第一篇：有關學習動機與學習成績關系的調研報告（最終版）

有關學習動機與學習成就關系的調研報告

摘要：本文主要陳列了一些國內有關學習動機與學業成就關系的研究，通過閱讀、查詢、整合和對比文獻，得出了這個方向研究的一些共同不足。

關鍵詞：學習動機、學習成就 引言：

近年來，隨著社會的進步，對社會下一代的教育問題越來越成為大家關注的焦點，而學習成績作為學習效果的一重要評價標準也深受關注，有關影響學習成績的因素的研究也很普遍。學習動機作為教育心理學的一重要研究領域，學習動機與學習成績的關系成為一個備受關注的重要研究方向。很多心理學、教育學的研究工作者也就兩者的關系作出了大量研究。

正文：

1.學習動機的概念：

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力, 是激勵和指引學生進行學習的一種需要。李伯黍、燕國材按作用久暫將學習動機分為直接的近景型學習動機和間接的遠景型學習動機；按來源將其分為內部動機和外部動機。Biggs和Moose將學習動機分為外部動機、社會動機、成就動機、內部動機四類。成就動機是指對自認重要或有所值的工作或活動,個人愿意去做,并力求成功的一種內在推動力量。目前，研究者對于學習動機研究較多的是成就動機。

社會普遍認為，學生的學習成績受多方面因素的影響, 其中主要是受學習動機的支配, 但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。

2.學業成就

學業成就指經過學習和訓練后所獲得的學業方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現。研究表明，“學業成就通常以學生在學校中取得的學習情 況、人際狀況、自我績效等來測量。”學習成就是學業成就的一重要組成部分。

3.學習動機與學習成就的關系相關研究

3.1學習動機與學業成就的關系

戴海崎在《心理與教育測量》中，闡述了國外很多研究已經證明了學習動機與學習成就或學習成績之間存在聯系。國內的研究工作者也就兩者的關系進行研究：

劉曉明等(1997)以初中生為研究對象發現:自我概論高者成就動機強, 自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好, 低自我概念者與成績差無關；成就動機的強弱與學業成績的好壞關系不大[1]；

張宏如、沈烈敏（2005）的研究發現，學習動機與學業成就之間是相關的，其中認知驅動力、自我提高內驅力和學業成就呈正相關，而附屬內驅力與學業成就呈負相關[2]； 甘諾等（2006）的研究表明“內部動機與學業成就存在顯著正相關，而外部動機與學業成就則呈負相關”[3]；

劉加霞、申繼亮（2000）等通過問卷對北京市一所普通中學的7、8、10、11 四個年級的398 名學生進行調查, 考察中學生的學習動機、學習策略的關系及兩者對學業成績的影響。研究結果表明:中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機除對學業成績有直接影響外, 還通過影響學習策略從而間接影響學業成績[4] ；

朱瓊(2011)指出: “學習動機與學業成就有顯著正相關，相對于低成就動機者，高成就動機者學習成績較好[5]；

姚德雯（2011）等采用鑲嵌圖形測驗、中學生學習方式量表、學習過程問卷中的學習動機分問卷，從新疆各地選取453 名初中學生為被試，探討新疆初中生認知風格、學習動機、學習策略和學業成績的關系。結論表明，學習動機與學業成就間有顯著正相關，而且學習策略在其中起中介作用[6]；

曹文飛、張乾元（2013）通過相關分析及回歸分析等手段對大學生自我效能感、學習動機與學業成就的關系進行了深入探討，研究表明自我效能感和學習動機對學業成就均有一定的解釋作用[7]；

3.2在其他因素與學業成就的相關作用中，學習動機起中介作用

朱巨榮（2014）以上海市H區部分九年級學生，共計1403名為樣本，采用學習壓力問卷、學習動機問卷以及學業成就測試試卷測量出相關數據，并運用相關分析考量學習壓力、學習動機與學業成就的關系，運用結構方程模型進行中介檢驗，結果表明：學習動機在學習壓力影響學業成就的關系中起完全中介作用[8]；

