第一篇：教研組新一輪民族貧困地區(qū)中學教師綜合素質培訓計劃

政史地新一輪民族貧困地區(qū)中學教師綜合素質培訓計劃

大坪中學：李麗

根據(jù)文山州教育局關于印發(fā)《云南省新一輪民族貧困地區(qū)中學教師綜合素質培訓實施方案》的通知（文教政治【2005】25號）文件要求及麻栗坡縣關于印發(fā)《麻栗坡縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓實施方案》的通知（麻教發(fā)【2005】107號文件要求，結合我校教師隊伍建設和師資培訓工作的實際，我組特制定《課程的反思與重建》的學習計劃如下：

一、范圍和內(nèi)容及要求

1、培訓范圍：根據(jù)教育廳有關精神與我縣實際，新一輪的培訓范圍是全組教師（男50周歲，女45周歲以下）。凡無故不參加學習者，年度履職考核定性不合格，不得參加本級專業(yè)技術職務的競聘。

2、培訓內(nèi)容：《課程的反思與重建》

3、時間安排：2006年5月至8月

4、要求：我組于2006年6月正式啟動培訓，8月15日前各成員要向教研組書面匯報培訓情況。積極開展好5個一活動：即進行一次培訓；進行一次檢查總結；組織一次經(jīng)驗交流；進行一次成果評選；進行一次先進表彰。本組教師在學習每個專題時，都要運用本專題的基本理論與基本理念，聯(lián)系教育教學管理的實際，找出2-3個存在的突出問題，分析原因，制定改進計劃，用于實踐檢驗、總結，形成理論成果。

5、培訓方式和成果展示：《課程的反思與重建》采用“自修——反思——實踐”的培訓方式，即（1）、自修——反思；（2）、共同參與；（3）、案例評析；（4）、教學診斷；（5）研訓一體。

本組各教師利用業(yè)余時間自學教材，在教材上作好旁批、圈點、勾畫，認真做好讀書筆記，填寫《報告冊》，（不得雷同或請人代寫，否則重修），自學中結合教學工作實際，反思自己的教學行為，找出存在的問題。于8月15日前向教研組上交心得體會（10）篇、案例分析（5）篇；論文（1篇）；自修總結（1份），定于8月26日晚在小組中進行討論、交流，進而找出本組的共性問題，并尋找其形成原因及解決辦法。

二、目標任務

培訓以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化為向導，以構建終身學習體系為重點，以新課程實施為依托，以提高教學質量為中心，以運用教育信息技術為手段，以校本研修為基礎，為各教師營造一個民主平等、雙向溝通、多項交流的良好學習氣氛。建立團隊學習共同體，促使本組教師從“適應型學習”進入更高層次的“創(chuàng)造型學習”，引領教師專業(yè)發(fā)展，為教師終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定基礎。具體要求是：

1、加強師德教育，強化教師職業(yè)道德意識，增強教師的光榮感和使命感，促使職業(yè)道德水平顯著提高。

2、使本組教師能認識到理解新課程改革的指導思想、教育觀念及改革的具體目標、相關的政策措施，明確作為新課程的實 施者應樹立的教育觀念。

3、使本組教師都能了解并掌握新課改的理念及內(nèi)容、結構、評價、管理的重大變化，明確教師作為新課改實施者的角色和工作方法的變化。

三、具體措施

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導。在培訓過程中加強指導，分層培訓，突出重點，為基礎教育課程改革服務。

2、校本研修，自學為主。本項目的培訓以校本培訓為主，把學校和教師在課改中遇到的問題作為培訓的起點，把解決問題作為培訓的歸宿。教師以“自修——反思——實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主業(yè)的寫信形式，在自學的基礎上強調反思，適時輔導，在合作中分享、升華。

3、以學校為基地，提高教師整體素質和學校綜合辦學水平為目標，以解決學校或教師在教育教學中面臨的問題為內(nèi)容，以行動研究為主要方式，以本組的互助學習及校內(nèi)外專業(yè)人員的指導為支撐，通過實踐反思、同伴互助、共同研究、專業(yè)引領、解決問題等過程，最終達到理論聯(lián)系實際，學以致用為目的的一種新型培訓方式。

2006年6月2日

第二篇：新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓

“新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓”

《走向發(fā)展性課程評價》

------談新課程的評價改革

祿豐縣第一中學培訓總結

教師的素質是提高教育質量的關鍵，是發(fā)展綜合國力的關鍵，也是制約基礎教育改革與發(fā)展的主要因素。加快教師培訓的步伐，提高教師的綜合素質，建設好一支立志為民族繁榮、為基礎教育事業(yè)而獻身的高素質的師資隊伍，是推進素質教育和提高全民族素質的關鍵，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵，是實現(xiàn)民族繁榮、國家富強的關鍵。新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓的目的就是提高教師的綜合素質，推動基礎教育的改革。在前三個專題培訓基礎上，本學年祿豐縣第一中學進一步認真組織校本培訓。培訓指導思想是：以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德建設為核心，以科研為先導，以全心全意為教師的成長和專業(yè)化發(fā)展為宗旨，堅持培訓與教研、科研相結合，不斷提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。為加強學校師資隊伍建設，轉變教師教育理念，保證學校可持續(xù)發(fā)展，祿豐縣第一中學進一步認真貫徹《新一輪貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓實施方案》的有關要求，認真落實《祿豐縣新一輪中小學教師綜合素質培訓實施細則》，精心組織，積極開展工作，圓滿完成第四專題的培訓工作。為不斷總結經(jīng)驗、查找不足，結合學校的實際，現(xiàn)將第四專題：《走向發(fā)展性課程評價》的專題培訓工作總結如下。

