第一篇：美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的研究開題報(bào)告

美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的研究

開題報(bào)告

肇慶市第七小學(xué)美術(shù)組

一、研究背景和理論依據(jù)

1.課題的界定

新課程背景：《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。開展小學(xué)美術(shù)活動(dòng)對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。

新課程背景下小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：是指以新課程理念激活美術(shù)教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，充分了解兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，始終擁有一顆童心，真正站在小學(xué)生的立場上，啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生展開豐富的想象，并展示我校的藝術(shù)文化的特色，使校園綻放特色之花。為此，我校決定開展兒童裝置藝術(shù)等形式多樣校本課程和校本藝術(shù)活動(dòng)立為專項(xiàng)課題，不斷地精進(jìn)探索，與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展藝術(shù)校本體系，改革傳統(tǒng)藝術(shù)教育教學(xué)模式，吸引全體學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，樹立大藝術(shù)等觀念。使肇慶市第七小學(xué)這所百年老校能夠在廣佛肇教育圈里綻放更新、更亮的光彩。2.理論依據(jù)

通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于探索，敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；教師從傳授美術(shù)知識的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變，就一定能使全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才。將美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)有機(jī)整合，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，進(jìn)一步把小學(xué)生培養(yǎng)成富有“創(chuàng)造型”、“開拓型”的人才。

二、理論和實(shí)踐價(jià)值 本課題的研究實(shí)踐意義在于首先有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，回收循環(huán)利用日常生活中的各類物品，在教師的指導(dǎo)下通過奇思妙想制作出各種手工作品，對如今國家大力號召的“建設(shè)節(jié)約型社會(huì)”，推進(jìn)“全民節(jié)約行動(dòng)”將會(huì)是一個(gè)極大的響應(yīng)，也能通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生親身認(rèn)識到勤儉節(jié)約本是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一種智慧，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保節(jié)約意識。其次，小學(xué)生的智慧往往來源于對各種材料的接觸，學(xué)會(huì)有效地對身邊材料資源的運(yùn)用，體會(huì)巧用材料資源所帶來的快樂和成就感，有助于開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。再次，教師作為課題的開發(fā)者和實(shí)施者，能在研究過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)能力和研究水平，通過實(shí)踐總結(jié)出具體可行又利于推廣的教學(xué)案例。

三、主要內(nèi)容論證

從美術(shù)的角度認(rèn)識文化，主要是從不同地方的器物造型和藝術(shù)造型中詮釋文明密碼，而它們的造型特征恰恰是美術(shù)教育所依憑的重要載體。人類在長期與自然環(huán)境的互動(dòng)中，創(chuàng)造了歷史文化。由于各地的風(fēng)物、民俗差異，出現(xiàn)了豐富多彩、獨(dú)具地方特色的器物造型和藝術(shù)造型。我國幅員遼闊，湖北地處中原，山清水秀，文化形態(tài)豐富，可在我們的文化和教育視野中還存在大量的“盲區(qū)”，特別是植根于民眾之中的民族民間美術(shù)文化，還缺乏搶救、挖掘、整理、復(fù)興。比如，在我們肇慶市比較著名的有：廣寧竹編；端城雕刻；四會(huì)雕刻等等的大量遺存。這些地方傳統(tǒng)美術(shù)文化不僅在肇慶市著名，而且部分在全國都是有地位的，這些培養(yǎng)學(xué)生民族審美情趣的好題材往往被忽略，并未反映在美術(shù)教學(xué)之中。所以，本課題研究一個(gè)非常重要的方面，就是盡可能全面地搜集、挖掘和整理肇慶各縣區(qū)傳統(tǒng)美術(shù)文化資源，并對各地現(xiàn)代化進(jìn)程中民族民間美術(shù)的流傳、演變過程和遺存情況進(jìn)行分析，并加以保存。在完成初步的搜集、整理工作之后，再將這些地方傳統(tǒng)美術(shù)文化資源放在特定的自然環(huán)境和特殊的文化背景中，研究它所折射出的當(dāng)?shù)厝说纳娣绞綒v程，（包括衣食住行、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣），揭示出當(dāng)?shù)厝说膬r(jià)值觀、審美觀、人生觀，從而達(dá)到一種文化的解釋層面。

就美術(shù)教育而言，還必須對所搜集的器物和藝術(shù)品進(jìn)行形態(tài)、色彩、材質(zhì)的分析，并聯(lián)系特定的功能，找到特殊的審美品質(zhì)，確定其美學(xué)意義，不僅如此，還要詳細(xì)地解析其制作方法和技術(shù)，使其與美術(shù)教育的審美教育功能和技術(shù)特征發(fā)生關(guān)聯(lián)。確定每項(xiàng)內(nèi)容的特定的教育功能，在此基礎(chǔ)上對各地美術(shù)課程進(jìn)行補(bǔ)充，包括分析其可行性、難易程度，厘清其遞進(jìn)關(guān)系，以便形成可以操作實(shí)施的課程、教材體系，達(dá)到普遍推廣的目的。

組織當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)教師學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)美術(shù)文化資源的相關(guān)知識，在課題組成員和專家的指導(dǎo)和支持下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在不斷調(diào)整和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成具有啟迪意義和推廣價(jià)值的教學(xué)案例、課例和教材（地方補(bǔ)充教材和校本教材）。

第二篇：教育敘事——美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

教育敘事——美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著20世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，生態(tài)環(huán)境日漸惡化，不可再生資源日趨枯竭。因此，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今世界談?wù)撟疃嗟脑掝}。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步、人們生活水平的不斷提高，生存意識的增強(qiáng)，更多的人愈來愈重視生存的環(huán)境，重視生存的質(zhì)量。“環(huán)保”已成為直接關(guān)系到人類生存與發(fā)展的焦點(diǎn)。江澤民總書記指出：“環(huán)境意識和環(huán)境質(zhì)量是衡量一個(gè)國家和民族的文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。”所以，提高學(xué)生的環(huán)保意識，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

由此，我產(chǎn)生了“環(huán)保、美術(shù)一體化”的想法，即結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，采取多種形式，把環(huán)保教育充分滲透在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以“環(huán)保”為主題，通過藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考、分析、探索、創(chuàng)新，促使學(xué)生形成強(qiáng)有力的生態(tài)文明意識和生態(tài)憂患意識，以圖構(gòu)建學(xué)生對保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人與自然和諧共存的 環(huán)保意識。