逄宇（2011）等采用Rosenberg自尊量表和學習動機診斷測驗進行問卷測量，探討179名高一學生自尊和學習動機與學業成績的關系。結果表明：自尊和學習動機與學業成績之間存在顯著的正相關；成就動機、考試焦慮和自我責任性在自尊與學業成就間起著完全中介作用[9]；

討論：

上文陳列了一些在學習動機與學業成就關系方向上的研究。總的來說，上述研究都表明了學習動機與學業成就是有關系的，學習動機對學業成就是有影響的。但，就目前，這方面的研究還存在著一些誤區或不足。首先,有關動機概念的術語很多，缺乏區分效度，即學習動機的概念不統一，內涵不一致，且學術界對學習動機基本性質的看法也存在很大的分歧[10]；其次，研究者的分析有狹隘，普遍認為學習動機與學業成就有明確的正相關，認為學習動機越明確，學習成就越大。教育心理學研究表明，動機強弱適中，才更有利于學生學業成就的提高；另外，也缺乏學習動機對學業成就影響的中介變量的研究。往后研究可以著重向對學習動機內在結構的全面分析，并精細分析中介變量。

參考文獻：

[1] 劉曉明, 郭占基, 王麗榮.成就動機、自我概念與學生學業成績的關系研究[ J].心理科學, 1991,(2).[2] 張宏如,沈烈敏.學習動機、元認知對學業成就的影響．[J].心理科學，2005,（1）.[3] 甘諾，陳輝.中學生學習策略、學習動機與學業成就的相關研究.［J］.上海教育科研,2006，(7)．

[4] 劉加霞, 申繼亮.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].2000，(9)[5] 朱瓊．學業成就影響因素研究綜述［J］.大眾科技，2011，(22)． [6] 姚德雯,嚴林峰,阿曼古麗·木沙, 劉革.初中生認知風格、學習動機、學習策略與學業成績的關系.[J].心理研究，2011,4(6).[7] 曹文飛，張乾元.大學生自我效能感、學習動機與學業成就關系的研究.新鄉學院學報（社會科學版）.2013,27(4).[8]朱巨榮,中學生學習壓力、學習動機、學習自信心與學業成就的關系研究.華中師范大學碩士論文.2014 [9]逄宇,佟月華,田錄梅.自尊和學習動機與學業成績的關系.[J].濟南大學學報(自然科學版).2011,25(3).[10]范春林，張大均.學習動機研究的特點、問題及走向.[J].教育研究.2007(7)

第二篇：初中生學習動機、學業自我效能感與學習成績的關系研究

初中生學習動機、學業自我效能感與學習成績的關系研究

【摘要】長期以來，學業成績是衡量學生學習的重要指標，是衡量教學質量的“gdp”。筆者通過查閱文獻，選取了與學業成績有重要關系的學習動機、學業自我效能感等因素，并探討它們對學業成績的影響及其相互作用機制。

本研究建立在班杜拉等人的理論基礎上，假設不同年級、性別、班級類型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在學習動機和學業我效能感上存在顯著性差異。初中生在學習動機、學業自我效能感及學習成績之間具有顯著的相關性。

本研究運用分層隨機，整群抽樣的方法。以保山市隆陽區880名初中生為研究對象，采用學習動機量表（maat）、學業自我效能感綜合量表（seis）兩個標準心理學量表作為調查工具對學生進行測量，收集被測試學生2011語文、數學、英語的期末考試成績，在各學校、各年級內部，分別將其轉換成相應的標準分數并相加，以此來度量學生的學業成績。對所得數據使用spss13.0軟件進行t檢驗、方差分析、相關、多元逐步回歸等方法分析。為有效提高初中生的學業績效和學校教學質量，提供一些理論參考依據。

【關鍵詞】初中生；學習動機；自我效能感；學業成績；相關研究

第三篇：學習動機調研

學習動機調研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第四篇：學習動機及自主學習能力調研報告

光電信息工程學院學生學習動機及自主學習能力調研報告

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。它并不是某種單一的結構而是由從求知進取、社會取向、物質追求、避免失敗、他人取向影響等方面共同構成。自主學習是以學生為主體的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我計劃、自我監控、自我評價、自我調節的過程。了解學生的學習動機以及自主學習情況可以更好地提高教育教學的針對性和有效性。因此我院系配合學生處教育管理科工作，對院系學生學習動機和自主學習情況進行調研，客觀分析目標教育對于學生學習動力和自主學習能力產生的影響。

