第一篇：世界銀行：反思國家在金融業(yè)中的作用(下)

世界銀行：2013年全球金融發(fā)展報告

——反思國家在金融業(yè)中的作用（概述）（下）

國家應如何促進金融行業(yè)競爭？

全球金融危機還重新燃起政策制定者和學術界對評估銀行競爭的影響以及重新思考國家在影響競爭政策方面作用的興趣。一些人認為，金融創(chuàng)新和特定市場競爭的增加，如次級住房貸款，促成了這次全球金融動蕩，他們呼吁出臺限制競爭的政策。而另一些人擔心，由于這次危機和政府支持最大銀行的行動，銀行業(yè)集中度增加，減少了金融行業(yè)競爭和獲取融資的途徑，并且由于“大到不能倒”金融機構(gòu)相關的道德風險問題，可能造成未來的不穩(wěn)定性。因此，競爭政策的設計具有挑戰(zhàn)性，因為它一方面涉及效率與增長之間可能的取舍，另一方面涉及穩(wěn)定性問題。為什么重新思考競爭政策至關重要的另一個原因有關改變央行和銀行監(jiān)管機構(gòu)的職責：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在大部分央行在競爭政策領域負有明確的責任。

《全球金融發(fā)展報告》的分析(第三章)對這個重要問題提供了指導。研究發(fā)現(xiàn)，銀行競爭帶來了各銀行效率的提高并增強了獲取金融服務的途徑，而不一定會削弱系統(tǒng)穩(wěn)定性。對平均系統(tǒng)風險和銀行市場力量的粗略分析(圖0.3)表明，市場力量增大(也就是競爭減少)與系統(tǒng)風險增大相關(見第三章詳細討論)。因此，存在真正取舍的證據(jù)充其量也是薄弱的。

分析顯示，解決最近危機原因的政策不應過度限制競爭。適當?shù)墓舱呤?a)建立一個監(jiān)管框架，不會通過設計不良的退出政策和“大到不能倒”補貼來鼓勵風險，(b)消除資本充足的“健康”銀行進入市場的障礙。

要讓競爭有利于改善獲取融資，國家在創(chuàng)造有利于市場的信息和機構(gòu)環(huán)境上發(fā)揮著重要作用。確保市場競爭、充足的信用信息的及時流通以及合同執(zhí)行能力的政策將增強銀行間競爭，并改善獲取融資途徑。例如，巴西銀行業(yè)各項業(yè)務的數(shù)據(jù)顯示，公司業(yè)務的競爭要高于零售業(yè)務的競爭。這反映出存在較多信貸提供者，大公司更容易獲取信息。零售業(yè)務的競爭可以通過促進銀行帳戶移動性、擴大信用信息共享和增加支付系統(tǒng)互聯(lián)來培植。

在這方面，消費者保護法已處于很多國家競爭政策的前沿。一個例子是南非，南非的新立法提供了一個促進競爭的框架，給消費者提供了一個健全的信息環(huán)境，保護消費者免受不公平信貸和信貸營銷手段的損害。南非成立了一個國家信用監(jiān)管局，作為一個信貸手段的知識平臺，并確保這些信貸手段符合法律。

競爭機構(gòu)在促進競爭方面也發(fā)揮著關鍵的倡導作用。一個例子是羅馬尼亞的競爭委員會，該委員會擴大了2008年歐盟消費者信用指導原則。這個指導原則建立了有關消費者住房貸款或房地產(chǎn)擔保貸款的共同規(guī)則，并取消了提前償款費用(或規(guī)定一個低門檻)。

最后，危機期間的國家干預可能構(gòu)成退出障礙，允許資不抵債和效率低下的銀行繼續(xù)生存，并產(chǎn)生了不良競爭。政府還應警惕，在危機期間的干預措施可能對銀行競爭造成負面影響，并扭曲冒險激勵機制。

什么情況下政府直接干預會有所助益？

在全球金融危機期間，各國實施了各種戰(zhàn)略來重振它們的金融和房地產(chǎn)行業(yè)。由于私營銀行資產(chǎn)負債狀況惡化，并且縮減了它們的信貸活動，很多國家利用國有銀行來加大對私營部門的融資。大部分國家嚴重依賴使用信用擔保項目。還有一些國家采用了一些非傳統(tǒng)型貨幣和財政措施來支撐信貸市場。