一、學校領導班子重視，加強組織管理

1、學校領導高度重視此次培訓，在前三輪專題培訓的基礎上，學

校領導班子進一步加強學習，提高并統(tǒng)一了思想，確定組織方式，明確責任人，加強了培訓考評的組織機構。

2、祿豐縣第一中學教務處專門負責培訓工作，在全校教職工大會上進一步作了培訓動員，安排了第四專題培訓的有關事宜，并提出了培訓的具體要求和計劃。

3、結合縣教育局師訓辦、縣教師進修學校印發(fā)的《祿豐縣新一輪貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓實施細則》，以及《祿豐縣第一中學教師綜合素質培訓實施細則》，從學校的實際情況出發(fā)，制定了“關于第四專題學習的計劃與有關要求”，并按“計劃與要求”開展工作。

4、本學年內(nèi)在每兩周一次教研組會上，加強了小組學習、討論、交流，同時加強了以教研組為單位，個人自學自修為主的培訓學習工作的檢查和督促。檢查了教師的學習情況。

5、在全校教職工大會上進行了三次單元培訓指導工作，召開了兩次考評組成員會議，布置和安排了培訓和考評工作。

二、教師自覺學習、態(tài)度端正

1、全校教師在工作任務重、時間緊的情況下，自覺進行學習。每位教師都認真研讀培訓教材，認真填寫《報告冊》的相關內(nèi)容。

2、各學習小組都按要求，每月定期學習一次，交流學習心得，共同討論在培訓學習以及教育教學過程中遇到的問題。每月對小組學習成員的學習情況檢查一次，作好檢查情況記錄。

3、每位教師通過學習、結合自身的教學寫了一些體會、心得、案例、總結等反思文章。

4、學校在學期或學年末統(tǒng)一檢查一次，在專題學習結束進行考核

之前再檢查一次，并及時反饋檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，督促相關教師及時修正。

三、取得的成績 本次培訓在祿豐縣綜合素質培訓領導組的指導和幫助下，加上學校領導的高度重視，各項培訓工作卓有成效，取得一定的成績，主要表現(xiàn)在：

1、教師對培訓的認識、觀念、思想、意識有了質的變化。通過此輪培訓，全校教師的學習、鉆研業(yè)務的自覺性進一步得到提高，營造了一種濃厚的學習風氣。

2、通過將培訓與教育科研、學科活動的有機結合，教育科研與培訓相互促進，學校良好的教研氛圍得到進一步的提升，使教研工作上了一個新臺階。

3、通過培訓，絕大部分教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育教學觀念，明確了新課程、新教材對教師的教學方式、學生的學習方式的要求。同時，能夠學以致用，將所學到的新理念、新方法運用到自己的教育教學實踐中。

4、第四專題，全校全體教師積極參加培訓，培訓合格率達到100%。總之，第四專題培訓工作取得了一定的成績，這與縣教育局師訓辦、縣教師進修學校、學校領導的關心，全體教師積極參與、大力配合分不開。當然，在培訓過程中還是存在一些不足。如：《報告冊》填寫不規(guī)范；個別教師出現(xiàn)趕填《報告冊》現(xiàn)象；反思寫的少且單一，體會不深刻，沒有好的成果論文等。我們將再接再厲，不斷地總結、吸取經(jīng)驗教訓，力爭使每位教師牢固樹立終身學習意識，認真抓好最

后一個專題的培訓工作，真正提高自身的業(yè)務素質，加快基礎教育的改革，提高學校的教育教學質量。

第三篇：尋甸縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質校本培訓階段總結

積極開展教師綜合素質培訓 努力提高培訓學習質量效益

我縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質校本培訓于2006年8月啟動，計劃到2008年6月結束。全縣共有高中、初中、小學教師4438人參加培訓學習。為切實提高本輪培訓的質量、效益，以達到提升中小學教師綜合素質的目的，我們從本縣基礎差與底子薄、學校布點分散與層次復雜、教師數(shù)量眾多與整體素質差、教師時間緊與任務重、培訓投入少與資源不足等實際情況出發(fā)，針對培訓主觀性強與隨意性大、培訓形式單一與盲目排外、培訓偏重理論學習與忽視實踐運用等突出問題，采取了多方面的方法措施，認真貫徹落實上級的有關文件精神及培訓要求，全面完成各項教師培訓學習任務。現(xiàn)將基本情況總結如下：

一、采取的方法措施

1、成立領導機構，明確工作職責。

按照上級要求，我縣已成立了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校各級校本培訓領導小組，分別負責各個層級的校本培訓組織管理工作，并組建了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級專家組，負責具體的學習業(yè)務指導、考評。

2、統(tǒng)一思想認識，協(xié)調各個環(huán)節(jié)。

縣教育局尋教發(fā)[2004]49號《關于校本培訓實施方案》和尋教通[2006]50號《新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓實施方案》兩個文件的制訂、下發(fā)，明確了校本培訓的組織領導、目標任務、方法步驟及相應規(guī)章。在此基礎上，尋教通[2006]58號《尋甸縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質校本培訓進程和考核細則》進一步統(tǒng)一了培訓進程，規(guī)范了《報告冊》填寫、檔案管理、成果展示、檢查考核、學分認定等各項具體業(yè)務，使培訓步入了積極、協(xié)調和高效的軌道。