一、調研對象：光電信息工程學院09級各專業學生，共66名

二、調研時間：2012年10月23日—2012年10月25日

三、調研方法：本次調研采用問卷調研。問卷共設10道選擇題，對學生的學習動力情況（1—5題），學生自主學習情況（6—10題）等相關數據進行統計分析。

四、調研結果及分析

（1）學習動力情況

在調研中，從求職進取方面看學習動力11%的同學認為是充實和豐富自己的精神，26%的同學認為是提高自己的素質，59%的同學認為是成才、發揮自己的潛能和價值、17%的同學認為是對學習內容和學習本身感興趣，5%同學認為是追求真知，透徹的認識世界，20%認為是取得將來事業上的成功；對于從社會方面來說主要的動力集中在成為有益于社會的人和在實現自我價值的同時服務他人和社會，分別高達53%和36%；從物質追求看，18%的同學認為學習的動力是出人頭地，得到較高的社會地位，29%認為是學好本事好掙錢，42%則認為是學習是為勝任未來工作，干一番事業，還有14%認為是找到理想伴侶，有一個美好家庭；從避免失敗方面來看，學習動機主要是同學間的競爭，其次是怕成績不好受到親友的責難；從他人取向影響方面看待學習動機，主要是為了報答養育自己的父母。

從數據來看現在學生的學習動機主要是自我價值和自我能力的實現，日益激

烈的校園同學間的競爭和社會競爭使得越來越多的學生迫切需要實現自身的價值，這些學生也將自身目標定位于自我價值的實現，通過目標不斷激勵自己，激發自身強大的學習動力。但也有少部分同學表現為缺乏學習動力，其主要體現在自身目標不明確。

（2）自主學習情況

從問卷數據來看，21%的同學每天自主學習時間在2小時以下，53%的同學在2-4小時之間，26%的同學在4-6小時之間；自主學習的地點主要是圖書館，其次是教室，只有極少的同學選擇在宿舍自主學習；在制定學習目標和計劃方面，15%的同學有明確的學習目標，29%的同學的學習內容根據自身情況來定，23%的同學能合理的安排自己的時間來學習，根據學習目標制定相應的學習計劃的同學達到41%，除正常課程學習外，有自己的課外學習計劃的同學占到32%，會主動根據需要制定和調整學習計劃和時間的同學占到24%；在自我監控和自我評價方面，學生最常做的是閱讀課外書籍來拓展知識面占到41%，有29%的學生能主動收集一些有關的信息和學習資料，能做到課前預習，課后復習的學生有26%，能做到經常檢測自己是否按時完成學習計劃的學生占到23%，能運用一些學習策略來提高學習效率和每次學習過后，會做一個總結或評價的學生分別占到12%和13%；在自我調節方面，學生通常做的是在成績不好時，鼓勵自己，對于學習或考試中出現的錯誤，會仔細分析原因并作出改進占11%，當遇見進步時會獎勵自己和當感到厭煩或者懶惰時候，能主動調節自己的學習態度均占12%，19%學生在遇見困難時會主動向老師同學求助，17%的學生能調整自己的學習方法，以便更高效的學習。

大多數學生每天自主學習時間在2-4小時，地點在圖書館或者教室。由于有較強的目標從而可以做到根據自身學習目標制定合適的學習計劃，但是在自我調節方面，只有少部分學生愿意主動向老師求助，這一點在我們教學工作中應該值得注意。

五、調研總結

通過本次調研活動可以看出，目標教育在學生學習動機和自我學習方面起著積極的作用。目標教育強調學習的目的性，重視學生未來的規劃和自我目標體系的合理設計，強調目標來統一學生的思想和行為，以保證學生的學習動機和良好的自我學習能力，發揮了學生的學習的積極性、主動性和合理性，按照自我目標，實行自我管理和自我調節，以提高對現在激烈的競爭的適應性以及應變能力，根據目標成果來保障學習的滿意效果。