從歷史上看，很多國有銀行的創(chuàng)建目的是通過填補長期信貸、基礎設施和農(nóng)業(yè)融資的市場缺口來發(fā)揮長期發(fā)展作用，并且促進經(jīng)濟中服務不足部門獲取融資的能力，如中小型企業(yè)。但在實際中，普遍證據(jù)顯示，國有銀行一般在信貸分配上效率非常低下，大多是為了滿足政治利益。但這次全球金融危機強調(diào)了國有銀行在抵消私營銀行信貸收縮方面可能發(fā)揮的反周期作用，有些觀點認為，這是一個非常重要的職能，或許可以更好地說明國有銀行存在的理由。

因此，這次危機以及不同國家采取的行動重新引發(fā)了有關是否需要政府直接干預金融行業(yè)的辯論。國有銀行支持者認為，國有銀行為國家提供了多一個危機管理工具，而且相對于央行，國有銀行可能更加能夠為零售客戶和銀行間存款提供一個避險場所，創(chuàng)造一個防止傳染擠兌的防火墻，以及穩(wěn)定總貸款水平。另一方面，銀行國有化的反對者則指出機構(gòu)問題以及政治動機貸款造成國有銀行效率低下，并容易出現(xiàn)任人唯親。而且，很多國家過去的經(jīng)驗表明，信貸活動中的任人唯親可能造成大量財政負擔，并威脅到公共部門的償付能力和財務穩(wěn)定性，并且可能造成資源分配不當以及阻礙長期發(fā)展。

在最近的危機中，一些國家利用它們的公共銀行基礎設施來支持金融狀況。例如，巴西政府向國有發(fā)展銀行和授權(quán)的國有銀行注入資本，來收購私營銀行的股份，并從面臨流動性問題的金融機構(gòu)收購貸款業(yè)務。中國政府指令國有銀行增加對特定行業(yè)貸款，從而促進經(jīng)濟增長。俄羅斯國家發(fā)展銀行(Vnesheconombank)獲得新資本，來幫助陷入困境的小型金融機構(gòu)，以及投資于俄羅斯金融工具。俄羅斯國家發(fā)展銀行還向大型國家控股銀行注入資金，增加對俄羅斯公司的貸款。在墨西哥，國有發(fā)展銀行向大公司提供信貸，參與面向脆弱行業(yè)的貸款計劃，并對專門的非銀行金融機構(gòu)發(fā)行的商業(yè)票據(jù)和信用工具提供擔保。一些發(fā)達經(jīng)濟體也采取了類似行動。例如，德國國家發(fā)展銀行(Kreditanstalt für Wiederaufbau)對面臨短期流動性問題的大型公司增加信貸，為基礎設施提供額外融資，以及幫助地區(qū)性國有銀行資本重組。芬蘭政府提高了對國有銀行的國內(nèi)及出口融資限制，以提振對中小型企業(yè)的貸款。

第四章的內(nèi)容強調(diào)并非所有國有銀行都一樣。國有銀行可以劃分為國家商業(yè)銀行、國家發(fā)展銀行和發(fā)展金融機構(gòu)，取決于它們的目的是追求利潤最大化，吸收儲蓄，還是有一個明確的發(fā)展任務。國有發(fā)展銀行和金融機構(gòu)可以直接向公共部門發(fā)放貸款，或通過私營銀行間接向公共部門發(fā)放貸款。有關國有銀行短期和長期影響的討論大多集中在商業(yè)銀行，或者沒有區(qū)分商業(yè)銀行和發(fā)展銀行。

第四章回顧了一些過去以及新的研究證據(jù)，發(fā)現(xiàn)國有銀行的貸款相比私營銀行貸款，其順周期性不太明顯。在這次全球金融危機中，一些國有銀行通過擴大貸款業(yè)務和恢復關鍵市場融資狀況的確發(fā)揮了反周期作用。例如，本章強調(diào)了國有商業(yè)銀行(如波蘭PKO銀行)和國有發(fā)展銀行(如巴西國家發(fā)展銀行)如何擴大貸款業(yè)務，從而緩解全球信貸緊縮的影響，并填補私營部門的信用不足。另外，墨西哥發(fā)展銀行還通過信用擔保和向私營金融中介機構(gòu)的貸款支持信貸渠道。