3、抓好骨干培訓，發(fā)揮“龍頭”作用。

2006年10月下旬，由縣教育局牽頭，邀請了省、市領導及專家，在我校舉辦了由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校大校長、師訓專干、初級中學校長、縣直屬學校校長及師訓專干參加的縣級骨干培訓班。在培訓中，縣教育局局長馬金華作了動員報告，省、市領導及專家介紹了其他地區(qū)的經(jīng)驗，縣教師進修學校校長楊加興講解了培訓的操作規(guī)程，縣教師進修學校黨支部書記李金國進行了專題輔導，縣教育局人事科余夏京老師作了安排布置并提出了要求。通過培訓，初步建成了一支校本培訓的骨干隊伍，他們在各個層級的校本培訓中發(fā)揮著“龍頭”作用，有力地推動 了我縣校本培訓各項工作的開展。

4、注重檢查落實，強調觀念更新。

截止今年9月份，我們已組織12位教師分四個組對全縣4所高中、1所職業(yè)高中、17所普通初中、182所完小學習《課程觀》、《教學觀》等兩個專題的情況進行了兩個輪次的檢查指導及考評認定，對《教材觀》、《評價觀》兩個專題的培訓啟動工作進行了檢查督促。在工作中，每一位教師都能按要求對每一項業(yè)務工作、每一個學習環(huán)節(jié)進行檢查、指導、認定，并與所到學校領導、教師進行面對面的平等的溝通、交流、對話。通過這一工作，使各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校、初級中學、完小不僅培訓機構健全、文件配套、計劃周密、方案詳實，而且培訓任務明確、方法靈活、措施有力、考勤嚴格、記錄完整，同時培訓形式多樣，專家輔導、自學教材、小組交流、自檢自查、聽課評課及實踐反思被有機地融合在了一起，保證了培訓積極健康地進行。

二、獲得的培訓成效

1、完成了階段培訓任務。

從《課程觀》、《教學觀》兩個專題的考評認定結果看，教師們一方面掌握了新的教育教學理論，形成了新的課程觀、教學觀，另一方面也在實踐運用當中積累了經(jīng)驗，鍛煉了才干，提升了素養(yǎng)，提高了工作的效率、質量。數(shù)據(jù)顯示，兩個培訓專題的成績合格率均在98%以上，其中，優(yōu)秀人數(shù)占總人數(shù)的20%。

2、涌現(xiàn)了一批先進典型。

如縣民族中學、仁德鎮(zhèn)一中、仁德鎮(zhèn)三小、金所鄉(xiāng)雷鋒希望小學和多姑完小、羊街鎮(zhèn)中心完小及清水溝完小、功山鎮(zhèn)中心完小及三保完小、河口鄉(xiāng)營河完小及海嘎完小、塘子鎮(zhèn)團結完小及易隆完小、七星鄉(xiāng)初級中學及臘味完小、甸沙鄉(xiāng)海尾完小及麥地心完小、先鋒鄉(xiāng)中心完小、柯渡鎮(zhèn)晨陽完小及老卡完小、雞街鄉(xiāng)初級中學及中心完小、倘甸鎮(zhèn)中心完小、鳳儀鄉(xiāng)中心完小及合里完小、金源鄉(xiāng)中心完小、聯(lián)合鄉(xiāng)中心完小及北合完小等。這些學校校長組織管理有方，目標任務分解到個人，各種材料分類歸檔，各項工作有條不紊；教師們認識到位，學習積極，《報告冊》填寫整潔、規(guī)范，學習計劃、研讀教材記錄、集中學習筆記、互評交流意見、案例評析、活動設計、教案、論文、自評自結等內(nèi)容一應俱全，而且有深度、有質量。更為重要的是，學校把教師們的教案、論文等進行分類加工、整理，匯編成冊，形成成果，逐級上報。就實際情況而言，這些學校的教師不僅能通過學習、反思、交流發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，而且還能及時分析和解 決這些問題，并把它運用到教育教學中，成了校本培訓的直接受益者。

3、優(yōu)化了培訓方法策略。

在培訓中，不同條件的學校都能結合教師實際，使方法策略更加優(yōu)化，更加開放、靈活、實用、創(chuàng)新。如偏遠農(nóng)村學校、辦學條件差的學校一般采用“輔導—自學—自評—總結”策略；大部分教師接受過高等院校培養(yǎng)的普通學校采用“自學—研討—實踐—整合”策略；師資力量強、教學水平高的學校則采用“專題—研修—獨創(chuàng)—發(fā)展”策略。同時，有的學校根據(jù)教師的個體素質不是整齊劃一的，一種策略不可能適應學校所有教師的參訓學習的實際，綜合利用多種策略，為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展拓展了空間，使教師的綜合素質提升與自身發(fā)展構成了一個動態(tài)的過程。

4、獲得了初步培訓成果。

我縣各參訓教師都認真總結并撰寫了多種形式的培訓學習成果。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學校及縣直各校在匯編鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級成果集的基礎上，已向縣教育局推薦報送了50份優(yōu)秀成果，其中，評選出縣級優(yōu)秀成果35篇、市級優(yōu)秀成果8篇，省級優(yōu)秀成果7篇。此外，我縣參訓教師所寫的多篇反映培訓學習成果的文章還發(fā)表在《昆明教師教育》、《尋甸教研通訊》等刊物上。

三、下步的培訓思路

1、找準突出問題，著力加以解決。

在一、二兩個專題的培訓學習中，仍存在著部分領導及教師認識不到位、參訓不積極、學習不深入、成效不明顯等問題。在后兩個專題（《教材觀》、《評價觀》）的培訓學習中，我們一方面要繼續(xù)按有關文件及“五步學習培訓”策略來規(guī)范各個層級的工作，另一方面還應增強教師自覺學習與終身學習意識，提升自我培訓的責任感，調動教師專業(yè)發(fā)展的主動性，從而達成提升教師綜合素質及促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓目標。

