第一篇：《高中物理思維方法集解》簡介

《高中物理思維方法集解》簡介

近期，盡可能少涉思維科學(xué)高深的論述和研究，而注重物理思維的基礎(chǔ)理論、方法的介紹，尤其致力于高考備戰(zhàn)的新書《高中物理思維方法集解》，即將由天津科技①出版社出版。作者魏德田，山東平原二中退休教師，本科學(xué)歷，高級職稱。從事中學(xué)物理教學(xué)近四十年，積淀下扎實的知識和豐富的經(jīng)驗。有教學(xué)論文，見諸于《中學(xué)物理》、《山東師大學(xué)報》等。

本書是作者多年來物理教學(xué)和解題經(jīng)驗的總結(jié)。

此書專為備戰(zhàn)高考的高中生和年輕的物理教師而作。

內(nèi)容包括：高中物理思維概述、物理思維的過程、分析思維方法、解決思維方法、形象思維方法、邏輯思維方法、數(shù)理思維方法和系統(tǒng)思維方法等共八章，重點介紹和討論了七十多種高中物理思維方法。

其中，第一、二章，簡單介紹高中物理思維的基礎(chǔ)知識；第三、四章，初步嘗試介紹和討論一般思維方法；第五至第八等四章，所論思維方法與解題過程相對應(yīng)，具有深刻的物理意義和鮮明的時代特色。

閱讀本書，應(yīng)立足于高中物理知識的全面理解和靈活把握，切不可以偏概全、拘泥于陳規(guī)。

本書能為年輕朋友們的高考、教學(xué)或解題研究等，提供一些素材和幫助。

注：①“科技”原標(biāo)為“人民”，現(xiàn)予訂正。

目 錄

第一章 高中物理思維概述

第一節(jié) 物理思維的概念 第二節(jié) 物理思維的對象 第三節(jié) 物理思維的種類 第四節(jié) 物理思維的方法 第五節(jié) 物理思維的形式 第六節(jié) 物理思維品質(zhì)

第二章 物理思維的過程

第一節(jié) 物理思維的過程和機(jī)制 第二節(jié) 由條件尋求結(jié)論的過程 第三節(jié)習(xí)題解決的思維過程 第四節(jié) 解題思路的探索 第五節(jié) 物理解題的思路

第六節(jié) 解題思路的優(yōu)化和拓寬

第三章 分析思維方法

第一節(jié) 形象分析法 第二節(jié) 邏輯分析法 第三節(jié) 數(shù)理分析法 第四節(jié) 系統(tǒng)分析法

第四章 解決思維方法

第一節(jié) 比較法

（一）第二節(jié) 比較法

（二）第三節(jié) 抽象法

（一）第四節(jié) 抽象法

（二）第五節(jié) 歸納法 第六節(jié) 篩選法 第七節(jié) 演繹法

第八節(jié) 類比法

（一）第九節(jié) 類比法

（二）第十節(jié) 假設(shè)法 第十一節(jié) 論述法

第五章 形象思維方法

第一節(jié) 小實驗法 第二節(jié) 審題法 第三節(jié) 作圖法 第四節(jié) 視圖轉(zhuǎn)換法 第五節(jié) 圖解法 第六節(jié) 作圖象法

第七節(jié) 圖象法（力學(xué)）第八節(jié) 圖象法（電學(xué)）第九節(jié) 圖象法（其他）第十節(jié) 圖象轉(zhuǎn)換法

第六章 邏輯思維方法

第一節(jié) 隔離法 第二節(jié) 整體法 第三節(jié) 微元法 第四節(jié) 微粒法 第五節(jié) 分割法 第六節(jié) 補(bǔ)償法 第七節(jié) 理想實驗法 第八節(jié)近似處理法 第九節(jié) 臨界法 第十節(jié) 極限法 第十一節(jié) 對稱法 第十二節(jié) 相似法 第十三節(jié) 正交分解法 第十四節(jié) 斜交分解法 第十五節(jié) 正向思維法 第十六節(jié) 逆向思維法 第十七節(jié)平衡法 第十八節(jié) 準(zhǔn)平衡法 第十九節(jié) 不平衡法 第二十節(jié) 守恒法

（一）第二十一節(jié) 守恒法

（二）第二十二節(jié) 變化法

第七章 數(shù)理思維方法

第一節(jié) 比例法 第二節(jié) 方程法 第三節(jié) 不等式法 第四節(jié) 數(shù)列法 第五節(jié) 估算法 第六節(jié)平均值法 第七節(jié) 特殊值法 第八節(jié) 數(shù)理極值法 第九節(jié) 三角函數(shù)法 第十節(jié) 三角形法 第十一節(jié) 圓形法 第十二節(jié) 解析法 第十三節(jié) 輔助法 第十四節(jié) 導(dǎo)數(shù)法

第八章 系統(tǒng)思維方法

第一節(jié) 檢驗法 第二節(jié) 一題多變法 第三節(jié) 多題一解法 第四節(jié) 模型法 第五節(jié) 推論法 第六節(jié) 一題多解法 第七節(jié) 多解選優(yōu)法 第八節(jié) 等效法 第九節(jié) 轉(zhuǎn)換法 第十節(jié) 變力法

第十一節(jié) 一題多問法 第十二節(jié) 一題多果法 第十三節(jié) 融通法 第十四節(jié) 試錯法

參考書目

2016年12月25日于南開風(fēng)湖里

第二篇：淺析高中物理教學(xué)中幾種常用的思維方法1

淺析高中物理教學(xué)中幾種常用的思維方法

貴州省大方縣第一中學(xué)物理組 張順全

摘要：常常聽到學(xué)生抱怨說：“在初中時物理還可以，但到了高中，物理太抽象太難學(xué)了”。在物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)60%的男生，85%的女生普遍存在物理成績上不去，認(rèn)為物理是一門非常難學(xué)的學(xué)科。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和刻苦程度都比較好，但學(xué)習(xí)效果不好，使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，他們中的大多數(shù)同學(xué)實際上是沒有 掌握解決高中物理問題的常用思維方法。因此，本文將歸納并介紹高中物理學(xué)習(xí)中常用的幾種思維方法，即：整體隔離思維法、逆向思維法、等效思維法、圖象法、極限思維法及分析和綜合法，并通過具體的例子解析及方法總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，掌握了正確的思維方法，會對我們的學(xué)習(xí)及教學(xué)起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理、思維方法、培養(yǎng)。

正文：常言道：“授之以魚，只借一餐；授之以漁，終身受益”。因此作為一名中學(xué)物理教師，在我們的平時教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握、理解知識，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提高靈活遷移運用知識解決物理問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，效率更高，興趣更濃。本文將通過一些具體例子，與各位同行共同探討高中物理教學(xué)中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。

一、整體與隔離思維方法

整體思維與隔離思維都是中學(xué)物理解題的常用思維方法。整

體法是一種把研究對象放在系統(tǒng)中加以考慮的方法，是從整體出發(fā)，從部分與整體的聯(lián)系中揭示整個系統(tǒng)的變化規(guī)律，使整體和部分辯證統(tǒng)一起來。而隔離法是將研究對象從系統(tǒng)中隔離出來，單獨進(jìn)行分析，找出其運動規(guī)律的思維方法。我們根據(jù)已知條件和要求的問題，可以把它們作為一個整體來處理，也可以把它們的某一部分拿出來單獨處理；可以先部分再整體，也可以先整體再部分。此二種思維方法往往交叉使用，也可單獨使用，這要據(jù)具體問題而定，我們在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的整體與隔離思維很有必要。

例1：如圖（1）所示，質(zhì) 量為m的物體A放在質(zhì)量為M 的物體B上，B與彈簧相連，它

們一起在光滑水面上做簡諧運動，圖（1）振動過程中，A、B之間無相對滑動，設(shè)彈簧的勁度系數(shù)為K，當(dāng)物體離開平衡位移為X時，A、B間的摩擦力的大小等于多少？

解析：該題采用整體法結(jié)合隔離法列式可得出結(jié)果，也可單獨采用隔離法求解。采用整體隔離法：先將A、B看成一整體，當(dāng)物體離開平衡位置位移為X時，A、B整體的回復(fù)力為F=-kx，物體的加速度為a=-kx/（M+m）。所以由牛頓第二定律知，A受到B的摩擦力的大小為f=ma=

m.KX 可讓學(xué)生討論隔離法：（對M?mB在水平方向由牛頓第二定律有kx-f=Ma ①,對A在水平方向由牛頓第二定律有f=ma ②，由方程①②有f=

m.KX。）M?m

方法總結(jié)：整體思維方法和隔離思維方法都可用時，我們應(yīng)首選整體法。整體思維方法強(qiáng)調(diào)從整體上把握問題的因果關(guān)聯(lián)，站在更高的立場看問題，解決問題更為全面，透徹，清晰。大大縮短解題時間，簡化解題過程，不失為一種上乘的思維品質(zhì)。但我們在處理系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的作用時，還要結(jié)合隔離法才能解決問題。

二、逆向思維法

逆向思維法是抽象思維形式中的一種思維方式，這種思維方式通過與正常的截然相反的方式、方法、路線去研究與思考問題。在物理教學(xué)中，合理地應(yīng)用逆向思維，不但能給學(xué)生展示新穎的思想和獨特的技巧，而且能加深對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識、理解，提高學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有重要作用。在物理發(fā)展史上，逆向思維曾取得過重要成就。如奧斯特發(fā)現(xiàn)了電生磁后，法拉第運用逆向思維解決了磁生電的問題，麥克斯韋用場的觀點，分析了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，得出了變化磁場能產(chǎn)生電場后，運用逆向思維得出變化的電場能夠產(chǎn)生磁場的結(jié)論，從而歸納出麥克斯韋方程組，形成嚴(yán)密而完整的電磁理論，在物理教學(xué)中，有些問題按常規(guī)思維習(xí)慣去思考，往往既復(fù)雜又麻煩，甚至難以得出結(jié)論，但對問題逆向思考，則問題可能迎刃而解。

例2 如圖（2）所示，質(zhì)量力m，水平速度為v0的子彈剛好能穿過四塊固定的木板，已知四塊木板對子彈的平均

阻力相同，且子彈穿過每塊木板的時間相同，求四塊木板的厚度之比。

解析：此題子彈穿過四塊木板做初速度為v0的勻減速直線運動，且末速度為零，按正過程求解，顯得非常復(fù)雜，但按逆過程求解則極為簡單。設(shè)四木板厚度分別為d1、d2、d3、d4，由題意知，子彈穿過木板的逆過程為初速度為零，末速度為V0的勻加速直線運動，根據(jù)有關(guān)運動學(xué)知識可知，逆過程在相鄰、相等的時間內(nèi)的位移之比s1 : s2 : s3 : s4= 1:3:5:7，所以四木板的厚度之比：d1 : d2 : d3 : d4= 7:5:3:1。

方法總結(jié)：逆向思維是一種突破常規(guī)定型模式和超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的領(lǐng)域和新的客體的思維方式。當(dāng)我們遇到用正向思維很難解決、或解決過程比較繁雜的物理問題時，就可以打破傳統(tǒng)的思維定勢，采用逆向思維。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)逆向思維不是要求一切問題都從另一面去思考，同時，沒有知識的逆向思維是無源之水、無本之木。在其它條件相同的情況下，基礎(chǔ)知識越牢固，對問題的理解就越深刻，應(yīng)用逆向思維就能取得更大的成效。

三、等效思維法

等效思維是從兩個不同的物理過程在某些方面或某種意義上產(chǎn)生相同效果中受到啟發(fā)，使問題獲得解決的思考方法，且有啟迪思考，擴(kuò)大視野的作用，物理學(xué)中物理模型的等效，物理過程的等效、等量替代、等效條件、等效變換等比比皆是。

例3 如圖（3）所示，一條長為L=0.1m的細(xì)線上端固定在O點，下端系一個質(zhì)量為m的帶電小球，將它置于一個很大的勻強(qiáng)電場中，電場強(qiáng)度為E，方向水平向右，已知小球在B點時平衡，細(xì)線與豎直線的夾角?=37o。

（1）當(dāng)懸線與豎直方向的夾角為多大時，才能使小球由靜止釋放后，細(xì)線擺到豎直位置時，小球速度恰好為零？

（2）當(dāng)細(xì)線與豎直方向成?角時，至少要給小球一個多大的速度，才能使小球在豎直面內(nèi)做完整的圓周運動？（g取10m/s）

解析：此題若用其它方法求 解，則解題過程較復(fù)雜，但若使 用等效思維求解，可使問題簡單 化，很快得出結(jié)論。

（）

（1）小球靜止在平衡位置時，細(xì)線的拉T=

mgcom?

=1.25mg將g′=1.25g看成等效重力加速度，這時“等效豎直”方向為與重力豎直方向成37o角的方向，則據(jù)單擺振動的對稱特點可知，要使小球擺到豎直時速度為零，則懸線最初與豎直方向成2?=74o。

（2）小球做完整圓周運動的等效最高點應(yīng)在OB連線上B點關(guān)于O點的對稱點B′點。設(shè)小球在等效最高點時的速度為V2，最初在B點時小球速度至少為V1，才能使小球做完整的圓周運動，則有：

12mV1=mV2+mg′〃2L ① 2

2122v2mL=mg′ ②

5g/L由①②式有V1=

=2.5m/s。

方法總結(jié)：等效思維的實質(zhì)是在效果相同的情況下，將較為復(fù)雜的實際問題變換為簡單的熟悉的問題，以便突出主要因素，抓住它的本質(zhì)，找出其中規(guī)律.因此應(yīng)用等效法時往往是用較簡單的因素代替較復(fù)雜的因素，以使問題得到簡化而便于求解.而不是把簡單的問題復(fù)雜化。

四、圖象法

圖像法是根據(jù)題意把抽象復(fù)雜的物理過程有針對性地表示成物理圖像，將物理量間的代數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀侮P(guān)系，運用圖像直觀、形象、簡明的特點，來分析解決物理問題，由此達(dá)到化難為易，化繁為簡的目的，圖像法在處理某些運動問題，變力做功等問題時是一種非常有效的方法。

例4，汽車正以10m/s的速度在平直公路上前進(jìn)，突然發(fā)現(xiàn)正前方4m處有一輛自行車以4m/s的速度沿同一方向做勻速直線運動，汽車立即關(guān)閉油門做加速度大小為6m/s的勻減速運動，問汽車能否撞上自行車？

解析：解法一，利用運動學(xué)規(guī)律求解，因開始時，V車>V自，所以兩車間距△S不斷減小，若當(dāng)V車=V自時，汽車仍未追上自行車，則△S>0，之后，V車

2汽車減速到4m/s時的運動時間和發(fā)生的位移分別為： t= v0?v自10?4= =1S

6a122S車=V0t－at=10×1－?6×1=7m 這時自行車發(fā)生的位移為： S自=V自〃t=4×1=4m 這時汽車離自行車的距離為：

△S=S自+S-S車=4+4-7=1m>0，故汽車不能與自行車相撞 解法二，利用V-t圖象進(jìn)行求解，如圖（4）所示。直線I、II分別是汽車與自行車的V-t圖線，其中劃斜線部分面積表示當(dāng)兩車 車速相等時汽車比自行車多發(fā)生 的位移S，所以應(yīng)用

2(v車?v自）(10?4)2S==2a2?612

2m=3m＜4m

（）

故汽車不能與自行車相撞。

方法總結(jié)：圖象法就是運用物理規(guī)律對圖象進(jìn)行分析、比較、判斷有關(guān)問題的方法。物理學(xué)中常用的圖象有v-t、s-t、p-v、p-t、v-t、u-i、p-R、i-t、q-t圖等。對圖象的認(rèn)識應(yīng)注意：縱、橫坐標(biāo)代表的物理量、單位、圖象斜率、截距的意義，與坐標(biāo)軸所圍面積的意義，交點的意義等。比較以上兩種解法我們不難看出，許多物理問題采用圖象法分析會更直觀，更容易找出其變化規(guī)律，起到事半功倍的效果。

五、極限思維法

極限思維法也叫特殊值法，根據(jù)普遍性蘊(yùn)含特殊性，特殊性滲透普遍性的原理，當(dāng)物理過程連續(xù)變化時，讓其趨向某一特殊值，此時物理現(xiàn)象仍受原規(guī)律支配，從而簡化了問題，迅速得出結(jié)論。

例5，如圖（5）所示，一圖柱形 容器中盛滿水，用細(xì)線懸掛起來，讓 容器做小角度（最大偏角小于5o）擺 動，則其振動周期將（）A、越來越大，B、保持不變，（）

C、越來越小，D、先增大后減少

解析：由題設(shè)條件知，容器的振動為簡諧振動，其周期T=2?L，而L為懸點到系統(tǒng)重心的距離，定量討論L的變化關(guān)g系較復(fù)雜

如采用極限思維法：在水不斷連續(xù)流出的過程中只選三個特殊狀態(tài)來確定重心，即盛滿水時，重心在容器的1/2高度處；流出部分水后，系統(tǒng)重心下降，全部水流完后，重心又在容器1/2高度處。由此得出系統(tǒng)重心先下降后上升到某一確定位置，故擺長先增大后減小，正確答案選D。

方法總結(jié)：極限法是把某個物理量推向極端，即極大和極小或極左和極右，并依此做出科學(xué)的推理分析，從而給出判斷或?qū)С鲆话憬Y(jié)論。極限法在進(jìn)行某些物理過程的分析時，具有獨特作用，恰當(dāng)應(yīng)用極限法能提高解題效率，使問題化難為易，化繁為簡，思路靈活，判斷準(zhǔn)確。因此要求解題者，不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ乙哂胸S富的想象能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