一、繪畫課對于環(huán)境教育極為有利。

在繪畫課中利用范畫進(jìn)行教學(xué)，能直觀地向?qū)W生傳授環(huán)境知識，有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。如，在教學(xué)《地球的新生》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩張漫畫，第一張畫的是：地面上有許多樹樁但沒有一棵完整的樹，就連剩下的最后一片樹葉，也早已枯黃得殘缺不齊。然后，上面飛著一群可愛的小鳥，它們正在傷心地流著淚。看完這張畫，我提了一個(gè)問題：“小鳥為什么會(huì)這樣傷心？”學(xué)生們都搶著問答：“樹都被砍光“小鳥的家沒有了。”接著，我又出示第二張畫，畫面上是一片樹林，但這些樹一棵棵都耷拉著腦袋顯得無精打采，眼里充滿了無限的惆悵，似乎在等待什么。有幾棵樹已被蟲子咬得千瘡百孔，已是痛苦不堪的樣子。沒等看完這副畫，學(xué)生們都已坐不住了，個(gè)個(gè)都想為這張畫添畫些什么。他們很明白這樹林里少了什么，需要什么。通過這兩張漫畫的欣賞，使學(xué)生更加形象更直觀地了解樹和鳥的關(guān)系，以及鳥護(hù)樹，樹養(yǎng)鳥的道理，從而使學(xué)生懂得了保護(hù)樹木，愛護(hù)鳥類的重要性。

二、工藝課中滲透環(huán)境教育也很重要。

工藝課是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的一門學(xué)科，以往學(xué)生常購買材料制作，現(xiàn)在我讓學(xué)生從生活中去尋找廢舊材料制作——用鉛筆屑、瓜子殼拼貼裝飾畫，用易拉罐、飲料瓶制作椅子、花籃，用包裝盒制作建筑模型??這樣既節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又可以開動(dòng)腦筋，變廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保意識。此外，我與學(xué)校團(tuán)委聯(lián)合，指導(dǎo)學(xué)生自辦有關(guān)“環(huán)保”方面的手抄報(bào)，進(jìn)一步豐富和深化環(huán)保知識。這些手抄報(bào)不僅設(shè)計(jì)制作精美，內(nèi)容也十分豐富，提到造林綠化、清潔衛(wèi)生等現(xiàn)象，還講到了各種污染的危害、生態(tài)環(huán)境的惡化、全球人口的爆炸、地球自然資源的短缺??有的同學(xué)針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用漫畫的形式來鞭韃有礙環(huán)保的行為習(xí)慣。有的就加快城市化進(jìn)程中創(chuàng)建優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境提出自己的見解，內(nèi)容相當(dāng)深刻。學(xué)生們在編輯的過程中，他們既學(xué)到了報(bào)刊的設(shè)計(jì)方法，又加深了對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。

三、欣賞課中滲透環(huán)境教育，有潛移默化的作用。

專題欣賞課中有許多課題，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和環(huán)保意識很有利。如《畫家筆下的動(dòng)物》、《中外兒童美術(shù)作品欣賞》、《中國現(xiàn)代民間繪畫作品欣賞》等，這對培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。

通過環(huán)保、美術(shù)一體化的系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)作激情得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的審美情趣在不斷提高，學(xué)生的環(huán)保意識在潛移默化中得到加強(qiáng)。用學(xué)生自己的話講“美術(shù)不僅是把畫畫好，而且應(yīng)該把我們賴以生存的環(huán)境畫好”。所以，不論是植樹綠化，還是學(xué)校環(huán)境布置，從班級衛(wèi)生到個(gè)人的衣著整潔，學(xué)生都能自覺做好。他們既發(fā)揮藝術(shù)特長辦好黑板報(bào)和宣傳欄，又推動(dòng)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。我想這才是美術(shù)教育的真正作用。

第三篇：學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究開題報(bào)告

《學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究》開題報(bào)告

德育研訓(xùn)室

一、課題研究的背景：

有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。故有效的“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“指導(dǎo)”，是對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來講，心理健康教育與有效教學(xué)有著殊途同歸的意義。

湖北某天才少女上課看課外書被發(fā)現(xiàn)，留下遺書稱 “壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學(xué)生“把書燒給我！證明我是愛學(xué)習(xí)的！”說完跳樓摔成殘疾；“出了校門，如果遇到王強(qiáng)，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學(xué)一位年僅37老師就因?yàn)檫@一句話被學(xué)校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過后不到兩個(gè)月時(shí)間發(fā)生的第四起學(xué)生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽底下最光輝的職業(yè)”變成危險(xiǎn)職業(yè)之一。諸如這樣的事時(shí)有發(fā)生，當(dāng)我們?yōu)闊o數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時(shí)，是不是應(yīng)該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學(xué)生的成長，打造活力課堂，倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，為什么我們的學(xué)生不僅沒有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)

重，造成師生關(guān)系緊張，并由此帶來一系列的心理問題和成長煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！

雖然，社會(huì)、家庭、學(xué)校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學(xué)校，為了對學(xué)生開展心理健康教育，學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專兼職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學(xué)生。在各科教學(xué)中，如果科任老師能有機(jī)的滲透心理健康教育，可以為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導(dǎo)的教育情景，教師只要細(xì)心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，走出“教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境，實(shí)現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生愛學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學(xué)。

心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。

知識掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健

康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學(xué)科滲透問題，沒有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學(xué)科滲透；（3）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

2、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書育人，這個(gè)職責(zé)要通過教師來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學(xué)校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名校”的良性循環(huán)。

4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論。

5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理健康教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。

6、本課題對于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定

1、心理健康

20世紀(jì)70年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。心理學(xué)家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”著名健康學(xué)者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全

面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”

3、心理健康教育的學(xué)科滲透

指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

4、“滲透性學(xué)習(xí)”是近年來國際教育界倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式，著名的美籍華裔學(xué)者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個(gè)長時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候就懂了.這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己 5 的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

2、羅杰斯的人本主義理論

主張教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人,而不再象過去一樣只重視學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識結(jié)果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù),而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他又提出教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等,而是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認(rèn)為教師要無條件尊重接納每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生自由、健康成長。

3、情商理論

國際有關(guān)理論研究表明：學(xué)生的IQ（智力）因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)指數(shù)并不大，而學(xué)生的EQ（非智力）因素卻與學(xué)習(xí)成績有較大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒正是EQ中的重要組成部分。對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究，對于提高教師教學(xué)水平和取得顯著的教育效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很重要的意義。