2、開展特色培訓，提高培訓效率。

從學校角度看，要研究教師成長的規(guī)律，區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師與專家型教師的不同特點和存在問題，幫助不同層次的教師制訂出不同的發(fā)展計劃，為他們提供不同的分層的適宜的培訓，這樣的校本培訓才有針對性和實效性，也才能成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時，學校還應從以下幾個方面來努力充實校本培訓課程資源：收集文本資源和聲像資源，盡量多地購進教師培 訓方面的圖書、資料、光盤、軟盤等，及時從網(wǎng)上下載資料；完善培訓硬件設施，如場地、校園網(wǎng)等；建立校本培訓師資庫，培養(yǎng)骨干教師、外聘專家；與培訓機構、教科研機構和其他學校建立合作關系；做好優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件的整理和歸類或做成教師課堂教學視頻案例。有了豐富的課程資源（包括條件性資源、素材性資源兩類），校本培訓的展開才會有堅實的基礎。

3、總結實踐經(jīng)驗，打造培訓成果。

教師們要把所學理念用于指導教育教學實踐，并將長時間的實踐經(jīng)驗，依據(jù)所掌握的新理念進行升華。要通過一定的形式把培訓學習成果反映出來，以體現(xiàn)參加培訓學習的成效，提高培訓學習的水平質量，同時方便相互間進行交流探討，并推動教師綜合素質校本培訓工作的開展。

4、強化反思運用，達成培訓目標。

各學校應結合教師的工作實際，采用診斷反思及問題解決策略，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，隨時查找教師在教育教學中存在的問題，檢測預定措施的可行性，優(yōu)化教師的教學策略，改進教師的教學行為，提高教師的崗位能力水平。同時，學校應通過提供資料、鼓勵學習、建立成長檔案、提供成果展示平臺、倡導自我評價等措施來實施教師自我發(fā)展式培訓，把培訓學習要求逐步轉變?yōu)榻處煹淖杂X行為,轉化為教師素質的綜合提升與學生素質的全面發(fā)展。

綜上所述，我縣新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質校本培訓工作，在各個層級的共同努力下，通過《課程觀》、《教學觀》兩個專題的實踐探索，已取得了初步的成績，積累了成功的經(jīng)驗，為后繼兩個專題的培訓學習打下了良好的基礎。

尋甸縣教師進修學校 2007年10月22日

第四篇：對民族貧困地區(qū)教師綜合素質培訓的分析與思考

對民族貧困地區(qū)教師綜合素質培訓的分析與思考

（553105 威寧縣黑石中學）張榮華

諸如威寧縣這樣的民族貧困地區(qū)的教師的綜合素質的高低直接牽制著提高當?shù)氐慕逃|量，特別是在新課程改革不斷深人的背景下，貧困地區(qū)教師如何在基礎薄弱、條件落后的環(huán)境下適應教育不斷發(fā)展的要求成為亟待解決的問題。

眾所周知，為了提高民族貧困地區(qū)中小學教師的綜合素質，教育部先后出臺了《關于在民族貧困地區(qū)開展“中小學教師綜合素質培訓”工作的通知》和《教育部關于啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓項目暨新課程師資培訓計劃（2004-2008年）的通知》，啟動民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓工程，組織開展以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點的培訓工作，要求全部中小學教師進行常規(guī)性的輪訓。但是，到目前為止其結果如何呢？

一、民族貧困地區(qū)教師培訓問題明顯

我縣是一個多民族聚居的貧困縣，2006年8月以前，全縣中小學教師缺編近5,000人，而且已有的中小學教師學歷合格率嚴重不達標，到2008年8月后通過中央、省、地、縣招考和錄用“特崗教師”等，全縣教師數(shù)量已經(jīng)基本達到編制要求，但是，有很大一部份教師仍然存在專業(yè)不對口的現(xiàn)象。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)這些表面令人滿意的數(shù)據(jù)背后仍隱藏著諸多問題，集中體現(xiàn)在：

1．教師第一學歷合格率極低，素質不高。教師隊伍還有由沒有接受過正規(guī)師范教育的初、高中畢業(yè)生組成，還有一部分代課轉正教師至今未進行師范類的系統(tǒng)學習。2.教師知識結構不合理，呈現(xiàn)“滿編不夠用”的結構性缺編現(xiàn)象。有的學校教師達到編制，但英語、計算機和音、體、美教師卻嚴重不足，無法正常開齊課程。3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分邊小教師包班現(xiàn)象嚴重，工作負擔重。一個班主任教師可能要完成該班所有課程的授課工作，暴露出“所教非所學”的問題，嚴重影響了教學質量。

針對我縣的教師隊伍的基本情況，縣教育局對我縣的部分教師進行了分期分批派出外出培訓。并對生均公用金費的使用作了規(guī)定，要求其5%為培訓任務經(jīng)費。以常規(guī)的集體短期進修培訓、骨干教師專項培訓和校本培訓等幾種形式開展培訓工作。

短期的集體大規(guī)模培訓是由國家指定的教師進修學校對教師進行的整體培訓。這種培訓是國家啟動的民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質培訓工程的具體項目，也是我縣教師培訓的主要形式，它與教師職稱評定與晉級掛鉤，一般可稱為常規(guī)培訓或履職培訓。每個假期舉辦1-2次，如今已經(jīng)培訓10多次，全縣幾乎所有教師都參加過這類培訓。目前，培訓主要集中在“走進新課程”和“信息技術教育”兩個主題系列。但是，由于部分學校出于節(jié)約——不愿“出血”---培訓中讓教師過多的“貼帳”，從而造成了教師對培訓的不認同和抵觸心理。

