第一篇：生動課堂大家談

生動課堂大家談

對四環節教學的反思與改進

董封中學 王鎖龍

自去年以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革活動。時至今日，“四環節”的教學模式已深入到每個班級、每位教師的課堂。在這樣的高效課堂小組活動中，對子的使用幾乎占據了合作學習的70%，可以這樣說，對子合作的效果如何，將直接決定著高效課堂學生學習的成敗。那么，在教學中，我們如何組織學生進行有效的對學，使對子的學習更富有真情呢？下面就淺談自己的幾點認識：

一、對子組的有效構建。

對子組建立的基本原則是組內異質，組間同質+民主組合。即大組內各個對子組內都同時擁有ABC三個層次的學生，各個對子組的綜合學習能力是基本一致的；自由組合是指在小組內部通過民主討論、雙方自愿的方式自由組合對子組。這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

二、要給學生充分的自學時間。

自學是解決學生學習問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。留出學生獨立思考的時間與空間，比小組內的討論更重要，可由于小組內幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后各個學生的學習進度也不一樣。這時候該怎么辦呢？自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

三、學習方式因人而異，不搞一刀切。

不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法

即便如此，在我們的課堂中，仍不可避免地還存在這樣那樣的問題，這就需要我們在以后的課堂中繼續努力、不斷學習，爭取使我們的課堂實現真正的“高效”。生動課堂大家談

第二篇：生動課堂大家談

生動課堂大家談

生動課堂是我們現在教學的主要話題，利用雙向五環教學模式，給學生一個自主發展的舞臺，還他們一個生動、探究的課堂。在課堂教學中，我們運用這種模式，遇到了各種各樣的困惑，諸如學生不知道怎么展示、點評，小組合作發揮不到應有的作用，學習目標不能很好的完成，為此教師覺得很迷茫，總為學生的學習效果擔憂。

通過不斷的摸索、改革，我認為，一節生動的課堂必須具備以下幾個要素：

一、注重對學生進行學習習慣的培養

良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。教師應該在課堂上注重以下幾個學習習慣的培養。

1.自學預習的習慣，自學是獲取知識的主要途徑。2.專心上課的習慣

3.認真觀察，積極思考的習慣 4.善于提問的習慣 5.仔細審題的習慣 6..練后反思的習慣

二、能夠激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學知識產生了濃厚的興趣，他才能有繼續學下去的欲望。

激發學生的學習興趣，教師必須要做到：引人入勝；精導妙引；結

尾無窮。

1、引人入勝，就是在一節課的起始階段，教師根據學習目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。教師要運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評價等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂學習目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮，要看學生是否從頭到尾都積極參與在學習活動中。

3、結尾無窮。教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境。

三、尊重學生，給予學生充分的思考、探究的時間

新課改要求我們要改變觀念，即要認識到：學生是學習的主體。這就是說，教師應該注重讓學生自行發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在教學中，教師應該留給學生充分思考、探索的時間與空間，使學生真正經歷知識的“再創造”過程。讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發

學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，故教師要放手讓學生自己解決問題，積極思考，主動探究，使學生由原來被動者變成現在的主動參與者。

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。

四、充分小組合作學習的作用

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法

更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。

課堂是個富于變化的時空，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越。

教學是一門遺憾的藝術。在教育教學中，只有不斷探索，不懈追求，才能不斷提高教學的效果，走向主體、多元、和諧、生動的課堂教學的新境界！

第三篇：生動課堂大家談材料

生動課堂大家談材料

《識字四》評課稿

岳莊學校

李麗芳

張老師上的是一年級（上）識字課的《一去二三里》，那我們都知道，《一去二三里》是在剛上完拼音的基礎上開始的，相對來說學生對課文的理解還很弱，他還沒有真正進入識字這個大家庭中，有些學生拼音都還沒有真正過關，一下子又要接受那么多漢字的學習，難度相對來說非常大，不僅是對學生，對老師來講也是如此，如何有效發揮教師在短短40分鐘內的作用，如何使每一個學生都能達成本堂課的教學目標，對教師來說是一個不小的挑戰！