六、分析和綜合法

分析就是把研究對象分成各個組成部分或因素，然后分別加以考察和研究，從而揭示其屬性和規(guī)律的思維方法，任何復(fù)雜的事物都是由各個部分或各個要素組成的，將它分解后，逐個部分或逐個要素進(jìn)行研究，可以使研究工作簡化，容易揭示研究對象的本質(zhì)，綜合就是把研究對象的各部分或各層次集合進(jìn)來進(jìn)行考察的思維方法，找出各部分或各層次之間的聯(lián)系和作用，從而從整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

例6，用長為L=1m的細(xì)繩將質(zhì)量為m=1kg 的小球懸掛在天花板上的O點，細(xì)繩能承受的最 大拉力為20N，使小球在水平面內(nèi)做圓周運動，并使小球的轉(zhuǎn)速越來越快，細(xì)繩斷后小球掉在地 面，求小球落點距懸點O的水平距離R為多少？

（已知，天花板距地面高為=5.5m，g=10m/s）

解析：小球開始作圓周運動的向心力由細(xì)繩的拉力及小球重力的合力提供，當(dāng)繩的拉力達(dá)到20N時細(xì)繩斷，以后小球作平拋運動，最后掉在地上。

由題意有，當(dāng)繩斷時，設(shè)此時繩與豎直方向的夾角為?，小球作圓周運動的半徑為r，線速度為v0。

2O

（）

則COS?= mg= ∴?=60° ①

Fm12

∴F

2v0向=FmSin60°=m

r

②

r=Lsin60°=

3m2代入②解出V0=15m/s n 繩斷后球作平拋運動，將其分解為豎直方向的自由落體和水平方向的勻速直線運動，設(shè)下落時間為t，則有：

H－Lcos?=

12gt 解出t=1S

2水平位移S=V0t=15m

由勾股定理有：落點到懸點0的水平位移為 R=S2?r2=1.57m

（）

方法總結(jié)：分析和綜合法是解決高考物理計算題常用的方法，特別是題設(shè)情景涉及過程多和運動形式復(fù)雜的問題，利用其它方法無法解決，我們只好把問題分段研究和分解研究，并注意理清問題的情景、已知條件和各段之間的聯(lián)系，必要時還要畫出物體的受力圖和運動示意圖，仔細(xì)分析，再復(fù)雜的問題也可迎刃而解。

其實，高中物理的思維方法還有很多，例如：對稱法、微元法、估算法、遞推法、降維法、類比法、近似法、假設(shè)法等。只要教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)和歸納，學(xué)生就會不斷地摸索和總結(jié)，從而在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

1．?中學(xué)物理教學(xué)參考 ?（2001特輯）2．?中學(xué)物理教學(xué)參考 ?（2002特輯）3．?金牌之路?（張大同 著）

4．?步步高—高考總復(fù)習(xí)?（王朝銀 著）

第三篇：高考作文常用思維方法

高考作文常用思維方法

一.高考作文常用思維方法之“概念分析”

分析概念，主要是明確概念的內(nèi)涵和外延。通常所說的“概念的含義”就是概念的內(nèi)涵。一個概念的內(nèi)涵包括兩個方面，一是這個概念所指的事物的特性，二是這個概念所指的事物所屬的范圍。比如“人”這個概念的內(nèi)涵就是“能夠制造和使用生產(chǎn)工具，有語言、能思維，兩足直立的動物。”其中“動物”是“人”所屬的范圍，“動物”前面那四個定語，揭示了“人”所具有的特性。概念的外延是指概念的適用范圍，或者說，是指具有概念所反映的特性的事物。比如“人”這個概念，就是諸如曹操、孫中山以及其他的具體的人。揭示概念的內(nèi)涵，通常采用下定義的方法。揭示概念的外延，通常采用分類的方法。綜合使用下定義和分類的方法，可以使我們對概念形成深刻而具體的認(rèn)識。

概念分析中通常還運用下列方法：1.解釋法。比如：“什么是成才？成才就是成為對社會、對人民的有用之才。”2.打比方。比如：“自負(fù)，像一個泥潭，陷進(jìn)去了，就難以自拔而停滯不前；自卑，像根受了潮的火柴，也難以將希望之火點燃。”3.舉例。比如：“文字要寫得簡練。”什么叫簡練呢？簡練就是話說得少，而意思包含很多（以上為解釋）。舉一兩例：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”只不過十四個字，可是包含多少情和景呀！4.定范圍。比如：“在學(xué)業(yè)上要想取得成果，貴在一個‘勤’字，包括勤練，勤記，勤觀察，勤動手，勤思考，勤總結(jié)。”這些方法，從根本上說，也可以說是具體化或抽象化方法的運用，只是更加通俗化了。

概念分析在議論文寫作的審題立意中，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，可以使議論文中心明確、集中。在短短的一篇議論文中，如果不將概念的內(nèi)涵加以明確的界定，寫作中極易造成中心不明確，甚至“偷換概念”。比如高考作文《習(xí)慣》，有些考生從學(xué)習(xí)習(xí)慣談到生活習(xí)慣，從個人的習(xí)慣談到一個國家、民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣寫下去，要想做到中心明確，大概是不可能的。

第二，可以幫助我們打開思路，比如《人貴有自知之明》，作為一個論點，一個判斷，其中關(guān)鍵的概念是“自知之明”。對這個概念作分析，可以知道“自知之明”應(yīng)該包括“了解自己的長處”和“了解自己的短處”兩個方面，據(jù)此中心論點就可以分為兩個分論點：“了解自己的長處是可貴的”，“了解自己的短處是可貴的”。如果再作進(jìn)一步分析還可以知道，所謂“了解自己”，包括了解自己在性格、能力、思想等方面的長處和短處。據(jù)此分論點還可以分解為更多的分論點，所以說概念的分析有助于我們將論點分解為分論點，從而打開議論的思路。

第三，可以幫助我們展開論證。比如《知識就是力量》，要能夠論證“知識就是力量”，可以對“知識”和“力量”這兩個概念進(jìn)行分析，所謂“知識”，就是對客觀規(guī)律的認(rèn)識。所謂“力量”，既可以指個人的能力，也可以指某個國家、民族改造社會、改造自然的能力。掌握了知識，掌握了客觀規(guī)律，自然有助于增強(qiáng)個人的能力，增強(qiáng)這個國家、民族改造社會、改造自然的能力。據(jù)此論點便得以證明。

第四，對概念的理解正確、深刻，可以使立論正確、深刻。比如《談成才》，這是一個明確了論述范圍的題目，一個學(xué)生對“成才”的理解是“成為對祖國，對社會的有用之才”，而這樣的人才，就不僅需要有豐富的知識，而且需要有較強(qiáng)的實踐能力。更為重要的，不僅需要具備為祖國，為社會作貢獻(xiàn)的知識、能力，而且需要有為祖國，為社會作貢獻(xiàn)的意愿。因此要能成才，不僅需要掌握豐富的知識，形成較強(qiáng)的能力，而且需要樹立為祖國、為社會作貢獻(xiàn)的理想、志向。而一個班級集體如果具有良好的集體主義氣氛，對于學(xué)生形成、樹立集體主義觀點和為祖國、為社會作貢獻(xiàn)的理想、志向，是一個重要的外部條件。據(jù)此，這個學(xué)生作文的論點便確定為“班級里良好的集體主義氣氛是催人成才的沃土。”這篇文章的論點比起一味談?wù)摮刹排c學(xué)習(xí)的關(guān)系的文章的論點，應(yīng)當(dāng)說是正確、深刻的。

第五，可以使議論文的立意推陳出新。一些概念，人們習(xí)慣于從某種意義上理解它，也習(xí)慣于由此形成特定的判斷。比如“得隴望蜀”這個成語，人們往往把它理解為“貪心不足”，因此對這個概念所反映的事物，往往形成否定性的評價。但是如果我們將“得隴望蜀”用來指稱古今中外許許多多不斷探索，追求的革命家、思想家、科學(xué)家，在事業(yè)上永不滿足，不斷進(jìn)取的精神，那么“得隴望蜀”則又成為值得肯定的了。

第六，明確概念的外延，將概念具體化，和具體事物聯(lián)系起來，可以以形象激活思路，激發(fā)感情。一篇習(xí)作《挑刺小議》，其論點是“我們要贊美‘挑刺’的精神”。文中首先明確“挑刺”的含義，便是敢于向別人提出批評意見。接著便聯(lián)系實際，將“挑刺”這個概念具體化，指出工廠里的檢驗員檢驗產(chǎn)品，我們對社會上存在的各種不良風(fēng)氣進(jìn)行抵制、批評，都屬于“挑刺”，齊威王聽從鄒忌的意見，便是請人家挑刺，果戈理寫好一部作品，總要請他的朋友、詩人茹科夫勘探基給他“挑刺”。這樣，使讀者對“挑刺”這個概念形成具體的印象，由此生發(fā)出種種議論，在具體事實的描述中表達(dá)出自己的感情。第七，以概念分析為主，還可以形成一種文體，就是所謂“闡釋性議論文”，下面將專門介紹。

在概念分析中要注意四點。第一，對概念的分析力求準(zhǔn)確、嚴(yán)密。“概念是思維的細(xì)胞”。概念分析得準(zhǔn)確、嚴(yán)密，文章的立論才能準(zhǔn)確、嚴(yán)密，否則就會“失之毫厘，謬以千里”。第二，對概念的分析，求力豐富而又具有針對性。對概念的分析越是豐富，對概念所反映的事物的認(rèn)識也越是豐富，這樣便為論點的提煉、論證提供了思考的余地。但是與此同時必須注意分析的目的性、針對性。只有明確了分析的目的，才能確定哪些地方要多加分析，哪些地方只須一筆帶過甚至只字不提。一般說來，在初步構(gòu)思階段，可以盡可能多方面地思考，在明確論證中心以后，概念的分析就要考慮如何為論證中心服務(wù)了。二.高考作文常用思維方法之“特性分析”

現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征，一般可以為人的感官所感知。比如茅盾先生的《阿Q相》中開頭部分便將阿Q精神的表現(xiàn)作了如下描繪：“事實上失敗或屈服的時候，便有‘精神上的勝利’聊以自慰，于是‘反敗為勝’，睡覺也覺酣甜了。阿Q的名言，所謂‘被兒子打’，所謂‘我的祖宗比你強(qiáng)’，就是他‘精神勝利’的哲學(xué)。趙太爺或趙秀才的大棍子打?qū)頃r，照例是不敢抵抗；假洋人的小手杖打?qū)頃r，也是無抵抗；但在阿Q視為平輩或低一輩的王胡小D之類像朋友似的走近阿Q的時候，阿Q便要拿身份，甚至想建立他的權(quán)威了，雖然結(jié)果常常只有‘精神的勝利’，可是阿Q的‘壯志’永遠(yuǎn)不會消沉。這便是所謂‘阿Q’相??”事物的現(xiàn)象是其本質(zhì)的反映和表現(xiàn)，通過現(xiàn)象的分析，可以幫助我們認(rèn)識事物的本質(zhì)。在議論文寫作中，我們可以通過對現(xiàn)象的分析，給讀者以形象的感性的認(rèn)識，使讀者易于把握事物的本質(zhì)。我們還可以通過對現(xiàn)象的描繪，表達(dá)出自己的感情傾向，從而感染讀者。

在把握事物的現(xiàn)象、表面特征的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步探求事物的內(nèi)在特征，探求事物的本質(zhì)。林放的《說“不”字》一文中寫道：“黨風(fēng)抓得好，則‘庶人不議’，這是一種情況；相反地，黨員和干部如果當(dāng)官作老爺，也可能招致沒有誰說‘不’字。非不說也，不敢說也。這兩種情況的不說‘不’字，是需要仔細(xì)察辨的。”作者面對相同的現(xiàn)象“不說‘不’字”作了具體分析，指出其中的不同的本質(zhì)。

特性分析不僅是對某事物特性的靜態(tài)分析，而且應(yīng)當(dāng)包括對事物發(fā)展過程的動態(tài)分析，以便認(rèn)識事物發(fā)展過程中不同階段上的特殊性。比如有一篇作文《談?wù)剬嵤虑笫恰罚撌龅闹行氖恰皩嵤虑笫鞘俏覀凕h方針政策的根本點。”這篇作文回顧了我們黨在不同歷史時期的農(nóng)村階級政策，這樣，使我們不僅認(rèn)識到黨的農(nóng)村階級政策的共同特點——實事求是，而且認(rèn)識到黨在不同時期的農(nóng)村階級政策的個性特點。需要說明的是，我們說特性分析包括現(xiàn)象、本質(zhì)、發(fā)展過程等方面，只是從大的方面說的，具體說來，事物的特性包括的內(nèi)容很多，比如事物的外觀、結(jié)構(gòu)、性能等等，這里就不一一介紹了。

許多議論文，通篇就是由特性分析構(gòu)成的。同時，特性分析往往成為進(jìn)一步的認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。議論文中，特性分析往往成為論證的有機(jī)組成部分。比如作文《時間就是生命》，中心是論述時間的寶貴。文章開頭便指出：“時間的一大重要特征，就是不可逆轉(zhuǎn)性，”接著引用大量的事例，說明“古往今來，有多少人驚嘆過時間的一去不復(fù)返，惋惜而追悔它的流逝。”從一個方面有力地論證了論點。特性分析也是評價事物的基礎(chǔ)。比如作文《自負(fù)和自卑》，指出了兩種截然不同的心理狀態(tài)的不同表現(xiàn)，一是趾高氣揚，一是垂頭喪氣；同時又指出了它們的共同本質(zhì)都是不能正確地認(rèn)識主客觀世界。在此基礎(chǔ)上，指出兩者之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系：“自負(fù)者碰得頭破血流，就轉(zhuǎn)為自卑。自卑者因為偶然獲得幾次成功，便得意忘形，自負(fù)起來。”特性分析又是決策的基礎(chǔ)。三.高考作文常用思維方法之“因果分析”

1.原因分析，結(jié)果分析為主體，可以構(gòu)成一篇文章，文章的題目大多是“為什么??”、“??探源”、“??的危害”、“??好處多”，如此等等。一篇題為《談?wù)劖偓師帷返奈恼拢接懥谁偓師崤d起的原因：第一，“她以她女性的細(xì)膩感情，不落俗套的細(xì)節(jié)描寫，尤其是她用優(yōu)美的文筆描繪人與人之間善意的誤會和善惡抗?fàn)幍墓适隆！钡诙昂{兩岸畢竟是植根于同一文化背景，中華民族五千年的悠久文化對海峽兩岸都有著不可磨滅的影響。再加上30多年的隔絕使得彼此都渴望了解對方的生活。”第三，“當(dāng)前我國正在實行對外開放政策。青年人對早就受西方文化影響的臺灣小說自然會有一種新奇感。”第四，“時下出版界濫出質(zhì)量低劣的作品，而瓊瑤小說與之相比，則顯得文雅可讀。”一篇題為《比》的作文，集中分析了“比”的結(jié)果：比，有助于辨優(yōu)劣，識別美丑；比，有助于增強(qiáng)自信心；比，能促使人奮進(jìn)；比，會使人頭腦清楚。如此等等。

2.因果分析有助于我們認(rèn)識事物的本質(zhì)，意義。比如《說謙虛》這個題目，經(jīng)過原因分析，可以知道一個人的謙虛，從根本上說，反映了他具有遠(yuǎn)大的志向和正確的思想方法。有了高遠(yuǎn)的志向，才不會為暫時取得的成績沾沾自喜；有了正確的思想方法，方才能既看到自己的長處，又看到自己的短處，而不至于驕傲自滿。經(jīng)過結(jié)果分析，可以知道謙虛有助于人認(rèn)識自己的不足之處，從而加以改進(jìn)，有助于搞好團(tuán)結(jié)，有助于學(xué)習(xí)，工作、事業(yè)的進(jìn)步，這樣我們對謙虛這種美德的本質(zhì)，意義就會有較多的了解。

3.原因分析、結(jié)果分析可以幫助我們對某些事物作出正確的評價，因而是寫作“評論”的支撐。比如，《閑話“閑話”》，重點分析了“閑話”可能形成的危害，指出“閑話”可以殺人。在當(dāng)前舉國上下正大張旗鼓搞改革之際，閑話為害更烈，凡閑話盛行之處，當(dāng)一天先進(jìn)壞了一生名聲者有之，至今候而不補(bǔ)者有之；奮馬揚鞭中箭而滾鞍落馬者有之??閑話輕則可以損害一個人的名譽(yù)，挫傷人的工作學(xué)習(xí)積極性，或破壞家庭和睦，重則可以置人于死地，或攪得人心惶惶，破壞安定團(tuán)結(jié)，使四化大業(yè)受到損害。所以閑話危害甚烈，不可低估。