圖0.4演示了國有銀行的短期緩解影響。該圖顯示了私營銀行和國有銀行貸款模式與經(jīng)濟增長的關系，通過實際人均GDP增長率來衡量。從全球來看，銀行貸款具有順周期性，在經(jīng)濟增長時貸款也會增長，在經(jīng)濟下滑時貸款也會下降。但私營銀行的貸款模式與國有銀行相比，順周期性更明顯。在高收入國家，國有銀行甚至明顯呈反周期性，在經(jīng)濟下滑時尤為明顯。

但由于在很多情況下，甚至在經(jīng)濟開始復蘇后，貸款增長仍在繼續(xù)，而且貸款并不是直接發(fā)放給資金最緊張的借款人，尚不清楚最近的危機是否顯示了國有銀行可以有效地發(fā)揮反周期作用。而且，過去危機中有關這個問題的證據(jù)也不一致。重要的是，通過國有銀行穩(wěn)定總貸款水平可能有其代價：特別是中介質(zhì)量惡化和資源分配不當。換言之，國有銀行貸款的短暫增加從長期來看會產(chǎn)生不利影響，會在危機中制造出大量不良貸款，需要很長時間才能理清。

理想的情況下，政策制定者注重這些機構(gòu)的治理可能有助于解決與國有銀行相關的效率低下問題。他們需要設計一個清晰的任務，與私營銀行互補(而不是取代)，采用風險管理措施，允許國有銀行為財務可持續(xù)的企業(yè)提供擔保。但這些治理改革在薄弱的機構(gòu)環(huán)境下特別具有挑戰(zhàn)性，進一步強調(diào)了這是政策制定者的一個重要取舍。

在最近的危機中，信用擔保計劃也是一個受歡迎的干預工具。但由于信用擔保的規(guī)模有限，它們并不是用來穩(wěn)定總信貸水平，而是用來緩解信貸緊縮對受影響最嚴重的借款人的影響，如中小型企業(yè)。不幸的是，對這些信用擔保計劃很少有嚴格的評估，現(xiàn)有的研究表明，這些計劃通常效果有限，特別是在機構(gòu)欠發(fā)達的環(huán)境下，并且信用擔保通常會付出財政和經(jīng)濟代價。但也有一些最佳做法，這包括，把信用評估和決策留給私營部門來進行；限制最高擔保率，延遲賠付擔保直到借款人采取恢復行動后，從而將道德風險問題降至最低；擔保定價應將金融可持續(xù)性和風險最小化需要考慮在內(nèi)；鼓勵使用風險管理工具。成功與否再次取決于能否克服確保設計正確的挑戰(zhàn)，特別是在欠發(fā)達的機構(gòu)和法律環(huán)境下。

國家在促進金融基礎設施方面有何作用？

全球金融危機凸顯了一個有復原能力的金融基礎設施對金融穩(wěn)定的重要性。危機還引發(fā)了有關國家作用的討論，特別是國家在促進提供高質(zhì)量信用信息和確保大額金融交易的系統(tǒng)穩(wěn)定方面的作用。本報告?zhèn)戎亟鹑谖C的后果，因此沒有探討金融基礎設施的其它組成部分，如零售支付系統(tǒng)和抵押制度，而是將這些重要問題留到將來的報告中再作探討。

第五章強調(diào)信用信息的透明交換減少了貸款方和借款人之間的信息不對稱，并且是一個運作良好的信貸市場的必要條件。但這次金融危機顯示了在這方面仍有很大的改善空間，特別是在使用現(xiàn)有的征信系統(tǒng)來審慎監(jiān)督和監(jiān)管方面。