骨干教師培訓，顧名思義，是針對各個學校的拔尖人才所采用的培訓。它在一定程度上節(jié)約了開支，通過對學校中工作能力強、富有號召力的教師進行培訓，由點到面地影響整個教師隊伍。培訓還經(jīng)常采用逐級培訓的方式，由鄉(xiāng)校到村校再到校點。但隨著傳遞面的擴大，不可避免地存在信息遞減的情況，培訓傳達的內(nèi)容與效果也會因為骨干教師的態(tài)度與表達能力而受到影響。所以普遍表現(xiàn)為村校以上的培訓效果好，到了村小和各個寨小，效果往往會大打折扣。

教師自愿參加的學歷教育一般是農(nóng)村教師為達到合格學歷而被動參加的學習（我縣 1

對小學教師的要求是達到中師或專科水平，初中達到專科或本科水平，高中達到本科水平）。此類培訓學習的費用完全由教師個人承擔，學習時間也集中在寒暑假，以自考、函授、等的方式修完規(guī)定課程，考查合格者便能獲得相應的文憑認證書。據(jù)調查，目前有約60%的教師通過這樣的方法取得了合格的學歷，但也有70％的人認為這種繼續(xù)學習對自己的專業(yè)素質提高和實際工作沒有任何幫助。

由上述情況可以看出，目前，我縣仍處于探索階段，受到管理、經(jīng)費、師資、時間等多種因素的制約，只有少數(shù)條件較好的學校能開展所謂的“校本培訓”工作，而這種校本培訓僅限于一般的教學觀摩和研討會等操作套路，培訓效果不甚理想。

二、教師培訓過程需要解決的問題

從上面的分析不難看出，民族貧困地區(qū)的教師培訓工作仍是舉步維艱，經(jīng)費問題首當其沖。由經(jīng)費問題又派生出培訓機會缺乏、培訓時間不足、培訓形式單一等問題，無法滿足新時期教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。但是，即使拋開經(jīng)費、資源、機會等問題，僅針對已開展的常規(guī)培訓和骨干教師培訓的操作技術層面而言，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）培訓觀念的城市化

從我縣及其周邊的類似地區(qū)來看，無論是新課程改革后所推行的教材，還是圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，都表現(xiàn)出嚴重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區(qū)教師與學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區(qū)教師培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程與教材，缺乏對本地教育現(xiàn)狀、課程設置、教師實際需求等方面的深人研究，導致培訓與現(xiàn)實脫節(jié)，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用，學有所用，學用結合”。對此，從城市到當?shù)刂Ы痰慕處熀痛髮W生深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞，漢語表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的一套做法在這里應用，處境非常尷尬。”

（二）培訓內(nèi)容的理論化

培訓內(nèi)容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果，但貧困地區(qū)L縣的教師培訓在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實踐。特別是在大規(guī)模的集中常規(guī)培訓時，為節(jié)約時間、便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹渺。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論、轉變觀念，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中，對教師的實際教學沒有發(fā)揮相應的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經(jīng)驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留于口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

從我們所參加過的教師培訓所采用的方法看，難免有些單一，主要是“專家說一教師聽”的灌輸式方法，很少運用現(xiàn)代教學手段，不注意及時的信息反饋，最終使培訓淪為說教。民族貧困地區(qū)的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師學習的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。很多參訓教師對此既感到厭倦又感覺輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄者角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓也不免存在形式化——培訓單位與參訓教師均缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環(huán)節(jié)。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的或派出外縣的集體培訓當成任務，沒有把培訓視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

三、如何改進民族貧困地區(qū)的教師培訓工作

民族貧困地區(qū)教師培訓對于提高教師素質，推進義務教育均衡化發(fā)展至關重要。隨著農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制的逐漸完善，教育經(jīng)費投人的政府職能將不斷增強，貧困地區(qū)教師培訓的經(jīng)費問題也將迎刃而解。但經(jīng)費的增加只能從量上保證培訓機會和時間，培訓質的提高才是解決問題的關鍵。為此，我們必須用終生學習的大教育觀看待教師培訓，將培訓視為針對教師的系統(tǒng)教學過程，以教學論的研究思路和觀點反思培訓工作。

（一）嚴格篩選，加強培訓隊伍建設

培訓者的素質是確保教師培訓質量和效果的關鍵因素，也是培訓工作可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，所以，對培訓者的挑選和培訓至關重要。在挑選時，需制訂規(guī)定性的要求和評價標準，既考慮培訓者是否具備崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育理論、淵博的專業(yè)知識、先進的教學手段以及較強的組織協(xié)調能力，還要考慮培訓者是否懂得師資培訓的特點、規(guī)律，熟悉本地中小學教育教學工作，能將教育理論融于教學實踐，指導教師教學。培訓隊伍應在廣闊的領域里組建，以培訓主體多樣化、師資結構合理化的原則為指導，建成一支專家型、經(jīng)驗型、管理型的培訓隊伍，保障教師培訓工作高效、高質量地完成。而對于已建立的培訓隊伍，要經(jīng)常有目的地選派他們外出進修，并深人中小學進行調查研究，與一線教師建立聯(lián)系，積累實踐經(jīng)驗。

