第一篇：裝訂方法簡介

裝訂方法簡介

目前裝訂方法主要有：機械裝訂、無線膠裝、騎馬裝訂及鎖線裝訂等。

一、機械裝訂及活頁裝訂

機械裝訂中，常使用金屬塑料絲等將各單頁固定起來，做成書籍和小冊子，之后，再另外加入一個書脊。機械裝訂這種叫法容易引起誤解，因為它是目前機械化程度最低的一種裝訂方法。但在過去，大多數書籍都使用手工裝訂，半自動化式的機械裝訂出現也算是一個突破。

現在，機械裝訂的范圍已經擴大到了活頁裝訂。活頁裝訂使得使用者可以根據自己的情況加入或拿出個別頁面。一些采用活頁裝訂的出版物，邊部往往打上一些圓、方或長方形的小孔，然后通過它們將書頁裝訂起來。

這兩種裝訂在打孔、裝訂之前，都要進行書頁整理、配帖及四面裁切工作。使用機械配帖還是手工操作取決于工作量的大小。在機械裝訂中，分開的雙張封皮可與內頁一起配頁，而單張包皮封面則需單獨處理。在活頁裝訂中，活頁都裝訂在耐久的活頁夾中。這兩種裝訂的好處在于頁面能完全展開且表現平坦，書脊處不易損傷。

二、閉環及塑料條釘裝訂

閉環式裝訂由多個平行的金屬絲構成，穿過印品邊沿的鉆孔后自動鎖緊，然后將印刷品固定在一起。使用塑料條釘裝訂時，連在塑料條上的塑料釘要穿過印品邊沿的鉆孔，在下面被另一個用塑料條連在一起。使用這兩種裝訂方法后，頁面就不能隨意添加或取下了。

三、金屬絲和塑料桿機械裝訂

它的方法就是用金屬絲或塑料桿進行螺旋式裝訂，機器將它們螺旋穿過印刷材料邊部的小鉆孔，然后把金屬絲或塑料桿穿過，后在頭部打結，把印刷物固定在一起。市售的耐用金屬絲有多種規格；耐用不易折斷的塑料桿也很容易得到。

四、無線膠訂

無線膠訂是用膠水將印品的各頁固定在書脊上的一種裝訂方式。這種方法尤其適用厚度在2英寸（51毫米）左右的書籍或雜志。一本無線膠訂的書籍通常有一個筆挺的書脊，柔軟而厚實的封面。封面可與書芯一起粘在書脊上。盡管各種線訂會用到粘膠，但膠訂工作決不會包含線訂的方式。無線膠訂只使用粘膠裝訂。

使用無線膠訂最多的是書籍印刷商以及生產軟封面、平裝本以及包皮書的裝訂商們。電話本及目錄冊也經常使用軟封面無線膠訂。

五、活頁裝訂

最簡單的活頁裝訂是使用塑料夾，把印品放在里面，附上一個透明封面后，利用壓力將印刷品固定好。其他活頁裝訂也不外乎以下兩種方法的一種或兩種：即彈圈或螺柱式裝訂。使用彈簧圈裝訂也是利用了壓力將印品邊沿夾住，但這種情況下，它們的封面都非常堅固并且都與封面裝訂在一起。只要打開彈簧圈或爪鉤后，就可直接更換頁面了。螺柱式裝訂，優點是可以擴展，夾裝很厚的活頁書籍沒有一點問題，但缺點是增加或取出頁面時，必須全部拆開。活頁裝訂適用于工業產品手冊、目錄、說明書、財務報表及其它一些經常需用更換的印刷品。因為更換個別頁面時，其成本要遠遠低于更換整個文本文件的費用。

六、鐵線裝訂

一些薄雜志及小冊子在書脊折頁處通過鐵絲釘裝訂起來，這是騎馬裝訂的一個例子。側邊裝訂是指用預成型的釘子沿與書脊平行的方向將書籍或小冊子裝訂在一起的工作方法。鐵線裝釘及鎖線裝釘是不同的，前者用金屬釘，后者用絲線。

我們常見的雜志類都采用騎馬訂；線裝書類、鐵絲裝類屬于平訂；鎖線膠訂常用于大型畫冊，牢固，但裝訂速度慢；無線膠訂常用于高檔小型畫冊，過厚的書在多次翻折后易脫膠。裝訂一般分平裝和精裝兩種，平裝本的封面用軟性較厚的紙張如銅版紙、特種紙等印制，精裝本的封面多用硬挺的紙板做裹印制而成，裝幀材料較好，工藝也有很多種，精致而牢固。