4、魏書生的六步教學(xué)法的理念

我國著名教育改革家，全國特級勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六

點(diǎn)。

（1）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（6）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

四、研究問題與內(nèi)容 研究問題

（1）挖掘與處理各學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）將心理素質(zhì)訓(xùn)練與各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有一定作用。

（3）綜合各學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。

研究內(nèi)容

在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。

在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，重視形成性評價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

五、研究目標(biāo) 研究目標(biāo)分析：

（1）針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。

（3）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。教師目標(biāo)：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識，提高教學(xué)效率。

（2）把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康滲透各科教學(xué)的實(shí)踐中去。

（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。

（4）力爭給教師提供切實(shí)可行的心理健康教育滲透各科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（5）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。學(xué)生目標(biāo)：

（1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

（2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、研究對象

課題研究對象為中小學(xué)生。初中確定為（13）所實(shí)驗(yàn)校，小學(xué)確定（24）所實(shí)驗(yàn)校。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總結(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠(yuǎn)看，會(huì)獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師要接納學(xué)生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗(yàn)成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔：標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

4、合理負(fù)擔(dān)原則

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)不爭的事實(shí)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長留下的課外作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時(shí)間有限，沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，去與人交往，全排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重

影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力。就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時(shí)間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師去比誰的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點(diǎn)，多占用學(xué)生的課余時(shí)間，這些做法，無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5、點(diǎn)面結(jié)合原則

在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，做出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。如果由于條件所限，只能有部分學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無所事事、置于活動(dòng)之外。活動(dòng)不能僅僅流于形式的花哨和熱鬧而沒有實(shí)際內(nèi)容，它應(yīng)該是趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，又掌握了相應(yīng)的知識，同時(shí)能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競爭態(tài)度等。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個(gè)案調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法、心理測量法、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法等方法。

1、心理教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法：學(xué)校動(dòng)員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各位教師就自己實(shí)際開展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學(xué)生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計(jì)劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實(shí)和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時(shí)，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法。

4、個(gè)案調(diào)查法：對一些典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究，如：學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，特別孤僻的學(xué)生，有嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等等。以確定學(xué)科滲透對這些學(xué)生的影響效果，并進(jìn)一步探討對他們實(shí)施有效心理素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方法和策略。

5.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。研究途徑：

（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo)，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合

通過學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識地進(jìn)行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。社會(huì)科學(xué)類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過自然國情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級社會(huì)性情感。

自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類課程還特別有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法則、定理以及運(yùn)用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，通過教師有意識的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。

藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改

善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱耍瑖庖恍W(xué)者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評價(jià)。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（指導(dǎo)——自學(xué)式，提問——討論式，引導(dǎo)——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透

3、利用作業(yè)批改中的簡短評語滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化

作業(yè)中的簡短評語，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡短評語，能使學(xué)生清楚認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評語往往起到“拔動(dòng)千斤”的作用。

4、及時(shí)寫出教后記，教后心得，提出改進(jìn)方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

八、研究步驟

本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2008.9――2009.3）

這一階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)教師，培訓(xùn)的內(nèi)容有以下方面： １、現(xiàn)代教學(xué)思想

（１）樹立教師心目中的主體性的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。

（２）使教師樹立廣義的知識觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識有廣義的知識和狹義的知識之分。狹義的知識是指知識的貯存和提取，即陳述性知識，我們現(xiàn)在的的教學(xué)評價(jià)體系，主要就是評價(jià)學(xué)生的狹義知識。廣義的知識觀還包括知識的應(yīng)用，即程序性知識和策略性知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體，使知識概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識觀要求教師不僅重視陳述性知識的教學(xué)，還應(yīng)重視程序性知識和策略性知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識。

（３）使教師樹立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對人的知識、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生心理的、人格的整體發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善才是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)觀，才能切實(shí)地把心理教育滲透于教學(xué)過程中。

２、心理學(xué)知識

在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本次實(shí)驗(yàn)的成功

與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學(xué)的知識和心理教育技能，因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們計(jì)劃有目的、有步驟地向?qū)嶒?yàn)教師介紹有關(guān)的心理學(xué)知識，如心理健康的基礎(chǔ)理論；教師的心理健康；學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；影響學(xué)生心理健康的因素；學(xué)校心理健康教育的方法等等，力爭使每個(gè)教師都能掌握基本的心理學(xué)知識和一定的心理教育的技能，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。同時(shí)，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：

（１）熱愛學(xué)生，無條件完全接納學(xué)生；

（２）充分認(rèn)識到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的未成年人，理解學(xué)生；（３）學(xué)會(huì)移情思考、處理學(xué)生的問題 ３、基本技能

（１）了解學(xué)生的技能。不了解學(xué)生就談不上對學(xué)生的教育，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向?qū)嶒?yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級課的教師互相交流對實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。

（２）創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)技能。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于課堂教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的價(jià)值就在于運(yùn)用自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧與情感。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力得到有效的訓(xùn)練，我們準(zhǔn)備組織教師集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并開展互相聽課、互相評課、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽等集體教研活動(dòng)，以求互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

（３）教學(xué)應(yīng)變能力。這主要是指教師在課堂教學(xué)過程中，對突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對每一節(jié)課的教學(xué)都寫出較為詳細(xì)的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來，共同探討有效的應(yīng)付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學(xué)工作中有意識地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能。

（二）、實(shí)施階段：（2009．3――2010.3）

本次實(shí)驗(yàn)點(diǎn)多線長，范圍很廣，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師任教學(xué)科的不同，將課題組分成三個(gè)小組，分別研究：

１、“在文科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)；

２、“在理科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)；

３、“在藝體教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。

因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)生克服困難、勇于探索的行為以及自尊、自信，善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動(dòng)中產(chǎn)生和養(yǎng)成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以，課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情境，讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其實(shí)現(xiàn)自我；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。（3）、發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生間的交流與合作、觀點(diǎn)的碰撞與趨同，能夠幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，更全面地認(rèn)識問題。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提倡多設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論的過程中達(dá)到以下目的：

①規(guī)范社會(huì)行為。學(xué)生在社會(huì)中獲得的各類信息在小組討論中達(dá)到共識，取得比較一致的主流價(jià)值觀念，并可以此來規(guī)范自己的行為。