張老師以一首數字歌導入，讓學生帶著問題去聽兒歌，“聽聽兒歌里出現哪些生字寶寶？”，既明確了目標，又培養了學生一個傾聽的習慣，從兒歌入手，學生既感到興奮（一年級的孩子對兒歌特別有感覺！）同時又帶著任務去聽，他會覺得非常的有意思，每個學生都聽得非常認真，而且基本上都能說出所聽到的生字，而且教師在學生回答的時候也很注意學生回答的方式，句子要講完整，都是從小細節入手，慢慢引導孩子，這點我覺得非常的好，可以看出楊老師在教學中非常的細心，從細節入手，慢慢培養孩子良好的習慣！

其次張老師非常注重課堂上的過渡語和激勵語，比方說從題目到童謠時，她就說了這么一句話，“詩人走著走著走到了二三里以外，看到了??”，然后是出現主題圖，以及在每句句子的學習上都是一環扣一環，整體把握地非常好，邏輯性很強，學生學的很扎實，把這節課應該認識的字都融入了進去，學生學的很輕松，再加上后面又有游戲來鞏固所學的生字，學生的興趣一下子就被激發出來了，不過在游戲過程中也發現了一個問題，就是做游戲的同學很積極，參與度很高，但是不做游戲的同學他們的注意力就不是很集中，而且一年級的孩子自控力薄弱，一旦在課堂上松懈下來了，紀律一下子就亂了，所以我學得如何使每一位孩子都能跟著你的思路走，特別是低段的孩子，你老師一定要夠有吸引力，我覺得這點張老師就做的非常好，聽她的課能感受到她的激情，一節課下來可謂是大汗淋漓啊！

此外，多種朗讀形式也是本堂課的一個精彩點，開小火車讀、男女比賽讀、當小老師讀??，各種朗讀形式的完美組合，也煥發了本堂課不一樣的活力，每只小手都舉得老高，可以感受到學生真正是跟著你老師在走，他的積極性被充分地調動起來了，久而久之，他就會慢慢地有那種語感，我們說語感的培養不是一朝一夕的事，是長期積累下來的，一年級更是一個良好的開端，教師一定要注重學生語感的培養！

從一個新教師的角度，我從張老師那學到了很多，從她的課上我意識到了自己的弱點，相信以后還能從她身上學到很多，從更多老師身上學到更多！

第四篇：生動課堂大家談

“生動課堂大家談”研討材料

淺談小學數學教學中 小組合作學習的有效性

現階段在我們陽城縣小學數學課堂教學中廣泛地進行著“雙向五環”有效課堂教學模式。我校“學-展-練-清”四步教學模式正在轟轟烈烈地進行著。而小組合作學習、探究學習等新的學習方式，是實施有效課堂教學模式最為核心、最為關鍵的環節。

新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經過不斷的摸索和總結，根據學生的學習情況、性格差別等因素，我把全班同學分為多個學習小組，每組4-6人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態，有利于創新意識的培養。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效現象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內容。

仔細分析小學數學學習內容，我們不難發現，并不是所

有的內容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過教學實踐，我認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1、有明顯規律性的內容。

2、強調動手操作的內容。

3、有多種解題方法的內容。如在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發散，易于觸類旁通。

4、適合學生間互考互評的內容。

二、重視小組學習過程的組織。

學習小組組織的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內容之后，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況，及時調整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1、分組方式要恰當。組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發展。異質分組可以使每位

同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發展。

2、組織管理要合理。組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3、強調全員參與。小組成員應輪流代表小組意見發言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學的評價。

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1、評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作的意識。

2、評價形式要多樣。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角

星、小紅旗等，我還設立了一、二、三獎，由老師和學生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。

3、評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

在數學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。

“生動課堂大家談”研討材料

及時有效的課堂評價

寺頭中心學校 董宇霞

課堂評價要及時有效。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評

判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完 全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”巴特爾說：“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發學生的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。評價要富有辨證性。這是說教師評價中既要有表揚，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是

培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。”同樣，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”這說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。新課標要求教師評價要多元，以積極引導為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當的批評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發展，健全他們的心理品格。表揚為主并非不要批評，關鍵要看這種批評引起的反應是積極的還是消極的。評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，要以正面效應為指導原則。我們可將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。課堂評價不應只是簡單的判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量的為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入地學習好各門功課。