第二篇：評審材料裝訂方法及要求

評審材料裝訂方法及要求

第一冊： 證書原件集

1、畢業證（原件）【全日制碩士需提供本科和碩士研究生兩個畢業證】

2、學位證（原件）【全日制碩士需提供學士和碩士兩個畢業證】

3、中專、大專學歷證（原件）【指有中專和大專學習經歷人員】

4、相關學歷的《備案表》、《認證表》材料原件【均附在相應學歷或學位后面】

5、職稱證（原件）【有改職經歷人員，需提供改職前和改職后的職稱證】

6、高等學校教師資格證書【原件】）

7、教師崗前培訓證【原件，晉升教師系列中級人員提供】

8、《專業技術人員繼續教育知識更新培訓證書》【原件】

9、計算機或外語免試證書原件【裝訂在評審表中13頁】

10、“雙師素質”證書【晉升副高以上教師系列職稱的專業課教師提供】

11、榮譽證書（原件）：如先進教師、先進工作者等

12、聘任證書（原件）【人事處裝訂】

13、輔導員工作經歷證明【指晉升和改職講師人員】

14、《證書原件封皮》（見附件1）1份?！蹲C書原件目錄》（見附件2）2份。

以上所有證件的硬皮可以拿下來，把所有證件粘貼或裝訂在襯紙A4紙上，形成證書原件集。第二冊：工作業績集

1.發明獎、自然科學獎、科技進步獎、社會科學獎或科技獎的獲獎證書 及相關材料原件，并附獲獎材料(論文、科研材料)的復印件（A4紙）；專利證書原件及相關審批材料原件

2.教（科）研成果獎：榮獲國家、省部級、廳局級等的獎勵證書和成果鑒定書等，并附獲獎材料(論文、科研材料)的復印件（A4紙）

3.本人參加大賽獲獎證書原件或指導學生大賽獲獎證書原件和本人參 與指導的證明材料原件

4.課題類：科研項目立項申請書(或項目申報審批通知書)和結題審批表、結題證書等相關原件

5.技術開發和推廣應用的相關材料原件

6、《工作業績封皮》（見附件1）1份。《工作業績目錄》（見附件2）2份。第三冊：學術成果集

1.指任現職以來代表本人學術水平的論文(原件)、著作或教材。

2、《學術成果封皮》（見附件1）1份?！秾W術成果目錄》（見附件2）2份。第四冊：其它材料及相關要求

1、述職報告1份

要求簡明扼要，條理清析。圍繞本人資格資歷、工作經歷與能力、工作業績及學術成果等方面撰寫。述職人員要將材料字數控制在3分鐘以內。

2、工作業績材料裝訂時，請務必參照《評審標準》中“工作業績項目”的順序逐條排列。在目錄上標明屬于工作業績中第幾條，可參照《晉職申報表》中工作業績明細制作。

3．《證書原件封皮》《工作業績封皮》《學術成果封皮》一式一份裝訂在每個材料集的首頁；《證書原件目錄》、《工作業績目錄》和《學術成果目錄》均為一式兩份，名稱及順序與實際材料相符。其中一份裝訂在每個材料集第2頁，另一份由本人簽字后上交，同時將電子稿上傳至人事處郵箱（hlzyrsc@163.com）

4、在裝訂證書及材料時請大家盡量用訂書器裝訂，膠水或雙面膠容易使證 件破損。

第三篇：市場調研方法簡介

市場調研（研究）方法簡介 市場調查：

是一科學的方法，有系統的、有計劃的、有組織的收集、調查、記錄、整理、分析有關產品或勞務及市場等信息，客觀的測定及評價，發現各種事實，用以協助解決有關營銷的、并作為各項營銷決策的依據。

調查方法：

1、訪問法（Questioning Survey）：將所擬調查的事項，以當面或電話或書面向被調查者提出詢問，以獲得所需資料的調查方法。

面談調查：當面聽取被調查者的意見，并觀察其反應的調查方法。具有問卷回收率高的優點。分個人面談（一對一訪談）和小組面談（小組訪談）等形式。

電話調查：由訪問員根據抽樣規定或樣本范圍，以電話詢問被訪者意見。可在短時間內調查多樣本，成本較低。但不易獲得對方的合作，不能詢問較為復雜的問題。

郵送調查：將設計好的問卷利用郵政寄達被訪者，請其自行填寫答案寄回。調查成本低，抽樣時可以完全依據隨機抽樣法抽取樣本，但回收率低，影響調查的代表性。因無訪問員在場，被訪者可能誤解問卷意思。