4.原因分析有助于我們形成正確的決策。正如醫(yī)生治病，摸清了病因，然后才可以對癥下藥。一篇作文《有關(guān)我縣養(yǎng)豬，豬價等情況呈梁書記》中指出當(dāng)時農(nóng)村一個令人憂慮的情況，養(yǎng)豬量急劇下降，豬肉價格暴漲。作者分析了以上情況產(chǎn)生的原因，一是農(nóng)民掙錢的門路廣了，誰也不愿再干既臟又累獲利極微的養(yǎng)豬之事，二是縣鄉(xiāng)兩級黨委和政府，只注重發(fā)展工商業(yè)，對養(yǎng)豬戶沒有必要的獎勵政策。三是糧食價格搞活，以致失去控制，農(nóng)民感到用糧食養(yǎng)豬遠(yuǎn)不如直接賣糧有利。四是目前農(nóng)村養(yǎng)狗成風(fēng)，狗爭吃了豬的飼料。針對以上原因，作者提出以下建議：第一，各級黨委和政府要重視畜牧業(yè)發(fā)展；第二，制定必要的獎勵政策；第三，管理好糧食市場，穩(wěn)定糧食價格；第四，工商行政部門要加強(qiáng)市場管理；第五，限制養(yǎng)狗，取締狗市。在原因分析的基礎(chǔ)上作出決策，使文章顯示出嚴(yán)密的邏輯性。

5.因果分析在議論文寫作中可以構(gòu)成因果論證。比如《談“能說會道”》，中心論點是提供“能說會道”（實際上是強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力的重要），論證部分主要便是列舉了能說會道的若干好處，用的是“以果證因”。

四.高考作文常用思維方法之“比較分析”

對比就是將兩種不相同的事物或一個事物的兩個不同的方面進(jìn)行比較對照。對比在其他文體的寫作中被廣泛地運用著，并取得良好的效果。例如臧克家的詩篇《有的人》，運用對比手法，贊揚了偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的革命精神，鞭撻了反動統(tǒng)治階級的虛偽和驕橫。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，描寫了百草園的無限樂趣和三味書屋的枯燥無味，對比之中突出了封建教育對少年兒童聰明才智的扼殺。以上是章法修辭中的對比。在語言表達(dá)中，對比的修辭手法，也有廣泛運用。比如“滿招損，謙受益”，“兼聽則明，偏信則暗”等即是。對比的修辭方法，實質(zhì)正是運用了對比的思維方法。

對比在議論寫作中有以下作用：一是用于引出論點。比如《夸夸其談和實事求是》一文，開頭便將二者的表現(xiàn)作了對比，鮮明地反映出作者的褒貶感情，為提出論點作了鋪墊。二是用于提出論點（或作出結(jié)論）。比如《反對自由主義》一文中，開篇點題，將“提倡積極的思想斗爭”和“反對自由主義”同時提出來，正反對比，使論點的表達(dá)鮮明而有力。三是用于論證論點，構(gòu)成對比論證，增強(qiáng)論證力量。

下面我們介紹狹義的比較，即同中求異和異中求同。比較是形成并證實新的認(rèn)識的重要方法。達(dá)爾文在《物種起源》出版以后，和赫胥黎、海格爾等人，為了將生物進(jìn)化論貫徹到底，將人類和高等哺乳動物（主要是猩猩、黑猩猩）這兩類在當(dāng)時看來是風(fēng)馬牛不相及的事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者之間的在解剖學(xué)、胚胎學(xué)特征和情感表現(xiàn)方面均有很多相似之處（異中求同），從而認(rèn)識到人類是從哺乳動物進(jìn)化而來的，有力地證明了進(jìn)化論的觀點。在記敘文寫作中，通過觀察、比較才能發(fā)現(xiàn)人物的個性特征，（這里的比較，往往現(xiàn)象、表面特征和本質(zhì)、內(nèi)在特征同樣重要）。在說明文寫作中，要能夠說明事物的特征，也必須首先通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)事物的特征。如果通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似點、相同點，則可以幫助我們用熟悉的、具體的、淺顯的事物來說明不太熟悉的、抽象的、深奧的事物。比如《景泰藍(lán)的制作》中，在說明“掐絲”這道工序時，作者將掐絲和刺繡作比較，既寫了掐絲和刺繡的相同處，讓人體會到掐絲是精細(xì)活兒，也寫了掐絲和刺繡的不同之處，讓人對掐絲這活兒的特點有具體的了解。

在論說文寫作中，從整理材料到構(gòu)思立意，從闡釋論證論點到具體表達(dá)，都需要運用比較的方法。

1、同中求異這兩種比較方法，它的作用在于揭示相近事物之間的不同之處，尤其是相同的現(xiàn)象之中所包含的本質(zhì)的不同。比如《謙虛和自卑》一文，將這兩個概念所反映的事物作了比較，指出二者的不同點，“謙虛就是虛心，不自高自大，不自以為是。”“而自卑是認(rèn)為自己低下無能，自己看輕自己，缺乏上進(jìn)的勇氣。”“謙虛是一種美德，只有謙虛的人，才能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能使知識不斷增長，成為對社會有貢獻(xiàn)的人。”“自卑卻是一種缺點。自卑的人往往自己瞧不起自己，時常自暴自棄。有了一點缺點或者遇到一點困難，就畏縮不前，唉聲嘆氣，怨天尤人??自卑，使人類喪失前進(jìn)的信心，使青年人未老先衰，把才華埋沒在唉嘆聲中。”在這篇文章中，同時求異構(gòu)成了文章的主體，這種文章，人們稱之為“區(qū)分型議論文”，像《虛心和虛偽》、《魯莽和勇敢》、《贊揚和捧場》、《骨氣和傲氣》等題目，均可寫成這類文章。

2、同中求異這種比較方法，也常常構(gòu)成文章的一個重要段落。比如《自強(qiáng)者勝》一文，文章在引出論點之后，列舉毛遂、張海迪等人的例子，論證了“自強(qiáng)者勝”的道理，接下去一段，則將自強(qiáng)與自傲作一番比較，指出“自強(qiáng)跟自傲是風(fēng)馬牛不相及的兩回事”。作者所以作這一番比較，目的是針對這樣一種現(xiàn)象：將自強(qiáng)者與“逞能”、“好出風(fēng)頭”、“自傲”等混為一談，并且橫加指責(zé)。可見“同中求異”的比較方法可以幫助我們找出錯誤認(rèn)識的錯誤所在（錯誤的判斷，很多來自對概念或事物特征的錯誤認(rèn)識），從而有針對性地加以批駁，以破助立，有力地論證論點。

3、“同中求異”的比較方法，還可以使文章的論證思路更為嚴(yán)密。比如《淺談自信》一文，中心論點是“自信是事業(yè)成功必不可少的條件”。文章以門捷列夫、居里夫人作為例證，進(jìn)而運用因果論證：“在探索科學(xué)的道路上難免要遇到困難、冷漠、譏諷和挫折，但如果有自信作為忠實的伙伴，獲得成功就大有希望。”至此，論點已經(jīng)得到論證。這時文章分析了自信和自負(fù)的不同之處：“自信的基礎(chǔ)是豐富的知識，它的力量來自對真理的執(zhí)著追求和對事業(yè)的必勝信念。而自負(fù)往往伴隨著淺薄無知，聽不進(jìn)不同意見，對自己的缺點和不足不敢正視，而急于掩飾遮蓋，這只能自己堵塞了自己前進(jìn)的道路。”這一段比較，使我們認(rèn)識到既要自信而又不可自負(fù)，于是文章接下去又論述了如何才能做到既自信而又不自負(fù)，論述的思路顯得極為嚴(yán)密。

異中求同這種比較的方法，它的作用之一在于能夠幫助我們認(rèn)識事物的本質(zhì)。比如一篇作文《自負(fù)和自卑》中指出，自卑和自負(fù)是兩種截然不同的心理狀態(tài)，但究其根源，卻有共同之處，那就是不能正確地認(rèn)識主客觀世界，而且其結(jié)果都是成為“前進(jìn)道路上絆腳石。”以上這種“異中求同”的“同”，指的是本質(zhì)的相同。異中求同的“同”字如果是指事物特征的相近之處，那么異中求同則可以幫助我們構(gòu)成比喻。“比喻論證”方法就運用了“異中求同的比較”。

任何事物既不可能完全相同（近），也不可能完全不同，所以尋找相同點、尋找共同點、同中求異、異中求同往往可以綜合運用。如作文《高分和高質(zhì)量》，其中既指出“高分和高質(zhì)量不是一回事”，既找出兩者的不同點，又指出兩者之間的聯(lián)系，即相同點，最后得出結(jié)論說：“高質(zhì)量是高分的充分條件，而高分則是高質(zhì)量的必要條件。”

運用比較要注意以下三點：第一，比較的雙方必須是同一范疇的事物，必須在同一關(guān)系下進(jìn)行。木頭的長度和夜的長度是不可以比的，因為一是空間的長度，一是時間的長度。智慧的多少與谷物的多少也是不可比的，因為一是有形的，一是無形的。第三，明確比較目的，制定比較點，逐項進(jìn)行比較。在議論文寫作中，經(jīng)常要在事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、原因、結(jié)果方面展開比較。第四，安排好比較的結(jié)構(gòu)，在表達(dá)形式上要做到前后照應(yīng)、條理清楚，以增強(qiáng)比較的效果。通常采用的結(jié)構(gòu)有兩種。比如將“骨氣”與“傲氣”作比較，可以采用下面兩種結(jié)構(gòu)形式：

第一種 1.開頭

2.骨氣

①表現(xiàn)

②本質(zhì)

③結(jié)果

3.傲氣

①表現(xiàn)

②本質(zhì)

③結(jié)果

4.結(jié)尾

第二種 1.開頭

2.表現(xiàn)

①骨氣

②傲氣

3.本質(zhì)

①骨氣

②傲氣

4.結(jié)果

①骨氣

②傲氣5.結(jié)尾

五.高考作文常用思維方法之“綜合與概括”

綜合應(yīng)當(dāng)以分析為基礎(chǔ)，但綜合又不應(yīng)當(dāng)是分析中所得到的局部性的認(rèn)識的簡單的相加、湊合。根據(jù)這一原則，作為結(jié)論的綜合，一方面要做到“水到渠成”、“順乎自然”，而不能讓人感到缺乏基礎(chǔ)，生硬牽強(qiáng)，甚至無中生有，突如其來；另一方面還要力在綜合中形成新的認(rèn)識，讓讀者從中受到新的啟發(fā)。其次，作為結(jié)論的綜合，在表述上力求簡明扼要，力求三言兩語便能畫龍點睛。

概括是形成普遍性認(rèn)識的一種思維方法。概括和綜合都必須在分析的基礎(chǔ)上形成，而且在議論文寫作中都可以幫助我們形成論點，形成文章的結(jié)論。但是從根本上看來，二者是有區(qū)別的。概括是通過分析、抽象，從某類個別對象具有某種特性，推廣到某類的全體對象都具有這種特性，在概括過程中需要運動歸納法。概括的基礎(chǔ)是事物之間“個別”和“一般”的關(guān)系。綜合的基礎(chǔ)是事物之中“整體”與“局部”的關(guān)系。比如，我們對某個農(nóng)村來的學(xué)生進(jìn)行分析，認(rèn)為他具有勤奮學(xué)習(xí)的特點，我們就可以形成這樣的認(rèn)識：農(nóng)村來的學(xué)生都具有勤奮好學(xué)的特點，這便是“概括”。我們對這個農(nóng)村來的學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德、體育、勞動等方面都進(jìn)行了分析，最后形成這樣的評價：這個學(xué)生在各個方面都表現(xiàn)得勤奮刻苦、淳樸、踏實，這便是綜合。在實際運用中，概括和綜合可以交互為用。比如在綜合的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到這個學(xué)生具有勤奮刻苦、淳樸踏實的特點。先經(jīng)過概括，然后再進(jìn)行綜合，也可以形成這樣的認(rèn)識。

概括時須注意如下三點：第一，盡可能充分占有材料，做到“胸中有數(shù)”。概括的目的是形成普遍性的認(rèn)識，占有的材料越充分，所形成的普遍性認(rèn)識越可能具有正確性。否則我們在概括時就可能犯“以偏概全”的錯誤。第二，概括必須有正確理論指導(dǎo)，概括過程中必須借助于歸納法，從這個別事物的認(rèn)識擴(kuò)展到一般性認(rèn)識，所形成的結(jié)論帶有一定的或然性。比如高考作文《讀<畫蛋>有感》一文，可以概括出苦練基本功、循序漸進(jìn)、名師出高徒等論點。一個考生則概括出“觀察、思考問題要全面”，這種概括既有新意，又有一定深度，這和該考生具有較高的理論修養(yǎng)是有關(guān)系的。第三，概括是為了形成普遍性的認(rèn)識，但是要盡量防止所形成的認(rèn)識籠統(tǒng)浮泛。首先，要注意抓住事物的特殊性，其次，要注意將結(jié)論加以必要的限制，比如1983年高考作文題是一道供材料作文，提供的材料是一幅漫畫。畫面的內(nèi)容是一個挖井找水的人，挖了好幾口井，都沒有找到水，結(jié)果便揚長而去。大多數(shù)考生往往只抓往這個人沒有恒心，結(jié)果干不成整整 這一特點，而沒有注意到畫面上清清楚楚地畫著，每口沒有挖到底的井下面都有水，而挖井的人所以沒有堅持到底，根本原因是他認(rèn)為“這里沒有水”，把握住這一特點，論點的概括將會更為明確。否則，不加限制地強(qiáng)調(diào)干任何事都要有恒心，而不強(qiáng)調(diào)其前提條件——掌握準(zhǔn)確情況，認(rèn)準(zhǔn)方向，立論便會有失偏頗。所以在把握特殊性的基礎(chǔ)上，對概括中形成的認(rèn)識加以準(zhǔn)確的限制是非常重要的。對所形成的論點進(jìn)行限制，可以從多方面進(jìn)行。比如：1.量的限制。要注意“個別”、“少數(shù)”、“一些”、“許多”、“多數(shù)”、“絕大多數(shù)”和“全體”等用語的區(qū)別。2.態(tài)度的限制。要注意“肯定”、“基本肯定”、“不完全肯定”、“可能”、“不能肯定”等用語的區(qū)別。其他還要注意時間、地點、條件等方面的限制。既追求盡可能廣泛的普遍性，又要盡可能加以嚴(yán)密的限制，這就是概括中要遵循的思維的辯證法。

[思考和練習(xí)]

根據(jù)下列材料概括了四個觀點，哪一個是正確的？

材料：日本教育育木村久一披露了一則調(diào)查材料：美國康乃狄克州哲學(xué)家嘉納塞·愛德華在當(dāng)?shù)匾逊毖芰税舜膬簩O中有13人當(dāng)了大學(xué)校長，100多人任大學(xué)教授，60多人當(dāng)醫(yī)生，80多人成為文學(xué)家。美國紐約州有個與愛德華同一時代的酒鬼兼賭徒馬克斯·芒克，他的后代中，有300多人成為乞丐、流浪漢，7人因殺人被處死刑，63人犯過盜竊罪，因喝酒夭亡或成殘廢者達(dá)400余人。

觀點一：人的稟賦有一定的遺傳性。

觀點二：美國是有錢人的天堂、窮人的地獄。

觀點三：美國社會的所謂“自由”、“民主”、“平等”是虛偽的。

觀點四：要重視環(huán)境影響、家庭教育。六.高考作文常用思維方法之“想象和聯(lián)想”

聯(lián)想是由當(dāng)前感知的事物回憶或聯(lián)系到與之相關(guān)的另一事物，聯(lián)想有多種方式，如類似聯(lián)想、接近聯(lián)想，對比聯(lián)想，自由聯(lián)想等。由銀杏想到民族的性格，由白楊想到不屈的抗日軍民，由松樹想到共產(chǎn)黨人的品格，由街上的燈火想到天上的星星，這些都是類似聯(lián)想，類似聯(lián)想形成的基礎(chǔ)是兩種事物在性質(zhì)和形態(tài)上有某種相似或相近。由紅花想到綠葉，由土地想到莊稼，由春天想到夏天，由江河想到海洋，由荷塘想到采蓮，這些都是接近聯(lián)想。接近聯(lián)想的基礎(chǔ)是兩種事物在時間和空間上的接近。由火剛強(qiáng)想到軟弱，由假丑惡想到真善美，由“朱門酒肉臭”，想到“路有凍死骨”，這叫對比聯(lián)想。對比聯(lián)想的基礎(chǔ)是兩種事物在性質(zhì)、特點上的相反，相異。由冰雪想到寒冷，由驕陽似火想到大汗淋漓，由收獲想到耕耘，由經(jīng)濟(jì)繁榮想到改革開放，這叫因果聯(lián)想。因果聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的因果關(guān)系。從宇宙飛船在太空航行想 到建立空中城市，想到在其他星球上安家落戶等等，不受任何限制，這是自由聯(lián)想，自由聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。聯(lián)系和想象關(guān)系密切，他們都屬于形象思維。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，是想象的開端和初級階段；想象是聯(lián)想基礎(chǔ)上的更高層次的形象思維活動。