信貸市場的信息共享作為一種公共利益，有助于提高信貸市場效率、獲取融資能力和金融穩(wěn)定性。但對一個商業(yè)銀行來說，專有的信用信息具有寶貴價值，因此該銀行獲得激勵來收集此信息并防止其它銀行獲得該信息。因此，私營銀行間的信息共享可能不會自然發(fā)生，特別是在集中化銀行系統(tǒng)中(圖0.5)。這就產(chǎn)生了國家參與的重要理由。另外，本報告強調(diào)，信貸市場的信息共享能夠帶來遞增的回報：在參與范圍盡可能最大的情況下，既包括銀行，也包括非銀行金融機構(gòu)，征信系統(tǒng)對獲取融資能力和金融穩(wěn)定性的效益也最大。因此，國家的另一個重要作用就是為提供和交換信用信息創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境，以及促進現(xiàn)有征信系統(tǒng)中包含不受監(jiān)管的貸款方。在很多新興市場，如中國和南非，正在進行一些重要倡議，將快速增長的小額貸款和消費者貸款市場整合到現(xiàn)有的征信系統(tǒng)中。

關于支付系統(tǒng)的穩(wěn)定性，央行在危機期間提供的流動性有助于防止支付系統(tǒng)發(fā)生重大中斷。但銀行間和場外衍生工具交易出現(xiàn)了壓力。國家在緩解銀行間貨幣市場的交易對手風險方面可以發(fā)揮重要作用，通過提供強有力、安全的基礎設施，以及可能通過促進銀行間抵押品市場的發(fā)展。國家還可以有助于一個強有力的證券結(jié)算系統(tǒng)基礎設施的發(fā)展，以及對證券交易的監(jiān)督，特別是對場外交易的監(jiān)督。需要增加交易的標準化和透明度，并且可以通過采取以下措施來達到這一目標：(a)在交易所或電子交易平臺交易；(b)通過中央交易對手結(jié)算交易，中央交易對手是在每個交易中自己作為交易對手的公司實體(包括美國芝加哥商交所的CME清算所、德國的歐洲期貨交易所清算公司、英國倫敦清算所的LCH.Clearnet)；(c)向交易庫報告交易，交易庫是集中儲存交易數(shù)據(jù)的公司。這些政策規(guī)定在很多新興市場尤為重要，這些市場中現(xiàn)代化結(jié)算基礎設施的發(fā)展落后于新興證券市場的快速增長。

（完）

第二篇：教學反思在教學中的作用

教學反思在教學中的作用

隨著社會的發(fā)展，我國教學改革正在不斷的深入，教師要適應教學變革，就必須提高自己的專業(yè)化素養(yǎng)。教學反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展、促進課堂教學不斷進步的有效途徑。教師不能僅僅滿足自己的已有經(jīng)驗，而不深入思考，那樣就會 停留在一個層面，很提升，最后就會淪為井底之蛙。教師只有在自己的教學過程中，經(jīng)常反思，運用專業(yè)理論和專業(yè)知識不斷分析、診斷和調(diào)控自己的行為，才能不斷地自我提高，自我發(fā)展。

下面我談談我自己的一些做法和體會 1.反思課堂教學

課堂教學是實施課堂教學改革的主要陣地，一堂課或者一個教學環(huán)節(jié)的結(jié)束，都能給我們帶來一定的思考。

在講授《愛護水資源》時，為了使學生學習的愉快，增強其責任感，把他們的思維和認識層層推進，我借用了一些綜藝節(jié)目的模式，設計了五個教學環(huán)節(jié)：①幸運大闖關——誰來比劃誰來猜；②開心競猜；③真真假假；④模擬聯(lián)合國環(huán)境大會；⑤實話實說。在這節(jié)課中，我作為主持者，讓學生在游戲中充分表現(xiàn)自己的思想，為學生提供了展示自己的才能的舞臺，讓學會體會到自我享受學習的快樂，激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。