（二）研究教師，激發(fā)學習的積極動機

“外因只有通過內(nèi)因才起作用”，激發(fā)貧困地區(qū)受訓教師的內(nèi)在學習動機是提高培訓質量的必由之路。貧困地區(qū)的教師生活在偏遠山區(qū)，信息閉塞，對發(fā)達地區(qū)的先進思想和做法非常陌生，受自身教育水平的限制，接受新生事物的速度慢。同時，大部分教師在長期的工作中，已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教育價值觀、態(tài)度和行為的傾向性，其觀念行為的轉變需要多維刺激與強化。所以，教師培訓一方面要研究貧困地區(qū)教師的學習特點，另一方面要激發(fā)他們對培訓的需要。多關注教師的課堂教學，診斷教師在工作中所遇到的困難，找出原因，以此確定培訓內(nèi)容和培訓方式。但是了解教師只是培訓的基礎，激發(fā)教師的主動參與意識才是培訓成敗的關鍵，可以通過學員參與設計培訓、提供可選式培訓套餐、組織教育問題探究合作組、評定優(yōu)秀學員等方式，喚醒教師參與培訓的主體意識。

（三）實地考察，增強培訓內(nèi)容的實用性

教師參加在職培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的。在本次調查中我們了解到，教師希望接受實際教學方法技能、現(xiàn)代教學手段、開發(fā)鄉(xiāng)土教材的實用技術、后進生的轉化方法、心理健康教育等方面的培訓。無論何種形式的培訓都應指向貧困地區(qū)教師教學水平和解決問題能力的提高上。可立足現(xiàn)實，提供某種技能性培訓，也可審時度勢，將理論與實踐聯(lián)系，為教師更好地從事教學進行系統(tǒng)性培訓。此外，培訓要特別注意城鄉(xiāng)差別，考慮貧困地區(qū)學生語言表達、學習觀念、個性品質、領會能力方面的特點，為當?shù)亟處熧N身打造本土化的培訓內(nèi)容，用因地制宜的眼光去推動貧困地區(qū)教育的發(fā)展。

（四）努力探索，靈活運用多種培訓方法

現(xiàn)行師資培訓的教學方式及手段落后且單一，不利于貧困地區(qū)教師的綜合素質的提高。我們需要積極探索，運用多種培訓方法，科學有效地組織培訓活動。要將聽、看、講、做、體驗等多種途徑和方式結合起來進行，打破傳統(tǒng)講授的常規(guī)，綜合運用諸如案例分析法、集體備課法、微格教學法、頭腦風暴法、交流業(yè)務能力、體驗多種角色、專家引領（專家講座、專家評課、名師導學）、教育教學問題研討（教育漫談、熱點研討、難題會診）等各種培訓方法，增加培訓的生動性和趣味性。

（五）加強監(jiān)督，完善培訓環(huán)節(jié)

為從根本上解決貧困地區(qū)教師培訓問題，避免培訓的盲目性和隨意性，就必須加強監(jiān)督，形成由培訓者、受訓者和培訓監(jiān)督機構所組成的三權制衡網(wǎng)絡，建立教師培訓的督導評價機制，完善培訓過程。這種評價不僅需要在培訓進程中不斷收集反饋信息，更要在培訓后進行跟蹤調查；不僅需要對參與培訓的教師采用多樣化的評價方式，自評與他評結合，過程評價與終結評價結合，也要對培訓單位的培訓內(nèi)容、教學方法、培訓者素質、效果、意見等方面進行評定。

第五篇：新一輪高中生綜合素質評價之我見

課程名稱：基礎教育改革與發(fā)展研究 年級：2013級課程與教學論基本理論 姓名：張妮 學號：2013010211

新一輪高中生綜合素質評價之我見

摘要：2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對高中生綜合素質評價作出了具體指導和實施建議。此次改革是我國考試招生制度改革的一大進步，將綜合素質評價納入高考體系是必要的，值得我們肯定；但進步性與挑戰(zhàn)性并存，在評價內(nèi)容、評價形式、評價程序、組織管理、監(jiān)督制度、公平公正、誠信建設等方面還存在問題。

關鍵詞：高中生、綜合素質評價、考試招生制度改革 將綜合素質評價納入高考體系的必要性

將高中生綜合素質評價納入高考體系中，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。有以下幾點必要性：

從學生發(fā)展方面講，是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人的需要，適應社會對人才培養(yǎng)的需求；從評價的科學性方面講，評價內(nèi)容更加科學合理，改變了以往考試唯分數(shù)論的傾向，綜合考察學生各方面的能力；從評價的公平性來講，每個學生將得到更加公平公正的評價，例如某學生學習成績不好可以通過藝術素養(yǎng)等其他方面來彌補，同樣可以獲得較好的評價；從學校招生方面講，學生的綜合素質將受到各大高校重視，各高校將招收到更加滿意的符合本校需要的人才。綜合素質評價為學生積極主動地發(fā)展、為學校掌握學生成長規(guī)律、為促進評價方式改革、為切實轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。

理性看待綜合素質評價改革

高考制度是教育領域中最敏感的神經(jīng)，承載了許多的社會期待和社會功能，涉及眾多人的切身利益，事關社會的公平公正與和諧穩(wěn)定，其改革具有高利害性。因此，將綜合素質評價納入高考體系，必須具有堅實的基礎，做好充分的準備，各方面的工作都必須認真對待，每一個細節(jié)都值得細細考究。我認為有以下幾方面問題需要我們思考： 評價內(nèi)容

《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》將評價內(nèi)容分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個部分。思想品德主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。學業(yè)水平主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。身心健康主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。藝術素養(yǎng)主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。社會實踐主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。