議論文寫作雖然主要依靠想象思維，但同樣離不開想象和聯(lián)想。想象和聯(lián)想在議論文寫作中的作用，至少有五點。第一激活思路，幫助我們克服文思枯竭的毛病。有時面對提供的某一事實材料無法充分展開議論，通過聯(lián)想，聯(lián)系其他相似、相關(guān)、相反的事實材料，議論便可生發(fā)出來。比如巴人的雜文《況鐘的筆》，從況鐘的筆談起，聯(lián)想起蒙恬造筆和各種各樣用筆的人，這是相關(guān)聯(lián)想；又聯(lián)想到戲中的“主觀主義者”過于執(zhí)的筆和官僚主義者周岑的筆，這是對比聯(lián)想；聯(lián)想到現(xiàn)實生活中作風(fēng)與過于執(zhí)、周岑相似的人，這是類似聯(lián)想。最后提出文章的主旨：“經(jīng)常用筆而又經(jīng)常信筆一揮的人，是不能不想想，況鐘的用筆之法的。”第二，可以使議論形象化。形象化議論一般說來可以通過以下五種途徑。1.運用比喻、象征的筆法。夏衍的《野草》是1940年8月在桂林為進(jìn)步文藝刊物《野草》寫的一篇發(fā)刊詞，文中用種子、小草的形象象征進(jìn)步的事業(yè)和人民的力量，用石塊、瓦礫影射壓在中國人民頭上的侵略者和一切反動勢力，形象而又含蓄地表達(dá)了主題思想。2.運用舉例法。宋振庭的《馬尾巴·蜘蛛·眼淚及其他》，主題是揭露“四人幫”及其爪牙的可笑、可鄙和可憎，文中列舉了“馬尾巴的功能”和“蜘蛛教授”這兩個典型事例，反映“四人幫”及其爪牙對知識分子的迫害和侮辱。3.講故事。講故事也是舉例的一種，但它更形象，因此可獨立出來。鄧拓的《放下即實地》，中心論點是要了解、把握情況。文章從明代劉元聊《應(yīng)諧錄》中的笑話說起，將笑話和實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，文章寫得生動、有趣。4.形象對照法。魯迅的不少雜文，都是替當(dāng)時的一些幫閑文人畫像的，如《二丑藝術(shù)》、《喪家的資本家的乏走狗》等，用的都是這種寫法。可以看來，形象化的議論，離不開想象和聯(lián)想的運用。第三，增強(qiáng)作品的知識性、趣味性、可讀性。議論文尤其是議論文中的雜文，在論說事理的同時，往往談天說地、縱論古今，給人以知識，讓讀者讀來感到興味無窮。第四，激活感情、使文章生氣貫注。朱光潛講過：“我很相信說理文章要寫好，也還要動一點感情，要用一點形象思維。”確實，如果議論文純粹是概念、判斷、推理，很可能是干巴巴的，讀來令人乏味。而情感活動和想象，聯(lián)想活動肯定是相互為用的，正如陸機(jī)《文賦》所說：“情臆朧而彌鮮，物昭晰而互進(jìn)。”寫作之初，可以借助于想象、聯(lián)想激活感情，寫作過程中，可以借助于形象的描繪來寄托感情（當(dāng)然，議論文中的感情表達(dá)還可借助于聲韻節(jié)奏）。這樣便可以使文章生氣貫注，或慷慨淋漓，或委婉含蓄，或熱情奔放，或幽默含譏。第五，語言表達(dá)的生動形象。許多修辭手法，比如比喻、擬人、象征等，都和想象、聯(lián)想有關(guān)，這里就不多談了。七.高考作文常用思維方法之“辯證思維”

根據(jù)我國著名心理學(xué)家朱智賢的研究，“辯證思維可以使人全面地、動態(tài)地看問題，使人能越出日常經(jīng)驗的狹隘界限，因此它在思維品質(zhì)的發(fā)展上起著重要作用。”由此可見，辯證思維能力的培養(yǎng)是提高思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的重要途徑。進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練，首先要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會辯證唯物主義的基本原理，學(xué)會運用聯(lián)系的、發(fā)展的和對立統(tǒng)一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，初步掌握辯證邏輯的思維形式、具體概念、矛盾判斷和辯證推理。

（1）聯(lián)系觀的運用

世界上的一切事物都處在普遍的聯(lián)系之中。所謂聯(lián)系，指的是事物內(nèi)部諸要素之間和事物之間的相互作用、相互影響的關(guān)系。整個世界就是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體，其中任何一個事物都和周圍的其他事物有條件地聯(lián)系著，孤立的事物是沒有的。

根據(jù)聯(lián)系的觀點，在觀察思考問題時，我們必須堅持“整體論”、“系統(tǒng)論”的觀點。整體是由部分組成的，不了解整體，就不能清晰地把握整體。把部分從整體中分離出來單獨加以研究是完全必要的。但是不能像形而上學(xué)那樣，只見部分，不見整體；只見樹木，不見森林。比如，評價一個同學(xué)，應(yīng)當(dāng)從德、智、體、美、勞等諸方面考慮，而不能只考慮其中的某些方面。

聯(lián)系的觀點還要求我們聯(lián)系具體的環(huán)境、條件評價人物或某種言論。比如對歷史人物及其言論，就應(yīng)當(dāng)用歷史的眼光進(jìn)行分析、評價。鄧拓在《不要秘訣的秘訣》一文中，引用了南宋陳善《捫心新話》中的一段文字，接著便具體分析：“用現(xiàn)在的眼光讀這段文字，也許覺得他的見解很平常。然而，我們要知道，陳善是南宋淳熙年間即公元12世紀(jì)后半期的人。在那個時候他就能提出這樣鮮明的主張，也算是難能可貴的了。” 聯(lián)系的觀點要求我們多方面的探求、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，在此之前我們所介紹的概念分析、特征分析、數(shù)量分析、因果分析以及比較的方法，實際上都是探求事物之間聯(lián)系的方法。在議論文寫作中，這些方法對于我們打開思路，豐富對事物的認(rèn)識，有著極大的作用。

第四篇：高中物理思維教學(xué)的思考

高中物理思維教學(xué)的思考

1圖像法解題,促進(jìn)解題顯性化

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要課型,也是學(xué)生內(nèi)化知識,提煉物理思想方法的重要環(huán)節(jié),我們在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)作圖意識,這里包括用圖象法解題和作示意圖等等.下面以兩道力學(xué)題,進(jìn)行分析.1.1用圖象法促進(jìn)解題工具顯性化例如圖2所示,電燈懸掛于兩墻之間,要改變繩OB,使連接點B上移,但保持O點位置不變,則在B點向上移動的過程中,繩OA、OB上的拉力如何變化?解法1公式法分析懸掛電燈的O點受到G、FA、FB三個力的作用,如圖3所示,由物體的平衡條件,三力的合力為零.要判斷在B點向上移動的過程中,繩OA、OB上的拉力如何變化,可采用計算法:FA=Gtanθ,FB=Gsinθ,在B點向上移動的過程中,繩OB與水平方向的夾角θ增大,則FA、FB都減小.解法2作圖法如圖4可以直接看出,在B點向上移動的過程中,FA、FB都減小.評析不管用公式法進(jìn)行計算,還是直接用作圖法動態(tài)反映力的變化,都涉及到作圖.1.2作圖呈現(xiàn)復(fù)雜的物理情景例有一質(zhì)量為m的物體靜止放在水平地面上,物體與水平地面間的動摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)用一個與豎直方向成θ角的推力F去推物體,如圖5所示.設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力.試討論當(dāng)θ角滿足什么條件時,無論用多大的推力F都不能推動物體?解析物體受力如圖6所示,要推不動物體。評析這個物理問題情境是復(fù)雜的,在力學(xué)中屬于“自鎖”現(xiàn)象,涉及到臨界問題,對于高一的同學(xué)而言,如果不畫出受力分析圖,學(xué)生是不可能得到答案的.通過作圖將清晰地呈現(xiàn)出了物體受力,再運用正交分解,能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“自鎖”現(xiàn)象,在問題解決中總結(jié)發(fā)生“自鎖”現(xiàn)象的條件是:推力與豎直方向的夾角滿足tanθ≤μ.2解題后反思,促進(jìn)物理方法的顯性化

解題后進(jìn)行反思有助于更深入地理解和掌握知識與解題技能,發(fā)展認(rèn)知思維.解題后如能對相關(guān)知識的應(yīng)用類型、研究問題的類型、物理模型、應(yīng)用的物理方法等等進(jìn)行總結(jié)、歸納,將各部分知識相互聯(lián)系起來加深理解和應(yīng)用,學(xué)會并掌握各種類型問題的分析方法和突破要點、物理模型的建立方法、知識的綜合及其應(yīng)用,建立起以知識、問題、模型、方法為主線,提高學(xué)生的綜合能力、靈活應(yīng)用能力,做到舉一反

三、融會貫通.“解題的價值不是答案的本身!”習(xí)題要能夠有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知,學(xué)生在解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個解法的?”本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見

“還有沒有其他方法?”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映了學(xué)生知識和方法的掌握情況,清晰地解題過程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進(jìn)知識和方法的內(nèi)化,當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地,要具有拓展性,在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考完成對知識更深入地理解,學(xué)好物理的基本方法重在理解,物理即“悟理”.物理學(xué)習(xí)就是不斷地反復(fù)思考、深入鉆研,探究問題的實質(zhì),學(xué)會分析問題的方法,提高解決問題的能力.只有經(jīng)過不斷地、獨立地思考,才能突破物理問題的難點,達(dá)到在學(xué)會知識的同時掌握解決問題的方法,知識的運用能力得到增強(qiáng).新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),那么科學(xué)探究進(jìn)行規(guī)律總結(jié)靠什么?靠“感性認(rèn)識”!科學(xué)探究起于質(zhì)疑、提出問題、科學(xué)猜想必須有根有據(jù),必須從原有認(rèn)知和物理現(xiàn)象出發(fā),將物理知識、思維過程、解題工具等物理因子呈現(xiàn)化,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

第五篇：如何學(xué)好高中物理方法總結(jié)

高中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

有很多同學(xué)會問“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢”?答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實實在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。下面我們來看具體的分析。

1.預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會說我在初中從來就沒有這個習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在每次上課前，抽出一段時間(沒有時間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程)將知識預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識，做好上課的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;二則可以使我們明確課堂的重點，找出自己理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學(xué)感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.上課

上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個問題：

(1)主動聽課。

有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強(qiáng)制型。主動型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對難點和重點進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺型則是能對老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，對難點和重點一般不能進(jìn)行自覺推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，你屬于哪一種類型呢?我說，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強(qiáng)主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

(2)注意課堂要點。

要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點，這主要是指重點和難點兩個方面。心理學(xué)研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應(yīng)將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。

上課時，我們應(yīng)有意識地去注意老師講課的重點內(nèi)容。有經(jīng)驗的老師，總是將主要精力放在突出重點上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點強(qiáng)調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細(xì)聽講。總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

(3)處理好聽課和記筆記的關(guān)系

有的同學(xué)總是感到困惑，說“上課時注意了聽課，就忘了記筆記;而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對此，我們應(yīng)認(rèn)識清楚聽課和記筆記的關(guān)系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢?我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應(yīng)該將“記筆記”變成“板書復(fù)印”。筆記中我們要記的內(nèi)容應(yīng)該有：記課堂重點、記課堂難點、記課堂疑點、記補(bǔ)充結(jié)論或例題等課本上沒有的內(nèi)容、記課堂“靈感”等等。總之，我們應(yīng)該有摘要、有重點地記。

有的同學(xué)從來就沒有記筆記的習(xí)慣，這是不好的，特別是對于高中物理學(xué)習(xí)中是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時間有限，老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，我們對知識的記憶隨時間延伸會逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)

有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強(qiáng)調(diào)我們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)會起到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)的方法我們可以分成以下兩個步驟進(jìn)行：首先不看課本、筆記，對知識進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強(qiáng)化我們對知識的記

憶。之后我們再鉆研課本、整理筆記，對知識進(jìn)行梳理，從而使對知識的掌握形成系統(tǒng)。

另外，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：知識在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。

4.作業(yè)

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們再做作業(yè)。在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。我們在課后安排作業(yè)的目的有兩個：一是鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容;二是運用課上所學(xué)來解決一些具體的實際問題。

明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業(yè)時，一方面應(yīng)該認(rèn)真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進(jìn)行總結(jié)。我們應(yīng)時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

5.質(zhì)疑

在以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們必然會產(chǎn)生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。對于疑難問題，我們應(yīng)該及時想辦法(如請教同學(xué)、老師或翻閱資料等)解決，對錯題則應(yīng)該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。另外，我們還應(yīng)該通過思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

在這里，我建議每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個“疑難、錯題本”，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯誤，這也可以為我們今后對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)提供有效的素材。

6.小結(jié)

學(xué)習(xí)的最后一個是對所學(xué)知識的小結(jié)。小結(jié)的常用方法是列概括提綱，將當(dāng)天所學(xué)的知識要點以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡(luò)，使我們對它的理解更為深入，掌握起來更為系統(tǒng)。

以上六個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學(xué)習(xí)的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。在這六個環(huán)節(jié)之外，我們在學(xué)習(xí)每一章前后，還應(yīng)該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)，即在學(xué)習(xí)每一章前，我們應(yīng)對這一章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂一個學(xué)習(xí)計劃，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。此外，在學(xué)完每一章后，我們就應(yīng)該對這一章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，常用的方法是畫該章的知識網(wǎng)絡(luò)圖，它可以使我們對該章的知識有一系統(tǒng)的了解，讓我們從“宏觀”的角度來重新認(rèn)識該章，實現(xiàn)對知識掌握的“升華”。

當(dāng)然，對于學(xué)有余力的同學(xué)，我們還應(yīng)該再多一個“知識拓展”的環(huán)節(jié)。完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以再參考一些參考書、課外資料，以開闊我們的視野。對此，在這里我們不再贅述。

其實對于上面我們所說的這些，每一位同學(xué)以前都有所了解，現(xiàn)在我們提出來進(jìn)行分析目的就在于引起同學(xué)們的重視。只要我們能嚴(yán)格落實學(xué)習(xí)進(jìn)程的這幾個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)踏踏實實地對待，相信每位同學(xué)都會有一個好的成績!學(xué)好高一物理的訣竅：三個“多一點” 多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行多層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。這樣便對知識理解得較全面、透徹。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了對公式定理進(jìn)行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應(yīng)用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

多練習(xí)，既指鞏固知識的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固知識的練習(xí)不光是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題，還要完成一定量的課外練習(xí)。但單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”是不可取的，應(yīng)該有選擇地做一些有代表性的題型。基礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質(zhì)。

多總結(jié)，首先要對課堂知識進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次要對多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括。還有一種總結(jié)也很重要，就是在平時的練習(xí)和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。記憶物理知識十三法

在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識，非常重要。現(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時參考。

1.理象記憶法：如當(dāng)車起初和剎車時，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，采記憶慣性概念。

2.濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物像對稱、左右相反“。

3.口訣記憶潔：如”物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜“。

4.比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5.公式記憶法：如記住了功的公式W=F.S，就有助于記住功的概念、功的計算方法、做功的兩個必要因素。

6.單位記憶法：如記往了密度的單位是千克/米3，就容易知道密度的概念是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。

7.推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算公式。即：P=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

8.歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為”單位......的......叫......“類。

9.顧名思義記憶法：如根據(jù)”浮力“、”拉力“、”支持力“等名稱，易記住這些力的方向。

10.反義記憶法：如正、負(fù)電荷，同種電荷相吸，異種電荷相斥。磁場中同極相斥，異極相吸。兩種電荷可獨立存在，而兩種磁極不可單極獨立存在。

11.因果(條件)記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時，可根據(jù)由于在磁場中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則;若是由于受力在磁場中運動，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。

12.圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動紙板、列表格等方式，將知識內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。

13.實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。

記憶的方法，千法萬法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運用，要活記活用，不可死記硬背。高一物理學(xué)習(xí)方法：理解”+“"-”號在物理中的應(yīng)用

在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到正負(fù)號問題，物理中的正負(fù)值和數(shù)學(xué)中的正負(fù)值是不同的，物理中的正負(fù)值往往都表示一定的物理意義。具體說有下面幾種。

一、表示方向關(guān)系

1.在矢量問題中所出現(xiàn)的正負(fù)號均表示方向關(guān)系;筒諧振動回復(fù)力與位移關(guān)系F=-kx;動量守恒兩物體動量變化關(guān)系ΔP1=-ΔP2，這里的“-”表示F與x、ΔP1與ΔP2的方向是相反的。

在選定了正方向的矢量運算中，會出現(xiàn)正負(fù)號，正號表示與正方向相同，負(fù)號表示與正方向相反

在一維問題中(選定了正向)，矢量的變化量會出現(xiàn)正負(fù)，正號表示與正方向相同，負(fù)號表示與正方向相反，如動量變化量ΔP=P2-P1，速度變化量Δυ=υ2-υ1。

2.標(biāo)量是只有大小，沒有方向的量，但有些標(biāo)量是雙向標(biāo)量，帶有非矢量的“方向”的含義。如電流強(qiáng)度I的正負(fù)表示電流的方向，正值表示電流方向與規(guī)定方向相同，負(fù)值表示電流方向與規(guī)定的正方向相反，磁通量φ的正負(fù)表示磁感線穿過平面(或曲面)的方向關(guān)系：平面(或曲面)均有一個法線方向n，正值表示磁感線沿法線方向一側(cè)穿過面，負(fù)值表示沿法線反方向一側(cè)穿過面。例如，勻強(qiáng)磁場B垂直穿過矩形線圈abcd，線圈面積S，將線圈翻轉(zhuǎn)1800，則 φ1=BS，φ2=-BS，磁通量的變化是Δφ=φ2-φ1=-2BS