留置問卷調查：將問卷由訪問員當面交給被訪者，說明回答方法后，留置于被訪者家中，令其自行填寫，再由訪問員定期收回。

2、觀察法（Observational Survey）： 有調查員或機器在調查現場，在旁邊觀察其行動的一種調查方法。被訪者在被調查時并不感覺到正在被調查。

顧客動作觀察：由調查員觀察并記錄并記錄店內顧客購買行為或以攝像機攝取顧客在店內的活動情形的帳集資料的方法。交通量觀察：由調查員或用儀器記錄某一街道在某一定時間內，所通行的車輛及行人數量、種類及方向等的收集資料的方法。

3、實驗調查法（Experimental Survey）：在某一特定地區和時間內，先進行一次推銷方式的小規模實驗，然后再用市場調查方法收集資料的一種調查方法。此方法科學，具客觀性價值。但實驗時間過長，成本高，實施較困難。應用范圍：在改變品質、包裝、設計、價格、廣告、陳列方法等因素時，都可用該方法。

4、定性研究（定性調查）：是以小樣本為基礎的無結構式的、探索性的調查研究目的是對問題的定位或啟動提供比較深層的理解和認識。獲取消費者的態度、認知和動機的研究。不以統計科學為衡量標準。主要方法是小組訪談和深層訪談。

5、深度（層）訪談法（Depth Interview）：定性研究主要方法之一，是一種無結構的、直接的、個人的訪問，在訪問過程中，一個掌握高級技巧的調查員深入的訪談一個被調查者，以提示某一個問題的潛在動機、信念、態度和感情。

6、小組（焦點）訪談法（Focus Group Interview）：定性研究主要方法之一，有一個經過訓練的主持以一種無結構的自然的形式與一個小組的被訪者訪談，主持人負責組織討論。通過傾聽一組從調研者所要研究的目標市場中選擇來的被訪者的討論，從而獲取對一些相關問題的深入了解。

7、概念測試：在產品開發初期用來測試新產品構思（概念）的一種方法。采取定性研究的方法，如分組討論，可以就消費者如何看待新產品構思方面獲得重要信息，新產品將如何使用，何時使用及被誰使用等。

8、定量研究（定量調查）：利用抽樣技術以達到結果的市場研究。呈有結構的，將數據定量表示，交將結果從樣本推廣到所研究的總體。

9、樣本：是以充分統計理論為依據的一種做法。從有代表性的總體中抽選一部分單位（樣本）進行總體推論的統計方法。一般來說，抽樣規模越大，抽樣結果越準確，而抽樣的成本也提高。

10、入戶（單位）訪問法：自調查員到被訪者家或工作單位進行訪問，直接與被訪者接觸，然后利用訪問式問卷逐個問題地詢問，并記錄下對方的回答。

11、攔截式訪問：指在某個場所（如商業區、商場、街道、醫院、公園等）攔截在場的一些人進行面訪調查。

12、廣告調查：為了控求廣告對廣告目標受眾的影響而作的調查。

13、在確認法：為了測定印刷媒體廣告閱讀率的研究方法。測定印刷媒體的注目率（記得看過的特定文選的讀者比率）。其特點是在廣告刊出后一天內進行。

14、回想法：不提供任何線索的，令被訪者回答是否有閱讀某一特定印刷媒體廣告，以評估廣告對記憶的影響。一般采用輔助回想法，而是用純粹回想法很少。

15、問卷測試法：用問卷進行測試，可隨調查意圖自由設計。一般涉及理解、記憶、對產品的印象、評價、意見、對廣告的評價、廣告的信賴性、廣告的說服、購買意圖等方面。

第四篇：WPS打印騎縫裝訂書籍排版方法

WPS打印騎縫裝訂書籍排版方法

第一、頁邊距→自定義頁邊距→頁面設置→頁邊距→頁碼范圍→書籍折頁→確定

第二、Ctrl+P調出打印設置→屬性→基本→紙張大小→橫向（橫軸）→確定→點擊手動雙面打?。ㄈ绻亲詣与p面打印機可以點擊雙面打?。蛴〔⒖s放→根據紙張選擇→OK 第三、點擊打印→紙張出來→平放沿短邊翻面→把紙張逆序排列，就是底部最后一張放到上面來，一張一張的放，防止順序錯亂→放進紙盒→點擊手動雙面提示確定（如果是自動雙面打印機可以不用）