②培養(yǎng)應(yīng)變能力。學(xué)生在小組討論中，各抒己見，廣開思路，有助于他們多向思維和應(yīng)變能力的鍛煉。

③調(diào)整偏差行為。小組討論可以使學(xué)生以人為鏡，發(fā)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的偏差，在他人的幫助下，加深對自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。４、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)評價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)效益是以學(xué)生知識、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)的，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，必須改變這種教學(xué)

效益觀和評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來衡量和評價(jià)教學(xué)，綜合地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異和特長，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，每個(gè)小組應(yīng)完成以下幾個(gè)任務(wù)： １、寫出本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃； ２、依據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃嚴(yán)格進(jìn)行操作； ３、每學(xué)年寫一份階段總結(jié)； ４、做好實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄。

（三）、總結(jié)階段：（2010.3――2010.6）

在這個(gè)階段，對前期的工作加以總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性和定量的分析，實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文。課題組完成終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：劉玲華 德育室主任，負(fù)責(zé)課題組織、協(xié)調(diào)、研究等全面工作。小學(xué)課題組組長：申雅秋 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)小學(xué)段心理課題研究工作。

中學(xué)課題組組長：董向紅 德育室心理研訓(xùn)員，主要負(fù)責(zé)初中段心理課題研究工作。

實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：負(fù)責(zé)本校心理課題的組織、管理、協(xié)調(diào)工作。實(shí)驗(yàn)校教師（課題主持人）： 負(fù)責(zé)本人課題的研究工作。

十、成果表現(xiàn)形式

課題以結(jié)題報(bào)告為主要成果，另外還有論文、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組人員

課題組成員既有管理人員，又有在一線工作的教師，均有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究能力。

2、保證課題研究時(shí)間

學(xué)習(xí)既研究，工作既研究，在日常工作中加強(qiáng)對課題的研究與落實(shí)，以保證課題順利完成。

3、課題經(jīng)費(fèi)：課題研究的經(jīng)費(fèi)來源為教育科研專項(xiàng)資金，資料購置，教師培訓(xùn)，活動(dòng)等費(fèi)用，學(xué)校應(yīng)盡一切力量予以落實(shí)，以確保研究活動(dòng)順利進(jìn)行。2009．4 20

第四篇：教學(xué)中德育滲透方式的研究開題報(bào)告

教學(xué)中德育滲透方式的研究開題報(bào)告

一、課題提出的背景及研究意義

《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中明確指出：在各項(xiàng)工作中要十分重視教育工作，在教育中要十分重視德育工作。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升和各種外界因素的干擾，一些人尤其是年輕人過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人得失，給社會(huì)、家庭和個(gè)人的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響：為了經(jīng)濟(jì)上的短暫利益，“詐騙”欺人錢財(cái)讓“信任”大打折扣——人與人之間的距離越來越遠(yuǎn)，關(guān)系冷漠；家庭風(fēng)雨飄搖，親情劇減……由此產(chǎn)生很多與“責(zé)任”有關(guān)的社會(huì)問題。這些社會(huì)表現(xiàn)意味著強(qiáng)化德育教育的緊迫性與重要性，為此每一名教育者都要充分認(rèn)識與重視學(xué)科教學(xué)中的德育功能，讓學(xué)生在接受知識與形成能力的同時(shí)體驗(yàn)成功，使情感態(tài)度與價(jià)值觀得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。學(xué)科德育滲透是教書與育人的和諧統(tǒng)一，是教師有意識的加強(qiáng)對教學(xué)過程的優(yōu)化，使知識、技能、思想教育三者有機(jī)的容為一體，從而大大提高課堂教學(xué)德育的實(shí)效性。學(xué)校的大量時(shí)間是多科課堂教學(xué)，任何學(xué)科的內(nèi)容，無論是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)還是其它學(xué)科教材中都蘊(yùn)含有德育因素，只是有顯性和隱性之分，如果注重挖掘和融會(huì)貫通，并把它有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過程中，必將取得教學(xué)和教育的效果。比如：在課堂教學(xué)的語言機(jī)能、學(xué)科知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、動(dòng)手試驗(yàn)、文化意識中，通過有意識、有計(jì)劃的潛移默化、點(diǎn)滴浸潤，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、愛科學(xué)愛社會(huì)愛大自然、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)科學(xué)愛科學(xué)愛探索創(chuàng)新的積極的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素質(zhì)等優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)。

因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)各學(xué)科都制定了德育目標(biāo)，要求每位教育者每一節(jié)課都要對學(xué)生進(jìn)行德育教育。我們的這一課題，就試圖通過研究，找到學(xué)科與德育教學(xué)的最佳滲透點(diǎn)，構(gòu)建啟發(fā)滲透式課堂德育模式，形成一個(gè)“具有良好師德，創(chuàng)新意識較濃”的新型教師群體，實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生能力提高和整體素質(zhì)提升的評價(jià)策略。

二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證分析

1、課題涵義的分析

本課題中的“學(xué)科”指：我校根據(jù)教育部規(guī)定開設(shè)的語文、英語、歷史、地理、思想政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科.本課題中的“德育”是指根據(jù)被教育者的需要和特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行熏陶、感染，被教育者通過模仿與仿效教育者和練習(xí)模仿、仿效的內(nèi)容而對自然、社會(huì)、人生的客觀原則（即道）有所理解和遵循（即自化）的活動(dòng)。

本課題中的“滲透”是指在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知過程中教師結(jié)合教材深入挖掘德育教育要素，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德心理狀態(tài)和品德心理品質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，健全的人格，高尚的品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2、滲透德育的現(xiàn)狀分析

⑴、“學(xué)科滲透德育”認(rèn)識不正確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是認(rèn)為自己的主業(yè)是搞好學(xué)科教學(xué)，德育應(yīng)該是班主任的事，與自己無關(guān)或關(guān)系不大；二是認(rèn)為教材內(nèi)容本身已經(jīng)包含了德育的因素，按照教材進(jìn)行教學(xué)就是滲透德育，就能收到成效；三是認(rèn)為學(xué)科教學(xué)與思想教育無法有機(jī)結(jié)合，即使采用一些方法進(jìn)行德育也是牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式主義。

⑵、“學(xué)科滲透德育”只停留在空洞的口號上，認(rèn)識空泛化。不少教師教學(xué)只停留在學(xué)科教學(xué)的層面，不愿意、不認(rèn)真或不善于將教材中涉及到的具有德育因素的背景、內(nèi)涵、社會(huì)意義等進(jìn)行挖掘，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)以外，增加了一些口號性的目標(biāo)。以“力的合成”為例，有的教師把情感目標(biāo)定為：