二、表示相關(guān)的“相反”物理意義

1.功的正負(fù)表示力做功的正負(fù)。正功表示力的方向與位移方向相同，負(fù)功表示力的方向與位移方向相反。也表示能量是輸入還是輸出。

2.物理公式中的正負(fù)號法則表示一定物理意義，透鏡成像公式：1/u + 1/v = 1/f，實物u取正值，虛物u取負(fù)值;實像υ取正值，虛像υ取負(fù)值;凸透鏡 取正值，凹透鏡 取負(fù)值。

3.熱力學(xué)第一定律W十Q=ΔE，外界對物體做功，W取正值，物體對外做功，W取負(fù)值;物體吸熱，Q取正值，物體放熱，Q取負(fù)值;內(nèi)能增加，ΔE取正值，內(nèi)能減少，ΔE取負(fù)值。

三、表示某些物理量增加還是減少

動能增量ΔEk=Ek2-Ek1，機(jī)械能增量E=E2一E1，勢能的增量ΔEp=Ep2-Ep1，Δ>0，說明該物理量增加，Δ<0,說明該物理量減小，Δ=0，說明該物理量不變。

四、表示相對大小關(guān)系

在選定了零參考位置后，Ep、U、εp就會出現(xiàn)正負(fù)值，正負(fù)值表示它們之間的大小關(guān)系，如某一物體在不同位置的重力勢能分別為Ep1=2J，Ep2=1J，Ep3=-2J，Ep4=-10J，則Ep1> Ep2 >Ep3 >Ep4。某電場不同點的電勢分別為U1=3V，U2=2V，U3=-1V，U4=-2V，則U1>U2>U3>U4，同一電荷在電場中不同位置的電勢能分別為：εp1=3J，εp2=2J，εp3=-1J，εp4=-2J，則εp1>εp2>εp3>εp4。

五、說明取值范圍

如：N個狹縫在垂直入射情況下的夫瑯和費衍射，衍射極小的條件為：bsinθ=mλ，其中m= ±1,±2,...六、表示波動范圍

如：用示波器觀察交流電的波形時，電源電壓在220V±l%以內(nèi)，y軸靈敏度為50mV/格，誤差小于5%。

七、表示同步極性

示玻器當(dāng)同步極性開關(guān)放在“十”位置時，為正極性同步，扳在“-”位置時，為負(fù)極性同步。

八、檢驗恒正數(shù)結(jié)果

有些數(shù)不可能為負(fù)數(shù)，如時間、質(zhì)量、長度等，若計算出的結(jié)果為負(fù)數(shù)，若分析其是屬于增根應(yīng)舍去，若是解題過程中出現(xiàn)了錯誤，則應(yīng)重新求解。

從上面可以看出，數(shù)學(xué)上的正負(fù)號，表示大于零，小于零，在物理學(xué)中凝予了很多新的內(nèi)容，如能正確掌握應(yīng)用，可解決許多問題。望同學(xué)們在平時學(xué)習(xí)中注意掌握，免得考試時因小失大 高一物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)：從實驗入手深化理解動量定理

動量定理是高中物理課程的重要基礎(chǔ)知識,對學(xué)生擴(kuò)展牛頓定律的認(rèn)識、學(xué)習(xí)動量守恒定律、研究有關(guān)碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。教學(xué)實踐表明,學(xué)生不是很容易掌握這個問題,尤其是對沖量和沖力的認(rèn)識,往往模糊不清。

因此,如何使學(xué)生真正理解這兩個概念,就成為動量定理教學(xué)中的關(guān)鍵。

我給學(xué)生做過一道簡單習(xí)題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護(hù),他被懸掛起來。已知彈性緩沖時間是12s,安全帶長5m, 求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學(xué)生暴露出來對動量定理的模糊認(rèn)識,計算結(jié)果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯在哪里?為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,可讓學(xué)生自己做一些簡單的實驗,在教師提出幾個有針對性問題的啟發(fā)下,自己邊實驗,邊觀察,邊分析,邊總結(jié)。

[實驗]:用很輕的細(xì)線吊著一個物體。

[啟發(fā)性問題]:

①在平衡狀態(tài)下,物體受哪些力的作用?細(xì)線所受的拉力是多大?(物體受細(xì)線的拉力和重力的作用。細(xì)線所受的拉力在數(shù)值上等于物體的重量,方向向下。)

②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細(xì)線斷了。問:在這一瞬間,物體受哪幾個力的作用?細(xì)線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細(xì)線斷了,表明細(xì)線所受的拉力增大了。)這里教師應(yīng)該指出,細(xì)線和物體所受的這個瞬時拉力就是沖力。

③上題中,安全帶所受的平均沖力會小于工人的體重嗎?(這時學(xué)生知道:不會。)這個簡單實驗,定性地否定了上題中的計算結(jié)果。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解動量定理,可把實驗略加改動:換一條較韌的細(xì)線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動,不宜在這里分析)。通過教師的啟發(fā),讓學(xué)生得出結(jié)論。

除此之外,也可以讓學(xué)生站在磅秤上不動,然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時磅秤的瞬時讀數(shù)比人的體重大等等。這些實驗雖然都很簡單也遠(yuǎn)非完善,卻能給學(xué)生一些感性認(rèn)識,對形成正確概念是很有幫助的。

同時,為了使學(xué)生真正掌握動量定理,靈活運用于分析問題和解決問題,在此需要反復(fù)講清動量和沖量、沖力等幾個重要概念,講清動量定理數(shù)學(xué)公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時間里的動量的改變。

②沖力f是作用時間很短而平均值很大的變力。這種力常見于碰撞或打擊現(xiàn)象中,有時又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F;只有其他的力比沖力小很多而忽略不計外,才可以認(rèn)為f等于F。我們在解題過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。

③由于沖力是隨時間而變化的變力,在具體問題中很難確定,而動量的改變是可測的有限值,因而經(jīng)常利用動量定理求沖量或平均沖力。

④動量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時,它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問題時,要注意它們的矢量性,要選定正負(fù)方向。學(xué)而思名師教你：如何走好高中物理學(xué)習(xí)的第一步

國慶長假結(jié)束，各位剛剛上高中的同學(xué)也終于經(jīng)歷了或者是即將經(jīng)歷初上高中的第一次物理考試，回顧一下以往初上高中的同學(xué)第一次物理考試以后的感受，有凱歌嘹亮的，當(dāng)然也有慘字當(dāng)頭的，第一次考試很大的程度上影響了各位同學(xué)對自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基礎(chǔ)，此時，有人覺得自己是擅長理科的，有人開始質(zhì)疑自己是不是應(yīng)該選擇理科。

之前應(yīng)該很多人已經(jīng)討論過初中物理學(xué)習(xí)和高中物理學(xué)習(xí)的差別，在這里我們先不討論，我們先來看看過去第一次物理考試以后出現(xiàn)的情況。首先，各位能考上高中，尤其是能考試示范校的同學(xué)都是牛人，在初中大都是很牛的，縱觀一下中考的物理考試成績，左右看看，凡是稍稍用了心的同學(xué)很少有人的成績是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思說。

記得小編自己剛剛上高中的時候（本人不是在北京讀的），當(dāng)時我們的物理老師準(zhǔn)備選一個物理課代表，因為和所有的同學(xué)都是第一見，對大家都不了解，于是物理課代表的標(biāo)準(zhǔn)就是誰的物理成績最高，誰來當(dāng)物理課代表，不過物理老師沒有大家的成績，同學(xué)互相之間也就知道一個總分，并不知道彼此的單科成績，當(dāng)時物理老師就問大家：“誰覺得自己的物理成績是最高的可以站起來。”老師說完，班內(nèi)半響無聲，同學(xué)們因大部分彼此不熟大都是面面相覷，可能是希望在對方的臉上讀出其物理成績，終于有個本地的同學(xué)（我們班有一大半的同學(xué)是外地的）顫顫巍巍的站起來。

見此同學(xué)站起來，老師滿意的點點頭，問道：“你的成績多少？”

同學(xué)答道：“97”

老師又問：“那其他同學(xué)有沒有比他更高的？有的話，可以站起來。”

只見此時班內(nèi)同學(xué)兀然放松了很多，一下子站起了八九個同學(xué)，老師一問成績，不是98就是99（當(dāng)時小編因不是很想當(dāng)物理課代表，沒有舍得站起來，小編中考物理滿分，自信是最高的）。而就是這么一批學(xué)生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學(xué)期的期末考試，可能確實題出得難了一點，滿分150分，全年級的平均分居然不到60。此例雖發(fā)生在外地，相對北京雖有點夸張，但是如果我們看看北京大部分中學(xué)的情況，上面的例子可以說是其中一個小小的縮影。

不過此時我們不得不思考一個問題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來了呢？這時我們又不得不回到那個老生常談的話題--初高中物理的差別，不過這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學(xué)科的特點。小編在負(fù)責(zé)物理聯(lián)賽事宜時曾有幸和幾位物理界大牛一起過飯，稍稍討教了一下，記得有次和南京大學(xué)物理系資深教授的馬光群老師一起吃飯，聊聊就聊到了物理學(xué)習(xí)的問題上了，當(dāng)時我問到馬教授：“馬老師，你覺得什么樣的能夠把物理學(xué)好？”

“那你覺得學(xué)物理的是不是一定要很聰明？”馬教授反問了我一句。

“我覺得一定要很聰明！”我的回答很爽快，不過很期待馬教授的見地。

馬教授聽我說完，笑著搖搖頭，“能學(xué)好物理的人不一定要很聰明，不過一定要單純、簡單。”

馬教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問了很多的問題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對物理的學(xué)習(xí)多了幾分深入的了解。事后細(xì)細(xì)回味一下馬教授的話，重新再審視一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大概多了點淺薄的認(rèn)識。物理的學(xué)習(xí)簡單概括起來分為兩個層面的學(xué)習(xí)，一是知識層面，一是思維層面，下面我來詳細(xì)的解釋一下。

知識層面

物理和數(shù)學(xué)的相似之處都是要和數(shù)打交道，不同之處，數(shù)學(xué)的數(shù)往往是抽象的，而物理的數(shù)需要回歸到其本身的物理含義上。回顧我們初中的學(xué)習(xí)，我們首先學(xué)的是一個又一個物理量，再看我們高中物理的學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，不過對其內(nèi)涵的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經(jīng)開始有點上道了。

作為自然科學(xué)的物理，非常注重對概念的精準(zhǔn)理解，而且學(xué)得越深，這種精準(zhǔn)的理解要求越高，比如說初中學(xué)路程，到高中學(xué)位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個方向，若同學(xué)偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結(jié)果出現(xiàn)的問題就是在實際進(jìn)行計算的時候，對方向非常不敏感，或者對方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結(jié)果做的滿是漏洞。

“路程”和“位移”只是其中一個小小的縮影，剛剛上高中的同學(xué)們很多人都在被v、平均v、瞬時v，平均速率、瞬時速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時間內(nèi)所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數(shù)值上等于物體在單位時間內(nèi)所通過的位移”，細(xì)細(xì)品一下，初中的那個定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對于物理量的理解的精確度的要求則可見一斑。

在高中物理在量上面比初中要多一點，但是，如果細(xì)細(xì)想一下絕對不是多一點的問題。比如，初中的運動問題我們就涉及三個量時間（t）、速度（v）、路程（s），而關(guān)系式只有一個v=s/t，頂多在加兩個變種，而高中就有趣一點，比如高中的運動學(xué)，涉及到到量至少有位移（x）、初速度(V0)、末速度（Vt）、時間（t）、加速度（a），每個公式涉及到4個物理量，而涉及到的核心公式就有4個，在加上幾個規(guī)律所對應(yīng)的公式，則常用的公式則達(dá)到了6個，而且好幾個公式的次數(shù)都達(dá)到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時速度和加速度的概念，若不能精準(zhǔn)理解對應(yīng)物理量和物理量之間的關(guān)系，公式的理解和熟練應(yīng)用的難度可想而知。

思維層面

與數(shù)學(xué)相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學(xué)低很多，而初中則更低。比如中考數(shù)學(xué)的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數(shù)形結(jié)合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數(shù)的最值問題都不會考，頂多應(yīng)用到n元一次方程組，且。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復(fù)雜程度比較低，哪

怕學(xué)習(xí)的思維入口有點問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

不過到了高中，除了知識精準(zhǔn)度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識很多問題都是對某一時刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學(xué)問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個方程就好，而電學(xué)問題也是一樣，變來變?nèi)ヅ鰜韼讉€電路圖，而每個電路圖都可以列出一個靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問題的研究就已經(jīng)向我們傳遞了一個信號，我們要開始研究物體從一個狀態(tài)過渡到另一個狀態(tài)的中間過程，這個時候我們需要學(xué)會去理解和描述整個物理過程，把握整個物理過程中的相關(guān)因素，從而準(zhǔn)確的解決對應(yīng)的問題。

總結(jié)說來，物理的學(xué)習(xí)就是知識的廣度和深度的擴(kuò)展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學(xué)科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個問題搞定就可以，所以馬教授真的是一語道破物理學(xué)習(xí)的真諦。

所以，知識和思維就是物理的兩條腿，無論這次月考考得好還是不好，不妨問問自己，自己是在知識層面和思維層面上是不是都過關(guān)了，這樣一方能夠更好的認(rèn)識自己的問題所在，也能更準(zhǔn)確的對癥下藥了。

小編后記：

大學(xué)時代就不是很喜歡泡論壇，不想竟無意間撞進(jìn)了這個太陽底下最燦爛的事業(yè)，有感而發(fā)此長貼，望能對各位網(wǎng)友有點滴幫助。

如何攻克難題？高一物理知識記憶十五法

人的一切學(xué)習(xí)都包含有記憶。培養(yǎng)學(xué)生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎(chǔ)和源泉。在一定程度上，記憶力標(biāo)志著一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的記憶力，是教學(xué)中的一個重要的、影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。

1.聯(lián)想法

聯(lián)想，是一種創(chuàng)造性的活動。聯(lián)想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材：“彈性碰撞”一節(jié)里，講述了“一個運動鋼球(m1)對心碰撞另一個靜止鋼球(m2)”的規(guī)律，推導(dǎo)出了兩鋼球碰撞后的速度表達(dá)式。(參照高中教材)

在實際處理問題時，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導(dǎo)①、②兩式的來龍去脈。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用這兩式來討論有關(guān)問題時，常常將式中分子項的腳標(biāo)搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來看，“由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項m1-m2視為m1→m2，即把減號-形象地看成為動作指向的箭頭→，把m1-m2形象地讀作運動球m1→(去碰)靜止球m2(或稱：主動球m1→(去碰)被動球m2)”，作了如此聯(lián)想后，即使以后遇到題目敘述為“運動的B球去碰靜止的A球”，也能迅速正確地寫出表達(dá)式來。對于②式中的分子項，則只要記住它是“主動球動量的2倍(2m1v1)”即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。

2.比較法

“比較”是認(rèn)識事物的重要方法，也是進(jìn)行記憶的有效方法。它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶;也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象;還可以幫助我們理解記憶對象。

如：在學(xué)習(xí)了機(jī)械諧振和電諧振的知識后，可將三個周期公式列出來加以比較;

不同之處是根號內(nèi)的物理量L/g，m/k，LC，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質(zhì)。學(xué)習(xí)中在使用機(jī)械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時，經(jīng)常將fK號內(nèi)的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯(lián)想：把“L/g”跟單擺的形狀聯(lián)系起來：擺線L懸掛在上方(對應(yīng)把“L”寫在分?jǐn)?shù)線上方)，擺球mg懸掛在下方(對應(yīng)把“g”寫在分?jǐn)?shù)線下方)“;把”m/k“形象地聯(lián)想為：猶如”質(zhì)量為m的人坐在倔強(qiáng)系數(shù)為 k的彈簧沙發(fā)上“。

這種比較記憶法，在物理教學(xué)中會經(jīng)常用到，如：比較電阻(和電容)的串、并聯(lián)特點;比較電場與重力場;比較重量與質(zhì)量;比較左手定則與右手定則;比較α、β、γ衰變;比較幾個守恒定律等等。

一個學(xué)生，僅在中學(xué)階段就要學(xué)習(xí)許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例，學(xué)生應(yīng)該掌握和記憶的物理公式，逐頁數(shù)起來就達(dá)二百個左右(含導(dǎo)出的公式和推導(dǎo)的結(jié)論式)，何況學(xué)生還要在各個學(xué)科上”齊頭并進(jìn)“!分散的、片斷的雜亂的知識總是記得不多，也不能長期保持，如果抓住了它們內(nèi)在的規(guī)律，把知識條理化、系統(tǒng)化了，就會記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識的”珠子“穿上線索。這樣，原先想要記住的”一大堆“公式，便只剩下若干個主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來，一下子就全部提起來了。如：學(xué)習(xí)了”氣態(tài)方程“之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導(dǎo)出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個實驗定律。

3.規(guī)律記憶法

使用”規(guī)律記憶法“，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來思考，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開動腦筋揭示事物內(nèi)在規(guī)律的良好習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的思維水平是極有好處的。

4.諧音法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化”難“為”易“、變”死“為”活“，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生意味深長的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

距μ與像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的”物“讀音與拼音字母的”μ“讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯(lián)想到拼音字母”μ“，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。

再如：三個宇宙速度的數(shù)值記法。可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：

v1=7.9千米/秒(諧音：吃點酒)

v2=11.2千米/秒(諧音：要一點兒)

v3=16.7千米/秒(諧音：要留點吃)

記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道：”吃點酒“，店家不允，酒鬼乞討說：”要一點兒(嘛)“，店家當(dāng)時余酒不多，答道：”要留點(來自己)吃“。作了這樣的奇特聯(lián)想后，就很容易記住這三個宇宙速度。