《愛護水資源》這節(jié)課不知上了多少次了，在過去的教學中，由于采用了傳統(tǒng)的教學方法，課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂上，被動地接受知識，往往有些學生學習后，不能很好掌握本課的內(nèi)容，更有甚者，有些學生在課堂上昏昏欲睡。本節(jié)教學恰好有同行來聽課，課后，我與同行交換意見時，他們認為本節(jié)課我對教材內(nèi)容處理恰當，得體，課堂教學環(huán)節(jié)設計新穎，能發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動思維。課下一些學生反映本節(jié)課時間過得很快，再不知不覺中他們愉快地掌握了本課的重點知識，紛紛表示非常喜歡這種教學方式。我對他們的見解和本節(jié)課的特點，也進行深刻的反思：本節(jié)的設計既有偶然性也有必然性，這樣的設計是基于對過去多次不成功的教學經(jīng)歷，不斷改進的結(jié)果，也是我經(jīng)過深挖教材，研究課標，精心探索現(xiàn)代青少年心理特點，結(jié)合現(xiàn)在比較流行的、學生喜聞樂見的娛樂節(jié)目基礎上的創(chuàng)新設計。現(xiàn)在看來，教師在組織教學時，不能忽視學生的學習體驗，教師要有靈活應對機智，面對今天在開放的社會環(huán)境下成長起來的學生，教師不能忽視他們的接受的信息和看待問題的方式，不能忽視他們對問題的理解能力和認識角度，基于以上幾點，要實行可持續(xù)發(fā)展的教育理念，教師在組織教學時要因勢利導，設計出新穎，活潑，切實可靠的教學方式。

2.反思信息技術運用

在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學中，我運用大量的視頻，代替了課堂實驗和板書，并且為了課件的美觀，運用了大量的圖片和動畫，在課堂上，學生被課件的美觀所吸引，課堂氣氛很熱烈，學生熱情高漲，我也感覺到很滿意。可是到了課下，我被很多學生圍住，詢問本節(jié)課中的很多基礎知識，我很困惑，明明課堂氣氛很好，學生注意力也很集中，怎么就沒有掌握這些知識呢？本來我設計這樣的課件的目的，是為了吸引學生學習課堂內(nèi)容的，可是由于自己過于重視課件的美觀，結(jié)果學生的注意力被吸引到這些可愛的動畫和圖片上去了，而忽視了對化學知識的學習；我本課利用視頻代替課堂實驗以節(jié)約課堂時間、省去實驗準備上的麻煩，可是卻忽視了學生對化學實驗的親身體驗；省略了板書，同時也忽視了對課堂知識的生成過程。本節(jié)教學使我 認識到，信息技術應服從于課程特點，平面的模擬不能代替生動活潑的現(xiàn)實場景，多媒體的運用，要有利于學生學習主動性和創(chuàng)造性的提高，同時，信息技術引進課堂教學，并不能完全拋棄一些傳統(tǒng)教學的一些手段。傳統(tǒng)教學在現(xiàn)實教學中，仍有其價值和更新的余地。只有傳統(tǒng)教學與信息技術相互結(jié)合，揚長避短，優(yōu)勢互補才能使課堂教學更加高效。

3.反思作業(yè)

作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)之一，是溝通教師教和學生學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要途徑。化學作業(yè)要傾注教師的關切和熱情，教師在批改作業(yè)后一定要進行反思，只有這樣教師在教學中的目標定位才能準確，才能及時地調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的不斷提高。也有利于教師對作業(yè)的設置進行科學性的判斷，從而逐步實現(xiàn)化學作業(yè)創(chuàng)新教學的功能。

4.反思教學觀摩 在日常教學中，教師的學習機會是很多的，只要用心學習，幾乎每天都有機會。如聽課、研討會、講座、培訓等，這些都是直接學習，而通過媒體觀看一些教育教學心得體會和案例，則是間接學習，教師只有不斷汲取他人的成功經(jīng)驗，將先進的教學理念與自己的實際結(jié)合，內(nèi)化為自己的教育思想和理念，不斷的反思使自己不斷地成長。在學校教學骨干評比中，我聽了一節(jié)作文課，原以為這節(jié)課就是老師布置完題目，學生去寫的模式，但是，這位教師的教學設計出乎我意料之外。教師讓學生首先分成六個學習小組，進行討論題目，而后，讓各組學生根據(jù)本組的構(gòu)想，每人寫出提綱，小組討論后，擇優(yōu)各選取兩名代表，匯報本組的構(gòu)想，并指出本組構(gòu)想的優(yōu)點，讓其他學生找出他們的缺點，討論后修改提綱，然后由學生根據(jù)本組提綱任選一種完成作文。聽完課后，我深受啟發(fā)，無論是化學還是其他學科，只有教育理念的改變才是本質(zhì)的改變，本節(jié)作文課的成功之處，就在于讓學生展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，反思自我，最終發(fā)展自我。