“3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神”。這兩條增加的目標(biāo)，反映了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科多元教育價(jià)值的意識開始覺醒，但是像這樣口號性的目標(biāo)，具有“普遍適用性”，它幾乎可以作為任何一堂課的教學(xué)目標(biāo)。正因如此，沒有找到特性和載體的空泛目標(biāo)，盡管在許多教案中都能看到，但在教學(xué)中都不會(huì)具體落實(shí)，所以它只能起到貼標(biāo)簽的作用。

⑶、“學(xué)科滲透德育”缺乏“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體觀念”，各科教師各授一科，在德育內(nèi)容上往往“一人一把號，各吹各的調(diào)”，忽視整體性特點(diǎn)，抵銷了力量。其實(shí)，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。如果能把不同教研組、備課組教師的觀念集中起來加以整合，則不僅能達(dá)到資源共享的效果，而且將獲得更大的教學(xué)效益。

⑷、“學(xué)科滲透德育”缺乏計(jì)劃性，隨意性和無準(zhǔn)備的情況嚴(yán)重影響了滲透效果。哪些內(nèi)容跟道德品質(zhì)的哪一方面聯(lián)系較為密切，哪些章節(jié)能比較自然地結(jié)合某種思想教育，不少教師并沒有認(rèn)真研討或作出計(jì)劃安排。因此，當(dāng)講到某一部分內(nèi)容時(shí)，常常無法做到自覺又自然地實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)德育目標(biāo)，也就無法使德育自然而然地融于教材之中從而真正落到實(shí)處。

3、滲透德育的資源分析

精心挖掘課本中的德育素材，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能，是本課題研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。在現(xiàn)行的課程設(shè)置中每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的德育材料，這些材料不僅能使學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識，還可以使學(xué)生受到多種文化的熏陶和影響。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中要有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點(diǎn)道理去感染學(xué)生、教育學(xué)生，在學(xué)生心中播撒做社會(huì)有用之才的美好種子，從而促使他們身心的愉悅發(fā)展。本課題嘗試研究以下方向：

⑴、關(guān)注學(xué)科知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程：以學(xué)科知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)科知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受科學(xué)研究的基本思想和方法，感受科學(xué)的力量，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

⑵、關(guān)注學(xué)科發(fā)展史和科學(xué)家風(fēng)采：教學(xué)中對“學(xué)科發(fā)展史和科學(xué)家風(fēng)采”進(jìn)行深度的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)書本知識與知識發(fā)明的人和歷史的溝通，使學(xué)生在經(jīng)歷這些發(fā)明的“再創(chuàng)造”的過程中，感受智慧、實(shí)踐智慧、體現(xiàn)智慧。

⑶、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)：嘗試采用“學(xué)科問題+生活情境”來實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，突出書本知識在日常生活中真實(shí)的意義，突出從生活情境中抽象出科學(xué)模型的過程體驗(yàn)。

⑷、關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)涵，如人文意識、文化經(jīng)典。在自然學(xué)科的教學(xué)中，以往的做法通常是只講授公式、定理，只教學(xué)生如何解題如何答卷，其實(shí)在公式、定理的背后隱藏著大量的學(xué)科發(fā)展史，涉及到大量的科學(xué)家，科學(xué)家的治學(xué)精神、待人處事的品格，他們身后精彩的故事都是進(jìn)行德育的良好素材，值得教師的挖掘。

4、滲透德育的方式分析

“德育”是一個(gè)永恒的主題，但要做到“潤物無痕”，則需要充分利用教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，以突出德育教育的實(shí)效。

⑴、優(yōu)化校園“學(xué)科滲透德育”的教育環(huán)境和文化氛圍，通過校園廣播臺、校園電視臺、宣傳欄、黑板報(bào)、國旗下講話、班會(huì)活動(dòng)等載體，開展聲勢浩大的學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，讓“德育”的理論深扎師生的心中。

⑵、結(jié)合學(xué)校心理健康教育，舉辦專題講座，把學(xué)習(xí)貫徹《綱要》與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，把“講道理”與“講心理”有機(jī)地結(jié)合起來，以增強(qiáng)道德的實(shí)效性。

⑶、課堂巧用高超的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行德育滲透

①精妙的導(dǎo)語滲透德育：精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其受到感染和教育。我們也可以把它們作為校園、教室內(nèi)環(huán)境布置的內(nèi)容，教師可以請那些擅長繪畫的學(xué)生在格言警句下配上充滿童趣的卡通，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

②有效的教學(xué)技巧滲透德育：用賞識的眼光期待著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重教學(xué)語言的人文化，注重教態(tài)與手語的得體表達(dá)等。這些個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)方面的影響將使學(xué)生極力模仿，急與參與。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)步的精神、渴望受尊重與享受成功的欲望等將在不知不覺中得以養(yǎng)成或滿足。

③豐富的教學(xué)手段滲透德育：“專題演講”“科學(xué)史講座”“互動(dòng)——實(shí)驗(yàn)探究”“辯論”“多媒體輔助”等豐富的教學(xué)手段能起到良好的教育效果，明顯提升了“學(xué)科滲透德育”的層次，使廣大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)道德意識，自覺身體力行地自重、自省、自警、自勵(lì)，努力塑造“真、善、美”的新形象。

⑷、課后巧用作業(yè)進(jìn)行德育滲透。教師對作業(yè)的批改不可僅僅局限在判定正誤上，而且要精心書寫評語。因?yàn)椋绻u語具有親切性、針對性、藝術(shù)性、指導(dǎo)性和連續(xù)性，能以“情”激其心，以“理”沛其腑，就可拉近師生間的心理距離、使學(xué)生受到鼓舞，形成自我激勵(lì)、不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而深化德育滲透。同時(shí)，重視作業(yè)薄以外的“無形”作業(yè)。諸如觀察事物、調(diào)查研究、課外閱讀，組織有意義的活動(dòng)、演講、論辯等等，這類作業(yè)的育人功效也不是能簡單衡量的。