5.歌訣法

”歌訣記憶法“的核心，是把一些材料編成順口溜，賦于它們一定的音韻和節(jié)律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。有些內(nèi)容枯燥、零散的材料，難于記憶，這時就適宜借助歌訣來幫助記憶。比如在學(xué)習(xí)”原子核物理“知識時，常常需要填寫核反應(yīng)方程和判斷核反應(yīng)生成的元素，這就要求學(xué)生一般應(yīng)能記得元素周期表上的前20號元素(化學(xué)方面的要求亦是如此)，而這些元素名稱是單調(diào)、枯燥的，可先把它們按序數(shù)排列：

1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，7氮.8氧、9氟、10氖;

11鈉、12鎂、13鋁、14硅、15磷、16硫，17氯、18氫、19鉀、20鈣。

然后編成諧音的歌訣形式(按諧音意思分類)：

一青、二黑、三黎(明)，(顏色類)

四琵、五朋、六彈(琴)(娛樂類)

七蛋、八羊、九幅(畫)(物名類)

拾奶瓶(生活類)

一男、二妹、三女(勤)(人稱類)

四龜、五羚、六牛(群)(動物類)

七鹿、八鴨、九甲(蟲)(動物類)

失街(亭)(典故類)

試驗結(jié)果表明：這種離奇、可笑的諧音聯(lián)想，給學(xué)生的印象是相當(dāng)深刻、牢固的。

6.觀察法

進(jìn)行觀察記憶時，必須開動腦筋，分析比較，抓住特征。必須仔細(xì)觀察、一絲不茍，做到準(zhǔn)確無誤，而不能”大概是“、”差不多“地馬虎從事。學(xué)生的觀察記憶力一般不強(qiáng)，漫不經(jīng)心的觀察不能幫助他們準(zhǔn)確記住應(yīng)記的對象。這方面經(jīng)常表現(xiàn)在對一些物理常數(shù)的記憶上較為明顯。比如記憶萬有引力恒量G=6.67×10-11(牛頓?米2/千克2)和普朗克恒量h=6.63×1034(焦耳?秒)，學(xué)生時常對這兩個恒量值發(fā)生混淆、模糊，只記得”大約是六點六幾......“(不能準(zhǔn)確回答)。若仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，萬有引力恒量?quot;6.67”的“7”字，猶如“力”字少了一撇，可把“力”與“7”發(fā)生聯(lián)想(或用諧音來聯(lián)想“力”與“7”);普朗克恒量中“6.63”的“3”，猶如光子能量符號“ε”(即ε=hv)反過來寫。而普朗克恒量值在中學(xué)課本里，只在光量子知識中方用到，所以，可把光子能量符號“ε”與“3”發(fā)生形象的聯(lián)想。至于記憶冪指數(shù)“10-11”與“10-34”，前者為兩個“1”組成，后者為兩個相鄰數(shù)字“3”與“4”組成。這樣，對它們的記憶就清晰多了。

7.圖示法

圖示的特點是直觀、容易引起聯(lián)想，從中得到暗示和啟發(fā)。因此，用圖示方法來幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時，記不清三個物理量ΔE、Q、W的“正、負(fù)”符號之規(guī)定，可畫一個方框示意圖。

把方框當(dāng)作研究系統(tǒng)：凡是從外界吸收能量(Q與w)進(jìn)入系統(tǒng)時為“正”(方框上箭頭從外向內(nèi)示意“吸收”)，凡是從系統(tǒng)內(nèi)部向外界放出能量(Q與W)時為“負(fù)”(方框上箭頭從內(nèi)向外示意“放出”);凡是內(nèi)能增加(方框中箭頭向上)時ΔE為“正”，內(nèi)能減少(方框中箭頭向下)時ΔE為“負(fù)”。

8.聯(lián)系實驗法

間接回憶是在中介性聯(lián)系參加之下實現(xiàn)的再現(xiàn)。利用演示實驗和學(xué)生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或?qū)嶒灥那楣?jié)，來跟易混、易忘的知識掛上鉤，能加深對知識的理解和記憶。由于這一部分“干涉”知識在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中重復(fù)的機(jī)會少;閉書作業(yè)時常常將公式寫錯(分子分母混亂、顛倒)，為此，聯(lián)系實驗在干涉實驗中，幾何尺寸最長的是暗箱長度L，最短的是光波波長λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx--取名“中等量”，它們之間的大小順序為：L》ΔX與d》λ，我們只需將原公式變形記作Δx?d=L?λ的乘積形式，再把它與實驗(原理圖)中的幾何尺寸聯(lián)系起來，就不難看出這種乘積形式的關(guān)系是：

“中等量×中等量=最長量×最短量”

9.目標(biāo)法

在明確識記目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自覺識記的方法。識記的效果與有無識記的要求以及要求的具體程度和要求的長期性大有關(guān)系。為此，可從以下三方面抓起：

(1)每章導(dǎo)言，交待全章學(xué)習(xí)的重點、難點及全編中的地位;

(2)制訂每節(jié)課的教學(xué)雙向目標(biāo);

(3)適時進(jìn)行思想教育，講清所學(xué)知識的重要性及作用。

使學(xué)生記有目標(biāo)、學(xué)有重點，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)記憶。

10.因果法

在明確概念、規(guī)律的前因后果的基礎(chǔ)上達(dá)到理解記憶的方法。例如，只有了解了歐姆定律的來龍去脈，知道它只適用于導(dǎo)體，即純電阻，才能明確在應(yīng)用焦耳定律時，應(yīng)首先考慮發(fā)熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因為此兩式是實驗定律Q=I2Rt與歐姆定律推導(dǎo)而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應(yīng)地這就從根本上記住了定律及應(yīng)用條件。

11.表象法

利用某事例在頭腦中映象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：

(1)利用熟知的生活事例激發(fā)記憶。對“質(zhì)量一定時、體積大的物質(zhì)密度小”以及“體積一定時，質(zhì)量大的物質(zhì)密度大”的道理想不通、記不住，可借用生活經(jīng)驗：“一斤棉花一斤鐵”(質(zhì)量一樣)，棉花體積大、密度小以及“大小、形狀相同(體積一定)的銅勺和鋁勺”，銅勺的質(zhì)量多是因為它的密度大，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使記憶有依托。

(2)利用演示實驗中的明顯結(jié)論，激發(fā)理解記憶。如在進(jìn)行比熱概念教學(xué)時，可先讓學(xué)生理解并牢牢記住“質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時(時間相同)，煤油升溫快”這個實驗結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生記憶“比熱大的吸熱多”及“比熱小的升溫快(其它條件相同)”等規(guī)律。

(3)對較難理解的抽象規(guī)律，用實驗予以具體形象說明，激發(fā)深刻記憶。如電學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對額定功率、實際功率、短接、短路的概念及串并聯(lián)電路分電流、分電壓、分功率的規(guī)律往往理解不深，記憶較困難。為此教師可設(shè)計如下總結(jié)性實驗：

a.將“220V、100W”，“220V、60W”，“220V、15W”三燈泡串聯(lián)在照明電路中;

b.將三燈泡并聯(lián)在照明電路中;

c.將其中任一個燈用導(dǎo)線并聯(lián)(短接);

d.將整個電路(串有保險絲)短路、明顯的實驗結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。

12.公式法

利用公式的物理含義進(jìn)行邏輯記憶的方法。“看公式、記概念(規(guī)律)，易記又方便。”如從電流強(qiáng)度的定義式I=Q/t出發(fā)，理解并記憶“所謂電流強(qiáng)度，就是單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面積的電量。”

13.類比法

比較兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達(dá)到同化記憶的目的。如學(xué)生對一些具有比值定義特點的物理量，往往從純數(shù)學(xué)觀點去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復(fù)習(xí)時，通過類比，可將具有此類特點的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機(jī)械效率等概念的共同點一并講解，以舉一反三，觸類旁通。

14.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機(jī)的知識整體，從而達(dá)到整體記憶的方法。如學(xué)習(xí)了力的初步。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進(jìn)行歸類列表(表略)。通過列表比較，使學(xué)生對力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學(xué)習(xí)。

15.復(fù)現(xiàn)法

就是為強(qiáng)化知識在大腦中的印跡而采取多次復(fù)習(xí)鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復(fù)習(xí)，即所謂“一回生、二回熟”。“復(fù)現(xiàn)”一般應(yīng)注意：

(1)及時性。遺忘有先快后慢的特點，因而在學(xué)習(xí)新概念之后，應(yīng)及時配備目標(biāo)測試題，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作業(yè)最好當(dāng)堂完成;

(2)反復(fù)性。有人經(jīng)過研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)的次數(shù)，可遵循先密后疏的規(guī)律，當(dāng)復(fù)習(xí)到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復(fù)習(xí)的機(jī)會。例如課前、課后復(fù)習(xí)、單元全章復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)升學(xué)復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生積極迎考的心理，反復(fù)(不等于簡單重復(fù))進(jìn)行強(qiáng)化。其次也應(yīng)注意利用平時的復(fù)習(xí)機(jī)會，例如講授新舊知識交替部分時，及?quot;掛上鈞“、”接上頭“，這樣既自然得體，又省時收效快。

(3)應(yīng)用性。理科知識比文科知識容易記的原因，不僅在于理科知識間聯(lián)系的緊密性，還在于理科知識理解記憶多，應(yīng)用練習(xí)多。在反復(fù)的練習(xí)中，多種感覺及分析器官協(xié)同活動，使大腦皮層增加了重現(xiàn)的可能性，這就是所謂的”百聞不如一見，百見不如一練“。

高一物理學(xué)習(xí)技巧：如何有效提高物理成績

物理是中學(xué)階段的重點科目之一。怎樣學(xué)好物理這門課呢?

第一要切實學(xué)懂每個知識點。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個概念和規(guī)律你能回答出它們”是什么“"怎么樣”“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。

為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點：認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽講;理論聯(lián)系實際。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點以便上課時有目的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯(lián)系實際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中概括和總結(jié)出來的，是一門實驗性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學(xué)知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問題。

第三，要即時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要即時完成作業(yè)，有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗掌握知識的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識。

第四，閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優(yōu)秀的同學(xué)，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當(dāng)然就活了。抓住精髓 事半功倍：告訴你高一物理筆記記什么

同學(xué)們都知道做課堂筆記的重要性和必要性，但在實際操作時又不明白記什么和怎樣記，要使物理課堂記錄明晰而實用，應(yīng)側(cè)重以下幾個方面。

1.記好提綱

課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來沒有必要，上課時又疲勞又緊張，根本沒有時間去思考老師講的問題，其實提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。

2.記錄實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實驗和學(xué)生實驗，這些實驗?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認(rèn)真

記錄實驗中的正常現(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實驗中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點。同時，力求認(rèn)識現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實驗結(jié)論。

3.記錄重點、難點和疑點

每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點、難點和疑點。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄注意、說明和要思考的內(nèi)容

在物理課堂教學(xué)中，老師常會說“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯、易誤解和易產(chǎn)生錯覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點。

5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)過程中，老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)” 可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識點、各部分知識之間的聯(lián)系，使知識、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會用最簡單的縮略句表達(dá)一個復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時補(bǔ)充，該提煉的就寫上批語，這對強(qiáng)化當(dāng)堂課的重點、難點知識，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識都是十分重要的

高一物理學(xué)習(xí)技巧：如何消除物理學(xué)習(xí)障礙？

一、正確引導(dǎo)，消除心理防礙

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好物理實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)匭牡奈恢糜胛鍰宓男巫從泄厥保一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

物理教學(xué)要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下矗而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力校通過這個實例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越校通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波。

通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的;伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的;法拉弟是怎樣把人類帶人電的世界的。

通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導(dǎo)，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對的理解是正確的。

除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、講清講透物理概念和規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如功學(xué)中的合成和分解。運動學(xué)中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則，牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。

另外，教學(xué)中要注怠解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比活、等效法。對稱法、億算法、假設(shè)法，設(shè)值法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)，如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時，有些學(xué)生認(rèn)為合力、定大分力。教學(xué)中可引人三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的個邊;根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中T邊邊長之間的關(guān)系相似。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖。閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課，上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言。要邊聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范·圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要動手做好筆記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后不及時歸納總結(jié)，教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓佐知識主線，抓住重點。難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。名師點睛：高一物理學(xué)習(xí)方法談

一、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法

“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，是整個教育工作的根本指針，也是時代發(fā)展的客觀要求。信息量激增，知識迅速發(fā)展，是當(dāng)今知識世界的顯著特色。看未來，看發(fā)展，方法比單純的知識更重要。許多教育專家認(rèn)為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預(yù)見力的人。這就要求學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)。科學(xué)的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學(xué)習(xí)，不會主動探求知識的學(xué)生，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)中必將遇到許多麻煩，甚至完全無法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，并能為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識，必須注重基本訓(xùn)練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠(yuǎn)，前面的內(nèi)容沒有學(xué)懂，就急著去學(xué)習(xí)后面的知識;基本的習(xí)題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。

學(xué)習(xí)必須勤于思考。中學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)階段。在這個期間要注意培養(yǎng)獨立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學(xué)習(xí)中要多問幾個為什么。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。

學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正它。要在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)這種本領(lǐng)。這就要求我們對解題中的每一步推導(dǎo)能說出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。

學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個小結(jié);學(xué)完一本書。要做個總結(jié)。總結(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助你進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，形成較完整的知識框架。

學(xué)習(xí)必須持之以恒。俗話說“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個學(xué)習(xí)計劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學(xué)習(xí)計劃，為什么沒有完成，怎樣補(bǔ)救等等。總之，學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是做不成大事的。

學(xué)習(xí)方法，要因人而異、因?qū)W科而異，正如醫(yī)生用藥，不能千人一方。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，發(fā)揮特長，摸索適合自己特點的有效方法。

二、怎樣學(xué)好高中物理

1、要重視觀察和實驗物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件

和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實驗，學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

2、要重在理解學(xué)好物理，應(yīng)該對所學(xué)的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者是經(jīng)過推理得來的。獲得知識，要有一個科學(xué)思維的過程。不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓(xùn)練。要重在理解，有意識地提高自己的科學(xué)思維能力。

3、要學(xué)會運用知識學(xué)到的知識，要善于運用到實際中去。不注意知識的運用，你得到的知識還是死的，不豐滿的，而且不能在運用中學(xué)會分析問題的方法。要在不斷的運用中，擴(kuò)展和加深自己的知識，學(xué)會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。

4、要做好練習(xí)做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識的一個環(huán)節(jié)，是運用知識的一個方面。每做一題，務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲。下面是我國物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話，希望同學(xué)們能記住他的教誨。“做習(xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂;即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習(xí)題時有時只是在湊公式而已。如果指導(dǎo)自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做。”

三、物理的學(xué)習(xí)、備考與應(yīng)試

物理的備考，總的來說，首先要重視物理基礎(chǔ)知識。其次，要在掌握基本知識的基礎(chǔ)上獨立思考，適當(dāng)做一些物理習(xí)題以提高自己分析問題和解決實際問題的能力。最后，要注意實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，考試前不要忘記物理實驗的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。

在復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容時，要抓住主要知識點，搞清它們的內(nèi)在聯(lián)系，并使之系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)每一個知識點時，要把重點放在概念的理解與規(guī)律的運用上，理解概念要在“準(zhǔn)”字上下功夫，掌握規(guī)律要在“用”字上下功夫。物理基本概念理解不準(zhǔn)的常見錯誤有：(1)只看概念間有聯(lián)系的一面，而沒有注意到它們有本質(zhì)區(qū)別的一面;(2)把數(shù)值相等理解為概念相同;(3)以“觀念”代替“概念”;(4)只看到文字?jǐn)⑹鲋邢嗨浦帲雎粤嗽瓌t上的重要區(qū)別;(5)“從屬關(guān)系”不明，：“因果倒置”，將量變式誤為決定式;(6)“先入為主”將認(rèn)識絕對化。要在“用”字上下功夫，不但要掌握物理的基本內(nèi)容，明確它成立的條件及其推論應(yīng)用，還要多做習(xí)題，要一題式變，一題多解。

在應(yīng)試過程中，要注意答題的規(guī)劃化、標(biāo)準(zhǔn)化，要分清主次，不要在一個“答數(shù)”上追究半天，浪費了大量時間。這要求平時練習(xí)時，加強(qiáng)分析問題的思路培養(yǎng)，提高分析能力和解題能力。

物理實驗，首先要搞清楚實驗?zāi)康暮驮恚偎伎紝嶒灢襟E和主要器材。要大膽動手操作，敢于提出質(zhì)疑，這樣印象要深刻得多。

四、物理解題思路的尋找

不管是力學(xué)題，還是電學(xué)題，遇到有一定難度的計算題后，不但要認(rèn)真審題，還要進(jìn)行畫圖，從而建立起直觀的物理情景。

找出解題方法物理計算題一般采用兩種解題方法，即解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。還有一種比例法，采用比例法求解，其過程更為簡便，起到事半功倍的效果。

避免運算失誤實際做題時，有的同學(xué)只會做簡單計算題，面對層次變化比較多的靈活題和綜合題，卻束手無策。因此，考生不但要認(rèn)真學(xué)好物理知識，還要努力提高自己的數(shù)學(xué)推理運算能力。不要因為計算失誤，讓正確答案擦邊而過。輕松學(xué)習(xí)物理的秘訣--模仿創(chuàng)新法

眾所周知，中學(xué)物理學(xué)習(xí)的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。物理概念就像蓋房子需要的鋼材、木料、水泥，是基礎(chǔ)，反映的是大量物理現(xiàn)象或物理過程中最本質(zhì)的東西。物理定律公式都是由概念出發(fā)，通過實驗經(jīng)過思考而建立的，它們反映了物理過程中概念之間的聯(lián)系。只有記住這些物理概念和規(guī)律，才能熟練運用它們。那么，怎樣才能輕松學(xué)習(xí)并掌握這些物理概念和規(guī)律呢?

