的指導能力的培養，幫助家長學會用科學的方法教育子女，為孩子的健康成長提供良好的環境和鍛煉的機會；鼓勵家長為學校德育工作出謀劃策，積極地與孩子一起參與德育實踐活動，切實提高家庭教育的有效性和針對性，以充分發揮家庭教育在學校德育中的重要作用。

崗子小學

2017.7.6

第五篇：小學生綜合素質評價手冊家校聯系條

家長你好：

現下發《小學生綜合素質評價手冊》人手一份，要求各位家長將第一頁的“基礎信息”用黑色碳素筆清楚、工整填寫帶回，不得涂改、遺漏，謝謝合作。

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