三、對課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證

（一）課題實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，決定滲透的因素有三：一是教材中含有的道德因素，二是指導(dǎo)滲透的教師，三是被滲透者學(xué)生。現(xiàn)代教育原理告訴我們，學(xué)生是滲透的主體，教師是滲透的主導(dǎo)，學(xué)生是否愿意接受滲透?接受到什么程度?取決于他們的個(gè)性愛好和認(rèn)知需要。如果學(xué)生對滲透的內(nèi)容懷有喜愛和渴求的心理，那么就會(huì)產(chǎn)生“細(xì)雨滋潤土壤”的功效。如果學(xué)生對滲透的內(nèi)容懷

有生疏、無所謂或者厭惡的心態(tài)，則無疑是

“雨水跳金屬”格格不入。而道德素質(zhì)的培養(yǎng)不能因?qū)W生的好惡、意愿決定，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面把握滲透內(nèi)容，另一方面把學(xué)生的興趣、愛

好、情意、需求調(diào)整到接受滲透的平臺上，從而幫助學(xué)生樂于接受教育。作為教師尤其要研究學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀以及心理需求，區(qū)別對待不同年級、不同個(gè)性的學(xué)生，洞察他們對滲透內(nèi)容的興奮度和注意力，調(diào)整滲透實(shí)施過程中的方法和手段，從而最大程度地提高學(xué)科滲透的功效。

這其實(shí)也是本課題的研究目的，具體研究步驟如下：

1、第一階段：（2008年12月——2009年2月）準(zhǔn)備階段

主要任務(wù)：制定完善研究方案，各備課組制定各項(xiàng)研究制度，加強(qiáng)有關(guān)理論和文件精神的學(xué)習(xí)，如《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》及德育《綱要》、國務(wù)院印發(fā)的《教育改革和發(fā)展綱要》、《愛國主義綱要實(shí)施細(xì)則》以及十七大關(guān)于教育方面的文件精神，進(jìn)而著力培養(yǎng)教師在備課和教學(xué)中的滲透德育意識，使教師在備課時(shí)不僅關(guān)注科知識，也要讓學(xué)生的思想品德得到提升；使教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注如何讓學(xué)生掌握學(xué)科知識和學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)外，也要注意如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和個(gè)性心理素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

預(yù)期成果：完成研究實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，完成初次調(diào)查報(bào)告等。

2、第二階段：（2018年3月——2019年3月）實(shí)踐研究階段

主要任務(wù)：分學(xué)科研究每一學(xué)科與德育的結(jié)合點(diǎn)。各學(xué)科教師認(rèn)真研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活、社會(huì)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，總結(jié)歸納出該學(xué)科與德育的結(jié)合點(diǎn)，找到學(xué)科與德育教學(xué)的最佳滲透點(diǎn)。同時(shí)，著手對我校各學(xué)科教師的德育滲透教育方式進(jìn)行研究，初步形成德育滲透理念。

預(yù)期成果：形成各學(xué)科中教學(xué)德育滲透的論文、體會(huì)、總結(jié)。

3、第三階段：（2019年4月——2019年12月）

主要任務(wù)：把前期的研究成果上升到理論高度思考研究，初步構(gòu)建符合我校學(xué)生實(shí)際的德育滲透模式，形成最終研究成果。典型的個(gè)案材料全校性宣傳，《各學(xué)科德育滲透綱要》全校性學(xué)習(xí)，“滲透式課堂德育模式”全校性推廣，從而形成一個(gè)“具有良好師德，創(chuàng)新意識較濃”的新型教師群體，促進(jìn)學(xué)生能力提高和整體素質(zhì)提升。

預(yù)期成果：《各學(xué)科德育滲透綱要》、“各學(xué)科德育滲透”案例分析、論文、體會(huì)、總結(jié)、模式等

4、預(yù)期完成時(shí)間：2019年12月

（二）課題的保障條件

1、人力保障：由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校前幾年的科學(xué)研究取得了豐碩的成果，我校參與的全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”教育部重點(diǎn)課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教育教改研究》、省級課題《積累、質(zhì)疑、想象》、省級重點(diǎn)課題《“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)》、理綜組承擔(dān)的市級課題《課程與信息技術(shù)整合》等研究，都已通過了專家組的評估驗(yàn)收，國家級《英語報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)新模式的研究》、“十一五”教育部規(guī)劃子課題《師生互動(dòng)提高高中課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》和校本課題《銘選中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“明禮誠信”優(yōu)良品德》正在開展中，這些經(jīng)驗(yàn)為本課題的開展奠定了基礎(chǔ)。以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)教師一起開展合作研究，還有一批富有教科研經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)骨干隊(duì)伍，一些能從事一定理論研究，尤其是理論和實(shí)踐溝通研究的教師，學(xué)科教科研的良好氛圍和有效機(jī)制等等，都是課題研究的重要保證。

2、組織保障：本課題采取“整體規(guī)劃、分層推進(jìn)、重點(diǎn)突破、階段總結(jié)”的管理思路，實(shí)行分級管理體制，以課題促科研，以科研促教育，教育滲德育。本課題研究活動(dòng)以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)校教務(wù)處、教研室和政教處為基礎(chǔ)，以各學(xué)科備課組開展的研究實(shí)踐活動(dòng)為載體，主研人員和參研人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，有步驟、有計(jì)劃的有序進(jìn)行。把該項(xiàng)課題研究納入對備課組的工作考核，促使各學(xué)科備課組切實(shí)做好各項(xiàng)工作，真正提高學(xué)生的思想道德水平，使全校形成良好的德育氛圍。

3、物力保障：學(xué)校為課題自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對象等，并將科研原始資料（實(shí)物、照片、論文、音像資料、檔案材料等）分類存檔備用。由于研究周期較長，預(yù)計(jì)所用資金10000元人民幣，課題組將根據(jù)需要要求增加再向?qū)W校申請追加。

四、研究預(yù)期難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

特色1：加強(qiáng)時(shí)代教育在新課程各學(xué)科中的滲透，突出“整體育人”的教、研思想，有意識的加強(qiáng)對教學(xué)過程的優(yōu)化，使知識、技能、思想教育三者有機(jī)的容為一體，從而提高課堂教學(xué)德育的實(shí)效性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

特色2、強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科的整體協(xié)作，集中整合所有教研組、備課組教師的觀念

特色3、通過教學(xué)案例的分析和反思，以實(shí)驗(yàn)的方式摸索學(xué)科教學(xué)中滲透德育實(shí)踐操作的方式方法，并嘗試構(gòu)建“學(xué)科教學(xué)中滲透德育的有效模式”等。這也是本課題的難點(diǎn)。