物理科學(xué)與我們的實踐聯(lián)系最為緊密。物理現(xiàn)象大量地存在于同學(xué)們的周圍，如上課的鈴聲，浮在水中的乒乓球，天空的彩虹，電燈和電話等，并且，人人時時刻刻都在自覺不自覺地應(yīng)用著物理學(xué)的規(guī)律。撬石頭時用杠桿，騎自行車轉(zhuǎn)彎時身體向“里”傾斜......這一切都給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。規(guī)律具有普遍性，因此可以直接模仿運用。抽象出來的東西是具有本質(zhì)的普遍意義的東西，它能反復(fù)出現(xiàn)在許多物理現(xiàn)象中。例如，浸在液體中的物體受到向上的托力叫做浮力，這個定義對所有液體都適用。而且，我們還可以推廣到氣體中使用。

比如說，在高一物理機(jī)械能一章，“功率”這個概念的引入，是用功變化的快慢程度來定義的，在學(xué)習(xí)時，可以與前面學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來模仿創(chuàng)新。我們在前面學(xué)過：“單位時間內(nèi)通過的路程→速度;單位時間內(nèi)速度變化量→加速度”，由此可以引出：“單位時間內(nèi)所完成的功→功率”。這種建立概念的程序，對中學(xué)生來說是比較容易接受的，同學(xué)們也可以自己試一試。

正因為同學(xué)們經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，在學(xué)習(xí)掌握其規(guī)律(定理、定律)之前，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識，對這些感性認(rèn)識如果能夠正確理解，那對學(xué)習(xí)物理將是十分有利的因素。物理學(xué)習(xí)要重視觀察，重視理論聯(lián)系實際。我們從下面三個角度展開討論：

1、從生活中的自然現(xiàn)象上升到理論知識

〖例一〗 鞋底磨損現(xiàn)象

提問：Ⅰ為什么磨損?Ⅱ怎么磨損的?Ⅲ磨損的特征與原因。

方法：觀察與分析

鞋底的磨損是極為常見的現(xiàn)象，但很少有人去注意它。磨損的原因與物理知識“摩擦”緊密聯(lián)系，有一定知識基礎(chǔ)。人走路，著地的那只腳要向后蹬，很多人都以為鞋底使這是磨損的。通過細(xì)心的觀察，考察眾多的人，綜合分析。

其實，腳雖向后蹬，有向后滑的趨勢，但并不向后滑，這時不磨損鞋底，恰恰相反，磨損的過程是在向前邁步擦過地面時發(fā)生的。不同的人鞋底磨損的情況是不相同的，有的磨損較均勻，有的偏于腳跟，或偏于某側(cè)，這與人的走路習(xí)慣有關(guān)。從觀察到得出結(jié)論的過程就運用了模仿創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)概念時首先要異中求同。例如，我們比較人推車、拉鋸、提水體、壓木板等現(xiàn)象，相互接觸的物體之間有腿、拉、提、壓等現(xiàn)象，以及不直接接觸的物體，如磁鐵與鐵釘、摩擦后的塑料棒與紙屑之間的吸引現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表面看起來不同。但是通過比較我們可以找出它們的共同點，即都是兩個物體之間的相互作用，我們就把它稱為力，從而建立了力的概念。以后，遇到類似的現(xiàn)象可以用力的概念和規(guī)律去理解。這樣就簡化了人們對客觀事物的認(rèn)識。如果我們善于運用這個方法去研究和學(xué)習(xí)物理，那么，厚厚的一本書，我們就覺得越學(xué)越薄了。

對稱是物理美的一個重要體現(xiàn)。正電荷與負(fù)電荷、電場與磁場與重力場、時間和能量、動量與能量、右手定則與左手定則、汽化與液化、溶解與凝固，等等，體現(xiàn)了自然界的對稱和諧美。我們在學(xué)習(xí)一方面的概念和規(guī)律時，可以很自然地聯(lián)想到相反的另一方面。對照起來學(xué)習(xí)，比較方便和快捷。

學(xué)習(xí)概念時還要注意同中求異。我們認(rèn)識事物除了認(rèn)識他們的共同點外，更重要的是認(rèn)識他們的不同點。如把一些意義相近的概念放在一起比較，防止發(fā)生混淆。

2、注意運用典型的例子學(xué)習(xí)概念和規(guī)律

我們在說明一種思想或闡明某種觀點時，常用舉例論證的方法。這種方法在學(xué)習(xí)物理時有著廣泛的應(yīng)用，特別是在理解概念和規(guī)律方面。

初中物理教材的各章節(jié)的知識性內(nèi)容幾乎都采取了例證的方法。例子是具體、形象化的，規(guī)律正是由生活現(xiàn)象中來的，所以，用它們說明問題讓人感到實在，感到事實確實是這樣的。有人只是死記課本中的概念和規(guī)律，這樣即使記得很熟，碰到具體問題時不會分析也沒有用，等于什么也沒有記住。或者回答問題時不做判斷，盲目代入結(jié)論。另一種人只是埋頭做題目，基礎(chǔ)知識都不了解，錯了做，做了再錯，越做越糊涂，頭腦里亂七八糟。

你在平時學(xué)習(xí)時，是否注意運用典型例子來幫助理解概念和規(guī)律呢?

既然概念和規(guī)律源于例子又回到例子上，我們就應(yīng)該抓住這一特點，通過實際例子驗證概念和規(guī)律，積累典型例子加深理解，提高全面認(rèn)識的能力。

但是要注意，我們在學(xué)習(xí)物理概念時，要在老師的指導(dǎo)下，了解哪些日常觀念是不科學(xué)的，通過多個例子去證明它是錯誤的。從而排除干擾，為記住正確的概念掃清道路。例如下面的例子：

〖例二〗 甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大?

因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。產(chǎn)生上述錯解原因是學(xué)生憑主觀想像，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由哪一個力決定的，而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結(jié)果。甲、乙兩人之間的拉力是相互作用力，根據(jù)牛頓第三定律，大小相等，方向相反，作用在甲、乙兩人身上，因此，他們的拉力一樣大。

所以，生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗，感覺當(dāng)成規(guī)律來用，要運用物理規(guī)律來解決問題。特別是曾經(jīng)犯過錯誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時，模仿創(chuàng)新，不再或少犯同樣的錯誤。

3、注意結(jié)合實踐和應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)知識

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它深深地植根于浩瀚的實踐之中。所以，要真正學(xué)好概念，理解掌握概念，只有通過實踐和應(yīng)用才能實現(xiàn)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理的過程中，一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論去解釋日常生活中所看到的現(xiàn)象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗真理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認(rèn)識的結(jié)論是對的，哪些不對，在實踐和應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念。這是學(xué)好

物理的金鑰匙。

學(xué)習(xí)概念時，有意識地聯(lián)系實際問題，這是很好的學(xué)習(xí)方法。通過具體的考察和計算，結(jié)合物理小制作和課外實驗，你不僅可以把所學(xué)的只是用到實際中去，加深對許多物理概念的理解，同時也會提高你學(xué)習(xí)物理的興趣，如果你能幫助爸媽解決一些具體問題，他們一定也會高興的。

課外小制作應(yīng)該是一個模仿創(chuàng)新的過程。主要培養(yǎng)動腦動手能力。制作的取材和內(nèi)容十分廣泛，可以是藝術(shù)欣賞的，可以是生活學(xué)習(xí)實用的，也可以是有趣好玩的。

物理小制作應(yīng)該考慮物理原理，如自制彈簧秤等。把小制作與學(xué)習(xí)物理知識結(jié)合。不但要去分析它的動作結(jié)構(gòu)原理，還要考慮刻度原理，并積極展開創(chuàng)造性思維，運用模仿創(chuàng)新的方法，如遷移、發(fā)散、機(jī)制等思維活動，可能觸發(fā)靈感，從而進(jìn)行一些革新或創(chuàng)新。

〖例三〗 有位中學(xué)生利用這些現(xiàn)象：

⑴用水銀可以做托里拆利實驗測量大氣壓

⑵水銀裝在U形管中可以制作壓強(qiáng)計

⑶體溫計的準(zhǔn)確程度比普通常用溫度計高

他看到體溫計玻璃管中水銀柱很細(xì)，從而發(fā)明了“高精度水銀氣壓計”，獲

得了青少年創(chuàng)造發(fā)明獎。

課外實驗與課外制作有許多相同之處。但課外實驗強(qiáng)調(diào)實驗的特點，需要自己找材料，自己探索。因此，課外實驗比課堂實驗更能夠鍛煉人的能力。例如，課本上講過潛水艇，但課本上只有照片和原理圖。在課外我們完全可以用簡單的器材，如膠皮管、玻璃管、空墨水瓶、水槽等，制作潛水艇的模型。10妙招讓你輕松記憶高中物理知識

在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識，非常重要。現(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時參考。

1、理象記憶法：如當(dāng)車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來記憶慣性概念。

2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物象對稱、左右相反。“

3、口訣記憶法：如”物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜。“

4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5、推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為”單位......的......叫......“類。

7、顧名思義法：如根據(jù)”浮力“、”拉力“、”支持力“等名稱，易記住這些力的方向。

8、因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時，可根據(jù)由于在磁場中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則;若是電力在磁場中運動，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。

9、圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動紙板、列表格等方式，將知識內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。

10、實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。

記憶的方法，千法萬法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運用，要活記活用，不可死記硬背。高一物理講堂：物理解題中”直覺思維“的妙用

一、直覺思維概述

什么叫做直覺?這是一個使人感到神秘的問題，也是一個眾說紛壇的問題。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：”直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案。“美國教育家布魯納說：”直覺是指沒有明顯地依*個人技巧的分析器官掌握問題或借境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為。“英國著名病理學(xué)家見弗里奇認(rèn)為：”直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟或理解。“美國現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家H·A·西蒙說：”直覺實際上是一種再認(rèn)。“他把”專家遇到問題時可以很快地分析情景并做出反應(yīng)的能力“稱為”專家的直覺“。以上各種論述都從不同的角度闡述了直覺思維的意義，各種論述的差異表明，直覺是人們尚未完全達(dá)成共識的思維形式，它有待于我們作進(jìn)一步的深入研究。但各種論述也都包含了一個共同的思想，即直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時，運用已有的經(jīng)驗和知識，對問題從總體上直接加以認(rèn)識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質(zhì)，并迅速解決問題或?qū)栴}作出某種猜測。

直覺在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，普朗克說。”每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)

揮作用的。“例如，安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì);法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)審美直覺，提出了磁也能產(chǎn)生電的假說，然后通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象;德布羅意根據(jù)作為波動的光具有位移性的事實，在審美直覺的驅(qū)動下，大膽地提出了實物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動性的科學(xué)假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念;愛因斯坦更是一個具有極強(qiáng)直覺能力的科學(xué)大師，他在26 歲和37歲時分別創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過邏輯推理產(chǎn)生的，而是在很大程度上*他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。對于直覺，愛因斯坦可謂推崇至極，他說：”真正可貴的因素是直覺。“"我相信直覺和靈感。”他還說：“物理學(xué)家的最高使命是要對得到那些普遍的基礎(chǔ)定律，......要通向這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種以對經(jīng)驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”美國著名科學(xué)史家?guī)於髟谡撌隹茖W(xué)革命結(jié)構(gòu)時談到，從舊規(guī)范到新規(guī)范的變化離不開直覺。新規(guī)范是經(jīng)過“直覺的閃光”出現(xiàn)的。這種直覺在“深深的危機(jī)中的一個人的思想中突然出現(xiàn)。”從上述論述中，我們可以概括出直覺思維的幾個基本特點。

(一)非邏輯性

非邏輯性是直覺思維的本質(zhì)特征。首先，直覺思維的形式并不是概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚锹?lián)想、猜測和洞察力;其次，直覺思維并不按部就班地遵循邏輯規(guī)則，首尾銜接地進(jìn)行，而往往突破邏輯規(guī)則的束縛，跳躍地進(jìn)行。

(二)突發(fā)性

直覺思維是一種十分簡略的思維形式，是人的思維過程的高度濃縮，其產(chǎn)物往往突如其來，思維的過程難以被主體以“慢鏡頭”重現(xiàn)。正如前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫所說的“我正確地理解并回答了結(jié)果，但是所有早些的思維途徑本身全忘記了。這就是為什么說這是直覺的原故。我發(fā)覺所有直覺都需要這樣來理解：人明白了最終的東西，但是人所經(jīng)過的準(zhǔn)備過的全部過程，則不可能被作為某個因素而考慮。”

(三)整體性

直覺往往是從事物整體入手，對問題從總體上加以把握，它是對問題總體概略的反映，而對思維過程的細(xì)節(jié)并不十分清晰。它從問題的已知的信息入手，直接觸及到問題的目標(biāo)或問題的要害。無論是對問題信息的感知，還是對經(jīng)驗知識的提取、通常都是“塊式”地進(jìn)行的。

(四)或然性

直覺思維通常來源于對問題的直感，它要受到思維主體原有經(jīng)驗知識、審美情感、態(tài)度傾向等諸多因素的影響，但卻缺乏邏輯上的支持。直覺思維的成果往往只是一種猜測，不一定能保證正確無誤，其正確性有待于進(jìn)一步的檢驗和證明。

二、直覺思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個創(chuàng)造性的智力活動，在進(jìn)行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數(shù)量多少與質(zhì)量高低的差別。

物理問題的解決可分為三個思維層次，即：1.戰(zhàn)略性解決層次這個層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決(或猜測性的解決)，而不是具體意義的解決。

2.戰(zhàn)術(shù)性解決層次即從具體確定與問題相關(guān)的各事物之間的關(guān)系，列出有關(guān)方程，作出有關(guān)圖形等。

3.戰(zhàn)果性解決層次即具體地解決問題，并獲得問題的答案。

在問題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地“解決”問題，他也許只是閃現(xiàn)出一個念頭、一條思路、一個猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這“念頭”、“思路”、“猜想”，“方案”主要是根據(jù)物理規(guī)律，經(jīng)過分析而得出的。

因為任何探索性問題的解決一般都要經(jīng)過以上三個層次，所以，從這個意義上說，任何探索性問題的解決都多少有直覺思維的參與。

在物理解題中，直覺思維所起的作用主要有兩點。

(一)啟動作用

對問題的直覺判斷，對問題結(jié)果及中間狀態(tài)的猜測，能夠給解題活動以動力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺思維來啟動。如：

例2 質(zhì)量為M的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的物塊靜止開始從A點出發(fā)，沿小車的光滑孤面下滑到B點，然后再沿粗糙的水平面BC滑到C點而為止，若BC面的摩擦系數(shù)為u，求BC的長度。

對本題，有學(xué)生采用如下的解法：

以系統(tǒng)為研究對象，由動量守恒定律可知m到C點時，系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，由能量守恒定律可列出mgh=mguBC所以BC=h/u

這是一種十分簡便的解法，但它并不是唯一的解法。學(xué)生為什么選擇整體系統(tǒng)和整體過程作為研究對象，運用兩個守恒定

律單刀直入，獲得結(jié)果，而不選擇別的(更為繁復(fù)的)解法呢?這是由學(xué)生優(yōu)良的直覺品質(zhì)所決定的，這種直覺來源于他們已有的經(jīng)驗儲備和對問題整體的深刻的洞察力。正是這種直覺，才使他們的解題活動得到有效的啟動。

(二)導(dǎo)向作用

問題的解決通常需要經(jīng)歷先定性后定量兩個階段，定性分析可以為定量分析提供導(dǎo)向作用。如果定性的分析與直覺思維相聯(lián)系，分析的過程往往跳躍式地進(jìn)行，分析的結(jié)果往往表現(xiàn)為一種“猜測”，并不“十分”令人使用，有待于進(jìn)一步的邏輯證明和檢驗。如：

例3有兩個金用小球，固定在兩個位置上，現(xiàn)給兩個小球提供的總電量為Q。問兩個小球的電量如何分配時兩球間的庫侖力最大?