第五篇：校本研修方法簡介

校本研修方法簡介

神木縣第一小學 劉亞梅

隨著課改的深化與發展，教師轉變了角色，更新了理念，努力營造寬松自由的學習環境，學生自主性得到充分發揮，個性得到充分彰顯，課程改革，為課堂教學注入了甘露，許多教師在課堂教學中，充分體現著新課程所倡導的?自主??合作??探究?的學習方式，課堂教學充滿了生機與活力。然而，審視著熱熱鬧鬧的課堂教學現場，我們也發現了課堂教學存在著一些令人擔憂的傾向。比如，一些老師為了體現?自主??個性?，對學生違反課堂紀律視而不見，學生不懂傾聽別人見解，小組合作學習流于形式，教師不敢指導、不敢評論，惟恐占據時間、壓制個性，忽視學生良好學習習慣的培養，不能完成教學任務等等，面對著這些凸顯的問題，我們茫然困惑。

聽了教授關于?校本研究?專題講座之后，我們認識到盡快建立以校為本的教學研究機制，使日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，這是解決問題的良好途徑。

一、在案例分析中診斷

案例是一種記載教育教學典型事例的有效手段，通過展示一個個生動、鮮活的真實教學事例，具體揭示出師生教學活動中態度、動機、需要以及動態生成的過程，分析、診斷存在的不足，體驗分享成功的經驗，改進與完善教學的活動。例如為了提高教研日的實效性，我們把專題研究課，青年教師與新課程同行參賽課進行錄相，教研時針對一節節課堂實況，圍繞如何提高課堂教學效能，展開研討。

如?我又長高了?一課，聽執教者的說課，教學程序是：

1、創設現實生活中的情境，引長度單位?米?；

2、動手操作量一量感受1米長度；

3、讓學生估一估、找一找了解米與厘米之間的關系；

4、聯系生活說一說與1米有關物體的長度，體會米的實際意義；

5、用米尺測量教室里1米或2米的物體，加深對1米長度的認識；

6、通過?試一試、練一練、量一量、說一說?的練習，讓學生運用掌握米、厘米的知識解決一些簡單的實際問題。教學設計有一定的新意，可是實際的課堂教學效果卻不盡人意。

周二教研日，我們把課堂實況錄相重播一次，組織全體數學教師，根據教學目標、設計意圖，對本課具體每個教學環節的情境進行診斷性研討，老師們根據新課程的理念，聯系自己的教學經驗，暢談著、爭議著。執教者面對大家真誠的建議與幫助，深受感觸，她激動地反思著：?感謝大家為我診斷出本節課不成功的原因，一方面是我為了完成教學設計，沒有顧及課堂上動態生成的課程資源，沒有關注學生，機智地處理學生反饋的信息。另一方面為了體現主體，過于放縱學生的學習行為，學生不懂傾聽別人的見解，甚至教師的指導也不能認真聽取，‘雙基’就掌握不好。

今后，我將針對診斷的問題，積極探究，不斷改進。? 這樣具有實效性?案例分析診斷?的教學研究活動，解決了實驗老師不少的困惑。我們還定期或不定期讓教師與管理者敘述在課改實驗中面對較典型的疑難問題情境、解決問題所存在的多種可能的取向，以及多種的解決問題方法。并把這些教學敘事分學科匯在學校主頁的課改欄目平臺上，實現資源共享。正如美國有關研究者曾說：?教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?，通過這些典型事件的敘述與記載，給實驗者帶來許多思考，帶來若遇到類似事件如何應對的借鑒意義。?案例分析診斷?

是校本研究獨具特色的表現形式。

二、在教學反思中改進

改進 ?教學反思?一般指實踐研究者在?行動?之后?回頭思考?問題解決的整個過程。即教學方案設計時，理一理方案的設計是否符合新理念，是否合理，能否實現預定的教學目標。教學方案實施時，根據動態生成的教學情境，想一想是否需調整教學策略。教學活動后，找一找，成功的因素與不成功的原因。例如，我們圍繞?如何提高課堂教學效能?校本研究的運行程序如下：

第一輪：

1、反思中確定問題，即在新課程理念下，為了彰顯學生個性，不壓制學生自主學習的積極性，總是讓學生的想法得到充分展示，但教學任務不能完成，學生傾聽別人見解，獨立靜思學習習慣不好。