五、預(yù)期研究成果

1、根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，尋找并列舉出學(xué)科教學(xué)滲透德育的結(jié)合點(diǎn)，整理匯編成《各學(xué)科德育滲透綱要》，是德育滲透具有一定的規(guī)范性和保持經(jīng)常性；

2、將各學(xué)科的研究心得匯編成論文集

3、構(gòu)建“學(xué)科教學(xué)中滲透德育的有效模式”

4、全校性推廣“學(xué)科教學(xué)中滲透德育的有效模式”，全面提升學(xué)校德育水平

第五篇：學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究(開題報(bào)告)

坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

開題報(bào)告

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景和目的

1.美國、法國等一些西方國家在學(xué)校德育內(nèi)容方面，從整體上看是圍繞公民教育進(jìn)行的。以約翰?杜威為代表的“實(shí)用主義”被尊為美國的“官方哲學(xué)”，因而學(xué)科教學(xué)中的德育也是“個(gè)人主義”為第一的；英國和德國一樣，學(xué)校德育或者說是宗教德育相當(dāng)穩(wěn)固，但沒有專門的道德課，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，只是在其他學(xué)科或活動(dòng)中有些德育滲透；日本學(xué)校的德育滲透及培養(yǎng)方式和方法異常豐富，大量地引進(jìn)中國的儒家思想和西方的民主主義思想，并融會(huì)于各學(xué)科中，形成嶄新的個(gè)性教育。

2.我國《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中,是每一個(gè)教師的職責(zé)。” 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，北京、等已經(jīng)走在時(shí)代的前沿，上海市正在大力推進(jìn)《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育綱要》，要求中小學(xué)要將《兩綱》內(nèi)容與“二期課改”緊密結(jié)合，使之作為課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)的重要內(nèi)容，使廣大教師在深刻了解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確知識與品德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一關(guān)系，在觀念層面形成正確的課程價(jià)值取向，內(nèi)化德育滲透的意義，提高滲透意識。

3.韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，道出了教師的職責(zé)——傳道是置于首位的，必須突出德育的地位。發(fā)展和探索學(xué)科教學(xué)中德育滲透的教學(xué)理念和手段，能促進(jìn)教師的德育水平和學(xué)生的終生發(fā)展、提高全民族的素質(zhì)。科學(xué)地處理學(xué)科教學(xué)和德育的關(guān)系是關(guān)鍵，武裝教師更多的德育知識和方式。但是，為順應(yīng)科技的發(fā)展，學(xué)生要掌握很多科學(xué)文化知識，勢必占據(jù)學(xué)生更多時(shí)間，而解決這個(gè)問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科教學(xué)中德育滲透工作勢在必行。

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認(rèn)可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價(jià)方面的偏頗，學(xué)校和教師屈從于升學(xué)壓力，教師在觀念方面和理論與實(shí)踐、評價(jià)等方面都還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒有得到真正具體的落實(shí)。

（二）研究的價(jià)值和意義 1．通過本課題的研究，立足于課堂教學(xué),探索用于指導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中的德育活動(dòng)和行為的理論，提供解決具體問題的思路和可操作的方法，深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，拓寬教師的德育觀。

2．通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的公民道德素養(yǎng)，健全法制意識，在明辨是非的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

3．通過本課題的研究，構(gòu)建開放式的德育滲透教學(xué)模式，豐富課內(nèi)外德育形式和內(nèi)涵，使課內(nèi)外教學(xué)充滿德育氛圍，并構(gòu)建充滿“人格魅力的課堂”。

4．通過本課題的研究，探索一種適合本地區(qū)、本學(xué)校發(fā)展的德育滲透的教學(xué)方式，積累成功經(jīng)驗(yàn)和案例，使之更廣泛地普及提供借鑒。

二、課題界定及理論支撐

（一）課題的核心概念及其界定

本研究中的核心概念是學(xué)科、德育和德育滲透，因此，首先我們對這三個(gè)概念給予界定。

1.什么是學(xué)科

由商務(wù)出版社出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中對學(xué)科的解釋有三層含義。一是按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類，如自然學(xué)科中的物理學(xué)、化學(xué)。二是學(xué)校教學(xué)的科目。如語文、數(shù)學(xué)。三是軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目。顯然第二種解釋適用于我們的研究，我們所指的學(xué)科就是學(xué)校教學(xué)中的所有科目。

2.什么是德育

《中小學(xué)德育規(guī)程》規(guī)定，德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。德育是一個(gè)歷史范疇，不同時(shí)期有不同的涵義。它的內(nèi)容是由一定的政治制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，并為一定的政治制度和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。

我們之所以總稱之為“德育”，原因有四：①與智育、體育、美育配套；②與《小學(xué)德育綱要》中使用的概念相一致，德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。它對堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著主導(dǎo)的決定性作用。③能夠包容各學(xué)科不同提法并為各學(xué)科所接受；④避免學(xué)校教育成人化。至于各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對德育范疇的不同提法，反映的是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，與“德育”概念并不相悖。3.什么是學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

我們認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，就是在課堂教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。

具體地講，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《德育大綱》的要求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)---即情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

我們通過分析學(xué)科教學(xué)中德育滲透的歷史和現(xiàn)狀，用發(fā)展的眼光和新課程的理念，深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，使德育回歸到應(yīng)有的核心和統(tǒng)攝地位。

（二）理論支撐、我國《中小學(xué)德育大綱》中明確指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中,是每一個(gè)教師的職責(zé)”。

2000年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》。《意見》中明確指出：必須堅(jiān)持把學(xué)校德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，樹立育人為本的思想，將“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的要求落實(shí)到教育工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在《意見》中還指出：德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然等學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、中國近現(xiàn)代史、基本國情、民族團(tuán)結(jié)和辯證唯物主義世界觀教育，以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)韌不拔的精神。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)精神教育。學(xué)校的教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都要充分體現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的特點(diǎn)。各級教育行政部門要提出相關(guān)學(xué)科有機(jī)滲透德育內(nèi)容的指導(dǎo)意見。

2001年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》。《綱要》中確立了課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變。即：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

兩辦頒發(fā)的《綱要》和《意見》，為我們在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育指明了方向，明確了任務(wù)，我們必須思考在學(xué)科教學(xué)過程中如何實(shí)施德育，因此說當(dāng)前開展學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的需要。