定性分析：當(dāng)只有一只小球帶電時，兩球帶電量差異最大，庫侖力為零。由此可推測，兩球帶電量相等，即兩球帶電量差異最小時庫侖力最大。

前提“兩球帶電量差異最大，庫侖力為零”與結(jié)論“兩球帶電量差異最小時庫侖力最大之間并不存在邏輯的必然。但這種直覺是十分可貴的，它為問題的結(jié)果提供了有益的”猜測“。這種猜測是問題解決的”先遣兵“，它能為嚴(yán)格的運輯運算起到積極的先導(dǎo)作用，使一個求解題變成了求證題。

三、審美情感與直覺思維

一般認(rèn)為，直覺往往是受思維主體的審美情感所支配的。愛因斯坦認(rèn)為理論前提的簡單性應(yīng)當(dāng)是評價理論價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪認(rèn)為，科學(xué)美感這種特殊的美感，是我們必須信任的向?qū)АＳ±韺W(xué)家貝弗里奇也認(rèn)為，有相當(dāng)部分的科學(xué)思維并無足夠可*的知識作為有效推理的依據(jù)，而勢必只能憑借鑒賞力的作用來作出判斷。可以說，由美感產(chǎn)生的直覺是最高層次的直覺。

科學(xué)獎的表現(xiàn)形式是簡單性、和諧性、對稱性和奇異性。對學(xué)生來說，科學(xué)美的因素對他們思維活動的影響是潛在的、不被覺察的，但這種審美情感卻是驅(qū)動學(xué)生直覺思維的一股強(qiáng)大的力量，如：

例5有一小球從高為h處由靜止開始釋放，當(dāng)下落到地面時被地面彈起作返回運動，然后再往下掉，如此反復(fù)進(jìn)行。若空氣阻力為重力的1/5，小球與地面碰撞時動能沒有損失。試求小球從開始下落到最后靜止在地面所通過的路程。

本題中，小球下降和上升的運動性質(zhì)不同，所經(jīng)歷的過程是由無限多個上升和下降的階段構(gòu)成的。對此，有的學(xué)生能排除復(fù)雜過程諸多細(xì)節(jié)的糾纏，高屋建瓴，總邀全局，選擇全過程為一整體來加以考察，利用動能定理，建立方程mgh-fs=0解得s=mgh/f=5h.學(xué)生為什么不將過程分解為無限多階段，然后分階段考察，原因在于他們直覺到那樣做將十分繁復(fù)。對簡單性的追求驅(qū)使他們選擇了一條邁向問題目標(biāo)的簡捷的路徑。

四、如何法并學(xué)生的直寬思維能力

直覺是一種富有意義的思維方式，但不同的人，直覺思維的習(xí)慣和品質(zhì)存在著很大的差異。對同一個事物或同一個問題，不同的人可能會作出完全不同的直覺判斷。那么，在物理教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力呢?

(一)重視經(jīng)驗的積累和對知識的徹悟

直覺是主體先前積累和儲備的經(jīng)驗、知識與當(dāng)前問題相碰撞而進(jìn)發(fā)出的思維火花，雖然有時我們說不清究竟是哪些經(jīng)驗、知識在起作用，但是，主體已有的經(jīng)驗知識的數(shù)量和質(zhì)量實實在在是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。布洛赫說：”我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識拼起來形成一個完整的認(rèn)識。“西蒙說：直覺是”利用了已有的知識認(rèn)識了當(dāng)前的情景。“一般說來，對某一領(lǐng)域中的經(jīng)驗越豐富，對該領(lǐng)域的知識理解得越透徹，就越容易對該領(lǐng)域中的問題產(chǎn)生直覺。專家對本專業(yè)的問題比之新手具有強(qiáng)得多的直黨能力，就是這個道理。離開了已有的經(jīng)驗、知識，直覺便會成為無源之水，無本之木。

另一方面，直覺離不開對面臨問題的感知，它是對問題信息迅速加工的產(chǎn)物。但是，主體能從問題中感知到什么信息是與他已有的”潛意識知識“直接相關(guān)的。布魯納將這種潛意識知識稱為”內(nèi)在模式“。布魯納認(rèn)為：”人的思想上有這樣的一些理論和模式，它們可在一定程度上決定我們有什么知覺，甚至決定我們有多少知覺......知覺是我們把假設(shè)加在收到的信息上的結(jié)果，而產(chǎn)生這些假設(shè)的內(nèi)在模式是一種省勞力的手段，使我們避免逐項處理感性信息這樣的繁雜工作。“由此可見，直覺與人的記憶信息密切相關(guān)，無論是哪種直覺形式，無論是什么內(nèi)容的直覺，它的心理素材都來源于通過主體在先前學(xué)習(xí)中獲得的儲存在記憶中的信息。記憶的檢索功能在直覺產(chǎn)生的心理機(jī)制中占有極其重要的地位。

因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視”雙基“的教學(xué)，要使學(xué)生對物理概念和規(guī)律及典型問題有盡可能具體、透徹的理解。例如，對楞次定律，課本中給出的敘述其基本思想是”阻礙原來磁通量的變化“，教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過具體實例，使學(xué)生了解定律的各種不同表述，如”阻礙相對運動“和”阻礙原電流的變化“等等，這樣，學(xué)生才容易在碰到各種相關(guān)問題時，能夠迅速作出反應(yīng)，產(chǎn)

生直覺。

(二)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)組塊思維

物理直覺是主體將物理知識組塊與當(dāng)前問題相互作用的產(chǎn)物。知識組塊是知識數(shù)量的單位。它可以是一個知識單元，或是一個問題類型或問題模式。組塊是知識和經(jīng)驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應(yīng)用。組塊思維是直覺思維整體性的邏輯基礎(chǔ)，人們在解決問題產(chǎn)生直覺時，為什么常常感到有些思維加工的過程十分簡略，其中許多細(xì)節(jié)沒有明確地被意識到，原因就在于主體的直覺思維是一種組塊式的思維。

因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視基本問題的教學(xué)，要使學(xué)生熟悉基本問題的情境、解法和結(jié)論。注意經(jīng)常對知識進(jìn)行比較和歸類，使之形成完善的結(jié)構(gòu);注意新舊問題的比較和溝通，善于將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論用于新問題。在解決問題時，要重視問題從宏觀上作整體的考察，重視定性分析，以期在總體和本質(zhì)上對問題加以把握。

(三)鼓勵學(xué)生廣泛聯(lián)想，大膽猜測

聯(lián)想是不受邏輯約束的思維方法，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地將不同事物建立起聯(lián)系。所以，聯(lián)想是直覺思維的翅膀。問題解法的猜測可以啟動解題的思維，問題結(jié)論的猜測可以為解題導(dǎo)向，所以猜測是直覺思維的重要武器。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生針對面臨問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的經(jīng)驗知識及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息。既要重視思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又要重視思維的探索性和發(fā)現(xiàn)性，重視直覺猜測的必要性和合理性。注意直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高中物理：思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

物理思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1、從”復(fù)合到單一，從單一到復(fù)合“的分析與綜合的方法在對復(fù)雜的物理對象、物理現(xiàn)象、和物理過程的研究中，我們往往把研究的對象以及所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象分解為許多單一部分或者單一過程一一進(jìn)行分解研究，然后把分解的部分再結(jié)合成整體來認(rèn)識。為了讓學(xué)生盡快掌握這種方法在力學(xué)中解決物體受力問題時，采用”隔離法“，想象的把研究對象從聯(lián)接體中隔離出來，全面考察物體對它的作用。

例如：ABC三物塊疊放在一起，處于水平面上，在力F的作用下作勻速運動，分析ABC各自所受的力。

分別隔離A、B、C，在結(jié)合整體，不難得出A受2M個力的作用，B、C各受5個力的作用。

在曲線運動當(dāng)中，先把實際運動分解為兩種或者三種相互獨立的單一分運動來研究，然后再綜合起來，得出曲線運動的規(guī)律。

例如平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動（X=vt），豎直方向的自由落體運動（y=gt2/2）。消去參數(shù)t可以得到軌跡為拋物線（x2=2v2y/g）。對于斜拋物體的運動，也可以讓學(xué)生用此法去處理、體會。為了進(jìn)一步加深認(rèn)識，可以通過一定數(shù)量的習(xí)題來進(jìn)行。在此僅提供一個小題目：如圖，在傾角為Q的斜面上，以V水平拋出一個小球，物體離開斜面的最大距離是多少？

物理學(xué)中不僅存在許多復(fù)合問題，而且存在著許多分過程，組成一個物理過程的復(fù)雜問題。為了研究這些復(fù)雜過程，先搞清每個分過程的規(guī)律，然后再把這些分過程聯(lián)系起來，得出整個過程的規(guī)律。許多問題特別是力學(xué)問題經(jīng)常用這種方法來解決。可以通過分析大量的復(fù)雜過程，讓學(xué)生來逐步的掌握。下面提供兩例：1：火車從甲站到乙站，即使軌道是平直的，但進(jìn)站和離站時速度都有變化（可以看做是均勻變化），因此對于整個過程，我們也必須分解為三個不同的分過程來處理：火車離站時的勻加速直線運動、火車中途的勻速直線運動、火車進(jìn)站時的勻減速直線運動。在這些分運動的基礎(chǔ)上得出整個過程的運動規(guī)律。

如圖在研究彈簧振子的簡諧運動時，我們可以把這個復(fù)雜的運動分解為4個分運動：振子由O到A做加速度不斷增大的減速運動、由A到O的加速度不斷減小的加速運動、由O到B的加速度不斷增大的減速運動。

3、先分析后綜合的的方法在物理教學(xué)中用控制條件來探索物理問題和物理規(guī)律的方法稱為分析綜合法，這種思維方法可以通過一些物理定律的獲得，讓學(xué)生掌握。

例如：牛頓第二定律F=ma，先是m一定，研究a與F的關(guān)系得出a與F成正比；再就是F一定，研究a與m的關(guān)系得出a與1/m成正比。然后可以總結(jié)得出：a與F/m成正比。選擇合適的比例系數(shù)可以得出：F=ma.象這樣的還有理想氣體的狀態(tài)方程、歐姆定律、焦耳定律等等。

總之，分析與綜合的方法是物理思維的基本方法之一。教師通過知識的講解、習(xí)題的演練，完全能夠讓學(xué)生掌握并靈活運用這種方法。

高一物理-專題復(fù)習(xí)法

專題復(fù)習(xí)就是把一類一類的相關(guān)問題集中起來，當(dāng)作一個專題，用一些時間，把這個專題的內(nèi)容吃透，弄清物理過程、物理原理和常用的解答該專題的題目的方法。

專題復(fù)習(xí)的目的就是真正理解這一類的問題的方方面面，做到以后再也不會出現(xiàn)此類問題理解和解答上的嚴(yán)重錯誤。俗話說，萬變不離其宗。一個題目哪怕只要把它的一些數(shù)值改變，它就成了另外一題，更不要說一些技巧性的變種。從這個意義上說，專題復(fù)習(xí)也就是通過有限的同類問題的解答分析，找到題目后面不變的”宗“。真正掌握了它，遇到新題，你也同樣可以解決。物理試題中有創(chuàng)意的一些，也能因為你掌握了思考這類問題的方法和原理，而不再感到可怕。

有的同學(xué)可能說，老師帶領(lǐng)我們也是進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)。通過對相關(guān)知識點的集中練習(xí)，促使同學(xué)們理解基礎(chǔ)理論，熟練解題過程。但是，對同學(xué)每個人來說，這個過程并不完美。考試的時候，發(fā)現(xiàn)錯誤的題目少了，但分?jǐn)?shù)依然不高，做錯的一些問題還是不懂，另一些問題懂一點兒，但還有疑問。我們每個人在學(xué)習(xí)的時候，對知識的吸收都不同，這種復(fù)習(xí)屬于普遍性的，沒有照顧到我們在學(xué)習(xí)的時候有的地方比別人掌握的差一些，而有的相對又好一些。現(xiàn)在已經(jīng)不是第一輪復(fù)習(xí)了，我們需要的是再第二輪復(fù)習(xí)中有針對性迅速的將知識點加深加廣，而不是沒有考慮的一視同仁。所以，我們的專題復(fù)習(xí)，是針對我們自己，針對我們不明白的問題，把它弄清楚，就像已經(jīng)被我們牢牢掌握的知識點一樣。

這里的專題和老師所講的專題也有不同的地方。老師的專題就像我們課本上一單元一單元的內(nèi)容的集合。而我們的專題，是”一類問題的研究“，更像是一個要找出一大堆同類現(xiàn)象下的物理規(guī)律的研究課題（不過這和研究課題還是有很大的差別的，我們研究的是題目）。一個單元就可能有很多的我們所謂的專題，但是只有這個單元里，我們不理解的知識點的專題才是重要的。

比如我們對自感現(xiàn)象理解不深，做題常常出錯，那么就把我們在這個問題上出過錯的和重要的題目集中起來，在練習(xí)和思考中，發(fā)現(xiàn)知道但是并沒有理解的物理規(guī)律，找到解答這種問題的一般途徑，如從什么地方下手，用什么公式等等。這就是我們的專題。而都電磁學(xué)的我們不會出錯的部分，就不需要這樣集中處理。事實上，當(dāng)我們對我們具體的專題有了解答的時候，自然會加深我們對這個章節(jié)的內(nèi)容的理解。

有個現(xiàn)實的問題，如何才能知道這類題目是屬于我的專題？

確實，這需要我們對自己不困惑的地方有個了解，才能確定。只要我們在平時的練習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，那么”專題“就會慢慢走進(jìn)你的視野。一個題目第一次我做錯了，當(dāng)時老師講的，可能是聽懂了。然而這一次，還是那一類的題目，我又錯了。這種問題往往就是我們的弱點，里面有我們理解不夠的物理理論。那么確定后，下一步就是集中各種練習(xí)、考試中這類題目，分析，計算，總結(jié)。其實，發(fā)現(xiàn)專題的方法很簡單。

只要你把從前的試卷拿出來，做錯了的，只要不是馬虎而錯的地方，都需要你去思考，都是我們需要分析的專題中的題目。

幫助高中生跨過物理學(xué)習(xí)高臺階

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的”高臺階“。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過”高臺階“，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1、從直觀到抽象：如 物體――質(zhì)點。

2、從單一到復(fù)雜：二力平衡――多力平衡；勻速運動――變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運算（加減法）――幾何運算（平行四邊形法則）。

4、從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，”教師難教，學(xué)生難學(xué)“的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分”力學(xué)“放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考；按學(xué)生的話說：” 只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。“

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。

三、學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。高一學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)各種能力自我提高

曹老師說，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，同學(xué)們平時還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的各種能力，最主要的是培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力、想像能力和自學(xué)能力。

觀察能力：觀察是掌握知識，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。觀察時，應(yīng)明確目的，靈活應(yīng)用各種觀察法，如重復(fù)觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結(jié)合的觀察等。

思維能力：主要包括學(xué)好基礎(chǔ)知識，練好基本功；提高語言表達(dá)能力；掌握思維的基本方法；提高自己的思維品質(zhì)；養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣等。

想像能力：提高想像能力應(yīng)學(xué)習(xí)豐富的知識和經(jīng)驗；學(xué)習(xí)詩文作畫；開拓思路，研究假設(shè)；學(xué)好立體幾何發(fā)揮空間想像力；參與創(chuàng)造活動。

自學(xué)能力：學(xué)會用自己的頭腦主動獲得知識。”從初中升入高中，所有的同學(xué)都有一個逐步適應(yīng)的過程。"曹老師說，同學(xué)們面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，一開始的不適應(yīng)是正常的。這時最重要的是保持一顆平常心，冷靜、按部就班、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這樣才可以使自己不陷入莫名的緊張、焦慮狀態(tài)之中，才可以使自己以良好的心態(tài)邁開高中學(xué)習(xí)的第一步，為成功高考邁出重要的一大步。

理解特定含義 輕松使用中學(xué)物理常用語

在中學(xué)物理課本中經(jīng)常出現(xiàn)一些常用語，同時這些常用語頻繁地出現(xiàn)在課后的習(xí)題和各種試卷中，通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們往往就是題目解答的關(guān)鍵所在，而它們又有特定的物理含義，只有了解它們的特定物理含義后，才可能獲取解題的切入點，從而順利地解決問題。因此，了解和熟記常用語的特定物理含義是非常有用的和必要的。

中學(xué)物理中的常用語不少，本文例舉其中出現(xiàn)頻率很高的20個并對其特定物理含義進(jìn)行解釋，希望對大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.繩 只能拉，不能壓，即受到拉力時F≠0，受壓時F=0。

2.桿 既能拉也能壓，即只要受到拉力、壓力時，則有F≠0

3.繩剛要斷 此時繩的拉力已經(jīng)達(dá)到最大值，即F=Fmax。

4.在豎直平面內(nèi)作圓周運動的物體，恰能通過最高點(僅重力場)

5.光滑 意味著無摩擦力

6.長導(dǎo)線 意味著長度L可看成無窮大;

足夠大的平板：意味著平板的面積S可看成無窮大。

7.輕桿、輕繩、輕滑輪 即輕桿、輕繩、輕滑輪的質(zhì)量m=0。

8.物體剛要離開地面、物體剛要飛離軌道等 物體和接觸面之間作用力FN=0。

9.繩恰好被拉直 此時繩中拉力F=0。

10.物體開始運動、自由釋放 表示初速度0。

11.錘打樁無反彈 碰撞后，錘與樁有共同速度。

12.氣體迅速膨脹 無熱量交換，即Q=0。

13.活塞緩慢移動 等溫過程，即溫度T不變。

14.理想變壓器 無功率損耗的變壓器.15.光線強(qiáng)度相同 光子數(shù)相同

16.細(xì)桿 體積為零，僅有長度。

17.質(zhì)點 具有質(zhì)量，但可忽略其大小、形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)而視為幾何點的物體。

18.理想氣體 分子間除了碰撞以外，無相互作用，忽略重力的氣體。

19.點電荷 在研究帶電體間的相互作用時，如果帶電體的大小比它們之間的距離小得多，即可認(rèn)為分布在帶電體上的電荷是集中在一點上的。

20.基本粒子 如電子、質(zhì)子、離子等不考慮重力的粒子，而帶電的質(zhì)點、液滴、小球等(除說明不考慮重力外)則要考慮重力。