參加有關社團活動是“思想品德”要考察的行為，但社團活動同時又是屬于“社會實踐”的一部分，那么學生參加社團活動到底屬于“思想品德”這一部分評價的內(nèi)容還是屬于“社會實踐”部分評價的內(nèi)容？這些內(nèi)容上的規(guī)定都是不夠嚴謹?shù)模扔邢嗷ブ丿B又有相互交叉的，難免會使一線的教育實施者、教學工作者出現(xiàn)操作上的困難。又如“身心健康”包括“身體機能”和“心理素質”等方面，但是僅僅把《國家學生體質健康標準》測試結果作為判斷身心健康的重要標準，這顯然忽略了心理素質對人的和諧發(fā)展的作用。關于心理素質的評價依據(jù)，目前也沒有做出詳細規(guī)定，這些都是值得商榷的問題。新加坡、英國等國家對哪些活動可以進入評價范圍,其具體的行為表現(xiàn)標準以及分數(shù)比重都有非常清晰的界定,如擔任校學生會主席可以相當于幾分。我們不妨從這些國家借鑒經(jīng)驗，探索適合自己的評價模式。在行為表現(xiàn)上，如果A學生多次去看望孤寡老人，而B學生從來沒去，但是他在家很孝順自己的爺爺奶奶。是不是可以認為A學生的思想品德高于B學生的思想品德呢？這樣的評價顯然是有失偏頗的。評價形式

在具體的評價形式上，是采用等級評價還是分數(shù)評價還是兩者結合使用，如何保證分數(shù)與等級評價的公正性是亟待解決的問題。如“身心健康”中的“運動能力”,采用評分與等級的方法是可行的。但對“心理素質”和“生活方式”等使用評分與等級則并不合適。其次，在評價結果的疊加匯總時，如何對各項目、各維度評價結果進行合成。高校在招生時，也需要對學生的綜合素質進行總體了解。評價程序

評價要經(jīng)過寫實記錄整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五部分。如下圖所示：

在寫實記錄環(huán)節(jié)，綜合素質評價本身就具有較強的主觀性，學生的行為表現(xiàn)是不是符合素質教育的要求，何種行為應該寫進檔案，也是仁者見仁，智者見智的。例如某學生在平時尊敬師長，看到老師就鞠躬打招呼，這種行為該不該寫進檔案呢？尊敬師長是作為一個學生的基本義務，是素質教育背景下學生必不可少的素養(yǎng)。但是相比于其他學生，該學生又確實做得更好，表現(xiàn)出了良好的道德素質和品質。文件提到，一般性的活動不必記錄。那何為一般性的活動記錄？何為非一般性的活動記錄？這種衡量標準是難以恰當拿捏的。

多元主體參與教育評價的理念如今已發(fā)展成為一種主導的評價模式。在整個評價程序中，體現(xiàn)了教師評價與學生自我評價的結合，反映了評價主體的多元性和民主化。有了教師評價和學生自我評價是不是足夠，能否做到對學生的全面評價？學生互評，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，學生之間互相評價，充分調動學生的積極性和主動性，增強學生的主體意識，促進學生共同進步。家長對學生的了解比教師更加深入和具體，能看到學生更加真實的一面。讓家長參與評價不僅可以使評價更客觀全面，同時有助于建立家校聯(lián)動機制，形成合力共同促進學生成長。作為一種過程性評價，家長，其他學生，與學生有過直接接觸的社會機構要不要作為評價主體參與進來，對學生作出評價？抑或成立專業(yè)的綜合素質評價機構，引人第三方評價，跟蹤評價學生發(fā)展的全過程？第三方評價相對于與教師評價來說，無非是更加客觀公正的，但是其信度和效度又難以保障。這樣的多元化評價主體對各個主體的要求較高，需要經(jīng)過專業(yè)培訓并具備相應的評價能力。以上種種都是值得考慮的問題。組織管理

在組織管理上，文件提到要加強組織領導，協(xié)調各方面專業(yè)力量。加強培訓，提升校長和教師實施綜合素質評價的能力。當前的綜合素質評價,各個責任主體之間的責任和權利缺乏相應的規(guī)定。針對綜合素質評價,并沒有一套完整的管理機制。綜合素質評價具體該歸屬哪個部門管理,該由誰來提供專業(yè)服務,由誰來進行相應的監(jiān)督和實施,沒有一個清楚的框架。

綜合素質評價也對學校管理提出了挑戰(zhàn)，需要學校做好頂層設計。要把學生在校學習表現(xiàn)、參與社會實踐和社區(qū)服務，以及學生在校所發(fā)展出來的能力和情感作為學校教育的核心內(nèi)容，并對其過程和情感作出評價，最終評價結果要反饋給被評價者，并建立申訴渠道，評價結果要有公信力。由此可見，學校要實行“公正”、“公平”、有公信力的綜合素質評價，必須制定一套科學合理、操作性強的評價方案。操作流程的安排，評價模型的建立和計算機系統(tǒng)的支持，以及評價周期、評價時間點的制定，評價結果的公布渠道，評價結果的反饋機制，都要進行全局考慮。

文件規(guī)定，組織管理要堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要建立健全學生成長記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質評價的具體要求。要充分發(fā)揮學校黨團、學生組織的作用。在培訓方面，不僅要求組織相應的專家對校長教師進行培訓，同時需要校長教師在正常的授課，教學，管理之余抽出時間來接受培訓，以提高綜合素質評價能力。當前，我國高中教師的工作負荷是非常大的，班級規(guī)模也遠遠超出規(guī)定。教師獲得相應的評價能力后，要將各項評價指標常態(tài)化，注重在日常教育教學活動中，指導學生及時收集整理有關材料。把評價活動貫穿于學生日常交往與學習活動的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生在經(jīng)常性的評價活動中受到激勵，得到發(fā)展。這無疑會加重整個學校和教師的負擔。尤其在當前，很多教師思想觀念依然停留在學生掌握知識上，要讓教師真正用心去做好綜合素質評價實屬一件不易的事情。監(jiān)督制度