當然教學反思的形式有多種，課后筆記，學期小結(jié)、試卷分析、案例分析等，都是很好的反思形式，反思的過程中，不能只是簡單的回顧和一般的分析，要多全新的角度審視過去的教學行為，注意掌握一定的教育教學理論基礎和經(jīng)驗的積累。反思過程中，一定要注重實事求是，只有通過反思，才能使自己的教學從經(jīng)驗的傳承走向理性的升華。避免教學模式化，讓教學充滿智慧。正如美國心理學家，波斯納提出的教師成長公式：成長＝經(jīng)驗+反思。所以，在教學中我們只有重視反思才能提高自己的專業(yè)化水準

第三篇：教學反思在高中物理教學中的作用

教學反思在高中物理教學中的作用

所謂教學反思，就是指教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

一、分析物理新課程的特點，通過反思感悟新舊教學觀念，以適應新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：

1.簡明輕快，圖文并茂。

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的閱讀興趣；概念和規(guī)律是通過使用“活動卡”引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，甚至以圖代文，寓教于樂。

2.課程標準的目的明確。

通過對自然科學的學習，學生應該達到：（1）增強對科學的好奇心，形成對科學的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣；（2）初步具備科學探究和解決問題的能力；（3）善于表達溝通，具有合作的意識與能力……。所以新教材讓學生既體會到科學探究過程的愉悅，又輕松學到科學的探究方法。

3.體現(xiàn)了學生是學習的主體。

讓學生在活動中“悟”，領悟科學的研究方法；在活動中“行”，模仿科學家的探究過程；在活動中“學”，學習物理相關的知識。

4.教師“角色”的變化。

實施新教材的教師都有這樣的體會，教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學生學習的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會。教師可以自主確定教學的方式，可以適當篩選或補充活動卡的內(nèi)容，可以引用課本上的問題，也可以自行設計問題或由學生提出問題等等方式達到教學要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗。

二、新課程背景下必須重建新的學生觀，樹立“以學生發(fā)展為本”的基本理念

布魯姆認為：有利的學習條件對學生的學習、學習態(tài)度與興趣以及學生的自我意識與心理健康具有意義深遠的影響。根據(jù)新課程的宗旨和理念，必須重建新型的學生觀，提高學生學習的有效性，鼓起學生對自身學生能力的信心，使學生心理健康得到改善。

1.確立“以生為本”的教育理念

新課程的理念是“為了每位學生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成。其促進學生發(fā)展的著力點更多地落在形成的過程中而非結(jié)果上。這就要求在整個教學過程中，把學生放在主體的地位，使之成為學習的主人。

2.尊重學生人格，建立起平等民主的師生關系

學生是處于發(fā)展過程中的人，他具有與教師平等的人格，因此教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生，教師要設法建立民主平等的師生關系。現(xiàn)在新型的師生關系完全是平等的，學生可以毫無顧忌地指出對教師教學方法的改進意見。在教師的引導下師生共同探討教學的問題，師生雙方始終保持相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的課堂氣氛，以求得新的發(fā)現(xiàn)。

3.切實轉(zhuǎn)變教師的角色身份

新課程的重要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺，學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、從理論、專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行教學反思，盡快適應新課標教學要求

物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1.轉(zhuǎn)變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，還應加強對歷史與社會教學理論的研習，如通過一些物理專業(yè)雜志或網(wǎng)絡信息、博客論壇開辟的一些欄目的討論，盡快更新教學理念，進入新的狀態(tài)。

2.豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

3.教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性；（2）物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力；（3）課后小結(jié)與反思筆記，促成教學反思的常規(guī)性。

雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路

教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。？教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

總之，課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

第四篇：淺談教學反思在初中語文教學中的作用

淺談教學反思在初中語文教學中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，還能形成獨特的教學風格，但在教學中應該注意人文性與工具性的統(tǒng)一，在強調(diào)合作學習時，不能忽略了學生的獨立思考，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