第五篇：考研動機調研報告

大學生考研動機調研報告

摘要：

隨著社會競爭日趨激烈 , 社會對人才素質的要求越來越高 ,本科生就業壓力驟增。面對嚴峻的就業形勢 ,考研自然成為謀求個人發展的重要選擇。本科生考研的動機是什么 ? 影響因素有哪些 ? 對不斷升溫的“考研熱”現象進行理性分析和透視是極其必要的。本文在此在校園內和在互聯網之上發放了一些問卷，以此來對這個現象來進行分析。

關鍵字：就業 考研動機 大學生活

前言：

隨著高等教育的日漸普及，很多的適齡年輕人有了進入大學學習的機會，然而當下里擺在他們面前的有這樣一個問題，就業還是考研。2014年考研報考人數為172萬，比起2013年的175萬相比，人數減少了四萬，這也是研究生教育擴招以來的首年在人數上的縮減。172萬當然不是一個小數目，在我們面前有這么一個問題：為什么有這么本科學子紛紛投入到考研大軍中去哪？他們的目的是什么？通過此次對于在校大學生考研動機的調研研究，希望對當下的大學生心理、高等學校教育及社會就業環境來進行綜合的分析，同時可以對考研者提供一定的借鑒和思考。

調研對象：身邊的在校大學生

調研方法：通過網絡社交平臺及在本校自習室及圖書館中發放調研問卷 調研時間：2014.12.12---2014.12.23

一、調研數據分析：

從這些的調研之前，經過我們的初步調研及對社科書籍的翻閱中發現考研的動機多集中在以下的幾種類型：社會經濟發展對研究生需求的增加；躲避就業壓力；目標模糊，盲目趕潮流。

下面試對調研數據的分析：有20%的被調研者對考研的動機的選擇為“深入專業領域的學習，提高專業水平與自身素質”。58 %的學生為逃避就業受挫窘境 ,不得不把考研當成學業上的第二次選擇 ,改變自己的就業前景。隨著中國社會經濟發展的步伐加快，經濟和科技的發揮是日新月異，中國快速發展的背后是對人才的大量需求，當下中國有眾多的勞動力，每年有700百多萬的畢業生，但仍存在著這樣的一個現象，用工單位努力去各高校招賢納士，但很難找到優秀的員工。中國經濟現在正在有勞動密集型產業，在向新興產業轉移。這意味著中國將進入陣痛期，這就要求每個人都必須跟的上社會發展的步伐。本科畢業之后這就需要一批人去深入的學習專業領域的知識，在讀研中提高專業水平和自身素質。有自己的明確目標的，這一點是值得肯定的。有30%調研者并沒有自己的目標只是追隨大眾的步伐，受老師以及家長和同學的影響而去考研，在訪談中發現，考研對于一部分人來說是父母早已安排好的事情，完全是按照父母的安排模式去走，無所謂喜歡不喜歡。

二、考研動機分析：

我們認為從目前的大形勢來看，隨著我們國家的快速發展以及高等教育的普及，社會對個人學識的要求會逐步提高。也就是說，擁有更高的學歷，將有更多的機會，更大的發展空間。在大學四年當中，同學們能夠學到的專業知識并不是很多。本科階段并不是要教會同學們多少專業知識，這個階段的課程大多會比較寬泛，往往是面廣而深度不夠。而進入研究生階段后，主要培養的就是學生的科學研究能力，使你們能在某一個領域或某一個方向深入下去，從而對該方向能有清晰的認識、準確地把握和深刻的理解，掌握相關的知識和技術，并具備進一步技術開發或學術研究的能力。有深造目標的人選擇考研進而讀研是一個值得肯定的選擇，并且這類考研人也是最有可能成功的，因為研究生導師最喜歡真正想做科研的學生。第二種類型的人群是想在工作崗位上進一步增強自己的業務素質、提升業務水平。因為研究生期間是一個可以靜下心來認真學東西、做事情的時期。這也是為什么有很多考生放著高薪不要，卻選擇考研這條路的原因。第三種類型的人懷著考研后出國深造的理想而考研，在他們看來國外擁有更為廣闊的天地，就算將來回國工作也至少在國外鍍了一層金。而對于一些本科院校“出身不太好”的同學來說本科后直接出國很難申請到國外一流的大學，因此他們不得不選擇先讀研再以研究生院校為跳板出國深造。