《新課程》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思想品德教育，確立的課程目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成為德育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對性和實(shí)效性，這與《德育大綱》中提出的德育目標(biāo)是一致的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、創(chuàng)新構(gòu)想

（一）研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)國內(nèi)外德育的先進(jìn)理論，界定所研究課題的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，明確在學(xué)科教學(xué)中德育滲透的模式與傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)模式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)中德育滲透成為喚醒學(xué)生良知的有效手段，并充實(shí)教師的德育情懷。

2、以人本意識、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識、法制意識、以學(xué)生為主體意識為著手點(diǎn)，豐富學(xué)生的道德視野，健全學(xué)生的人格魅力，實(shí)現(xiàn)管是為了不管的最終目的，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定打下基礎(chǔ)。

3、對學(xué)科教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容和形式進(jìn)行分類和改良，探索總結(jié)出一整套切合實(shí)際的德育滲透理論與實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則和系列課例，并具有一定延續(xù)性和進(jìn)一步發(fā)展的空間。

（二）研究內(nèi)容與重點(diǎn)： 內(nèi)容：

1.做好現(xiàn)狀調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，為進(jìn)一步研究理論和實(shí)踐的提供依據(jù)。2.制訂各學(xué)科的德育滲透實(shí)施細(xì)則。

3.立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，立足于平日的課堂教學(xué)，各科形成一系列課例集。

4.開展德育互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。5.編好德育論文集和校本教材。重點(diǎn)： 1.編制各學(xué)科的德育滲透實(shí)施細(xì)則。

2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容，立足于平日的課堂教學(xué)，形成各學(xué)科的德育滲透課例系例，并形成文集。

3.側(cè)重于一些學(xué)科，開展德育實(shí)踐活動(dòng)，并形成文集。4.整理好成果，并形成校本教材。

（三）創(chuàng)新構(gòu)想

1．德育研究的任務(wù)之一是為現(xiàn)實(shí)德育及有關(guān)部門制定方針政策提供思想依據(jù)，而不是為現(xiàn)實(shí)德育及已經(jīng)提出的方針政策尋找依據(jù)。通過本課題的研究，建立一套理論及實(shí)踐研究文集，供專家評議和參考。

2．德育學(xué)是一門科學(xué)，有自身的思想體系，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀，編制一套校本教材包括系列課例，為學(xué)校德育提供素材。

3．通過本課題的研究，讓互動(dòng)式合作教學(xué)在德育滲透中得到充分的展示和發(fā)展，讓德育教學(xué)更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近生活與實(shí)踐，旨?xì)w教育的本質(zhì)，同時(shí)為緩解升學(xué)壓力和德育工作的矛盾提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

四、研究的思路、過程與方法

（一）總體思路

結(jié)合學(xué)科教學(xué)中德育滲透的理論和現(xiàn)狀，以發(fā)展和創(chuàng)新的意識，立足解決新課程理念下改革與傳統(tǒng)的認(rèn)知沖突，努力尋找傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，通過理論更新，教材研究、課堂教學(xué)、開展集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方法，特別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中德育滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之——情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）過程設(shè)計(jì)

1．設(shè)計(jì)申報(bào)、開題論證階段（2014.2—2014.10）

組建課題組，設(shè)計(jì)、擬定課題實(shí)施方案，有關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究，完成開題論證。

2．實(shí)施研究第一階段（2014.10—2016.9）

（1）對本課題組成員進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)，明確分工，一起學(xué)習(xí)討論開題報(bào)告。（2）進(jìn)一步做好調(diào)查研究，完成調(diào)查研究報(bào)告；

（3）實(shí)施課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效策略、方法研究，邀請專家進(jìn)行過程指導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)校有關(guān)處室，就如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之——情感態(tài)度與價(jià)值觀，開展學(xué)科與德育滲透的課例評比活動(dòng)。（4）抓好課題過程管理，適時(shí)召開中期推動(dòng)會(huì)、階段成果展示會(huì)，引領(lǐng)、推動(dòng)課題研究。

（5）撰寫中期研究報(bào)告，反思、調(diào)整方案。3.實(shí)施研究第二階段（2016.9——2018.7）

（1）根據(jù)中期研究報(bào)告形成的反思和調(diào)整方案，進(jìn)一步深入研究，通過實(shí)踐檢查研究成果的有效性。

（2）進(jìn)一步發(fā)揮教師主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課題中，發(fā)揮其能動(dòng)作用。（3）總結(jié)，編撰校本德育教材。4.結(jié)題階段（2018.7——2018.12）

整理收集相關(guān)論文、案例、音像資料等，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示課題成果，形成坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校最終完善的課程體系。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過資料檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行本課題支持性論證研究

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查師生在學(xué)科教學(xué)中德育滲透的認(rèn)知沖突，分析其成因及對策，3、互動(dòng)研究法：以學(xué)生之間、教師之間、師生互動(dòng)為研究主體，針對存在的問題，在專家的指導(dǎo)下，分析尋找問題產(chǎn)生的原因，不斷完善教與學(xué)的行為。

4、個(gè)案研究法：以典型的課題研究模式為依托，以創(chuàng)新的理念，探索靈活多樣的課堂教學(xué)模式和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過不同學(xué)科案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗(yàn)證課題研究假設(shè)，總結(jié)提煉規(guī)律性的東西。5.教育敘事研究法

5、教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的德育滲透的技巧與行動(dòng)研究。

五、預(yù)期成果

階段成果名稱

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

研究報(bào)告

開題報(bào)告

2015.10

成果形式

完成時(shí)間

負(fù)責(zé)人 成果 《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究

研究報(bào)告

階段性計(jì)劃集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究

研究報(bào)告

階段性總結(jié)集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的

文集

研究課例集》

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的

研究論文集》

文集

2018.09

2016.10

2016.02

2018.10

最終成果 研究成果集 校本教材

《學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》

文集 文集

2018.11 2018.11

研究報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

六、課題組成員

1、課題組顧問：陳光浩

2、小學(xué)校本德育課程實(shí)施操作模式的研究成員 組

長：王朝君

2018.12

成員：賴婉茹、陳 蓉、劉 岸、施春梅、孫美靜、張金花、熊李麗、楊雅琴

楊 瑜、萬 梅、胡美華、陳首紅

七、參考資料

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

2、《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》；

3、《走進(jìn)新課程》；

4、《中小學(xué)德育大綱》；

5、《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)“課題實(shí)施指南》

6、其他。