關鍵詞：人文性工具性結(jié)合 自主主導相結(jié)合 獨立合作相結(jié)合 正文：

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。通過一次次的反思，我覺得在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結(jié)中心，我是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。語文課上教師新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。可就語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優(yōu)美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，可是卻出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，有的教師不能講更不敢講。因為怕自己講的多了就不能算作一節(jié)好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一節(jié)課上完了學生就會弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目的。表面上學生獲得了自由，擁有了主動權(quán)，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。強調(diào)自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪，但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如果學生沒有自主思考的機會，那么就會培養(yǎng)了學生的依賴心，他們會變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語言〉〉時，安排學生合作交流了這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學生小組討論，有這個必要嗎？這樣的合作學習能取得預定的效果嗎？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時，我在學生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調(diào)皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現(xiàn)了出來。還有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細節(jié)描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她觀察細致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學生有了自己的感悟，知識是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學生無法自己解決的問題時，我們再進行合作學習。在進行合作學習的時候，決不能忽視了學生的獨立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須重視教學反思。上完一節(jié)課后，我們應對實際教學過程中教學目標的明確性，教材處理的合適性，教學方法的針對性，教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出，教學難點是否突破，教學容量是否適度，教學效果是否明顯等方面作準確分析，才能使自己的教學水平不斷提高，從而形成自己獨特的教學風格。

教學反思是以達到總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學水平為最終目的的，因此我們在記教學反思時要隨時記，要趁熱打鐵；要恒久記，養(yǎng)成堅持不懈的習慣，才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化和促進作用，長此以往，我們的教學經(jīng)驗才會越來越豐富，教學方法才可能越來越靈活，教學能力才會得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學反思為我們的語文課治病，讓語文課改的道路越走越寬廣。

第五篇：淺談教學反思在初中語文教學中的作用

淺談教學反思在初中語文教學中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，還能形成獨特的教學風格，但在教學中應該注意人文性與工具性的統(tǒng)一，在強調(diào)合作學習時，不能忽略了學生的獨立思考，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

關鍵詞：人文性工具性結(jié)合自主主導相結(jié)合獨立合作相結(jié)合正文：

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。通過一次次的反思，我覺得在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去我們上語文課，總喜歡給課文分段、分層，總結(jié)中心，我是主角，學生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。語文課上教師新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。語文課變得生機勃勃、趣味盎然。正是基于對語文課的這種認識，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。因此特別重視對語文人文精神的挖掘，認為再教字、詞、句等基礎知識，就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。可就語文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到的分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，那還叫語文課嗎？試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出優(yōu)美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，可是卻出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，有的教師不能講更不敢講。因為怕自己講的多了就不能算作一節(jié)好課，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學生不理解課文的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一節(jié)課上完了學生就會弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目的。表面上學生獲得了自由，擁有了主動權(quán)，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。強調(diào)自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪，但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。如果學生沒有自主思考的機會，那么就會培養(yǎng)了學生的依賴心，他們會變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語言〉〉時，安排學生合作交流了這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這四個問題學生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學生小組討論，有這個必要嗎？這樣的合作學習能取得預定的效果嗎？

其實在學生合作學習之前，他們的自主學習也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時，我在學生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調(diào)皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現(xiàn)了出來。還有一位學生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細節(jié)描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自

己的身體都重要。當她說出自己的賞析后，同學們都為她叫好，夸她觀察細致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學生有了自己的感悟，知識是他們自己學到的。這種學習方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學生無法自己解決的問題時，我們再進行合作學習。在進行合作學習的時候，決不能忽視了學生的獨立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須重視教學反思。上完一節(jié)課后，我們應對實際教學過程中教學目標的明確性，教材處理的合適性，教學方法的針對性，教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出，教學難點是否突破，教學容量是否適度，教學效果是否明顯等方面作準確分析，才能使自己的教學水平不斷提高，從而形成自己獨特的教學風格。

教學反思是以達到總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學水平為最終目的的，因此我們在記教學反思時要隨時記，要趁熱打鐵；要恒久記，養(yǎng)成堅持不懈的習慣，才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化和促進作用，長此以往，我們的教學經(jīng)驗才會越來越豐富，教學方法才可能越來越靈活，教學能力才會得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者型”、“專家型”的教師奠定堅實的基礎。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學反思為我們的語文課治病，讓語文課改的道路越走越寬廣。