2、研討思考，即教學設計充分考慮學生會展示的問題，規劃怎樣根據動態生成的情況，調整教學策略。

3、實踐探究，即圍繞教學?三維目標?抓住重點，突破難點，誘導學生學習。第二輪：

1、再反思中確定問題，即課堂教學雖較有序，但有的教師只顧實施教學設計，沒有根據課堂動態生成的信息，靈活利用學生的資源。

2、研討思考，即教學活動中思考如何提高時效，拓寬學生的參與面，充分利用學生的亮麗資源。

3、實踐探究，即組織小組交流、合作探索，讓學生有更多的展示機會，尊重差異，互學互動，允許有不同程度的進步。

第三輪：

反思中確定問題，即課堂上熱鬧多于靜思，表面上看充滿活力，然而在大班

環境下小組合作學習，教師如何駕馭課堂，面向全體，提高合作學習實效性有待研究，…… 在反復循環的校本研究運行中，總是根據實驗老師一個個具體教學反思而確定問題，提升為階段性校本研究的重點問題，再研討對應策略，進行實踐探索?；仡櫸覀冊鷮崒嵉男１狙芯繗v程，雖然沒有顯現的實驗成果，然而，在?反思——問題——研討——實踐?的探究運行中，我們體驗著?逆著河流行駛可發現源頭，順著河流漂泊可找到大海?的欣慰，我們把?教學反思改進?貫穿于整個校本教學研究的始終，相信有探索必然有收獲。

三、在?行動研究行動研究行動研究行動研究?中互動

?行動研究?是校本研究有效形式之一，教育領域的行動研究是教育決策者，學校校長、老師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，比如，為了提高課程改革的實效性，在注重轉變教學理念的基礎上，我們以課堂教學研究為突破口，以課堂為研究陣地，組織老師圍繞?提高課堂教學效能?的校本研究主題，用科學的方法對自己的教學行為進行研究，為解決課改實踐中課堂教學存在的問題進行研究，對自己的實驗過程與結果進行批判性的思考。

1、當實驗老師運用新課程理念于課堂教學實踐時，面臨著不少新問題與新挑戰，產生了一些問題和困惑（如課堂激活了，學生合作交流、主動參與積極性高，而冷靜思考，傾聽別人的學習習慣不好，教學效果不佳）。

2、教師反思教學行為，探究解決以上問題的方法與途徑（通過開展＂骨干教師、學科帶頭人示范課＂觀摩活動；?青年教師與新課程同行?教學技能競賽活動；?各項專題研究課?研討活動；?省示范校開放周?活動。一學期在一次次現場研討中，讓老師對新課程理念下的有效課堂教學形成共識。）

3、實施并完善適應新課程的有效課堂教學。（研究實踐過程，容納和利用各種有利于解決以上實際問題，提高課堂教學質量的經驗、方法、技能與新理念，尤其重視實驗老師對實踐問題的認識、感受與體驗、實驗年級的老師撰寫的教學反思一百二十多篇，這正是他們與新課程共同成長的真實寫照。）

4、老師對于新課程背景下校本行動研究自我評價。（課堂上學生自主探究積極性高，課堂民主性氛圍和諧，學生表現欲強，傾聽與靜思學習習慣較差。）

5、老師根據以上的自我評價梳理解決問題的思考。（以學生的發展為本，充分發掘學生的智慧潛能，創設?活而不亂?的學習環境，讓課堂充滿生機與活力，學校開展?教學故事?評比活動，老師們撰寫的一百多篇的?教學故事?，描述了當課程新理念與舊教學方式沖突時，當課程新理念與實際的教學效果沖突時，他們解決問題的多種取向與冷靜思考。）以課程改革為背景的校本行動研究循環過程的闡述，體現教育行動研究使教師的研究比日常教學行為更具有嚴格程序，正如劉良華教授提出的：希望通過?行動?來引起教學實踐的?改進?。教師的研究行動建立在合理基礎上，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續的探究反思，這突出教師實踐的?研究?特征，也突出教師作為研究者的角色。

四、在理論與實踐對話中提升在理論與實踐對話中提升在理論與實踐對話中提升在理論與實踐對話中提升 在校本研究中，教師雖然具有行動的理論或研究過程中不斷積累起來的理論見識，他們在以反思自省的形式追求教學實踐的合理化、理性化時，體現了理論探究的精神，這種理論是一種在具體情景下，對獨特教育教學問題的探究結果，只是體現?個人化?或?局部化?的理論。為了讓老師在理論與實踐對話中，全面提升與發展專業水平，我們從以下三方面做好?專業引領?

1、實驗老師和專家們共同探究。

2、實驗老師和教研員共同研討。

3、實驗老師關于新課程理論與實踐相結合的探究。