（1）追逐自己的興趣，提升專業的水準

很多人的本科專業不是自己的興趣所在。主要是由于當初填報專業的時候對所報考專業的研究領域、應用價值和發展前景一無所知，或是因為分數低而被硬性調劑的，或是由父母、親人代為選擇的。進了大學之后，他們才發現自己對專業實在提不起興趣，通過某些途徑與機緣巧合，反倒開始對其他專業產生了興趣，于是想在自己感興趣的專業領域深造和發展。對于很多院校而言，如果你進大學后第一年扎實勤奮地學習，成績能夠排在年級前10%，那么，在大二開學時通常有一次轉專業的機會。但不幸的是很多同學到了大一結束仍不知道自己喜歡的專業是什么，自己將來的發展方向是什么。如果沒把握住這次機會，通過考研來選擇自己感興趣的專業也是一個不錯的選擇。此外，還有部分人在工作崗位上待了幾年之后，終于發現了自己的興趣所在，于是想在感興趣的領域深造，那么考研進而讀研也是最理想的選擇之一。在讀研期間，我們完全可以充分施展自己的才華，毫無拘束地追逐自己的興趣。“興趣和愛好是最好的導師”，因為興趣，所以專注;因為專注，所以專業;因為專業，所以高能;因為高能，所以高就。我們在閱讀那些諾貝爾獎得主的故事時，感受最深的就是他們對專業的摯愛與癡情。只有熱愛自己的專業，才能做出非凡的成績。

（2）改變命運

有一部分考研人并非對所學專業感興趣，也非對其他專業感興趣。他們要么不甘心高考的失利，抱著“卷土重來”的決心，試圖用考研成功的光芒驅散高考失利的陰霾，通過考研去扭轉自己的命運;要么在殘酷的現實中猛然驚醒，對往日揮霍時光、碌碌無為、墮落沉淪懊悔不已，于是痛下決心在考研戰場上重新爆發能量、找回自信;要么就是希望先爭取到讀研的機會，然后在讀研期間再思謀今后的路到底怎么走。他們讀研更多的是為了改變自己的命運，攀登上一個更高的臺階，破解工作上的瓶頸，為自己爭取到一個更好的發展機會與更廣闊的發展空間。

（3）沒有目標，跟隨大眾 有一部分考研人并非為了專業的興趣或自我能力的提高，他們只是緊跟隨著別人的步伐，看到周圍的同學為了考研而刻苦努力 ,雖然學習壓力很大 ,但生活充實。而自己由于學習目標不明確 ,學習壓力小 ,時常感到空虛、無聊 ,為了面子及能夠融入同學之中 ,而漸生考研意向 ,反映出一些學生趕時髦、隨大流、盲目跟風的心理；還有一部分人走在別人給他們安排的道路上。這類人群考研只為單純的考研而考研，在這一部分人群里面有一部分是為躲避就業的壓力，同時又想在校園里面多呆幾年，多享受幾年美好的學校生活。他們的目標也是很單純。這類多是當下我們所說的啃老族一類，這類人群多與不良的家庭教育有關，是家庭教育不足的表現。

（4）大學生不考研的原因分析：

現在我們跳出分析這個考研動機的問題，來分析下那些不考研的同學的原因，或許我們會有一些新的發現。有50%的被調研者選擇“讀了這么多年書，不想再讀了”，有14%選擇了考公務員，及有很少的一部分有覺得本科的知識已足夠自己今后的發展，有46%的人選擇了“家庭因素，想盡早工作”有70%的人認為“學習不是太好，或者自認為不適合做學術研究”，有49%的人選擇了“想在其他方面發展” 有25%的被訪者認為自己能力不錯，能找到一份好工作，學歷只是個學習資歷的證明。同時還有一部分人認為，研究生教育已經不同于當年的研究生教育了，研究生教育的質量在不斷的下滑，學歷只是一部分，自己的能力更重要。如果你想有所作為，只要肯努力，社會提供更多的實踐機會等著你去施展才華，要說機會，社會上能提供更多的機會讓你實現人生理想。最重要的是，走向社會我們可以賺錢，留在學校我們只能花錢。