“生動課堂大家談”研討材料

《巧數線段》課堂案例

寺頭中心學校 董宇霞

如何培養學生獨立獲取知識的能力才至關重要。在教學“巧數線段”時，我決定不直接講解，而是嘗試讓學生用合作探討的方法數一數線段AC-D 中有幾條線段，同學們馬上積極思考、研究起來。

幾分鐘后，我請兩個小組的代表起來說一說：

學生A說：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有3+2+1=6（條）線段。”

學生B說：“我們的方法是以A為左端點有AB、AC、AD三條，又以B為左端點有BC、BD兩條，再以C為左端點有CD一條線段，所以共有3+2+1=6（條）。”

我大大表揚了這兩名同學的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時，其他同學也開始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣??。看到孩子們一個個露出了神氣的表情，我才放心了。

看來，我們真的要適應新課程，敢于放手讓學生自己去體驗，去探索、去發展。千萬不能再扼殺孩子們的創造力了！實現新舊教材過渡的前提在于教師從“教教材”到會“用教材”，創新性的“整合教材”，把課堂教學設計的中心轉到關注學生的“學”上，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷對數學知識解釋、應用的過程。教會學生把握自己，積極探索，主動發展。教師的觀念更新了，學生認同了，我們才能圓滿完成從“教材”到“學材”的過渡。

第五篇：10月份“生動課堂大家談”活動總結

芹池鎮中心學校

十月份“生動課堂大家談”網絡教研總結

一、教研背景：

上學期，我校圍繞“微格教學”展開了教學研討。在研討初期，學校為每位教師定購了相應學科的微格教學教程。教師們自主閱讀學習，并以年級組為單位進行交流研討。為了讓每位教師進一步掌握微格教學技能，從而提高課堂教學效率。本學期，我校“生動課堂大家談”活動將結合具體課題研討“微格教學技能在課堂教學中的運用”。

組織討論技能是教師在閱讀教學中，以組織指導的方式，使學生通過討論交流學會表達交際、利用獨立思考開展合作學習的一類教學行為。對小學生來說，這種學習比只靠教師“一支粉筆、一張嘴”傳授知識或以教師為主的談話法，顯得更有意義、更有樂趣、更有效。因此，我們語文學科本月的研討主題是： “組織討論技能”在蘇教版六年級語文上冊第15課《青海高原一株柳》課堂教學中的應用。

二、教研共識：

通過大家熱烈地談論，我們達成以下共識： 1.討論的內容要恰當。

課堂討論，就是教師展示某個問題和現象，引導學生發表自己的見解或進行論證。要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現真知灼見，討論專題的選擇應該是精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。適合學生討論的內容可以使多種多樣的：抓住關鍵詞句組織學生交流討論；圍繞教學重難點，適時恰當地組織組織學生進行討論學習；某些問題并非只有一個答案的；有發揮想象的開放式討論，有突出寫法的定向式小組討論。有些問題雖然只有一個正確答案，但包含較難理解的部分，需學生從不同的角度加以分析的。

2.交流方式靈活多變。

討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。但這 種組合形式結論多，在課堂上不能充分展現，這樣就會壓抑未表達組的發言欲望，打擊參與討論學生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性，不易分合，不利于討論與講授的自由轉換。不過，如果是整課討論適合此方式。討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調動學生的主動性和積極性。

3.教師要有效指導，促進學生能力提升。

要提高討論交流的質量，不使討論淪為形式，教師就要做到：選擇討論的內容要抓住主要問題，設計的討論問題要深淺適當，必須是學生感興趣并有言可發的。

4.讓學生真正成為課堂主體，掌握學習的主動權。

學生的主體地位在小組討論交流這一環節也要凸顯出來，讓孩子 們在合作中交流，在合作中感悟，在合作中完善所思所想。

三、教研成效

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂是我們每個小語人的夢想，大家都在用各自的方式去探索、實踐，而教學研討是展現成果的最好方式。本次活動圍繞“微格教學組織討論技能在課堂教學中的運用”這一主題，針對《青海高原一株柳》一課，老師們各色各樣的教學設計，展現了自己獨有的風采，之后的討論也是各抒己見，熱烈非凡，參與面廣，效果良好。今后大家將把自己的收獲付諸在課堂主陣地，不斷提高自己的教學水平，實現自身的崗位價值。