在監(jiān)督實施方面，文件規(guī)定：建立公示制度，暢通舉報渠道。建立檢查制度，對檔案材料真實性進行抽查。建立申訴與復議制度，對有爭議的結果重新進行審核確認。建立誠信責任追究制度，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。對各項監(jiān)督制度都作出了指導，但是具體如何構建一套合理的監(jiān)督機制，是我們要重點解決的問題。例如對檔案材料進行抽查，由誰來抽查，如何保證抽查結果的可信度。弄虛作假的后果是什么？要不要負法律責任？各監(jiān)督部門如何做到相互制約，保證監(jiān)督質量？教學質量監(jiān)控到底應該怎么做?怎么和教育界一些過去行之有效的傳統(tǒng)與方法銜接起來?如何創(chuàng)建新的體系和方法,都需要我們進一步的探究。公平性問題

雖然文件強調，堅持公正性原則，嚴格規(guī)范評價程序，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明。把公平作為第一要求，加強宏觀調控，完善法律法規(guī)，健全體制機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正。但這一問題落實下去還有很大難度。且不說綜合素質評價是否真正客觀真實全面的反映了每個學生的綜合素質，將綜合素質評價量化，并作為高考的硬性指標，會不會導致大量的市級三好學生、優(yōu)秀班干部以及各種競賽獲獎證書充斥，而其他一些內(nèi)隱的、無法用肉眼觀察的素質卻會被忽視。

文件規(guī)定，高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價體系和辦法，組織教師等專業(yè)人員對檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式做出客觀評價，作為招生錄取的參考。在組織人員對材料進行分析時，用什么保證所有人員都會客觀評價，不會讓某些人以權謀私，投機取巧，暗箱操作呢？高校該怎樣結合自己的辦學特色選拔合適的人才，選拔的標準應該具體明確，通過文件形式予以正式發(fā)布，才能真正體現(xiàn)公平。

在城市孩子與農(nóng)村孩子，重點學校與非重點學校，西部地區(qū)與東部地區(qū)之間，本身就存在很大的教育差距。在教育資源、經(jīng)費支持等方面面不均等的情況下，將綜合素質評價納入高考是縮小了教育差距還是造成了更大的教育不公？對農(nóng)村學生和家庭社會經(jīng)濟地位較低的學生究竟是公平還是不公平？城市孩子有更多的機會獲得諸如藝術、體育、社會實踐等方面的發(fā)展，而農(nóng)村孩子可能更多的體現(xiàn)勤勞吃苦、孝敬父母等素養(yǎng)。那么綜合素質評價政策是不是應該向農(nóng)村孩子具有的素質傾斜呢？綜合素質評價的最大首要功能應該是發(fā)展性功能，而不是選拔功能，將綜合素質評價納入高考體系如何實現(xiàn)發(fā)展性功能與選拔性功能之間的平衡？ 生的內(nèi)容 誠信建設

除了教育公平之外,引發(fā)大家對綜合素質評價政策討論的還有另外一個與此有關但不盡相同的議題,那就是改革過程中可能出現(xiàn)的誠信問題。綜合素質評價不象高考一樣有一個客觀的分數(shù),有一套嚴格監(jiān)管的程序,而是依賴學校教師、大學招生人員的主觀判斷,這會誘發(fā)大量的“腐敗”和作假,從而使評價結果不可信。2009年9月7日《人民日報》的一段專家訪談說到：“但是我比較擔心的是,綜合素質評價是否科學、客觀、公平?連民族成分都能造假,何況是老師的評語,能有多大的公信力?”這也是現(xiàn)在很多公眾最為關心的問題，在他們看來,誠信制度建設是考試評價制度改革的一個前提條件,沒有這個配套背景制度的支持,考試評價制度改革必然是徒勞無益,甚至是有害的。政策變革并不是一件容易的事情,是一項浩大的工程。對考試評價制度改革而言,人情、腐敗等誠信問題就是改革所面臨的一個基本制度背景。所以，我們需要預防綜合素質評價政策從“好政策”變成“壞政策”。

道路是曲折的，前途是光明的。

此次綜合素質評價改革的效果如何，建立在一系列配套措施完善的基礎上，一切都有待時間的檢驗。道路是曲折的，但前途是光明的。我們不能因為改革的重重阻礙，就止步不前。作為教育評價中的新思想、新實踐，必然會與原有的教育評價方式和機制不同，產(chǎn)生契合困難問題!同時，它本身也會必然與現(xiàn)實不斷造成摩擦和碰撞，形成不同類型的沖突。這些都屬于前進過程中的正常現(xiàn)象，對此我們要有正確的認識，不能因為困境，而失去改革的信心。任何一個具體的措施都會起到牽一發(fā)而動全身的作用，我們應該采取審慎的態(tài)度進行改革。

參考文獻

[1]崔允漷,柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望,2010(09).[2]周先進,張睦楚.高考改革: 高中生綜合素質評價的“可為”與“難為”[J].全球教育展望,2014(07).[3]李寶慶.高中生綜合素質評價方案：問題及改進[J].教育發(fā)展研究,2012(10).[4]羅祖兵.高中綜合素質評價的矛盾探析[J].教育理論與實踐，2013（08）

[5]柯政.考試評價制度改革的復雜性分析:以綜合素質評價政策為例 [J].全球教育展望,2010（02）.[6]羅祖兵.關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考[J].課程?教材?教法，2011（12）.[7]劉志軍.普通高中學生綜合素質評價:現(xiàn)狀、問題與展望[J].課程?教材?教法，2013（01）.[8]張銘凱.第三方評價機構參與中小學生綜合素質評價：可能、角色與運行[J].教育發(fā)展研究，2014（20）.[9]焦新.促進公平科學選才[N].中國教育報，2014-9-05（01）.