三、對策與建議：

（1）用人單位要從實際出發 ,確立科學的人才使用觀

文憑是一個人接受教育及掌握知識的標志 ,在一定程度上反映了一個人的知識水平和才能 ,但在現實生活中卻因種種原因使靜態的文憑與實際能力相差懸殊。學歷并不等于才能 ,更不意味著效率。按照經濟學的基本原理 ,一個以利潤最大化為目標的市場化單元是不會持續地歧視學歷的 ,一開始可能因為信息不對稱或其他原因而偏好使用高學歷人才 ,但當其競爭對手恰當使用人才而提高效率并降低了成本之后 ,非理性的高學歷偏好必然遭到市場的懲罰 ,目前的高學歷偏好只會是暫時的 ,利潤最大化的市場壓力會自然驅使市場化單位理性、高效率地使用人才 ,放棄非理性的高學歷崇拜。（2）政府相關部門應完善、創新畢業生就業政策

畢業生的就業問題應該得到相關部門的重視，把高校畢業生就業工作納入到當前經濟與社會發展的整體規劃中，統籌安排，密切配合，從強化管理轉移到強化服務中來建立完善的就業體制和大學生失業保障金制度 ,以減少或消除外部因素對考研行為的影響力 ,建立職業信息網絡等 ,拓寬畢業生就業渠道。同時 ,提供更多形式的國家助學貸款 ,使一些真正想通過讀研而進行學術研究的貧困學生有機會能繼續接受更高層次的教育。（3）深化高校人才培養模式改革 ,重視大學生職業生涯規劃的指導教育

面對考研熱的升溫 ,高校在充分考慮教育規律的同時 ,更要關注經濟、社會發展規律 ,合理布局學科專業和培養方向 ,將人才結構與需求結構結合起來。注重教育創新 ,深化人才培養模式改革 ,優化人才培養方案 ,堅持傳授知識、培養能力和提高素質全面發展 ,提高學生的就業層次和競爭力。重視大學生職業生涯規劃的指導和教育 ,使學生認識到自我規劃的重要性 ,明確自我發展的方向 ,實現最佳選擇。結合學生的實際情況 ,給予就業或升學方面 的指導和服務 ,幫助學生樹立自我創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等。正確引導學生的考研動機 ,并在學生考研方面盡可能提供條件 ,鼓勵學生以正確的態度和行動接受祖國的挑選 ,使考研向更加健康的軌道發展。（4）高校畢業生應端正態度樹立正確的考研觀

高校畢業生熱衷于考研 ,既表明社會對知識和高層次人才的重視與尊重 ,也表明國家經濟、文化建設的發展水平達到一個新的階段。但是 ,通過這次調查 ,我們也必須看到高校生考研動機中的負面因素和某些有悖于高等教育目標的問題。高校生要正確的認識到考研不是回避就業壓力的“綠色通道”,按研究生近幾年來招生人數的擴張和這種不斷增長的趨勢來看 ,研究生的就業難將很快浮出水面。考研只能暫時躲避就業的壓力 ,更不是成功的唯一道路 ,要理性地選擇適合自身條件的道路發展 ,不盲從、不隨大流。要想在最后的就業中處于前列 ,就要盡早合理規劃人生 ,目標明確、頭腦清醒、不斷學習,扎實的專業知識和全面的綜合素質才是最重要的求職砝碼 ,才能使自己在激烈的考研和就業競爭中立于不敗之 地。

（5）高校畢業生應樹立正確的就業觀

本科生應在校期間，培養自己的動手能力，著重規劃好自己的就業方向，并一定程度上制定一套適合自己的職業規劃方案。工作的提升是一個連續的過程，也就是說你獲得的提升跟工作時間和工作經驗成正比，工作經驗越多，工作能力越強，晉升得就越快。學習不只是在學校的事情，要有在工作中更加努力學習的準備。考研是在消費，工作才為自己帶來經濟效益，從而為自己的生活以及家庭減輕負擔。

參考文獻：

【1】鄭軍 ,陽光.當代中國大學生考研動因的社會學分析[J ].湖北社會科學 ,2005(2):12-15 【2】呂 潔

江蘇科技大學學報(社會科學版)第7卷 第4期 【3】周 燁

科技論壇 2011(1)：11;